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利用“教学文眼”实施《青海高原一株柳》教学片段及思考邳州市碾庄镇大兴小学：杜万彬一、提炼文章之魂师：同学们，通过上节课的学习，你能用几句话来概括一下这篇课文主要写的是什么吗？（组织学生交流）师：如果让你用一或两个词语来形容一下这株柳树给你留下的印象，你会选择什么样的词呢？生（几乎异口同声）：“神奇”。二、潜心会文& 细读品味师：那么，你是从哪里感受到这株柳树的“神奇”的呢？下面，请同学们默读课文，边读边用笔画出那些让你感觉到这株柳树神奇的词语、句子。从中选出一两处给你感受最深的语句，反复地读一读，并写下自己的感受。（组织学生逐段交流）1、神奇的形象师：这株柳树是什么样子的呢？生：（读）这株柳树大约有两合抱粗……给人以生命伟力的强大感召。师：请大家一起来读一读这段文字。（生齐读）这段文字中的那些词语或句子深深地吸引了你的目光呢？生：（读）树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉。这两句话让我想到这株柳树生命的悲壮和苍凉，更让我感受到这株柳树生命的顽强。生：“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”读者这些词语，我想到了干旱和寒冷对这株柳树生命色彩的独特锻铸。生：我们现在看到的是一方壮丽的风景，可谁能想象到它成长过程中所承受的巨大灾难和对生命极限的挑战。师：说的真好！看起来，你已经成为这株柳树的一部分了。你能通过朗读把这株柳树再给大家展示一下吗？（生动情朗读）……2、神奇的精神师：课文第六七自然段中有哪些词语和句子深深的吸引了你呢？生：（读）自古以来，人们也许年复一年的看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死。每一次读到这句话，都让我不由得想到这里生存环境的残酷、残忍。在这样的环境中，这株柳树不但活了下来，还长得粗实旺盛，足见这株柳树的坚强！……师：同学们，请把你的目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度来思考，你发现了什么秘密？生：我发现这段文字中运用了排比的修辞手法。师：你能把这个排比句读给大家听吗？生：（读）长大这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次有复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。师：这个排比句有很多秘密，你发现了吗？生：每个句子都以“经历过多少”作为开头。生：每个句子里都用了2个有力的词语――虐杀生灵、高原风雪、铺天盖地、雷轰电击。这些词语的运用使排比句更有气势。师：是啊，用了这样的词语让这个排比句对读者更有视觉和听觉的冲击力和震撼力……3、神奇的生命力师：这两段（八九）文字中，又有哪些地方吸引你了呢？生：“急骤冒出”这两个词，让我不由得想到作者家乡灞河柳树极易生长的情形。再也找不到比这两个词更准确的词了。师：我也常常这么想的。生：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿色。这句话和有哲理味道，给人以思考、启迪、感动，所以我把它牢牢地记在了心里。师：相信这句话也会让你变得坚强，让你的生命更加精彩！其实，这一段中给人启发的句子还有很多，请同学们自由读一读、背一背那些精彩的句子吧。（生自由朗读、背诵）引导学生深入思考师：同学们，难道作者只是在写柳树吗？生：不只是在写柳树，实际是在写人。师：凝望着这株柳树，你想到了谁？生：我想到了逆境成才的夏洛蒂?勃朗特三姐妹。生：我想到了身残志坚的霍金。生：我想到了被厄运打不垮的艾滋病小斗士。还有双目失明、双耳失聪却学会了5国语言，为世界残疾人事业做出巨大贡献的海伦?凯勒。师：凝视着这株柳树，你想起了哪句话？生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。生：我想到的是：不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。生：我想到的是：不经历风雨，怎么见彩虹。三、感悟写法师：同学们，作者在青海高原看到这株柳树之后觉得它太神奇了，他很想把这份神奇用文字表达出来，让更多的人来分享这份神奇、这份感动。作者看到的东西有很多，那么，作者为什么要这么来组织材料呢？请大家思考下面两个问题。1、有人说，这篇课文的题目太长，把“青海高原”去掉，用“一株柳”来做题目更简洁。你是怎么理解的？组织学生交流，体会环境描写对主体（一株柳）的衬托作用，即没有青海高原的悲壮苍凉就不能衬托出这株柳树的顽强和神奇。以此领悟“衬托”的妙处。2、课题是“青海高原一株柳”，作者为什么用了许多笔墨写到了家乡灞河边的柳树？能谈谈你的理解吗？组织学生交流领会，通过描写家乡灞河的柳树的生存环境，和青海高原一株柳的生存环境形成强烈的对比。更能体现出青海高原一株柳顽强、神奇的生命力。同时对作者“同是一株柳树，生活的道路和命运相差何远”的感慨有了更深的体悟。如果不写家乡灞河的柳树，那么青海高原一株柳的顽强和坚韧以及让人望而生畏的生命力也就不那么突出了。3、作者在青海高原看到的只是插图中的这株柳树，而对其艰难的成长过程则是作者根据当地的环境进行想象和推测的。作者为什么要这么做呢？（组织学生交流）四、总结提升同学们，读文章，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写的”。因为――（课件出示）生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多人来说却是个秘密。&“神奇”，是大多数学生在初读课文之后头脑中留下的鲜明印象。但这一印象是具体的，也可以说是笼统的模糊的粗感。而通过“沉潜”式的细读交流，会让这株柳树的神奇更加的具体和鲜明――神奇的外形、神奇的品质、神奇的生命力、神奇的精神。从而使学生在教学的过程中目标明确（在哪里感觉到神奇了）、思路清晰、思维活跃，并随着文本表面的语言文字步步深入到作者情感的原发地，从而让青海高原一株柳在他们心里变得高大、神圣以至望而生畏起来，扎根生长起来。只知道文章写的是什么，还应该让学生理解作者是怎么写的？以及为什么这样写？这是从内容到形式的两个方面，也是一个有生命的有机整体。通过创设这两个问题情境，让学生在思考交流中进一步理解作者这样选材的好处；让学生在品味材料选取和编排的妙不可言，以及作者的匠心独具。这有利于学生语言实践间接经验的积累和创生。长久坚持，毕当受益无穷。教学思考：语文课很重要的一个维度，是引领学生揣摩课文是如何表达的。语文课上，如果不研究如何表达，而仅仅局限于意义的获得，那么语文课就不再是语文课。因为，很多阅读行为都可以获得意义。比如：读历史故事、看《中国国家地理》、上课学科等等。如果仅仅将意义的获得作为语文课的终极目标，那么，我们的语文课便钻进了内容理解的死胡同。基于这样的思考，我对语文阅读教学只重课文内容（写什么），而轻形式（怎么写）的倾向已有所反省。《课标》指出：语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。意思就是说：只有引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，才能真正提高学生听说读写的水平。因而，旨在提高学生语文素养的语文课，不能只重内容而轻视甚至忽略形式。应当由重“内容”转变到“形式、内容”并举。也就是既关注“写什么”更关注“怎么写”。正是基于这样的认识，我确定了《青海高原一株柳》教学探索的重点――由重“内容”向重“形式”的转变。任何言语作品都是内容与形式的统一体。言语内容与言语形式不可分割。没有赤裸裸的内容，也没有空洞不表现任何内容的形式。也就是说，我们不可能把内容从形式中剥离出来，也不可能把形式从内容中剥离出来。但面对一篇文章的实际情况，我们却可以决定把关注重点放在言语内容上还是言语形式上，或是二者兼得。朱光潜先生在《谈文学》中指出：“我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那么一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”他的这段话对语文教学也有一定的指导作用，即：语文课的教学内容就是语文的“精确妥帖”，让学生感觉到它的“精确妥帖”，了解它的“精确妥帖”，学习它的“精确妥帖”。明白了这个道理，我抛开了原先以“内容――写的是什么？想表达什么样的情感？”为中心的套路。对于《青海高原一株柳》的教学设计，以“神奇”为支点，用读书和言语表达这个杠杆来撬起整篇课文言与意的丰富的人文内涵。从初步形成的朦胧的“神奇”表象到细读语言深入感悟、品味其神奇的外形、神奇的品质、到神奇的精神、神奇的生命力，再到独特的言语组织形式产生的神奇效应，让“神奇”变得具体鲜活并在心灵中扎根萌芽……整堂课以引导学生感知、品味、领悟课文语言，引领他们把第一眼看去平淡无奇的东西玩未出隐藏的妙蕴来。培养了学生对文学作品的鉴赏力，从而体验由此带来的深度快感，激发阅读的兴趣。强调由重“内容”转向重“形式”，并不是轻视内容，更不是忽视内容，恰恰相反，只有真正把握言语形式才能真正理解言语内容。一定的言语内容产生于一定的言语形式，言语形式的差异就是言语内容的差异。正如布莱希特所说的，形式往往就是内容。语文教育专家王尚文也说：“古今中外从来没有在语言表达上失败的好文章，好文章往往都有独特的语言表达方式，它的‘怎么说’确实值得我们细细品味……”如果在言语形式上――“怎么写”上粗心大意，就不可能真正了解言语内容――“写什么”。&&&&&
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