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加上1只唐老鸭唐老鸭前面1只小小鸭，唐老鸭后面7只小小鸭，共有8只小小鸭，全部共有9只鸭
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出门在外也不愁[转载]博野县小学语文教研工作回顾
博野县小学语文教研工作回顾
博野县教研室 魏顺奇
近年来我们以主动探索的态度，重点突破的方法，根据我县小学语文教学的基本现状，以课程改革为核心，在市教科所的引领下，县教育局的领导支持下，全面推进我县小学语文教研工作，现以散点式方式回顾如下：
一、教师基本情况
我县小学语文教师代课教师多，教师队伍不太稳定；所学专业非师范类多，专业化程度低；原始学历低，后续学历多，为我县教师的基本情况。相当一部分老教师教学方法保守、陈旧；新招聘教师教学经验不足，教学水平参差不齐为教学的基本现状。课题省市课题少，研究档次低，课题成果少，为课题研究的基本现状。这直接影响了我县的课程改革，影响了教学质量。
二、以教研促教师专业化成长
针对教师现状，我们以促进教师专业成长为目标，以课例研修为突破口，改进教研模式，研培多以课堂教学为基点展开，以利学以致用。切实开展好县级教研观摩课、评优课，乡级研讨课，校级常态会诊课，促进课堂教学的改革，提高课堂教学水平。
以校本培训、网络教研等形式提高教师素养。总结经验，树立典型、抓好示范，促进交流，努力培养名师，重视名师的示范作用。
网络教研对教师的成长有很好的引领作用，教师能从中学到很多教学经验。教师能够通过自己的教研博客，学校的教研网络，县级的教学资源库进行交流和学习。教师可把自己的教学感悟，教研成果发布到网上，也可以通过教研网络学习、下载自己感兴趣的东西。学校业务领导也可以通过网络进行辅导和培训，但由于单位网络的不稳定，以及教师本身素质的问题，部分老教师对网络不熟，影响了网络教研的整体效果。
二、加强校本教研，促进教学质量的提高。
加强校本教研是提高教学质量、搞好教研工作的基本保障。只有让广大教师自觉地投身到教研当中，自发地开展对教学中遇到的实际问题的探究，我们的教研工作才能真正成为有源之水，有本之木，才能收到实效，才可能持续发展。我们重点做了以下几方面的工作：
第一，形成骨干引领，辐射带动的机制。采取以点带面的策略，重点扶持一批有基础的学校，树立典型，探讨出校本教研的基本形式、策略和制度，以这些学校为龙头，带动其他学校的校本教研工作。
第二，创造良好的教研氛围，建立乡镇协作共同体，加强交流与合作，形成联动机制，校校之间优势互补，解决学校教研中共同存在的问题，促进区域教研水平的整体提高。
第三，进一步关注农村学校的教研工作，加强对农村学校的服务与指导。
近年来，随着教育改革的不断深入，学校布局得到进一步优化，办学条件明显改善，但农村小学教育发展还很不平衡，师资力量相对薄弱，教研工作开展起来还有相当大的难度，城乡教育差距有逐年扩大的趋势。因此，加强农村学校教研工作，才能提高我县的教研水平。要加强对农村教师的专业理论培训。农村教师外出学习机会少，理论知识相对缺乏，尤其是对新课程和新课标的理解不够，因此，加大对农村教师的专业理论培训尤为重要。要从理论层面改变农村教师的教育理念，有目的、有组织、及时地对教师进行新理念的推广、普及、解读和实践操作的指导。定期到农村学校送教，言传身教，跟进培训，给农村教师送去新理念，新方法，切实帮助他们解决教学中的实际问题，提高教学质量，实现城乡教育教学质量同步提高的目的。
三、点滴经验简介与反思
1.二年级读读写写
二年级的读读写写教学源于对孩子学习口头语言的观察与感悟。孩子们学习口头语言的“老师”是他们周围的人，没有什么固定的好方法，孩子们是在与周围人、物形成的语境中，在应用式的习得中学会了口头语言。如果学习书面语言和学习口头语言是类似的，我们引领二年级学生学习书面语言也应在语境中进行，二年级的“写话”教学也不应例外，于是我们探索了几种低年级读读写写的教学形式，现举三个例子：
例一：图画、儿歌提示内容，问题拓展思路式读读写写&&&&&&&&&&&&&&
提示：1.看图，连起来想一想图画讲了一个怎样的故事? 然后写一个故事片段。
2.下面是小溪?
还是……&&&
3.老鼠掉下去会怎么样呢？
4.此后它们会明白什么？&&&
5.老师喜欢听有趣的故事。
摘下来&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&掉下去
苹果大又圆&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&木板探出去
汁多味香甜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&老鼠走上去
看到摘不下&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&苹果摘下来
越看嘴越馋&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&扭头扔过去
想法摘下来&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&赶紧接苹果
不然心不甘&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&不然掉下去
动脑想办法&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&跳起急忙接
抬来长木板&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一起掉下去
例二：插图提示，框架式读读写写。
提示：读一读，想一想，在
下面的横线上补写恰当的语段。
我们学校有高大的楼房，
绿绿的草地，鲜艳的国旗。我
想让我们的学校变得更好，于
是我拿起画笔，画起了学校。
我给学校画了一棵枝繁叶茂的
大树，大树上有一群欢乐的小鸟。你看，
树下的小朋友玩得多么开心，
有的______________________________
有的______________________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&有的______________________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&__________________________________
画什么由自己决定，下面的图画供参考。
_________________________________
这样的校园多么美好!
我给学校画_________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______________________________
如果我在这样的学校上学，
那该多么快乐。
例三：图画、儿歌提示内容，框架式读读写写&&&&&&&&&&&&&&
提示：看一看，读一读，根据自己的理解，在下面的横线上补写恰当的语段。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
水杯高又大
羊儿矮又小
没有好办法
甜水喝不到
刺猬出主意
羊儿把头摇
乌鸦出主意
羊儿点头笑
能否喝到水
我猜你知道
一只小羊口渴了，到处找水喝。小羊看到了一只大茶壶，就客客气气地说：“请问，您有水吗？我实在是太渴了。”“有，还有一多半呢!可你这么小，想不出好办法，是喝不到水的。”
小羊想啊想，想了许多办法也没喝到水。
在继续寻找水的路上，小羊遇到了刺猬。____________________________________
___________________________________________________________________________
小羊又踏上了找水的路，不一会儿，他碰到了聪明的乌鸦______________________
____________________________________________________________________
反思：以上两个例子，都是框架式的读读写写，或多或少地影响了学生的自由表达，这是这种方法的不足，但它们也有许多显而易见的优点。这种写作教学材料以篇章的结构形式呈现，指导学生写其中的某些语段，学生所写和材料本身构成一个比较完整的篇章。这样，就建立起了一个由段到篇的桥梁，学生写的虽然是语段，但他们体会到了篇，在润物无声的写作过程中，学生就进入了篇的写作。
这种框架不仅有写作提示，引导功能，示范作用，还有要一定的弹性，留有一定的学生自由表达的空间。老师根据写作框架指导学生读读写写，进行由段到篇的写作练习，简便易行，效果不错。我们支框架的目的不是为了框住学生，是为了让学生有章可循，降低写作的难度。在教学的后期可引导学生突破框架写作，使学生从框框中跳出来自由写作。按照有法切入教学，根据教学情况再由有法到无法循序渐进进行教学，这样可扬长避短。
2.非连续文本阅读
课程标准第三学段要求：阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。我们很重视非连续文本的阅读，认为它能把发展语言和发展思维很好地结合起来，为看图作文打下基础。为此进行了以下尝试：
(1)搭建解读图画交流平台，师生一起解读图画。
大树改变了大地，
人正在改变大树，
大树的改变将再一次改变大地。
这让人想到了毁灭与新生
想到快乐与痛苦，
善与恶，美与丑，
还想到了不变是相对的，
变化是永恒的。
你想到了什么呢？
林林：看图，我想到了新奇。登着梯子上树墩，在树墩上砍树，闻所未闻，今天竟然看到了。
杨阳：看图，我想到了浪费。两米多高的树干变成了木屑，两米来高的树墩又有何用？
毛毛：看图，我想到了愚蠢。什么年代了你还用斧头砍树，你耽误了宝贵的时间。
林林：看着图，我仿佛听到了许多声音，你听到了吗？声音给了你怎样的遐想？让我们一起交流吧。
哈，哈，哈……& ◇&
鼓掌声有，&&
谁在笑；&&&&&&&
◇& 批评声有，
呜，呜，呜……& ◇& 指责声有，
谁在哭；&&&&&&&
◇& 谩骂声有。
唉——&&&&&&&&&
◇& 看得久了，
谁在叹息。&&&&&
◇& 声音越来越多。
小林：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
呜，呜，呜……&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&咔，咔，咔……
大树在哭泣。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
斧头在哭泣。
他明白——&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
他抡起我砍向你，
倒下不是最终的结局，&&&&&&&&&&&&&&
我无可奈何，
他不怕被肢解，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
助纣为虐情不得已。
不怕变成任何器具，&&&&&&&&&&&&&&&&
我痛恨操纵，
伤心——&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
却无法摆脱，
是因为和大地失去了联系。&&&&&
&&&&&痛苦的不仅是你。
林林提示：你听到小树发出的声音了吗？由此你想到了什么？写下来与小林、小东交流。
林林说：看着图，我们有许多话要说，你想对谁说呢？
乐乐对砍树人说：一把斧头，多么简陋的工具。这么粗壮的树砍倒它确实费时费力，可你马上就要成功了，看起来你真有毅力。
东东对砍树人说：危险，太危险了，可你全然不知。你看大树的伤口，多像一张血盆大口，它马上就要闭上了，你将葬身“口”中。
林林提示：大树倒了，土地有何想法？是因供养负担减轻而高兴，还是因没了大树的遮蔽而沮丧？你可能有更独特的想法，如果有，请你告诉我。
林林提示:大树倒后，小树长起来了……那又是一幅怎样的图画呢？请你大胆想象，说说你想到的新的图画。
一幅无题的画，
给我们留下了想象的空间。
它是踏花归来，
还是香猫再现？
再看蝴蝶一族，
为啥行为万千？
是各司其职，
还是爱好使然？
可爱的学习伙伴，
请把你的观画随想奉献，
让我们在交流中——
拓宽想象的空间。
杨阳的观画随想：☆ 米兰的观画随想：★田田的观画随想：▽ 东东的观画随想：
送人玫瑰，&&&&&
☆ 蝴蝶牧场边，&&&
★猫，&&&&&&&&&&
&▽ 柳丝戏蝶蝶翩跹，
手有余香，&&&&&
☆ 醉卧如神仙。&&&
★花红柳绿梦境好。▽ 蝴蝶戏猫猫闭眼。
蝴蝶飞来，&&&&&
☆ 春风吹醒后，&&&
★与蝶戏，&&&&&&&
大风吹起，&&&&
要采蜜糖。&&&&&
☆ 晚霞满西天。&&&
★增欢乐，&&&&&&&
猫儿回家，&&&&
小猫惊醒，&&&&&
☆ 夕阳柔光中，&&&
★减烦恼，&&&&&&&
蝴蝶飞散，&&&&
笑破肚肠，&&&&&
☆ 快步下东山，&&&
★春光因此更美妙。▽ 只有柳丝荡秋千。
我本猫眯，&&&&&
☆ 入室关门后，&&&
哪有蜜糖!&&&&&&
☆ 香气满房间。&&&
毛毛的观画随想：
由蝴蝶想到的：翩翩起舞&& 探望
由小猫想到的：闭目养神&& 休息
由柳条想到的：翠色欲滴&& 漂亮
由画面想到的：百花盛开&& 春天
小猫是蝴蝶牧场的主人。
小猫是个花匠，它送人鲜花，手有余香。
画的题目：
《踏花归来》& 《午休》 《春天的故事》
奇启说：读了上面的阅读随想，你又想到了什么呢？请告诉你的朋友。
反思：这样的漫画解读，能发展学生的多元思维，学生喜欢，但教学材料开发困难，不好大面推广。
(2) 搭建解读画交流平台，让学生读读写写
这种形式，起源于看图写词写句，但比单独的看图写词写句有趣些，我们一至六年级都有所谓这种非连续文本的阅读。
例一：示例式看图写词写句。(低年级)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
提示：看图与学习伙伴交流联想到的词句。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
乐乐想到的词语： 吃&& 死亡&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
乐乐想到的句子：小老鼠快逃!小猫抬起了爪子。
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&我联想到的词语：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
_________、__________、_________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
我联想到的句子：_________________
例二：看图，读语段，回答语段中的问题。(低年级)
提示：看图，请你让大狗和小鸭交流
大狗问：&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&鸭子说：
小鸭崽(zǎi)，&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&____________________
小可爱，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&____________________
给你读儿歌，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&____________________
喜爱不喜爱？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&____________________
给你讲故事，&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&____________________
能否听明白？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&____________________
例三：看图，读图中“人物”的话，让图中的“人物“说说话 (低年级)
提示：读一读，看一看，想一想，然后与学习伙伴交流。
鱼儿：&&&&&&&&
蜜蜂：&&&&&&&
在水中沉浮&&&&
◆ 在叶上飘浮&&&
在水中游动&&&&
◆ 在叶上跳跃&&&
划出波纹&&&&&&
在水中划动&&&&
激起水花&&&&&&
◆ 摘片叶子水中玩
水中动物乐无穷 ◆
快乐也无穷&&&&&&&
请你让蜜蜂与鱼儿交流。
蜜蜂说：____________________________________________________
鱼儿说：_______________________________________________________
例四：看图，让图中的人物交流& (中年级)
提示：想一想他们是怎样让座的，然后把下面的语句补充完整。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_________说：“老奶奶，您请坐。”
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_________说：______________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_________说：______________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&叔叔说：“我下站到家，______________
__________________________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&老奶奶说：________________________
例五：看图，读儿歌，让图中的“人物交流。(中年级)
把对话写在这里。
提示：你听，大狗和小鸭子正在说话呢，你认为它们在说什么呢？
请你先看图，再读读别人的看法，然后模拟一段大狗和小鸭子的对话。
林林认为它们在说：
大狗说：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
小鸭说：&&&&&&
小乖乖&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
魔术我会变&&&&
小可爱&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
小品也能来&&&&
和你做游戏&&&&&&&&&&&&&&&&
相声还能说&&&&
喜爱不喜爱&&&&&&&&&&&&&&&&
唱歌我最爱&&&&
请你去表演&&&&&&&&&&&&&&&&
主持节目我能干
是否能登台&&&&&&&&&&&&&&&&
是个大全才&&&&
例六：看图读儿歌，与图中的“人物”交流。(中年级)
&&小猫的坚持&&&&&&&&&&&&&&&&
鱼儿的坚持
提示：读一读，看一看，想一想，然后交流。
小猫钓鱼&&&&&&&&&&&&
▼ 好想吃一口，吃一口，吃一口……
蹲着，蹲着，蹲着…… ▼ 不能吃，不能吃，不能吃……
站着，站着，站着…… ▼ 只是舔一舔，舔一舔，舔一舔……
蹲着，蹲着，蹲着…… ▼ 不能舔，不能舔，不能舔……
站着，站着，站着…… ▼ 忍不住，忍不住，忍不住……
………&&&&&&&&&&&&&&
▼ 哎呦!
▼ 我的妈!
请你与儿歌中的动物交流。
&我对小猫说：__________________________________________
&我对鱼儿说：________________________________________________
我对______说 ________________________________________________
例七：看图，读一读，写感悟，(高年级)
交流提示：下面是小林看图后想到的，把你看图后的所想写在下面与他交流。
“V”形的手，
并不代表胜利，
&代表的是残缺——
&残缺的森林。
&缺了手指多么可怕，
毁了森林同样可怕。
你还会乱砍滥伐吗？
例八：看图，读一读，进行综合交流。(高年级)
提示：看图与学习伙伴交流。
(1)与学习伙伴交流联想到的四字词语
小林由“树上果”联想到：依依不舍&& ☆
我由“树上果”联想到：____________
小林由“落地果”联想到：与众不同&& ☆
我由“落地果”联想到：____________
小林由“老果树”联想到：无私奉献&& ☆
我由“老果树”联想到：____________
(2)读一读，看一看，与图中的事物交流。
果子落地，&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&我对落地的果子说：如果把
他将开始新的生活。&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&果子比作我们，大树就是我们的母
生活是一首歌，&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&校。果子不会忘记大树，我们也不
他能唱出奉献，&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&会忘记母校。
唱出欢乐。&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(3)我想对____________说：______
生活中也会有坎坷，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
_______________________________
坎坷中的抑扬顿挫，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
_______________________________
会磨炼他的品格。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&_______________________________
(4)看图，从图中提炼信息：_________________________________________
(5)给图拟个题目：_____________________________
(6)前展后延，想想此图前后的情景写一写。
反思：这种所谓的非连续文本的阅读，虽然举的例子不少，但总没有摆脱读读、说说、写写的形式，太单调了。但随着我们探索的深入，我想这棵小苗会长大的。
3.中高年级综合阅读，
综合阅读主要包括：主题综合阅读，专题综合阅读，话题综合阅读，情境阅读几种式样。下面我对“专题综合阅读”简介如下：
“专题综合阅读”是指把或叙述，或描写，或赞美，或说明……某个事物的多个材料，有机地结合在一起的一组材料的阅读。供学生阅读的这组材料，以文字资料为主，并配适量的非连续文本(图表、图画故事等)。其综合性主要体现在阅读材料式样的综合，文字资料文体的综合，思考练习的综合。
概括地讲“专题综合阅读”就是：题材专一，材料综合，体裁综合，主题综合，练习题目综合的整体阅读
。它改变了现有的阅读模式。它认为学生的阅读享受，思维发展与语言发展，阅读水平的提高同等重要。
“专题综合阅读”由多种阅读材料构成，给学生构建了一个较大的阅读空间。不同的阅读材料会给学生不同的文学享受，留下多样的文学熏陶。“
专题综合阅读”强调积累，提倡交流，张扬个性，读写结合，引导延伸。它不仅能激发学生的阅读兴趣，还能激活学生的思维。
事物是客观的，人们的认识是主观的，许多阅读材料已融进了作者许多情感。我们把这众多的材料放在一起，学生通过阅读思考，就能感悟人们丰富的情感世界，在多种情感的作用下养成独立思考的习惯。便于分清什么是事物的本来面目，什么是作者的研究探讨，什么是作者的联想，什么是作者编的故事，什么是作者告诉我们的道理等。
世界是多元的，客观事物是复杂的，是发展的，人们的认识是有局限的，千百年来人们对事物的认识证明了这一点。我们要尊重前人对事物的情感和认识，但不要局限于此，要在广泛阅读的基础上，经过独立思考，结合自己的观察、探讨提出自己的见解，表达自己的情感和观点。
不同作者由于世界观的差异，观察事物的时间、地点、心情不同，再加上事物展现在观察者面前的差别，所以人们会对同一事物有不尽相同的认识。我们给学生提供众多的不尽相同的材料，不仅是为了让学生对事物有一个全面的了解，更重要的是通过不同观点的碰撞，引起学生的积极思考，提出自己的见解，发展学生的个性与思维，让阅读的作用更多元，让学生的收获更丰富。
教研工作总结应该系统完备，以便领导全面系统地了解我们的教研工作，给予全方位的指导。但我们很多方面没有特点，总结起来也就是人云亦云的内容，以上是我县在教研方面有共性，自认为也有特点的方面，敬请领导指正。
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&& 博野县教育局
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