小作者对待茉莉花的不月态度。通过前后的对比,折射出做人的道理基本道理是

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三年级语文上册 茉莉花教学反思 沪教版
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北非、中东局势的蔓延及原因分析
来源：中国钢铁现货网
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近期由突尼斯引导的一场政权革命，其多米诺骨牌效应更是波及到了北非、中东地区（以下简称NAME）的多个国家，引发了世界各国的关注。从本次风波来看，北非、中东国家将进入内部纷争加剧的多事之秋，目前整个动荡局势还在延续，尤其是利比亚国家还在采取武力镇压，短时间内这场骚乱将无法平息，即便是政权更迭，也需要时间。通货膨胀、失业率居高、政治腐败、言论缺乏自由及生活条件不佳都是造成此次内乱的主要原因之一。
导火线：日，突尼斯南部地区西迪布吉德一名26岁的街头小贩遭到城市警察的粗暴对待（该青年大学研究生毕业，只因经济不景气无法找到工作，在家庭经济负担的重压下，无奈做起小贩）。在遭到粗暴对待后，该青年自焚抗议，因伤势太重，不治身亡。
这名青年的过世，在激起突尼斯人同情心的同时，也激起了突尼斯人长期以来潜藏的对政府、社会生活的严重不满，当地居民开始了要求总统本-阿里下台的持续抗议活动，并演变为全国范围内的大规模社会骚乱。总统本?阿里被迫选择离开突尼斯，前往沙特避难，总理加努希出任临时总统。在阿拉伯国家，这是第一次政权因为民众抗议而倒台。由于突尼斯的国花是茉莉花，这场政变也被称为“茉莉花革命”。
紧接着，这股红色革命开始蔓延到埃及。日起，埃及大批民众在全国多个城市举行抗议示威活动，要求总统穆巴拉克下台，一些地区的抗议活动甚至演变成了血腥冲突。
继而，“茉莉花革命”的骨牌效应开始传导至北非、中东（NAME）的诸多国家（具体事件详见附录），包括也门、利比亚、巴
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来源：不详作者：佚名分享到：
通读了几遍《2茉莉花》，全文的行文线索，其实由两条线交织而成。对开刚升入三年级的而言，他们易于接受的是文中所描写的茉莉花的生长变化，而对于由此引发的作者态度的变化，却是他们所见不到的，它就需要在引导下帮助学生学习。因此，本文的情感目标，即感悟“做事不能半途而废”的道理，成了教师关注的重点。如何将这一目标落实到位，在教学设计中，我如何做到细与实呢？
首先，在导入部分，注重调节学生对茉莉花情感上的关注度，欣赏民歌《茉莉花》，让学生说说他心目中的茉莉花。这样做，可以使学生围绕茉莉花发表不同的观点，既是生活体验的流露，也是情感表达的需要，为下文的学习预设了情感基调。
其次，在研读时，依托重点句，逐步引导学生加强对情感的体验。只有在充分了解茉莉花坚持绽放的过程下，学生才有情可抒。所以，在设计体验小作者情感的环节时，每一处都依托直接描写茉莉花外形的语句进行教学。比如，在2、3小节的教学设计中，从茉莉花的外形变化引起的心理变化，教师可利用感悟式教学中常用的“对比”手法，将小作者前后对待茉莉花的不同态度进行一一比较。这不仅使得学生对此进行个体情感上的判别，在内心初步形成自己的价值取向。此时，再借助于朗读的表现力，学生才能将各自情绪体验的过程充分而准确地表达出来，既实现了对情感上的把握与理解，也形成了他们对文本的深层次理解与感悟。在此基础上，通过讨论环节，学生达成了共识，了解到蕴藏在文本后的情感――做事不能半途而废，要坚持到最后。
最后，在设计拓展练习时，让学生用两三句话介绍一种花。此时，部分学有余力的孩子同样能从情感角度进行考虑。在描写花卉的过程中，适当加入自己的感受和体会，自然而然，实现课内所学知识的课外迁移。
本文栏目:《教育叙事》
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