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苏教版七年级语文1-12课教案
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苏教版七年级语文1-12课教案
作者：东方红&&&&教案来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
第1课& 为你打开一扇门
教学目标：
1、训练学生用普通话朗读，吐字清楚，读音准确。
2、让学生在自主、合作的过程中，体会文学作品丰富的感情和优美的语言。
3、让学生明确文学的内容和阅读文学作品的意义。
教学重点、难点：
1、文学的内容和阅读的意义。
2、优美丰富的语言。
3、拟人手法和对话方式。
教学时数：2课时。
课前准备：
1、熟悉课文中的字词，能正确拼读，并了解词的大意。
2、熟读课文。
教学过程：
一、导入新课
你一定读过许多文学作品。你喜欢文学吗？今天，进入初中的第一堂语文课就为你打开一扇文学之门，接着你将读到著名作家巴金、冰心的优美诗文，法国文豪雨果的动人小说，我国古代思想家的寓言故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼帘，美的情感、美的形象、美的语言将使你着迷，令你陶醉。现在就让我们先走进这扇文学之门。
二、检查预习：
1、指名一位同学朗读幻灯片上的字词。
2、默写字词。
三、朗读训练
1、教师范读课文，同学点评。强调朗读的注意事项。
2、每位同学任选一节或几节课文，自由训练朗读，抽查几位同学，并加以评论。
3、每组推荐一名代表，朗读课文，进行比赛，并评出优胜者。
四、分析理解第1、2段。
1、学生默读第一段，思考：
⑴读完后你产生了哪些疑惑？
哪来那么多门？这些门为何关闭着？打开与不打开这些门为什么结果截然相反？
⑵第一句中的“门”在本文中指什么？
教师点拨：比喻人类未知的领域
⑶1、2句中两个“世界”的含义相同吗？
教师点拨：前者指自然界和人类社会一切事物的总合，后者指领域。
2、讨论上述思考题。
3、打开这些门的必要条件是什么？
教师点拨：两个“只要”
4、集体朗读第1、2段。
&&& 第1、2段使我们了解了人类有许多未知的领域，知道了打开这些门的必要条件，那么题目中的“一扇门”指的是其中的哪一扇呢？它对我们有怎样的重要作用呢？我们明天继续学习。
六、作业：1、熟读背诵第四段。2、完成课后练习题三，思考课后练习题一、二。
教学过程：
一、检查预习情况：
抽背、全班背诵课文第4节。
二、分析理解第3――5段。
1、3―4节的主要内容是什么呢？
教师点拨：点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文学的理解。
2、 联系课文，谈谈对第4自然段的理解。
⑴――⑷句：阐明文学作品的重特征和内涵；
⑸――⑾句：从正反两方面阐明文学作品的重要性；
⑿――⒀小结文学的重要性。
3、找出第4段的中心句。
倒数第二句
4、如何理解“高智商的野蛮人”？
5、第4段中运用了哪些修辞手法？找出句子并做简要分析。
教师点拨：排比、比喻
三、朗读课后练习题一中的语段，结合自己平时阅读文学作品的感受，谈谈自己心中的文学是什么。
&小组交流后，指名回答.
四、完成课后练习题二。
教师点拨：本文标题的特别之处在于：
⑵运用比喻，
⑶设置悬念；
⑷用“你”表示亲切的对话。
五、总结全文：通过本文的学习，我们认识了学习文学作品的重要性，希望大家在今后的学习中，多看优秀的文学作品，提高自己的文学修养。
第2课&& 繁星
（zhu（me糊（mó眼（shà
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第3课& 冰心诗四首
1.& 了解冰心诗歌的特点
2.& 体会诗中蕴含的情感和人生哲理.
3.& 通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.
1. 体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.
2. 朗读并背诵四首诗.
3. 诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点
& 以读开路,教师点拨,学生自主探究
一、导入新课
&& 日21时,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,时年99岁,冰心老人自“五四”运动步入文坛，在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老人。
请学生介绍冰心老人：
冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有《春水》，繁星》《寄小读者》《再寄小读者》等。
提问：母亲的怀抱有什么特点？
明确：温暖 宽广 安全等
请诵读冰心的小诗《母亲》
要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题
1．“心中的风雨”指什么？
明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。
2．诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？
明确：是对母亲的依恋之情，
请学生再次朗读并背诵。
母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读〈〈纸船〉〉
补充背景：
&& 1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。
指导朗读：
感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。
引导学生质疑，合作探究：
1 “从不肯”“总是”有什么深意？
明确：对母亲思念很深，由来已久。
2 纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠着叠着”？
明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。
3 第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？
明确：想象奇特，想象母亲梦见纸船。强烈表达了诗人对母亲的思念之情，是全诗的高潮所在。
迁移训练：你如何表达对母亲的爱呢？
交流回答：送贺卡，干家务，捶背，逗笑等。
再次朗读并背诵
引导学生反复朗读〈〈成功的花〉〉
引导学生品位语言，找出你认为用得好的词语，并分析作用：
1“明艳”形象地突出了花的“成功”。
2“惊羡”含有惊讶，羡慕，更突出了花的“成功”
3“浸透”突出了眼泪之多。
4“洒遍”突出了血雨洒的范围之广。
引导学生感悟人生哲理：
一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历程给了我们怎样的启示？
明确：成功来自奋斗和牺牲。
请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语：
1 台上一分钟，台下十年功。
2 梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出
3 成功的桂冠是用荆棘编织成的
背诵诗歌。
嫩绿的芽儿
&我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。
引导学生反复诵读《嫩绿的芽儿》。
品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？
明确：1 不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的
&&&&& 2 不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果的生长的过程。
让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？
明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。
&&&&& “淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。
&&&&&& “深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。
引导学生感悟人生哲理：
& 诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。
&归纳冰心诗歌的特征：
&&&& 短小随意，情丽，深沉；寓有诗意，格调柔和。
板书设计：
& 母爱：&& 温暖& 宽广
&&&&&&&&&&&& &&纸船& ：& 思念母亲
&&&&&&&&&&&&& 成功的花： 奋 斗 精 神
&&&&&&&&&&&&& 嫩绿的芽儿：充 实 自 己
果&&&&&芽儿――――→发展、学习提高&&&&&&&&&&&& &人
树&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&↓&&&&&&&&&&&&&&&&& &成
成&&&&&花儿――――→贡献、努力回报&&&&&&&&&&&&& 长
长&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&↓&&&&&&&&&&&&&&&& &的
过&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&↓&&&&&&&&&&&&&&& &&过
程&&&&&&果儿――――→牺牲、贡献社会&&&&&&&&&&& &程
&& &&泪泉、血雨
芽儿――――――→明艳的花
艰辛、牺牲
人――――――→成功的人（事业成功、荣誉夺目）
1． 弄清文章的人物、故事情节和环境。
2． 引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1． 把握人物形象特点及形象意义。
2． 设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
1． 给下列加点字注音。
小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎn）
猝然（cù ） 酣睡（hān） 蓦地（mò） 肇祸（zhǎo）
屹立（yì） 须臾（yú） 铁铸（zhù） 侧舷（xián）
2． 解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
1． 作者简介
雨果（），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
三、阅读课文，整体把握
1． 找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2． 学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气.
思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3． 学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1． 课后练习二。
2． 先用课时作业优化设计。
一、复习旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学习文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1．哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己给忘了吗？
2．哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
五、布置作业
第5课 古代寓言二则
预习导学：
1、 查阅课外资料，掌握文学常识
提示：①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来
②查找作者及寓言出处的相关资料
2、课前须掌握的字词与句式
⑴给下列加点的字注音并解释
度其足（　　　）吾忘持度（　　）遂不得履（　　）（　　）遽契其舟（　　）（　　）
⑵翻译下列各句。
①先自度其足，而置之其坐
②置之市，而忘操之。
③宁信度，无自信也。
④是吾剑之所从坠。
⑤求剑若此，不亦惑乎？
3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。
学习内容及学法指导
在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共同探讨寓言所蕴含的道理
一、激发兴趣，导入新课
1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。
读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。
（如“龟兔赛跑”：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。寓意：骄傲使人落后、失败。“守株待兔”：种田人放弃劳作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。）
这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。
同学们，今天我们一起学习另外两则寓言：《郑人买履》和《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料
二、熟读课文，整体把握。
1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
2、师生评价，正字正音。
3、学生自读，画出并掌握文中的生字词
4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容
5、找出疑难问题
三、合作探究
1、以小组为单位解决疑难问题
2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题
四、反馈交流
1、给加点字注音
买履&&&& 度其足&&&& 涉江&&&& 契其舟
2、找出句中通假字，并加以解释
（1） 置之其坐
（2） 反归取之
3、请指出“之”在下列词语中的意思
（1） 置之市
（2） 而忘操之
（3） 何不试之以足
4、解释加点字，并翻译句子
（1） 何不试之以足
（2） 是吾剑之所从坠
五、翻译复述故事内容，并思考讨论
1、找出《郑人买履》中能反映那个买鞋的郑人思想性格的语句，就寓言的内容来看，你认为郑人是一个什么样的人？
2、 你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？
3、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？
&“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。
4、郑国人和楚国人错在哪里？这两则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？
六、共同完成“拓展练习”
①根据意思写出成语：
没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。 （ ）
比喻自己的言行前后互相抵触。 （ ）
画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。 （ ）
塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。 （ ）
②阅读下文，回答下面问题。
虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也！――子以我为不信！吾为之先行，子随我后，虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走，虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。
1、这则寓言说明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一个句子。
3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思？请列举出带“走”字的成语三个。
4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和想象，力求说得生动流畅。
巩固与延伸]
1、采取多种形式背诵课文。
2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事
3、 选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。
第6课& 往事依依
chán miǎo huìé chán lòu juān
kǎi yí zhūn
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19517197810
三、 读课文，整体把握
四、 理清文章结构
五、 指导学生读背《千家诗》
六、 布置作业
一、复习旧课
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""""""""""""""
三、 品味语言
四、 概括文章中心意思
五、 写作特点
七、 布置作业
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第7课&& 幼时记趣
童稚时，能张目对日，明察秋毫。
& &&&&&&& &
& 所向，则或千或百果然鹤也。&
&童稚时，能张目对日，明察秋毫。
所向，则或千或百果然鹤也。
&&&&& &&&&&& 与台齐”
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第8课& 十三岁的际遇
〖教学目标〗
1、学习给课文分段、归纳段落大意的方法。
2、学习概括中心思想的方法。
3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。
4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。
〖教学重点〗
学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。&
〖教学难点〗
理解作品所蕴含的情、理、意、味。
〖教学过程〗
一、创设情境,&简单介绍作者田晓菲，导入新课。
田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。
二、正字音
　　际遇：遭遇（多指好的）。
　　尘缘（yuan）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。
　　穹窿（qionglong）：指中间高、四周低拱形。& 迷离；模糊而难以分辨清楚。&
& 　涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。&& 徉（changyang）：安闲自在地步行。&
　　絮语（xu）：絮絮叨叨地说。　& 　　　　　 　犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。&&
　　古朴：朴素而有古代的风格。　　&&&&&&&&& 　凝重（ning）：凝固而又沉重&&
　　安恬（tian）安详恬静。　　　　　　　　&&& 撷取(xie)：摘下，取&&
　　惆怅（Chou&Chang）：伤感，失意。　　　&& &通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。
　　呜咽（ye）：低声哭泣。　　　　　　　　&&& 似曾相识：好像曾经认识它。
　　绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。　　　茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。
　　沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。
　　白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。
　　隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。
三、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。
四、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：
1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
　　　　第一部分（1―3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。
　　　　第二部分（4―13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。
　　　　第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。
3、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？
第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。
第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。
4、第二部分从哪些方面写去写北大的？
　　　　{北大的图书馆（因为是知识的象征）
　　　　北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
5、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？
惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。
6、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？
　　　　北大人的或内敛或尽显的风采。
7、作者对北大老师的感情是怎样的？&
入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。
8、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？
比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。北大建校于90年前。
&9、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什么感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？
这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
10、归纳本文的中心思想。
本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
&“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）
之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。
五、写作特点
1、形式自由，随情所至；
2、人称变换，利于抒情，形式灵活；
3、语言优美，用词丰富；
本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。
1、完成课后练习第一二题
2、抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。
&&&&　　倘佯&&&似曾相识&&&&茫然若失&&&&通幽曲径
3、本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&十三岁的际遇
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&田晓菲
&&&&&&&&&按时间顺序来写，感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情
　　　　　七岁时的&&梦想&&&十岁时的&&信心&&&&十三岁时的&际遇&&&&&&十六岁时的&&回顾&&&&&
　　　　第二部分从哪些方面写去写北大的？
　　　　　　　　{北大的图书馆（因为是知识的象征）
　　　　　　　　北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）
九、伟人的细胞
教学目标：&
1、收集、处理信息的能力；&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、合作交流的能力；&
3、抽象与概括能力&
4、想象与创造能力&
活动设计：&
1、收集、交流关于“理想”的名言警句&
2、小组讨论，探究主旨。&
教学过程：&
一、谈话导入：&
关于细胞，你都知道些什么？……&《伟人细胞》节选自当代著名儿童文学作家秦文君的金奖小说《男生贾里》第18章。小说记叙了初一男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实施伟人计划的曲折过程。小说分四个部分，前三个部分是贾里三次“可歌可泣”的伟人行动；第四部分是贾里的一次意外成功。小说通过塑造贾里这样一个富有个性的人物形象生动地说明一个道理：必须从小事做起才能干成大事的道理。&
二、品读日记：&
1、贾里画像评议。&
课文的主人公是谁？想见见他吗？&今天，我把他请到了现场……（拿出小黑板上的贾里画像，介绍作者）。&
“贾里有三个最大、最得意的细胞还没有画出来。是哪三个细胞？你知道吗？”……&
2、导读贾里日记：&
①从日记里看出，贾里是个怎样的人？（很自信，很痛苦）②从哪些句子看出？该怎样读？（导读日记……）&
③评价贾里（自评；他评，同学评）&
二、抓关键句，回顾课文。&
1、关键句质疑：&
课文中就有这样一句话：贾里弄不懂，“为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。”&
默读，思考：&
为了做伟人，贾里做了哪几件“可歌可泣”的事？“不值得一提的小事”指的又是哪一件事？……&
2、浏览课文，熟悉情节&
学生浏览课文，圈点，汇报。&
“可歌可泣”的行为：&&
（1）“仇人”变朋友&
（2）追求“矮个风度”&
（3）打工计划失败&
“不值得一提的小事”：&&主动要破书。&
三、精读思考，探究主旨：&
贾里想当伟人，有远大的理想，这决不是坏事。遗憾的是他三次“轰轰烈烈”的伟人行动都失败了，他认为“不值得一提的小事”却让他成了学校的“今日明星”……&
1、请同学们再次默读课文，思考一个问题：&
贾里三次伟人计划都失败了，你认为他失败的原因是什么？贾里要实现伟人梦，还应该添加哪些伟人细胞？（小组讨论交流，组长做好记录。）：&
贾里失败原因：&
想法不当，不切实际；&
不想做小事，只想一鸣惊人；…&
应该添加的细胞：&
实现伟人之梦的历程虽然充满艰辛和坎坷，但是我相信，“脚踏实地”、“勇往直前”等优秀的伟人细胞一定会帮助贾里走上成功之路！&
2、鼓励质疑&：&
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意思是说，读书要学会思考，学会质疑。&
现在请大家静下心来默读课文，寻找课文中有矛盾的地方或者含义深刻的句子，看谁提出的问题最有思考价值？……&
小说最后有一句话，“爸爸又说贾里长大了”。你是怎样理解的？&
从小说中看到，从开始到最后，贾里的变化很大。&
从思想上看，他不再空想，终于认识到自己不是伟人，只是一个“普通人”，应该做一些“鸡毛蒜皮的小事”。&
从行动上看，他不再着眼于“轰轰烈烈”的大事，而开始做一些“不值得一提”的小事，比如主动要破书。&
这说明，贾里不管是思想上还是行动上都进步了，开始成熟了。所以&“爸爸又说贾里长大了”。……&
3、学生赠言：&
经历了三次痛苦的失败，又取得了一次意外的成功，此时贾里心里充满了甜酸苦辣，如果你是贾里的好朋友，你会怎样安慰他？请从自己收集的关于理想的“名言警句”中挑一句送给贾里吧……&
四、创造，拓展。&
1、人都是发展变化的。看着板书，谁能借用刚学过的数轴来表现人的两种相反的发展变化？……&
原点表示什么？（人的起点）&
箭头表示什么？（人的两种相反的发展方向）&
刻度呢？（表示人生的足迹）&
看着这个人生的数轴，想想你该怎样设计自己的人生？老师赠言……&
2、选择或设计一句格言做为自己的座右铭，写在语文书的扉页上。&&&
3、推荐阅读《男生贾里》。&
附：板书设计：&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&九&、伟人细胞&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&贾里&
庸人&&&&&&&普通人&&&&&&&&伟人&
&&&&&&&&理想远大&╋&脚踏实地&&=&&成功&
五、作业：&
1、选择或设计一句格言做为自己的座右铭，写在语文书的扉页上。&
2、完成语文《训练册》。&
第10课& 社戏
1 学习分析
2 理解本文
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、导入新课
二、明确目标
三、整体感知
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、明确目标
二、整体感知
三、重点、难点的学习与目标完成过程
(1)(2)(3)(4)
四、总结、扩展
五、布置作业
第11课&&&& 端午日
&&&&&&&&& (&& && )
&&&&&&&&&&& 准备充分
&&&&&&&&&&& 分工明确
&&& 赛龙舟&&&&&&&&&&&&&&&&&& 团结合作的精神&&&&&
&&&&&&&&&&& 动作协调&&&&&&&& 喜庆热闹的气氛
&&&&&&&&&&& 奋勇争先
第12课&& 本命年的回想
1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
2、体会作者的美好情思，学会从生活中获取丰富的写作材料。
1、 感受乡土文化的独特魅力。
2、学会从生活中获取丰富的写作材料。
一、导语：
同学们，你们知道我国（或者说我们的家乡）有哪些节日吗？你们认为最隆重的节日是什么呢？为什么说这个节日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五谷丰登，享受一下劳动成果。展望未来，祈求好运，祝愿平安幸福。合家团聚，增进亲情，密切人际关系和和美美奔前程。同学们在我们的家乡已经过了十几个春节了，我们此地的大年怎样过，你们也有了一些了解。那么在京郊运河那儿，几十年前是怎样过年的呢？同学们想了解一下吗？好，我们现在就随着我国著名的乡土作家刘绍棠到北京通县儒林村（也就是作者的家乡）--京郊运河的一处地方，去过一次年，领略一下那儿的民俗风情吧。这节课我们学习--本命年的回想
二、学习目标：
1、了解文题、作者。
2、领略民俗风情。
3、体味语言、情思。
三、达标导学：
（一）让学生介绍文题、作者。
1、学生介绍。
2、补充突出以下内容：
本命年（见课本）
刘绍棠：作家。40多年的文学生涯，致力于\"中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。著有《刘绍棠文集?大运河乡土文学体系》。所著《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖，《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说奖，《峨眉》获全国优秀短篇小说奖，《黄花闺女池塘》获90年代优秀小说奖。日被国务院表彰为\"为发展我国文化艺术事业做出突出贡献的专家，始终享受国家特殊津贴。
（二）诵读课文。
1、常规要求：
（1）了解课文内容
记自己难以读准、难以理解的字词句
标出自己最欣赏的词句段2思考问题：
你对京郊运河（或作者刘绍棠家乡）那儿的大年有哪些初步印象？
文章表达了作者怎样的感情？
（三）释疑解难：
1、学生提出疑难问题。
2、学生自主交流解难。
初步印象：充满了热烈、纯真、虔诚、期盼和对生活的热爱，没有孤独、欺诈、戒备和失望，有鲜明的地方特色和浓郁的乡土风味。
回顾起来，身心轻松，童心复萌，所以文章结尾说回忆往事，颇有返老还童之感。
歌颂了热爱生活、纯真可爱的父老乡亲。（热爱、歌颂、留恋）
第三段：A "预热""增温""红火""发烧"，用词基本上属于同一类型而程度有异，协调而精确。
B"腊月初一蹦一蹦，孩子大人不得病"引炒年货歌（学会引用生活中的谚语、民谣。）
C、"食火上升，口舌生疮，只得喝烧糊了的锅巴泡出的化食汤。"
既侧面写“大吃大嚼”的情景，也增添了几分幽默的情趣。（民俗风景图）
D、课后练习二。腊八粥由“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子”熬成，可谓营养丰富；“占全了色香味”可谓达到了食品的高境界；“舍不得吃”而又吃起来“没有个够”，十分富于情趣。
E、“一片杀猪宰羊的哀鸣”――似有点同情
肥鸡要被“开刀问斩”――似有点从严宣判
（很有点情味）
F、从糖果上抠下几块糖粘儿，抹在灶王爷的嘴唇上，叮嘱他“上天言好事，下界才能保平安。”
――虔诚的愿望寄托于愚昧的举止之中，如实写来，自有幽默在其中，表现了父老乡亲的可爱又可笑。
G、换门神的细节描写同样具虔诚和愚昧两个侧面。
四、探究交流：
课文第四段具体描写家乡的大年情况，共写了十件事，是哪十件呢？（即每个层次的主题词）
1、炒年货2、吃腊八粥3、买糖果4、挑绒花5、杀牲禽6、备糕点7、送灶王8、换门神9、除夕夜10、拜新年
五、作业：
你在我们的家乡也过了十几个春节了，调查一下家乡的民俗风情，回忆一下，你认为最有意义的春节是那一个，并把他写出来。
一、教学目标：
1、了解家乡的风俗民情（习作交流）
2、学习本文的写作特点
二、检查作业导入：
三、达标导学：
（一）习作交流
同学们都对自己的家乡的春节做了调查，并且写成文章，刚才我们也交流了习作。同学们谁说一下：作者几十年前过年的风俗跟现在过年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我们民族过年的习俗，除了欢天喜地，饱享一年劳动果实之外，还寄托着那些期盼？
1、讨论交流。
2、推荐交流结果。
（二）探究交流写作特点
1、生动传神地勾勒生活情景。
例如写炒年货：不但正面写炒了一锅又一锅，还写“土炕烫得能烙饼”，可见烧了多少柴禾，炒了多少年货；玉米粒儿在铁锅里“毕剥毕剥响”，与奶奶执铲时口中念念有词，充分表现了气氛的浓烈和炒年货中寄托的深义
2、线索清晰，如数家珍，逐一叙说。
第四段，作者安时间顺序从腊月初一到除夕之夜，就炒年货，吃腊八粥等10件事情逐一叙说，或明确交代时间，或以一定的语句承上启下，无流水帐之嫌。读者情致饱满，兴趣盎然。
（三）朗读品味
四、作业：
课外阅读刘绍棠作品，作好读书笔记。
第13课&& 中秋咏月诗词三首
1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵
2、让学生理解诗词所表达的思想感情
3、情景交融，想象丰富
1、诗词所表达的思想感情
2、富有表现力的语言
3、情景交融，想象丰富
1、诗词所表达的思想感
2、富有表现力的语言
师：中秋佳节是中国合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与佳人团聚呢？
明确（齐答）：不是。
师：你能举些有代表性的例子吗？
明确：保家卫国的边防战士。 、救死扶伤的白衣天使。、刻苦求学的莘莘学子。 、浪迹天涯的海外游子。
师：对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。
二、品读欣赏
（一）配乐诵读三首诗词。
（放录音，学生听，教师巡视）
师：这三首诗中，哪一首让你听后最有回味。
师：我听到这三首诗词，大家都喜欢。相比较来说，喜欢《水调歌头》的同学较多些，那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词――《水调歌头》。
（二）品读《水调歌头》
1、配乐诵读《水调歌头》
（学生闭上眼睛，用心去听，去感知）
2、师生活动，感知词中意境。
师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面？
明确：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。 诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。明月当空，诗人躺在床上，望着低低的窗子，辗转反侧，睡不着。
师：很好！大家捕捉的画面很合词意。老师这儿也准备了几幅画面。请大家看看，并试用词中的一句来概括画面的内容。
3、品析《水调歌头》
师：这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作。当时诗人苏轼已41岁，为密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，心情抑郁不欢。词的上阕写月下饮酒，下阕写对月怀人。
师：结合注释，小组讨论：
①疏通课文字词句的含义。
②体会诗人在这首词中所体现出来的情感。
（小组讨论，做好记录，教师巡回指导）
（1）全班合作交流，疏通课文字词句的含义
师：在讨论过程中，你们小组遇到了哪些不易解决的问题，请你指出来，其他小组帮助解决。
师：好！经过大家的通力合作，我们已把课文的含义疏通了。现在，我们就结合词意，跟着录音，大声把课文齐读一遍。
（放录音，学生齐读，教师巡视）
（2）全班合作交流，体会诗人苏轼在词中所表达的情感。
师：请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听听。
师：今天你们的表现让老师很满意，大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。
师：我们就把自己当作诗人苏轼，跟着录音再一次把该词一起诵读一遍，体会诗词魅力所在。
（放录音，学生齐读）
师：我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习，大家跟着唱。
三、作业：
（一）诵读，体会
（二）对照，体会另外两首诗词的含义及作者情感。
（三）拓展：搜集有关咏月的名言名句，摘录在摘抄本上。
师：上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头〉，同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。（学生集体背诵）
师：再请同学单独背诵
明确１：水调歌头，丙辰中秋……
师：同学们背诵得熟练，有感情，下面我们在看《十五夜望月》。
二，品读《十五夜望月》
１、配乐诵读《十五夜望月》（听录音）
２、师生活动，感受诗中的意境
师：听完，你的脑海中出现了什么样的画面。
师：同学们体会的很深刻，联想丰富。很好！这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
师：集体朗读《十五夜望月》
三、品读《我的思念是圆的》的内涵。
1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》（学生听录音）
2、师生活动，体会意境。
师：本文没有什么语言障碍，请同学们谈谈你对本首诗的理解。
师：同学分析得很好，有见地。
师：请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》
师：请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句，谈谈你对这些诗句的理解。
四、拓展学习
1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。
2、听乐曲。
3、赏国画。
第14课& 春（朱自清）
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
一、复习旧知识，展现春的意境。
　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
　　以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
　　１．提出预习中不能解决的问题。
　　２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
　　注意正音：
　　巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ
　　第一节 迎接春天。（第一段）
　　第２至７节 描绘春天。（第二段）
　　第８至１０节 歌颂春天。（第三段）
四、讲读体会：
　　１．第一段：迎春
　　（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
　　（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
　　第二段：绘春。
　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
　　“一切”说明什么？没有一个例外。
　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
　　（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
　　山、水、太阳的脸。
　　朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；
　　水涨Ｚｈǎｎｇ
　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
　　背诵第２节。
　　（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
　　钻，写生命力。嫩，写质地。
　　绿，写颜色。……满是的，写范围。
　　软绵绵，写姿态。
　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。
　　草好，人欢乐。
　　朗读、背诵。
　　（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
　　眨 ｚ ｈǎ
　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
　　花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。
　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
　　朗读背诵。
　　（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。
　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
　　朗读。
　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。
　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
　　朗读第６节，开展想象。
　　“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
　　雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
　　（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
　　工夫：时间。
　　朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
　　（８）小结：
　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
　　３.第三段：颂春。
（１）朗读８、９、１０节。
(2)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
　　 五、作业：
　　１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
　　２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
　　总写 一切
　　山、水、太阳的脸（远）
　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
　　花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
　　绘春 分写 风：抚摸、酝酿
　　雨：细、密
　　人：赶趟儿
　　颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力
第15课& 三峡（郦道元）
(quē)&&& (zhàng)&&& (xī)&&& (xiāng)&&& sù))
&&& (tuān)& t(yǎn)&&& (xiào)& (zhǔ)&&& (zhuǎn)
讨论：文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象，这些景物各有什么特点？情结合原文，说明理由。
山：“七百里”（长）
“相连无缺”“略”(多)
“重”、“叠”“隐蔽”（陡，高峻）
“自非“江面狭窄（高峻-――夏水的迅猛）
夏水：“襄陵，阻绝”（凶险）
“朝发白帝，暮到江陵”“千二百里”（迅急）
“虽乘奔御风，不以急也”对比
春冬景色：俯视：“素湍绿毯，回清倒影”
&&&&&&&&&& &仰视：“绝谳多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”
&&&&&&&&&& &色彩：白浪，绿潭，青山，花草。
&&&&&&&&&&&&& 一字一景：“清”“荣”“峻”“茂”
秋：三峡秋景：“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。
&渔民的悲惨生活：情景：悲寂，凄凉（与前面对比）
&联想：当地渔歌
激发学生联想：
1、“泪沾裳”是什么意思？为什么会这样？（引导学生联系地理知识合理联想）
2、从文中两句渔歌，你还可以联想到那些诗句？他们的意境相同吗？
五、引导学生领会全文的艺术特色。（投影打出）
（一）抓住特点写景
1、课文写四时风光，为什么从“山”写起？
2、为什么不按春夏秋冬的顺序来写？
（二）语言特点：
1、动静结合。找出一两处动景和静景
2、有张有驰。
引导学生用心体会：那些地方平静舒缓，那些地方激烈紧张？
四、介绍《三峡》中的其他描写，激发学习兴趣。
五、以小组为单位，开展朗诵比赛。
第16课& 济南的冬天（老舍）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
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&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&& &&&&&&&&
&&&&&&&&& a
&&&&&&&&& b
&&&&& &&&&c
&&&&&&&&& d
&&&&&&&&& e
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&&& 55&&&&&
&&& 65&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& a
&&&&&&&&& b
&&&&&&&&& c&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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