《暮江吟》教学设计方案（精选8篇）

　　作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《暮江吟》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《暮江吟》教学设计方案 篇1

　　今天我说课的课文是《暮江吟》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程和说板书设计等6个方面入手进行说课。

　　《暮江吟》语文e鄂版第11册第4单元的诗词诵读，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。

　　这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

　　根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标：

　　1、学会“吟”、“瑟”两个生字。

　　2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。

　　3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。

　　4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

　　三、说教学重、难点：

　　1、了解诗意，体会古诗的意境。

　　2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。

　　3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。

　　本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。

　　为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。

　　（一）知诗人，解诗题，导入新课。

　　1、古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老奶奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。（白居易）当学生说出白居易后，我紧接着追问，请问你们对白居易都有了解吗？当学生畅所欲言后，我再根据学生的回答进行总结，介绍诗人。

　　白居易（公元772―公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。他是一位伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

　　今天我们来学习诗人的一首风景诗（这时我板书《暮江吟》。）

　　在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你是怎么理解诗题的？“吟”又是什么意思呢？（黄昏时分在江边所作的诗。吟，是古代的一种诗体。）谁在黄昏时分在江边吟诗？进一步追问学生，加深学生的记忆。

　　现在就让我们一起走进《暮江吟》，看看诗人在黄昏时分的江边看到了哪些值得吟诵的美景呢？

　　设计意图：美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。” 在这里我设下问题，激起学生的好奇，进而产生浓厚的学习兴趣。

　　(二)读诗，了解诗意。

　　在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。

　　在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。分为2步：

　　第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。在读的过程中注意字的读音，停顿。

　　第二步，设问引导：读完整首古诗，你看到了什么？这首诗歌里一共描绘了多少幅画？让学生以自己的语言描绘心中所见。而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。并对学生的语言进行提炼，

　　残阳 铺水中 露 似珍珠

　　傍晚之景 夜晚之景

　　江 瑟瑟 红 月 似弓

　　在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮现在学生的脑海里。

　　设计意图：语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在这里我要求学生自由朗读诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品内容，让学生在读中想，在想中绘。

　　（三)品诗文，升华情感。

　　有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。问题设计如下：

　　（1） 齐读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。

　　《残阳，指快要落山的太阳。铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。》

　　你觉得这两句诗中哪个词用得最好？ （通过抓关键词“铺”、“瑟瑟”等，引导学生更深层次的体会古诗的意境。如：“铺”字可不可以用“照”、“射”等词替换，为什么？不说“照”，却说“铺”，“射”这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象。“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。）

　　漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

　　（2） 齐读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

　　《可怜，令人爱惜。怜，爱。九月初三的夜晚是多么可爱呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。》

　　诗中“可怜九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明显地是在写“夜晚”。按《辞海》里的解释：“露常见于晴朗无风的夜间或清晨。面对这样的夜景，诗人发出了怎样的感叹？用诗中哪个词可以概括?（通过抓关键词“可怜”、“似”等，体会诗人对大自然的赞叹、喜爱之情！）

　　如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白，这静谧的夜景令作者作美丽的遐思。现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中描绘的画面，比较下与前面你所看到的有什么新发现。

　　设计意图：在这个教学环节中，我通过提问的方式引导学生通过理解古诗的关键字词对古诗进行品析，层层递进的去理解诗人所描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。

　　(四)假设意境，发挥想象，感诗人之所感。

　　假设诗中所描绘的静谧景色出现在你面前，而你恰巧又心情很郁闷，你觉得你会怎样去欣赏这幅大自然的天然之作吗？那么诗人又是怀着怎样的心情去欣赏这幅天然之作的呢，还能把眼中所见付诸于那么美妙的语言？

　　这时，我就介绍古诗的创作背景，让学生去想象诗人当时所处的环境，进而去领悟诗人当时的心情。

　　这首写景诗约作于唐长庆二年（822）。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任。而这首诗是这年七月白居易由中书舍人出任杭州刺史，经襄阳、汉口，于十月一日抵达，在赴杭的江行途中所作。

　　假如你是诗人，得以如愿的离开你自己所不乐意待的地方，你的心情会怎样？（引导学生说出）――轻松愉快。

　　这时我进行小结：不错，这首诗在描写那绝妙景色的同时也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。途经所见，随口吟成，格调清新，自然可喜，读后给人以美的享受。

　　现在，请同学们再自由读课文，体会下诗人轻松愉悦的心情。

　　设计意图：在这个教学环节里，我通过假设问题，让学生设身处地的站在诗人的角度去品诗，去感悟诗中诗人所蕴含的情感。

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清脉络。

　　残阳 铺水中 露 似珍珠

　　傍晚之景 夜晚之景

　　江 瑟瑟 红 月 似弓

　　热爱自然 轻松愉悦

　　《暮江吟》教学设计方案 篇2

　　《暮江吟》是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情。诗中描绘了两幅画面：残阳斜照和新月明露。其中“铺”字形象地表现出了夕阳的柔美，而“半江瑟瑟半江红”的动幻之美更令人陶醉；“可怜”一词恰恰表现了诗人对夜凉如水，“露似珍珠月似弓”这一静美景色的热爱和留恋。

　　1、学生自主参与，合作学习，理解古诗的内容，讨论解决学习中有价值的问题。

　　2、有感情地朗读诗歌，入情入境体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。

　　3、运用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感受古典文化，弘扬古典文化。

　　这首古诗文字浅显，意境优美。鉴于这是我校《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》这一实验课题的研讨课，因此，教学设计中着重引导学生自主学习，通过合作、探究来理解诗歌内容，突破学习难点；同时创设情境，引导学生读中想象，读中感悟，体会作者的思想感情。在学完古诗后，设计了一个让学生欣赏古诗、自学古诗的活动，旨在让学生积累古诗，自觉弘扬祖国灿烂文化。

　　学生准备：课前搜集有关诗人白居易的图片、资料。

　　教师准备：录音带，教学挂图，写有《忆江南》和学习目标的投影胶片。

　　1、同学们在课内和课外背诵了许多古诗，其中大量是写景的诗，能背几首吗？大家喜欢怎样的方式学古诗？这节课我们就以同学们喜欢的方式来学习一首写景的古诗《暮江吟》。

　　读题后说说题目中自己理解的字和不理解的字，（重点理解“吟”）再连起来说一说题目的意思。

　　3、傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）谁来介绍介绍。

　　他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。他有个师傅叫顾况。

　　1、要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，这就是《暮江吟》，每一首写景诗，都是一幅美丽的图画，这首诗向我们展现的是一幅怎样的画面呢？（放配乐朗诵磁带，生想象画面）

　　2、听了朗读，你仿佛看到了什么？

　　3、（生汇报）多美啊！接下来，同学们也去美美地读一读。

　　4、汇报朗读。（指名读诗）（齐读）

　　三、合作学习，理解诗意。

　　1、同学们读得真好，学习一首诗只读好就行了吗？（根据学生的思路）找要好的伙伴，借助注释，理解品味，了解诗歌所描写的美丽景色，在讨论中来领悟诗中最美的.地方在哪里？

　　出示合作学习目标：

　　（1）借助注释，理解诗意，然后在小组中交流弄懂的问题。

　　（2）提出自己经过努力没有解决的问题，在小组中试着讨论解决。（生自由学习讨论）

　　2、请各小组来交流一下你们讨论的结果。

　　（1）理解诗意：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。

　　（2）相机引导：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？

　　师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？（很柔美。）能读出来吗？（生读）

　　（3）那诗中所描绘的景色你认为最美的是什么？ （生汇报）

　　（出示挂图）欣赏“半江瑟瑟半江红”的意境。

　　想象“露似珍珠月似弓”的情境。

　　1、此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？

　　2、课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？

　　3、教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗，并说说自己为什么这样读）你觉得他吟得怎么样？（学生争着，比着读）

　　4、看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？师吟诗

　　5、我们现在一起来吟一吟。（师深情描述创设情境）你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）

　　6、小结过渡：太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受，其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再欣赏一首他写的《忆江南》。

　　1、出示古诗《忆江南》。

　　3、大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？

　　指名汇报（一首是写日出的，一首是写日落的。）

　　（都是在愉快的心情下写的。）

　　4、师简介此诗背景资料。

　　5、我们再来吟诵一下这首诗，好吗？

　　6、同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，弘扬中华古典文化。

　　学生根据自己的实际情况和喜好自选作业：

　　★背诵并默写《暮江吟》，摘抄课外描写四季景色的一首诗。

　　★★背诵并默写《暮江吟》，抄背课外描写四季景色的一首诗。

　　★★★背诵并默写《暮江吟》，用写话或作画的方式展现诗中描绘的一个画面。

　　《暮江吟》教学设计方案 篇3

　　了解古诗所描写的景色，从中感受自然美景，领悟诗情。

　　能够有感情地读诗，理解诗句的意思，联想其意境。

　　掌握诗歌抓住景物特点，运用形象比喻的写法，学到一些学古诗的方法。

　　以小组合作方法，自学了解诗歌意思，意境，朗读提高诗歌品味力，培养学诗，作诗兴趣。

　　对"瑟"字的字型的纠错与提醒。引导小组合作学习，交流，联想意境。

　　诗歌赛背，导入主题

　　出示"古诗"，激情介绍中国"古诗"：

　　中国有句俗语，叫做"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。古往今来，多少往事不再，可谓"人面不知何处去，桃花依旧笑春风"。然而，"古诗"，作为中国文化的一朵奇葩，千百年来，是人们吟诵不朽的话题。多少文人骚客借景抒情，借物言志，激情豪迈在短短的诗句中体现得淋漓尽致。让我们循着古人留下的文字，走进他们……

　　（相应出示古诗句）

　　出示：十秒中内，你们小队能背出多少首古诗

　　（！），看到这个名字，你会想到什么

　　（2），朗读相应的古诗。（草，白居易简介，江南好）

　　交代今天学习的诗《暮江吟》。

　　出示全诗，自由朗读，说说自己的感觉。

　　小组合作学习古诗。

　　（1），读准字词音，划记易错字。

　　（2），结合注释理解字词。

　　（3），连起来说说诗句的意思，体会诗人表达的感情。

　　（4），想象诗句的意境，有感情地朗读。

　　指名上台讲诗。（组内可以补充，结合出示课件）

　　（1），本首诗中最值得注意的易错字是哪个

　　（2），哪些词用得好 为什么 （体会"铺，可怜，露似，月似"等词；扩展联想：说说你想到了怎样的意境 ）

　　（1），交流：怎样才能读好一首诗――抑扬顿挫，轻重快慢的注意。

　　（2），小组合作读诗练习，互评。

　　（3），小组读诗对抗赛。

　　小组合作模仿本诗写一首写景诗。

　　1、通过本课学习，你对学习诗歌，了解了那些方法

　　2、你觉得这节课学习中，你最感兴趣的环节是什么

　　景情融合 美的享受

　　《暮江吟》教学设计方案 篇4

　　1、借助注释理解诗歌内容，了解诗歌描写的是怎样的景色，感受祖国语言文字的美。

　　2、在理解词句，了解诗歌内容的基础上，体会作者表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　古筝音乐、《暮江吟》课件

　　1、知诗人，解课题

　　《暮江吟》是唐代诗人白居易所写。大约是公元822年白居易赴任途中写的。通过一时一地地吟咏，一笑一吟地流露，真实表现了作者内心深处的情感。反映诗人离开朝廷后的轻松愉快心情。

　　（1）“暮”是什么意思？（傍晚，日落西山）

　　（2）“暮”和“江”在这儿各交代了什么？（时间和地点）

　　（3）吟：作吟咏讲。

　　（4）释题：从题目中我们知道诗人在吟唱傍晚江上的景色。

　　2、抓字眼，明诗意

　　（1）师范读全诗，将学生带入诗的意境。[音乐]

　　（2）借助注释并联系上下文，然后自由说说诗句的意思。

　　a、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　诗意：夕阳从地平线上照射水中，江水一半是碧绿色，一半是红色。[课件]

　　b、可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

　　诗意：可爱的九月初三夜啊！露水像晶莹的珍珠，月亮如同悬挂在天空上的弯弓。[课件]

　　3、想意境，悟诗情

　　（1）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。前两句写夕阳照耀下的江水，它呈现给读者一幅绚丽多彩的图画。这里不仅写出了秋天夕阳的柔和，而且还给人们亲切安闲的感觉。尤其是“铺”的运用。因为残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，的确像“铺”在江面上。

　　（2）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。[课件]

　　4、诵佳句，背诗文

　　（1）朗诵这首诗时，注意下面的节拍。[课件]

　　一道/残阳//铺/水中，半江/瑟瑟//半江/红。

　　可怜/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

　　（2）“一道残阳铺水中，”要读得平缓、轻柔；

　　“瑟”“红”要拉长语调；

　　“可怜九月初三夜，”要读出赞美喜爱之情。

　　一道/残阳//铺/水中，半江/瑟瑟//半江/红。

　　可怜/九月//初三/夜，露似/真珠//月似/弓。

　　《暮江吟》的作者 代诗人 的作品。全诗描绘了一幅 的画面。

　　暮（ ） 残（ ） 瑟（ ） 铺（ ）

　　慕（ ） 浅（ ） 碧（ ） 哺（ ）

　　3、说说下列诗句意思，注意粗斜体字词。

　　一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　《暮江吟》教学设计方案 篇5

　　1、吟诵《暮江吟》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

　　感悟品味诗中所表达的意境。

　　1、古诗中有很多这样的寄情于景、借景抒情的佳作。今天我们学习的《暮江吟》就是了。

　　2、你们知道这首诗的作者吗？谁能向大家介绍一下白居易？

　　（唐朝大诗人白居易离开腐败的朝廷，到杭州去当刺市史。上任路上，他游山玩水，心情舒畅，写下了这首广为流传的山水风景诗。）

　　3、释题：《暮江吟》（就是吟唱傍晚江上的景色）。

　　二、范读诗歌（听录音）

　　1、这首诗较好理解，请同学们先自己参照书上的注释或利用工具书，理解每句诗的意思，然后再四人小组交流、讨论。

　　2、自学，理解诗意。不懂的地方记下来。（老师巡堂，多关注学习有困难的学生。）

　　3、四人小组交流、讨论。（老师参与部分小组的学习，掌握学习情况。）

　　（1） 你们自学时有没有不理解之处。请质疑。解疑。

　　a、 铺：太阳的斜照。

　　b、瑟瑟：碧绿色。

　　（2） 再说：你学懂了什么？（四人小组代表发言）

　　（夕阳照在江上，江水半红半绿。到了夜晚，一弯新月像弓一样挂在天边，草上的露水像珍珠似的在月色下闪闪发亮。）

　　1、我们在学习古诗时，不仅要知道“诗意”，感悟“诗情”，还要进入诗的意境，想象画面。这首诗的意境很美，请大家读读，边读边想象画面。

　　2、个人读、小组读、齐读。

　　3、一道/残阳/铺/水中，

　　半江/瑟瑟/半江/红。

　　可怜/九月/初三/夜，

　　露似/珍珠/月似/弓。

　　4、（1）句要读得平稳，轻柔；

　　（2）“瑟瑟”和“红”要拉长语调，显示颜色的奇特。

　　（3）、（4）句：则要读出赞美喜爱之情。

　　1、这首诗表达了诗人怎样的感情呢？（学生讨论后派代表说）

　　（抒发了作者对祖国山河的热爱。）

　　2、《暮江吟》描绘了深秋从傍晚到入夜江上景色。写傍晚时江上景色着重描写色彩；写入夜江上的景色着重描写形态。

　　3、师虽然没有一字一句来指导你们，你们理解整首诗的意思吗？会读吗？有不明白的地方还可以质疑。

　　2、用自己的话说说诗句的意思。

　　请在《小学生必背优秀诗文》中找出白居易的诗来读一读。

　　时间的变化 残阳铺水中 瑟瑟

　　《暮江吟》教学设计方案 篇6

　　养学生多角度有创意的阅读。

　　1、理解古诗优美的语言，了解唐诗是我国文学的瑰宝，进行爱国主义教育；培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　2．理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解每句诗的意思，体会作者在诗中表达的思想感情，能正确回答课后问题。

　　3、在课堂教学中，创设情境，加强学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情的背诵古诗，默写《暮江吟》。

　　4、引导学生由书本走向生活，通过广阔的生活空间、网络空间去获取资料。培养学生多角度的理解诗词。

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想象，用语言或者图画描绘诗句概括的景物，体会其中的诗味。

　　有感情地朗读古诗，正确理解重点词句的意思，指导学生联系生活经验展开合理想象，引导学生在头脑中把语言文字转化成画面，读中感悟，体会作者看到奇丽景色的愉快心情。

　　1、搜集描写夕阳的诗词；

　　2、温习《夕照》；

　　1、描写夕阳的一些诗词、文；

　　2、欣赏的《暮江吟》教学课件；

　　3、自谱的乐曲一首《暮江吟》（歌曲附后）

　　一、课前活动，谈话入课

　　1、今天来给同学们上课，心理上免有点惶恐。不知道同学与一个陌生的老师第一次上课是什么样的心情呢？激动？忐忑？还是像老师一样的惶恐？能不能给佘老师一点信心和鼓励呢？

　　2、哪同学跟老师一起做。

　　（1）用手按住自己的胸口，在大声的对自己说：“我能行！我最好！”

　　（2）同学俩俩用手搭在彼此的肩膀上，对对方说：“你能行！你最好！”

　　（3）闭上眼睛，在心理用肯定的语气对自己说“我能行！我一定行！”

　　3、怎么样？这会是不是信心十足了？我们来做个诗词接龙的游戏，就是老师说上句，你能接出下句诗。

　　（1）横看成岭侧成峰――远近高低各不同

　　（2）春色满园关不住――一枝红杏出墙来

　　（3）两岸青山相对出――孤帆一片日边来

　　4、看来老师是难不倒你们了，哪位同学来出出题呢？

　　5、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”《赋得古原草送别》这首诗的作者是谁？

　　6、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大多反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说“如诗如画”，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗―――《暮江吟》（板书）

　　二、听诗。想象画面，初步感受诗词

　　1、请同学们轻轻地闭上眼睛，有心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

　　2、再来一遍，用心去感受哦！

　　3、谁能告诉老师，你看到了什么？

　　三、读诗。初读课文，从语言文字中去感受画面。

　　1、自由读诗。注意用笔圈画出描写景物的词，进一步的感受画面。

　　《暮江吟》教学设计方案 篇7

　　引导学生通过多媒体，反复阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。

　　运用多媒体尽情欣赏美丽的风景，入情入境地学习古诗，激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

　　运用多媒体技术，引导学生自主探究。合作学习，提高获取分析解决问题的能力及快速阅读的能力。

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想像，引诗入画，以画解诗，画出诗的意境，让学生从中体会到古诗的意境美，受到美的熏陶，使创造能力得到培养。

　　课件、多媒体教室。

　　教学策略及教法设计

　　为充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过程中获取最大限度的收获，我运用了“欣赏美景引入――指导学诗――体会意境――质疑深入探究――拓展延伸学习”的教学模式进行教学。

　　（一）欣赏画面引入。

　　1、多媒体播放《渔舟唱晚》古筝曲，欣赏“残阳照水图”和“新月东升图”。同学们看了这么美的画面，有什么想说的吗？用自己话说说画面的内容。（根据不同的话进行点评）同学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们还厉害，他仅用了28个字就把这两幅画面的意境描述得淋漓尽致。相信吗？服气吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？

　　2、观看多媒体（走进作者及课文内容）――了解诗人及作诗背景，想说，想画。

　　（二）指导学诗，体会意境

　　（1）题目你是怎样理解的？

　　（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

　　2、学生读诗自学，初步弄清诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。

　　这首诗只有四句，你能不能把它读懂？好！下面请同学们自学，一句一句弄懂每个词，每个诗句的意思，遇到不理解的字词，联系上下文想一想，可以查字典也可以和同学小声讨论，甚至可以离开座位和好朋友讨论，我们看谁学得又快又好。

　　（三）通过“绘诗”理解诗意，体会诗情

　　1、从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上（事先与该生商量好），让学生观察，对比诗文进行评析。

　　2、多媒体出示前两行：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。我问，这两行诗描写了什么样的景色。（一道快要落山的太阳的余晖斜照在江面上，江水一半是绿色的，有一半是红色的）然后我指着黑板上的画面问：有错误吗？许多同学回答：有！有！

　　诗中“瑟瑟”是碧绿色，显然这位同学没有理解这个词的意思，他把江面上画了许多波纹。谁能上来帮他修改这幅画呢？学生纷纷举手，我请画这幅画的同学改图画，这个学生很快把不恰当的地方改过来了。

　　多媒体出示后两行诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。

　　出示注释，学生自读自悟后两行诗。

　　▲九月初三夜：指农历九月初三。

　　“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点：指名回答（因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。）

　　（3）最后一行诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？师指点：生很快说出了：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

　　提问：诗中描绘的是什么时候江边景色？（是从日落时候到夜晚的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候。）从诗中描写的景物，你体会到诗人怎样的思想感情？（可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情。）指名上黑板画后两行诗的画面。这次学生一下就画对了，而且学生通过着色把小草上的露珠在月亮的照映下闪闪发光画得栩栩如生。

　　（1）请大声地自由地朗读诗文，看谁能读出诗的韵律美，节奏美。读出诗人的情感。（自由读文）

　　（2）(为画面配音)教师播放flash动画：诗人站在江畔激情吟诵――此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

　　（3）有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧……全体同学按照你赞同的方式诵读。

　　（4）看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

　　（5）听范读（课件：一道‖残阳‖铺水‖中，半江‖瑟瑟‖半江‖红。可怜‖九月‖初三夜，露似‖真珠‖月似‖弓。第一句平缓，轻柔；第二句惊叹；后两句赞美）。

　　（6）大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（秋景图，古典乐）。

　　五、绘画着色，充分感受诗文描写画面的美

　　学生通过学诗，了解诗中描写了深秋时候，从日落到夜晚江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗?学生兴趣高涨，完全陶醉在诗情画意之中。

　　《暮江吟》教学设计方案 篇8

　　1、理解诗歌《暮江吟》的意思，领悟景物描绘的美丽景色，感受古诗的语言艺术美。

　　2、体会诗人情感，入情入理地诵读并背古诗。

　　3、通过学习古诗，激发学生对古诗热爱之情，并提高学生的鉴赏能力。

　　准确理解诗意，感情地诵读诗句，感受诗歌的意境美。

　　学生：查找诗人资料

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　板书课题，介绍作者。

　　1、学生自由练读（学生按自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，可以活跃课堂气氛，又可使教师发现学生在练读中出现的问题，为下一步正音探虚实）

　　2、指名朗读正音。

　　三、学习《暮江吟》

　　1、初读，理解诗意

　　（1）自学：借助注释自己弄懂诗意，感悟诗中最美的地方，并提出疑问。

　　（3）集体交流汇报：结合手势表现“铺、洒、照”和课件，感受“铺”的意境。

　　从哪里体会到美丽的江景，边读边品析。

　　品读：半江瑟瑟半江红

　　（1）出示课件，用“像、似、仿佛”说一说：

　　江水是怎样的红，又是怎样的绿。

　　品读：露似珍珠月似弓

　　出示课件，展开想象，感情朗读。

　　（3）课件展示，体会情感，把体会到的心情读出来：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

　　（4）连读整首诗。

　　（5）诵读，进入意境。

　　小组参赛的形式，读出美丽的江景，诵出喜悦舒畅之情。

　　3、品评欣赏，升华情感

　　（1）你最喜欢哪一句或哪个词？

　　（3）回味诗境，扩展诗境

　　傍晚，微风渐停，我漫步江边，看到什么？听到什么？想到什么？展开想象，可以想象诗中的意境，也可以想象诗以外的意境。

　　（4）此时此景，你用什么方式抒发心中的感情。

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