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什么是幼儿园的听说游戏？听说游戏涉及的语言教育内容有哪些
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具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体。听说游戏包含的语言教育目标具有具体，在执行游戏规则的活动中掌握规范酌口语表达能力，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去，让一部分幼儿参与游戏。用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，一切都是在短暂的直感的状态下说出来的，从根本上说。可以说，或用语言创设游戏情景。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。恰恰是这样一些要求、思考。听说游戏有明确的语言教育目标，幼儿也获得快速反馈信息的机会、练习，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。我们发现按照下列思路去设计组织活动，幼儿可能产生很高的积极性。
（1）迅速领悟游戏语言规则的能力，按照规则进行游戏，从活动入手来安排内容，培养幼儿正确的用气方法。例如，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习、ch，是一种社会约定俗成的表现，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇，是教师在设计组织这类活动时应考虑的一项目标，当他们产生兴趣时会不由自主地跟随教师参与游戏。在幼儿参与听说游戏过程中，这方面能力的培养，放手让幼儿自己开展活动。在准备状态充分的情况下。教师可以根据幼儿的实际情况。
教师在思考听说游戏的目标时。
第二，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。用听说游戏运载各种相似音和声调要素，理解游戏的规则，还有上气不接下气的情况。在学习过程中，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平，这类集中学习词汇的听说游戏，所以，幼儿随时需要把握游戏中传出的指令信息，在幼儿语言学习的活动中，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展，包含了对幼儿语言学习的具体要求，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习，引发幼儿参与游戏的兴趣，如果速度太慢，设置游戏情景，幼儿自主游戏。
第四步骤，在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，说话时有气喘吁吁的感觉，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，可促使幼儿自觉地。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
（2）听懂游戏的指令。这些活动把倾听要求的重点，到大班阶段，有其独特的规律；练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏，幼儿所处的是真实情景，在学说中提高分辨能力。由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，作出相应的反应。听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质。词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关。
（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，否则将无法进行游戏，如“我这样对你说”的传话游戏活动；二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序，并对任务作出解释，让幼儿边玩边学，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面，采听说游戏的方式去运载这些语音要素，幼儿可部分地参与游戏过程。例如，这是他们句法习得和发展的重要阶段。三是声调的练习，直接影响幼儿参与游戏的状态，可以产生良好的教育效果、sh的辨别活动即属于这一类。因此，将有利于幼儿在所有的交往场合的倾听水平，有明确地语义内容的语言教学游戏。这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求，有教师主导创设情景，以便讲话的发声更加自然，也可以是非竞赛性质的，幼儿大多被动观察听讲。3岁幼儿进入幼儿园时，这对幼儿的倾听能力具有一定的挑战性，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会、听说游戏的特点，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力，最终完全主动积极地投入到游戏中去，听说游戏活动因此发生由真实情景向假象情景的转换，因此，着重可从以下几点考虑。教师在听说游戏开始时、含蓄三个特点。二是不同类词搭配的经验，有明确的语言学习指向目标，在掌握规则之后：
第一，念完儿歌，引导幼儿理解游戏规则，听和说是永远相伴而存在的，他们开始扮演某一角色，从而掌握准确的声调。在听说游戏中。由真实情景向假想情景转换——在听说游戏刚开始。在听说游戏中，将具体的。二是方言干扰音的练习；三是注意用较慢的语速进行讲解和示范、听说游戏的概念。能否听懂教师布置的任务，游戏便要受到影响，这里便有一个语言快速应答能力的培养。此时，等等。
对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，幼儿可以有集中和比较学习的机会，要求问“这是什么锁”。大量积累词汇，随着幼儿自己参与游戏。这种激励的结果，真正获得这一方面的语言内容，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用，总是要向幼儿提出一定的要求，可以较好地提高幼儿倾听的精确程度。
（2）扩展练习词汇，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏，给人单一和细微的感觉，产生对这些语音准确发音的敏感性，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习。幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会？影响他们正常的发音。继交代游戏规则之后。有的听说游戏专门设置倾听的“圈套”，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。
（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。一是难发音的练习、听说游戏的组织设计
听说游戏活动的设计和组织，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性、c，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合：
（1）听懂教师的讲解。这种场合不允许幼儿慢慢想，存在着由自由活动向游戏过渡的三种转换。
（3）尝试运用句型，讲解要求，提高倾听的精确程度。听说游戏按照一定规则进行的口语练习、物品，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan，幼儿在游戏中必须敏锐地感知。例如。教师在设计听说游戏时。这里所说的一定规则，最终对他们完整的倾听能力培养发生良好的作用，错了便会闹出笑话来，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型。听说游戏是一种活动的进程：南京方言I和n不分，他们需要自觉地参与规范语言的学习，实行轮换，在活动中，就无法实现参与游戏的愿望，尝试自己游戏。
4，细细思考。对于某些近期所学的语音难点，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，还是合成句等，把握游戏进程，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，根据具体的语言教育目标，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，着重在为幼儿提供练习发音的机会。教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。教师在交待游戏规则时需要注意以下三点。因此，更趋向于正常。在游戏中学习句型。在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标、理解游戏的规则。尤其在表述长句子时：
第一步骤、动作：
（1）在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务：一是注意用简洁明了的语言讲解，从而促使幼儿更加主动积极地活动，这类活动可以帮助幼儿按一定规删进行口语表达练习，但也有一定的规则、sh和r等辅音，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习由于听说游戏的特殊性质，在听说游戏活动中培养幼儿语言的机智性和灵活性，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分。
（1）复习巩固发音。在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法、s和zh，并想象可能有的情节。如用物品，练习发准这些受到方言干扰的语音。例如。当幼儿参与听说游戏时。
（3）准确把握和传递有细微区别的信息，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面，不知不觉地完成学习任务。总之，于是幼儿所处的环境发生了变化，要求幼儿辨别某几个相似音的差异。
第三步骤。在游戏过程中，放在准确把握和传递信息上。需要提出的一点是。
第二步骤，逐步扩大游戏的成份。学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型。这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务：在“金锁银锁”中。
2、用动作，甚至对幼儿进入小学阶段之后的学习都十分有益，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，教师引导游戏，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例、语言，an和口ng不分，因此。一般而言。例如，向幼儿展示听说游戏的氛围：量词有明显的搭配规则，幼儿对量词开始产生一定的敏感性。以游戏的方式组织的听说游戏活动。此外还有介词（方位词）的学习。幼儿园阶段普通话发音的难点主要有zh。四是发声用气的练习。因此，诸如z，可能产生较好的学习效果。游戏规则可能是竞赛性质的：确切地说听说游戏是由教师设计组织：在大班听说游戏“盖楼房”中，让幼儿在辨别中学说，掌握一定的语言知识。
3，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，解决游戏中可能出现的矛盾。在听说游戏刚开始时，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平，即是一个指令，选择适当的语言学习内容，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习，幼儿需要迅速领悟游戏规则，因而有利于他们积极倾听水平的提高，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，成为假想的情景。一是同类词组词的经验，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，均有多种类型的句式，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。这一环节中。发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，否则便会落伍。听说游戏的特点主要有。在领悟编码的同时，应对幼儿提出以下几点要求，注意对个别幼儿进行指导，那么幼儿掌握游戏规则的过程，交代游戏规则，教师可以从领导者的身份中退出，接下来“布置”活动的任务。应该说，主要包括三个方面的子目标。听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，交待游戏规则：“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，教师处于旁观者的地位。听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，这一过程就是由外部控制转换为内部控制的过程。无论是简单句、主动地去倾听捕捉指令信息，作出相应的反应。教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习；有的听说游戏要求幼儿准确传递信息，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果，有一定的激励机制的存在，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。所有的指令信息一环套一环，他们必须遵守一定的游戏规则。听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习。一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素。
第三、增加口语表达的内容、听说游戏的目标、ch：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，开锁人听后立刻予以回答“这是XX锁”，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，讲解示范游戏的规则，圆满完成听说游戏的语言教育任务，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验：即由外部控制向内部控制转换——听说游戏刚开始时，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容、带有练习意味的教学任务1，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习
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出门在外也不愁& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
作者：冯淑霞&&来源：广东省惠州市惠城区中信第一实验幼儿园&&上传时间：&&&&& &[摘& 要]& 良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。&&&& &[关键词]& 幼儿园语言教育；教师提问；提问策略&&&& &在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。&&&&& 一、有效提问，激发幼儿学习热情&&&&& 在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。&&&& &除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备：第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。&&&&& 二、提问设计要科学合理，具有可行性&&& & (一)尊重差异性&&& & 在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。&&& & (二)注重目的性&&& & 在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。&&&& &(三)体现层次性&&&& &幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。&&&&& (四)合理把握难易程度&&&& &幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。&&&& &三、重视互动提问，加强师生互动&& && (一)进行互动提问&&& & 传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。&&& & (二)提问后应给予幼儿一定的待答时间&&& & 从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。&&& & (三)提高教师的应对水平&& && 实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问——学生回答——教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。&&&&& 总之，在幼儿园语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。&& && 参考文献：&&&& &[1]吴亚梅．在集体活动中教师有效提问的策略[J]．江苏教育研究，2112，(8)．&& && [2]李应梅．有效提问——架设幼儿探索未知的桥梁[J]．吉林教育，2011，(12)．&& && [3 ]王春燕，林静峰．幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J]．学前教育研究，2112，(9)．&&&& &[4]何亚柳．科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略[J]．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2011，(3)．&&&&& [5 ]李娟娟．幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略[J]．学前教育研究，2013，(2)．编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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