大学生情感生活学习方面的语文作文-55BBS 我爱购物网
&&大学生情感生活学习方面的语文作文
大学生情感生活学习方面的语文作文
一、试卷结构及命题特点能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。但有10分的超纲题，让学生一筹莫展。试卷第一部分为语言的积累及运用，共37分，主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语的运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。 第二部分为阅读理解，共48分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。第三部分是作文，计30分。文题《如果我能___》，补全题目，文体不限。题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。对作文字数的要求为不少于450字。二、考试情况分析第一部分主要是考查学生对语言积累运用，得分率在68左右。学生对于识记没有多大问题，这部分失分率最高是第 8小题，这是一道语言运用题（判断下列句子有无歧义，并修改非歧义句），得分率约为4%，因为这是一道超纲题，平时又没有作过相应练习，因此学生得分率较低。此外第3题得分率也仅为30%，（让学生分析出字义属于其基本义的一项）第二部分的阅读分析题，学生的得分率总体约为63.4%。得分率高的是课内阅读，约为71.1%，课外阅读 （二）诗和课内紧密联系，材料内容都是《纸船》，表现手法和思想感情相同，立足于课内，进行适当拓展延伸。现代文阅读文（三）是一篇寓言，让学生分析写法、总结寓意。作文部分，得分率在76%左右。需要关注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。从教学双方来分析试卷得分高低，大致可以发现：（1）目前教学对学生的“双基”训练还不够扎实；（2）教师对学生语文学习心理及过程，缺少整体的理性的认识，特别是从课内到课外语文能力训练的一贯性系统性不够；（ 3） 语文教学关注课堂多，关注课外少；关注课本多，关注生少；（4） 学生学习语文的积极性整体不高；（5） 作文教学训练水平不高，机械有余，活力不足。三、对语文教学的几点建议1、顺应课程改革，努力建设开放而有活力的语文课程。教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。” 2、更新观念，构建充满活力的语文课堂。立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。在注重双基的同时，让课堂充满活力，这样学生学习语文的兴趣才高，上面得分率低的题目也就成了得分率高的题目。3、加强学生课外阅读的指导。能让学生受益于课外。积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读。4、强化作文教学，强化“识字与写字”教学。“识字与写字” 和“写作”教学的改革相对落后 ，课程标准对初中阶段提出了更为明确的要求。规范的书写是对祖国语言热爱的体现，有活力的作文教学，才能使学生写出有活力的文章
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学好语文不愁 金秋九月，同学们开始了崭新的学习生活。生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染。 然而，语文，想说爱你不容易。其实，语文是容易的：母语习得，自然天成；语文又是艰难的：微言大义，弦外有音。语文是有趣的：唐诗宋词，英雄美人：语文又是枯燥的：古文百篇，成语如山。语文是快乐的：风花雪月，刀枪剑戟：语文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如烟海。 苦海无边，何处是岸？勤奋是舟，规律做桨；老师导航，顺利抵港！ 首兴趣：知而好，好而乐。 首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 次自主：观千剑，操千曲。 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。 企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通！因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。 必多写：思欲丽，笔磨秃。 同学们学语文所为何事？我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利！现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思；一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”！“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写！ 坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯；至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材；读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃”。 定多读：破三春，汇九流。 在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。 举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。 强积累：有诗书，有成竹。 语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样（模板）应该是什么呢？当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。 运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。 重感悟：思千载，想万物。 古诗云：“心有灵犀一点通”。怎样才能作到对语文学习“心有灵犀”呢？首先，要广见博闻（多读）、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹；其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔；再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成；最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。 经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。 细思考：学而思，思而得。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，，明确的分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。 求精熟：启而发，点而悟。 语文学习欲求“精熟”，贵在得名师“点拨”，因此学生必须懂得一点教师“点拨”的道理。 点拨之妙，首在得“人”：不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师会以相应的方法点拨他，或要言不繁，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不一而足；点拨之妙，次在得“时”：学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨在关键之时，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机；点拨之妙，还在得“度”：引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感悟，明确了方向，就不再浪费其时间，不再代替你思考，让学生真正去自主学习。 有个性：思结果，成一家。 语文是发展学生心灵的学科，语文学习的最终指归是形成学生健全的人格、良好的修养、鲜明的个性。当然，这里的“个性”，从狭义讲，是指语文学习规律的系统化、个人化，也即形成有每个学生自身特色的语文学习理论，即所谓自成一家。 这就必须：首先建立元认知策略，形成监控自己思维、感悟流程的习惯。在长期的语文实践中，不断总结升华，强化有效的正确的习惯，纠正无效的错误的做法。其次是学会总结反思，通过计划总结的方式，课堂笔记的方式、作文后记的方式、试卷分析的方式，不断提升自己理性思维的层次。其次是学会交流共享，通过课堂发言、同学交流师生讨论的方式，吸收对自己学习经验的有益的指点；还可以通过网络论坛发表，接收同好者的反馈，不断完善自己经验的表述方式及实质内容。最后学会实践检验，纸上得来终觉浅，绝知此事要恭行。通过实践检验，我们可以收获成功的喜悦，我们更应该善待失败的苦涩，这是不可替代的人生经验，也是形成个性化语文学习经验的必然历程。 要跳出：课内法，课外路。 叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。学习语文最重迁移。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的最终的成功，还在于学生在生活中能够灵活运用语文求生存、谋发展。为了实现语文学习的良好的正向的迁移，我们在学习中必须：①跳出语文课程学语文。从政治科学观察思考问题的哲学方法，从历史科学成功人物 的人生经验，从地理科学各国各洲的风土人情，从数学科学严密的推理逻辑，从理化科学细致的观察功夫，从美术音乐科学艺术鉴赏的规律和经验。②跳出语文课本学语文。从《读者》学人文关怀，从《南方周末》学政治敏感，从《奥秘》学科学幻想。③跳出时空环境学语文。这就是所谓的远程学习、网络学习。举凡“科教频道”的《希望英语杂志》、《百家讲坛》等栏目，还有大量的语文学习网站，给我们开辟了丰富多采、真正互动的全新的学习形式。你可以到“中青网”成长论坛激扬文字，可以到k12韩军在线向全国最优秀的语文教师提问请教，还可以到“三槐居”“教育在线”语文沙龙学习高考复习指导文章，然后来一番在线测试！ 同学诸君莫发愁，听我语文三字经
一、坚持不懈地培养良好的学习习惯与态度 从某种角度来说，学生所具有的情感、态度、价值观是学业成败的关键，对于高年级的学生来说，良好的学习习惯的养成仍是不容忽视的。面对越来越深的知识体系，我充分利用了学生在校的时间，并进行合理细致的安排。每天三读语文：早晨7：30到校后读十分钟，中午1：30到校后读五分钟，下午放学回家前读五分钟。一丝不苟的加强学生基础知识的训练，从写好字，按时完成作业入手，督促每一位学生踏实、认真的面对学习；利用其他空隙，耐心细致的对后进生进行辅导，宽容学生的不足，让学生重新审视自我，以积极的态度迎接学习。 二、牢牢打好基础 就语文学科来说，基础知识主要指字、词、句。该部分也是个浩大的工程：每册书有二百多个生字、几百个词语、四五首古诗、七八篇要背诵默写的课文，要切实掌握好该部分困难也较大，往往一本书滤上许多遍都收效甚微。我安排学生小组合作系统的逐课、逐单元进行字、词、句的基础训练；布置学生使用的练习册，人人做到提前做，组内讨论，从而使疑难问题的答案统一、规范；纠正错题的方式因题而异，如看拼音写词一类的题，我要求学生在改正时抄写完整的拼音词，训练学生拼读写等能力的综合运用，大作文中出现了错别字，我要求学生将正确的生字连成词抄写，从而针对性的帮助学生走出各自的误区…… 三、读写训练，常抓不懈 “读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础。因此，我从多种渠道开创阅读写作的新天地，努力让读写成为学生心灵与文本对话的过程。首先，力求在审题能力、答题技巧、表达方式、思维的角度方面使学生获得提升。其次，鼓励学生以课本为依托，向课外延伸，广泛阅读，读好书、读整本书，做好读书笔记，写好读后感。 一学期的努力，我班的班风学风改观明显，学习语文的积极性空前高涨，但部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导。今后，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生学习兴趣、促进学生全面发展的有效机制，争取在教学上有新的突破。 I love 语文。。赞同173| 评论(1)
向TA求助 回答者： 可姚006 | 二级 擅长领域： 暂未定制 参加的活动： 暂时没有参加的活动 相关内容
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11 2861541 | 二级 那个教版 赞同1| 评论
21 小银狐儿 | 二级 自己总结啊，这样才能达到复习的目的 赞同1| 评论
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在小学作文教学中培养学生的探究性学习能力探究性的学习能力需要学生有较强的动手实践能力，懂得思考和发问，并善于总结，这对于小学生来说极具挑战性。如今，学生自主、合作、探究的学习方式已经引起了广大教师的重视并积极地在语文的教学中培养和改进。但作为小学语文教学的重点――作文教学，改革当前仍是块无人涉及的荒地。那么，在小学作文教学中应该如何去培养学生的探究性能力呢？下面，本人进行了一些思考和研究。一、探究性学习能力的研究背景及其基本含义“探究性学习” 最初由美国芝加哥大学教授施瓦布于20世纪60年代提出的。其基本模式是：教师创设“情境”；学生明确“任务”，通过“探究”、“会话”，完成“意义建构”。[1] 它主要是针对当时美国理科教育忽视过程探究而暴露出的教育问题。在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。一时间，倡导自主、合作、探究的学习方式成为我国现代语文课程改革的核心。所谓探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生逐步形成自主发现问题，探索解决问题的方法的能力，并通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。其主要特征是问题性、实效性、参与性和开放性。二、在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养方法小学阶段，是学生打好基础的一个关键阶段。在小学生年龄尚小，阅读能力和理解能力都不强的情况下，探究性学习能力的培养需要教师的引导和教育。下面，我就在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养提出了几点看法：（一）去掉框架式的作文“填空”，还学生自主作文的主动权多年来，传统作文教学暴露出以下弊端：教师给出指定的作文题目或范围，再由学生去“填空”；学生不懂得以真情实感来作文，完全按照教师的作文套路来写作，缺乏新意和创造性；作文条框、理论方法太多，遗失了学生的观察、思考、表现与讨论的能力；作文教学带有极重的功利性，使学生为考试而作文；作文评价单一和模式化，不能激励学生自主自愿主动作文的热情等等。课改背景下的作文教学首先就要革除这种这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权。小学的学习阶段，是学生今后知识储备和能力发展的基础阶段，为了让学生从低年级开始就能主动地发现问题，进行讨论，形成自己的作文触感和作文思维，教师就要放手让学生去观察、思考、表现和讨论，只起一个组织者、引导者的角色，关键环节巧引精点即可，千万不能以过多的条条框框限制学生。学生有了自主作文的主动权，那么在生活中就能写自己的所见所思所感，这就间接地培养了小学生发现问题的能力。因此，少“填空”最好是“不填空”，还学生自主作文的主动权是培养学生探究性作文能力的第一步。（二）培养学生阅读和搜集材料的能力新《课程标准》积极倡导要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，这也是学生探究性学习能力形成的关键，是探究问题的知识储备方式。探究的前提是必须要有相应的知识基础，这也是写好作文的一个重要方面。在小学的作文教学中，教师要让学生形成常阅读、爱阅读和懂阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。否则，探究将会成为空中楼阁。1、常阅读；首先，就是常读课本。常读课本是引导学生探究学习的基本前提。[2] 小学生的语文课本图文并茂，文字不是很多，自读课本难度并不大。在教学当中，教师要坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本，对于一些不懂的字词就引导学生去查字典。其次，就是多读课外读物。多读课外读物有利于扩大学生的知识面和阅读视野，是学生进行探究的重要来源。只有具备厚实的知识基础和广阔的视野才能发现问题，进行探究。最后，就是多读学生作文。多读学生作文是指在每次作文训练之后，给机会让学生自己当着全班同学的面去朗读作文或者互相交叉朗读，在读的过程中，学生会发现自己的优缺点也会从中吸收别人的优点，避免不足，最重要的是，在让学生读的过程中，就等于无形中给学生创造了一个思想撞击的机会，使学生在语文中发现问题。2、爱阅读；有了阅读的习惯，爱阅读就自然水到渠成了。学生只有热爱阅读，才能在阅读的过程中发现问题，联系生活，进行反思再创造。3、懂阅读；懂阅读是指教师要指导学生形成阅读的方法。在指导学生看书时，要注意帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养学生边看、边想、边画的自学能力；其次，要指导学生养成写读后感或说感受的习惯；最后，就是要引导学生掌握通过阅读来解决实际问题的能力。（三）激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情在小学作文教学中，探究性学习能力的培养需要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。原因有二，第一，作文只有来源于生活，才能写出真情实感；第二，没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的话就无法实现探究生活，更不能提出问题和发现问题。那么，应该如何去激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情呢？1、教师要善于创造写作情境；前面已经谈到了要还学生自主作文的主动权，也就是说为了避免太多的条条框框影响学生自由作文的发挥，教师尽量放手让学生去写，需要指出一点的是，放手不等于放任，而是按照教学大纲巧妙地激发学生的写作兴趣，完成写作能力的培养。小学生的理解和感悟水平不高，在教师不明给题目的情况下难免会产生迷茫和困惑，这时候，教师就应该设置情境，引导学生去探究。教师可以通过制作课件、组织阅读讨论或者创设问题等来给学生创造写作情境。例如，要想让学生探究“关爱他人”的意义和快乐，并围绕着这一中心写出心中的想法的话，在作文训练课上教师可以给学生播放与爱相关的课件、录象和音乐等，酿造气氛和情绪，然后让学生围绕着“为什么要去关爱他人？”，“关爱他人有什么意义？”等问题进行讨论，并把讨论后的感受写下来。如果是单纯凭教师定题目由学生来写的话，效果远不如事例中学生经过情感的变化，自发讨论，自愿作文来得好。2、给充足的时间和空间学生去自由观察、探讨；探究性作文关注的是过程。关注过程最重要的一点就是关注学生对写作兴趣的参与以及参与的程度。[3] 对于一些学生陌生的事物以及事件的描写，教师应给足够的时间和空间学生去自由观察、探讨，最后形成习作。同时我们也知道探究性学习能力的培养不是一辍而就的，在培养过程中教师要善于给学生留空、留白，使其在不受时间和空间的限制下自主探究，培养其探究生活、热爱生活的良好习惯。（四）以学生“说―评―批”代替教师“讲―改―评”的传统教学模式教师“讲―改―评”模式：“讲”即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；“改”即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；“评”即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。学生“说―评―批”模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；“评”即由同学来评同学的作文，充当“小老师”的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的机会；“批”即学生互相批改作文。对比两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。（五）构建多样化的习作展示平台，让学生收获成功的喜悦学生的创新能力在自主探究过程中得到了充分的发展，会或成功或失败地得出相应的实践结果，写成一篇篇有个人思想和思考的文章。探究性学习能力的培养注重的是能力形成的过程，而不是成绩，为了让每个学生都能收获成功的喜悦，激励其实践探索，教师应该能为其构建多样化的习作展示平台。1、优秀习作展示专栏；先由学生自己推荐出优秀的文章，然后教师再从中指导挑选，把公认为优秀的及具代表性和学习性的作文帖在教室里专门设置的优秀习作展示栏目上，以供大家学习、观摩。2、制作学期刊物；教师引导学生去收集班上半个学期或一个学期以来所写的作文，整理成刊物，可以手抄，也可以复印、打印，视情况不同而不同。刊物集中学生的作文，无论写得好的还是不好的，整理成册，人手一份，必将对学生产生极大的激励作用。3、推荐优秀作文；即教师把学生比较突出的和优秀的学生作文推荐到校报或更高一级的报刊去，争取学生的更多作文能在校或校以外的刊物发表。这既能发挥喜欢文学写作的学生的写作特长，又能激励带动基础稍差的同学来勤学苦练。三、实践中要注意的两个问题（一）教师要转变观念，敢于在教学上突破探究性学习强调学生的自主、合作和探究的能力，教师由主导变成引导，把学习的自主权和主动权交还给学生，这就要求教师在作文教学上有所突破。重要的是敢于突破传统的“讲―改―评”教学模式，突破单一死板的作文评价方式，建立灵活多变的教学课堂和评价方式，促进学生探究性学习能力的培养。（二）探究性学习注重能力形成的过程，注意引导学生形成务实的态度探究过程是促进学生求知、探究、进步的过程，同时，这个过程是艰辛的，需要付出大量的汗水事实求是地去努力探究。[4] 这就要求学生具有务实的态度，“用事实来说话”而不是随意捏造数据、夸大事实，以此迎接探究成果的到来。综上所述，在小学作文教学中，教师应该转变观念，敢于突破传统的教学模式，还学生自主作文的主动权，培养学生阅读和收集资料的能力，以让学生收获成功的喜悦，促进其探究性学习能力的培养
小学四年级语文作文教学案例 设计思路：小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。教学步骤：片段1：师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！生1：排比句更顺口，更流利。生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）片段2：师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是；希望是
……生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗……师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：1、 几个句子句式相同；2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。片段4：师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊？难道友谊
？难道友谊
……生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？……生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？生：比喻，拟人，设问等等。师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？学生经过思考讨论之后回答：生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……（评论：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）片段5：师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）学生欣赏师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。学生思考并书写。生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……（评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。）教学反思：一、 课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。三、 现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。四、 因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力
学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 学情分析剖析学生习作心理 通晓学生优势不足1、从习作心理方面来剖析，小学四年级的儿童是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。四年级的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，本单元的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。如指导学生到菜市场或商场观察体验一次生活，了解以诚待人的内涵，然后写一篇日记，谈谈自己的体会等。2、从习作习惯方面来概括，四年级的小学生对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。3、从习作思维的角度来考虑，四年级学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低。因此，本单元的作文教学，要充分和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。4、从习作技巧方面来思考，四年级的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇小文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应该结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化;再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。5、从习作评价的方面来观察，四年级的小学生喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于一些优秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白为什么好，好在哪里。教学中应该抓住作文的亮点，引导学生学会评价。使小学生明白细节描写的妙处，明白描写人物的方式方法
首先，要教会学生善于观察生活，力求写实。生活是写作的源泉，观察是写作的门径。所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。一切外部信息要通过观察才能进行，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生写作愿望。在日常教学中，使教师困惑的就是:为什么有的学生面对作文题目竟无从谈起。赞可夫说:“应该打开窗户，让沸腾的社会激活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激起学生的感情。因此，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。此外，还必须积极地创设情境，渲染气氛，为学生创造‘有话可说，有话要说’的语言环境，帮助学生激发写作的情感，激起写作的愿望，提高学生的写作水平。 其次，多写片段，多记日记，练写随笔。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。 而随笔，就是给学生以充分的自由:选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十 字，不嫌少:有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容 越来越丰富:班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。 有个学生对校园常作细致观察，从景到人，从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三……在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。 第三，要加强学生课外阅读，教会学生选择，吸收素材。 现在有不少学生在“题海战术”中苦斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。俗话说:“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写:“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，往往感到“无话可说”或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯。 第四，模仿范文，培养文风 。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。 第五，多加肯定，少点批评。 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，这样才能不会打击他们的信心，要给学生信心，多多鼓励他们，从而提高他们的写作兴趣。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件很难的事，从而畏惧写作。 最后，鼓励学生积极创作，推荐发表 。俗话说:“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。如有的时候推荐学生投稿到《砺中文苑》，这样能大大提高他们创作的积极性。 总之，作文教学是语文教学中是一个重要环节。在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生有内容，有情趣地完成作文，让学生写的东西有真情实感，同时要多给学生信心，鼓励学生积极创作，从而不断地提高写作能力
小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文的困难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需有所提高。我们在教学中有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？一、树立写作信心很重要。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。二、选择合适的阅读书籍。现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。（1）拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素质。（2）考虑学生的年龄特点：三年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（3）紧扣时代脉搏。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读物。让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目，可推荐学生读《我们爱科学》。但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。三、指导读书方法，提高阅读效果。有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步。这是为什么呢？仔细观察，就会发现这些学生不是潜心研读，而是凭着兴致，很少需要情绪、意志力的参与，心智的投入。因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就显得特别重要。教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器。我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周做两次“采蜜”。 让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语，还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等，孩子脑子里词汇丰富了，写作能力自然就会提高。 四、注重读写结合读写结合要多阅读和仿写 。一是要多读书。既要广泛猎取知识，也要对优秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学阶段的作文，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。五、注重与其他学科相结合作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。家长以鼓励为主。写得再差的文章都有一两个好句子，不要吝啬你的鼓励。写作能力是靠培养的。常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来，多赞扬他顺便提一些建议
这是我在网上查到的，不知道是否适合你，你看一下吧“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这是孔老先生留给我们的至理名言。这句话对我们初中学生的语文学习也很适用。可以这样说，爱好是语文学习最好的老师，是语文学习获得成功的要害。培养学生学习语文的爱好，并给予正确诱导，可以调动学生学习的主动性，积极性和创新意识,真正发挥新教材的优势，适应教改的需要。初中学生正处在一个新的迅速发展时期，心理特征和生理特点都发生了变化。他们也还没有完全脱离小学生的特点,喜怒哀乐易于表现，并支配他们的行动,意志活动很大程度上要依靠外部的影响才能完成。根据他们的年龄特点和心理特征，及时发现他们的爱好所在，创造一个良好的培养爱好环境，选择恰当的方式，通过各种途径完成他们的学习。在从事教学工作的几年里，在这方面我也进行了一些尝试，希望能通过爱好教学发展学生智力，循序渐进地增强知识的能力。??首先，课前三分钟演讲是爱好来源的重要方面。??众所周知，学习语文要听、说、读、写四者并重，因此培养学生说话能力就成为语文教学的重要内容和环节，初中学生年龄小，知识面还比较狭窄，口头锻炼机会不多，然而求知欲强烈，又喜欢在众人面前表现自己，希望引起别人留意。为锻炼学生的说话能力，满足学生心理要求，培养其独立性，适应新教材能力培养的需要，我在教学中试着开展了课前三分钟演讲。试讲一段时间后觉得效果明显，达到了预期的目的，学生们也表现出极其浓厚的爱好。??我曾在一个学期当中，由浅入深地进行两个阶段的练习。第一阶段内容简单，要求把话说清楚，能让人听明白就可以，以培养其胆量。为了让学生有内容可讲，通常前一天布置第二天的演讲内容，如：自我介绍、我的爸爸、我的妈妈、童年趣事等，不仅让学生得到了锻炼，而且加深了同学间的相互了解和友谊。第一阶段的成功给第二阶段奠定了良好的基础，学生有了第一次的经验，鼓足了信心自觉地严格要求自己。第二阶段的内容是讲故事，这次提高了要求，不仅把故事讲清楚、明白，而且要布满感情，要有表情，学生们选出自己最拿手的故事，作好充分的预备，讲给同学听。内容可以是童话故事、神话传说、历史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演讲时学生们就显得比较老练、镇静、有声有色、层次较为清楚，以各自的特色吸引了同学们的留意力。至此，课前三分钟演讲成了语文课必不可少的内容。 三分钟演讲拓宽了学生的视野，加强了能力练习，深受学生们的欢迎，现在已经成为学生盼上语文课的一个重要因素。事实证实，这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法，符合学生爱好特点，适应新教材能力培养的要求，形式活泼的练习口语的活动，能有效提高学生的说话能力。同时，对学生作文水平的提高也有很大帮助。??其次，朗读也是爱好来源的有效途径。??初中学生的抽象思维和创造能力比较差，但形象思维和模拟能力却很强，他们对课文内容、写作技巧的学习爱好不大，却很热衷于朗读。他们模拟磁带上的语调，模拟老师的表情，也极力模拟播音员的标准播音。因此，我在朗读教学中也极力推崇这种学习方法，以培养学生的爱好及能力。在朗读教学中，为加强不同朗读方法的学习和适应学生心理要求，也进行了两个阶段的练习：一是学习锻炼，二是表演录音。学习锻炼阶段着眼于不同文体朗读知识的传授和技巧的学习，教师先进行范读，然后讲解朗读要领，再让学生模拟、练习朗读，这样学生逐渐把握方法。尤其是声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，很好地再现了作品的神韵美、音韵美，用范读的魅力抓住学生的心，激发学生的情、点燃学生的趣，促进学生的练，借助不同的形式：齐读、个别读、小组读、一个接一个读、赛读等，在普遍提高的基础上进行个别指导，以好带差。三个月后学生的朗读能力均有明显提高。表演录音阶段是对前一阶段考查、巩固，也是为了满足学生的好奇心理，他们总想听听自己读的声音是什么样，朗读水平如何，于是利用下晚自习时间进行朗读录音，每个学生预备自己最拿手的段落，经过充分预备，站在录音机前录下自己的声音，然后再播放。对于这种新的尝试，学生们表现出空前的热情。放音时，教室里异常安静，每个人都屏住呼吸，辨别着同学的声音。听出是谁的声音便是一阵欢呼，强烈地要求再听第二遍。朗读爱好的培养为新教材内容的把握打下了良好的基础。??最后，美的欣赏是爱好来源的必然要求。??爱美之心人皆有之。美是心灵的一种体操，它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。初中学生虽然不会全面地、有深度地鉴赏美，却会用自己朴素的感受，独特的方式欣赏美。还是俄国教育家乌申斯基说得好：“孩子们凭外形、色彩、声音和一般感觉而思考事物”。由此可以看出，学生们接受知识，思考问题是离不开具体形象的。因此，我们可以从直观的具体形象入手，引导学生欣赏美，让学生得到美的享受，美的愉悦，这也正是新教材体现的美学要求。当然，学生学习语文的爱好来源还远不止这些，比如古诗词作品以唱代讲、美术绘画和手工制作、情感交流、办黑板报、想象和联想及各种竞赛等都是提高学生学习语文爱好的有效方法。??新教材中，有许多描写自然景物的文章，这些自然景物的描写都融进了作者的感情，表达他们的美学理想，通过外形、色彩、声音等方面对自然景物进行分析，对于激发学生热爱大自然，热爱生活，提高学习爱好有着重要意义。新教材的一个显著特点就是要求活跃课堂气氛，爱好培养正与这个要求符合。通过培养学生学习语文的爱好能吸引学生的留意力，让学生们在学习中体会到爱好是学习语文最好的老师，这样效果也肯定是显著的，着也正体现了新教材扎实、活泼、有序的教学要求。在今后的教学中我将进一步探究，以便更好地适应新教材对激发学生学习爱好，达到培养学生语文能力的要求
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