用美字编一首儿歌_百度知道
用美字编一首儿歌
主要是将怎样记住这个字 、四行就可以了 、
用美 、次编一首儿歌简单一点就OK了、
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弯弯眉毛姑娘美，助人为乐心地美。要记“美”上面羊羔没四脚，一个大字顶四方。
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出门在外也不愁语文教学随笔
初探课改中的语文教学
青铜峡市叶升中心小学&& 周 颢
& &&随着时间的流逝，新课程进入我校已有三个学年了，它犹如一股强劲的春风，为我们的课改教育注入了新的生机，也给我们带来了崭新的教学舞台。回想这几年来的教育教学工作，感觉很累，但是也有许多收获的喜悦。 这三年来，我按照课改方案有条不紊地开展工作。互相听课，认真听取同年段老师的意见，改变教育理念，改进教学方法。定期做好工作总结，总结教学经验，及时反思，把经验点滴投入教学中，充分发挥学生学习的主体作用。让学生在观察、猜测、探究、讨论、交流等过程中，获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课标的确给语文教学带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，一线的许多语文老师研究语文课堂教学结构的种种模式，创造出了不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松的课型。比如：朗读指导课、美文欣赏课、情感交流课、读写结合课、开启创新思维课，课本剧表演课等等，各具特色的授课方式，让语文课有了盎然生机。学生的情感在乐学的情境中也会得到潜移默化的培养和升华。下面就三年来的点滴经验和教学中的困惑写出来和大家一起交流。
&& &一、实验过程中的做法和经验
&&& 1、钻研教材，精心挖掘教材中的各种因素，促进学生全面发展。
&& （1）、运用大量的儿歌，培养学生的创新能力。
&&& 新教材有大量的儿歌、韵文、古诗，这些课文比较短小、富有儿童情趣，读起来琅琅上口，极富语言韵味，学生通过学习这些课文，受到了诗歌的熏陶，积累了语感，启迪了语言，对语言素养的形成起了极大的作用，给学生插上了诗歌的翅膀。当学生学完一首儿歌就能创造性地用如诗如歌的语言表达出来，如学完 《水乡歌》之后，我这样启发学生：“同学们：我们的家乡美吗？”他们齐声回答：“美！”“你能像课文一样编一首儿歌吗？”通过老师的引导，一首首新奇有趣的儿歌脱颖而出。
（2）、进行大量的语文实践，提高学生的语文素养。
& &新教材顺应小学生的思维规律和认知特点，安排了大量的语文实践活动，充分体现了课标提出的“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。如教材中做一做“太阳钟”、猜一猜“太阳”、“月亮”，演一演《表演想飞的乌龟》，编一编《美丽的梦》，画一画《月亮湾》、走进农家小院了解蚕的生长过程、剪费旧的报纸或到外边去认字……这些活动的安排，紧扣语文的听、说、读、写的任务，突出了语文的实践性，学生通过这些实践活动，在实践中获得鲜活、深刻、丰富的知识，促进了语文学习能力的形成，提高了语文素养，激发了学生的学习兴趣。
& &（3）、发散学生的思维，丰富学生的想象。
&&& 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想像力的重要性。低年级学生虽小，但思维活跃，想象力丰富。新教材中，无论是主体课文，还是语文天地，都精心设计了大量的发散思维训练。在教学过程中，我们根据教材的安排，适时点拨，点燃学生创造的火花，促其展开丰富的想象。如在教学《放小鸟》一课时。我们抓住下面的思考题“小明把小鸟放回大自然后，小鸟会做些什么呢？让学生展开自由地想像。一会儿的工夫，学生就说出好几种情况，学生的想象力太丰富了，只要教师在上课时点拨得当，学生的想象力就能充分地展示出来。
&&& 2、使用电教媒体，突破教学重点、难点。
&& &小学一年级学生以具体形象思维为主，而多媒体能把理性的知识与声、光、色、形融为一体，变抽象为具体。因此，使用多媒体能有效地引发学生的具体想象，化难为易，突破教学的重点、难点。例如在教学第三单元“字与拼音”第一课时时，课程内容安排是能读准单韵母a& o& e及其四声，并能记住字形，教学的难点是能读准单韵母的四声。对于刚入学不久，尤其是有相当一部分从来没有接触过拼音的学生，达到这个要求有一定的难度。教学时，我们通过使用多媒体，较好的完成了教学任务。在教学单韵母“e”时，我首先投影一幅“鹅在水上游”的图片，利用录音机播放“鹅”的音，接着知道学生根据“鹅”的声音学习“e”的音，在此基础上，在指导学生观察鹅在水上游的情形及其在水中的影子。“鹅”在水里的倒影与字母“e”相似，借以帮助学生记忆韵母“e”的形。在教学韵母的四声时，学生对声调符号感到很陌生，觉得很抽象，对此，我借助电脑软件，在电脑显示器上出现丁丁分别在“平直的路上滑滑板车、往斜坡上滑、从斜坡上往下滑再往上滑、往斜坡下滑”。用四个电脑软件把抽象的四个声调的读法形象化、具体化。上课时，学生边看丁丁滑滑板车，边读带调的单韵母，比较容易悟出每个声调的意义和读法，较好的完成了教学任务。
&& &3、让学生自主识记字形，逐步培养自主学习能力。
&& 新教材和以往的教材相比，增加了识字量，其目的是为了扩大儿童的识字量，以便提早进入阅读阶段。在教学实践中，我们碰到教材中要求只认不写的字回生现象很严重，因此，我们对生字教学的方法进行了一番探索。
&& （1）、课内让学生自主识记字形。
&& &借助汉语拼音，加上在生活中口语的积累，学生对汉字的读音比较容易掌握，识记生字的字形是教学中的重点、难点。我们在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，让学生识字。把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。具体做法是：我们设计了几种常用的识字的方法，如：想象识记法、形体识记法、大部件记字法、联系实际法、新旧字对照法、熟字加减法、画画法等方法，引导学生自主识记字形。教学时先要求学生自读课文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己选用哪种方法既快又准地记住字形。学生对此兴趣浓郁，都在学习小组里积极主动地学习，或独立地思考，或小声地交谈。一会儿，纷纷举手发言，有的说用这种方法记住了这个字，有的说用那种方法记住了那个字。有的字还说出几种识记方法，如“早”字：有的说把“草”字去掉“ 艹”就是“早”，有的说这个是由“日”和“十”组成。又如“秋”字，有个学生采用画画法，他在左边画了一棵禾苗，右边画了一堆火，形象直观地把秋字印在学生的脑海中。 学生在识记字形的实践中，教师充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。
& （2）、让学生到课外识字。
& &课堂上，由于时间的关系，老师传授的知识是有限的。因此，我们通过在课堂上激发识字的兴趣，培养独立识字能力，鼓励学生在课外识字。例如当学完《外面的世界》这一单元时，我们引导学生到大街上、商场里、电视中等地方中识字，结果，有的学生在星期六与父母去商场购物，一天就认识了一百多字，学生的识字量大大的提高了。平时，我还在班里开展“谁识字最多”活动，通过比学活动，激发了学生的识字兴趣，也大大提高了识字量。
& （3）、采取多种方法巩固生字。
&&& 学生一节课学习的生字数量多，结构复杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，我们充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。
&①、开展“我会找”的活动。
&& 开展“寻找我的好朋友”的认字活动，充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。
&& ②、开展“我会认”的活动。
& &再认字还有一个重要的途径就是课外阅读。因此，我们要求学生晚上或双休日去书店看适合低年级的儿童读物，报章杂志，遇到认识的字就大声朗读，在读中巩固生字。随着阅读量的增大，学生对生字的巩固日益加深。
&&& ③、开展“我会写”的活动。
&&& 新大纲强调语文教学应注意实践性，而实施的唯一途径就是实践。 在实际教学中，我引导学生，把平时学到的点滴知识运用到生活中，通过“写信”来实践语文。这样做不但能达到巩固知识的目的，激发识字的兴趣。还培养了学生创造性地运用语言的能力。例如：我们在学习了《我的家》后，我把学生感兴趣的几个字教给学生，(包括：爸爸、妈妈、我、幸福、爱、家、快乐等)然后，让学生偷偷给爸爸妈妈“写信”。“信”的内容可以是一句话，也可以是两句话，可以是自己想的，也可以是课文中的。比如：我爱爸爸妈妈。我有一个温暖的家等。写好后，再拿给爸爸妈妈看。因为一年级新生入学还不到一个月，第一次把学到的知识运用到生活中去，学生感到特别新鲜有趣，而且得到了家长的表扬和鼓励结果，学生都兴奋不已，收到较好的效果。
& 然而，改革从来都是步履维艰，尽管我们参与改革的人从来不缺乏热情和勇气，但，在实践新课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。接下来，结合自己的课改实践，谈一点粗浅的体会。&&&&
&&一、实验过程中的困惑：
&&&& 1、关于课件与文本。
&&&& 近年来，随着学校办学条件的日益改善，已基本上实现了“多媒体进课堂”的梦想。老师们根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣，了解课文学习的背景材料，展示有关教学内容，补充教学资源，提高课堂效率，都起到了积极有效的作用。 然而，细心的人可能会发现，课件是做得精美了，与文本的距离却越来越远了，语文课堂上出现了忽视文本，轻待文本的现象。有些老师在上课时，往往引导学生在对文本进行初步的感知后，就专注于其他问题的讲解与讨论，比如谈看法，说感受等等。课堂虽然起起落落，热热闹闹，但学生实际上并未了解课文的深意与内涵，品味不到真正的语文之美。 课本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。我想有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。因而我认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。
&& &2、关于语文基础知识的训练。
&& &自从新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了，教师给了学生很多的讨论、发言、表现的机会，一节课常常在热闹的小组讨论中悄然流逝。但仔细观察，我们会发现，一节课下来，学生说了很多话，讨论了很多问题，常规的生字认识、听写、说话、仿写等基础知识却没有得到充分的重视，它们现在几乎成了课堂“被遗忘的角落”。那么，教师不予以较多的关注，学生掌握的情况如何呢？看看学生的看图写话、看看学生答题的语言你就一目了然了。错别字、病句、词不达意，语序混乱等情况，在语文作业与考试中大量存在。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中工具性为语文所特有。在义务教育阶段，面对中小学生，我觉得语言文字的教学应该始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。无论课改风云如何变幻，教学理念如何更新，字、词、句、段的语文基本功不能丢。否则，就会造成学生素养之厦根基不稳。
&& &3、关于课堂上的鼓励。
&& &实施新课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。与以往被动的吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。学生所理解的东西也不一定就全有道理。我总觉得我们的鼓励有点多了。一味的表扬与一味的惩罚一样不可取。老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止随意应付的态度。老师不能做一味的叫好者，要做出客观的评价。启而能发，发而能收，恰当鼓励，适时引导，这些都是新课改实施中对我们教师素质提出的一项新要求。
&&& 任何新事物的诞生、发展、成熟都要经过一次次的痛苦的历练。新课程改 革也不例外。在实施新课标的过程中，有这样那样的问题无可厚非，关键是我们投入着、实践着、苦着、快乐着，只要我们勇于正视不足，冷静思考，相信跨过去，明天会更好。
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休息一下，马上回来！儿歌创造好！要编一首童谣_百度知道
儿歌创造好！要编一首童谣
建议可以先去听一些经典的儿歌，学习一下哟！我觉得智象儿歌不错，动画的编排和设计都不错，建议你去网上看下哟!
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窗前大桥下 游过一群鸭
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出门在外也不愁小时候的一首儿歌……_易界公主吧_百度贴吧
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小时候的一首儿歌……收藏
我唱歌儿骑着马，什么马，大马，什么大，天大，什么天，青天，什么青，山青，什么山，高山，什么高，塔高，什么塔，宝塔，什么宝，国宝，什么国，。虽然这首儿歌很简单，但是它是倒叙的，它是倒着来解释的。大家想没想过为什么没有顺着解释……也就是为什么不在马字后加字解释……这是幼儿园级别的儿歌，但很有道理，以结束，没有再继续叙述下去……
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宝塔高山青天大马
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