英雄与战俘,揭开电影《英雄儿女》中主人公王成的原型之一蒋庆泉遭遇的历史真相--京城翎管王摘自《一个
英雄与战俘,揭开电影《英雄儿女》中主人公王成的原型之一蒋庆泉遭遇的历史真相--京城翎管王摘自《》
博主有话：
《英雄儿女》电影主要是根据巴金小说《团圆》改编，
其中，融入了很多志愿军中的感人故事，
王成也有志愿军英雄杨根思的形象背景。
向所有光荣伟大的志愿军老战士致敬！
附一：“燕燕格格”的留言
近日《今日咸阳》报转载了《中国青年报》的一篇文章，《英雄儿女》电影主人公原型自述：“我不是王成，我是战俘！”
50多年来，23军《战地报》记者洪泸，费尽周折，终于找到了活着的“向我开炮”的英雄蒋庆泉。并同时也找到了“向我开炮”的炮手，蒋庆泉的战友陆洪坤和谷德泰。
文章祥细追述了日，23军67师201团5连，攻打石岘洞北山那次战斗时，五连一百二十多人，伤亡只剩下二十几人。步话员蒋庆泉，被反攻的美军包围。在这紧急情况下，他决定与敌人同归于尽。他便高喊：“向我开炮”！后来，洪泸并从他的朋友那里得知，美国内华达州前州长，迈克.奥卡拉汉，这位州长是一位残疾人，只有一条腿，州长回忆：1953年，在三八线附近，他带领一百多名美国士兵攻上了被中国军队攻占的阵地，发现只有一个小兵还活着，也没武器，“按照战争的游戏规则，”奥卡拉汉让大家不要打死他。围拢到跟前时，他们却发现这个士兵拿着步话机在喊。美军不知道他喊什么？结果，喊着、喊着，炮弹来啦。这个中国兵和几乎全部美军被炸死炸伤在阵地上，最终只有三个美国兵幸存下来，奥卡拉汉就是其中一个。那个中国士兵负伤被俘了。
日，攻打石岘洞北山的战斗结束后洪泸于五月十八日写的《顽强的声音---记步话员蒋庆泉》，要宣扬他的英雄事迹。因为蒋庆泉被俘，不准宣扬，稿件被长久压了下来。
1953年7月，23军在另一次攻打石岘山洞北山的战斗中，通信连的步话员于树昌也在被敌人包围中，他象蒋庆泉一样，高喊“向我开炮”，于树昌与敌人同归于尽，英勇的牺牲了。
洪泸把两个相近的战士英勇事迹合写了“向我开炮”一文。这篇报道被电影《英雄儿女》编剧毛峰和导演武兆堤发现，塑造出了经典人物形像王成。
洪泸记者，多年来，一直在千方百计寻找活着的“王成”，因被俘那位未曾谋面的“故人”。为抱不平，而被俘，便剥夺了他所有的东西。
整个步话排，都知道蒋庆泉的故事，大家觉得他可怜，被俘了，就什么都没了
朝鲜战争停战后，蒋庆泉背着个战俘“变节分子”党内受了处理的名誉，回到了辽宁省锦州市大岭村自己农村的家。靠蹬着一个破旧三轮车，驮着老伴赶集卖一元一双的鞋垫挣钱补贴家用。他一直过着埋头走路，很少和人交往和说话的低调日子。他把在战俘营里美军对他绑缚、蹂躏、侮辱，回国后，极“左”的政策，使他饱受蒙冤，委屈、苦寒，人间的白眼、深深地埋在心里。
蒋庆泉背着人，报冤，“我恨啊！我后悔啊！我后悔为什么没死在战场上！”。
几十年来，他从来未向任何人透露过在朝鲜打仗那些事。他的亲戚偶然间看到一个叫“电影传奇”的电视节目，一位叫洪泸的老嘉宾说：《英雄儿女》中喊“向我开炮”的王成是有原型的，名字叫蒋庆泉，是23军的。
亲戚把这信息，告诉了蒋庆泉的儿子蒋利，你父亲不是23军的吗。
蒋利追问父亲，他父亲说：“那是媒体炒作呢，炒作呢。并说我是战俘，我不是王成。”
我在未看到这篇文章之前，多年前看到过多次电影《英雄儿女》英雄王成。并不知道英雄王成主人公蒋庆泉英雄，就出自23军201团5连，攻打石岘洞北山那次战斗的战场上。
1953年春。23军和1军的部队同在二五八高地，无名高地东西一线的最前沿阵地驻防。是并肩作战的友军关系，两军阵地结合部，共同负责设防。发生战斗时，互相支援。
23&军201团的西侧是1军21团1营的阵地。石岘山洞北山。在1营阵地的左前方，隔着一条山谷。1营的阵地略高于石岘山洞北山。我当时在营部当通信班长。23军几次攻打石岘洞北山的战斗，历历在目。
石岘洞北山阵地，有大小几个山头，是大铁山美军战斗群（相当一个团的兵力）防线的前沿阵地。
日，23军蒋庆泉所在的5连奉命攻打石岘洞北山，任务是攻占并坚守，组织炮火大量杀伤反击之敌。美军强大的炮火，一波接着一波覆盖了5连占领的山头，随后，反击的敌人，在火炮、坦克掩护下，反击了多次，战斗很激烈，人员伤亡很大。全连一百二十多人，后来只剩下二十余人。步话员蒋庆泉被美军包围，为了杀伤敌人，决定与敌人同归于尽，高喊：“向我开炮”！因负伤昏晕过去被俘。
日，是23军再次攻打石岘洞北山的战斗。那是志愿军夏季进攻战役的一部分。
当时的情况是：朝鲜战争停战谈判，基本接近签字，韩国李承晚（伪总统）叫嚣不同意停战，要北进，要“单干”统一全朝鲜。为保证有效实现隐定停战，自愿军总部决定全线重点向韩国军队防守的阵地发动进攻。石岘洞北山敌人阵地换防，由美军移交给了韩国军队防守。因此石岘洞北山便成为重点进攻的目标。上级安排，同时由一军21团1营的加强三连攻打美军老铁山前哨阵地15号，目的分散吸引敌人一部分火力，减轻23军的压力。23军经过激烈反复争夺，最终占领了石岘洞北山。
在那次战斗中，洪泸在文章里说，23军步话员于树昌，在被敌人包围之后，像蒋庆泉一样喊出“向我开炮”！他与敌人同归于尽，光荣牺牲了。
那次进攻战，一营加强后的三连二百五十多号人，伤亡达百分之九十。我参加了那次战斗。石岘洞北山被攻占之后，敌人反攻争夺多次，白天被敌占领，晚上又被我军夺回，每一块阵地都是反复争夺过。因为战争是极不对称的，不管是大的战役，还是小规模的战斗的取胜，都是以靠志愿军战士英勇顽强，不怕牺牲，与之殊死博斗，与装备十分精良的敌人决以死战取胜的。
后来美军放弃再争夺，贯用的策略，飞机配合大炮轰炸了几天几夜。战前，石岘洞北山草木郁郁葱葱，轰炸后，满山遍地是弹坑，残树断枝，成了秃山，没有了一点生气，令人生畏。
之后，美国空军对23军的阵地和我们的阵地，进行了报复性的大轰炸。除了“F”84和“F”86轻型轰炸机外还出动B29重型轰炸机，进行地毯式轰炸，23军和1军阵地人员和阵地设施损失相当严重。
后来才知道英雄参加的两次石岘洞北山战斗，我是见证者，也是亲历者。
我在前几年，在《抗美援朝战争亲历记》即《一个老兵的战争回忆录》中“战地篇”里对23军攻打石岘洞北山和我们一营配合攻打美军，15号阵地有详细描写。
为23军《战地报》记者洪泸，充分体现了一个媒体人，坚持正义，务实求真的精神，始终坚信，真正的历史总有一天会浮出水面的信念。为英雄的战俘抱不平，鸣蒙冤，长久不懈的努力，致以最崇高的敬意！
为两位英雄的英勇牺牲精神致敬！
志愿军战俘问题。
一说起战俘，这是一个让人非常痛心的事情，它是那次抗美援朝战争的参战者心中一块大伤巴，是永远也抹不去的记忆。谁也不愿再去揭那让人钻心刺骨，难以忍受的往事。
朝鲜战争，虽然已过去六十多年了，但是，在中国人的记忆中，在世界范围内，又始终作为一个重大关乎中国命运的历史事件的话题，在叙说，在议论。
朝鲜战争，虽以胜利结束，除了留给使人为之骄傲和胜利喜悦之外，多少人并不知道还有许许多多的问题，特别是志愿军战俘问题，仍然是个说不清，道不明的问题。
亲历者，已逐渐老去，有些历史真相并未完全揭开。
停战后14715名，被美军伙同国民党派进志愿军战俘集中营的400多名特务策反挟持到的台湾。孰不知，被强迫在身上刺上了反俄、反共、反国家领导人的字样，他们觉得没脸再见亲人，才远走他乡，了却余生。
其中，6673人回到了大陆。在辽宁昌图被俘人员管理处，逼他们交待叛变情况，交待一次不行，再交待。甚至假设“再关十年，也可能……，”自己涂抹着已经越来越黑的形象。直到最后，连自己都为自己“塑造”形象吓呆了，这不是叛徒吗？这不是叛国投敌吗？
蒋庆泉在战俘集中营里，国民党特务要给刺字，他说，“要刺，拿刀来，坎下手臂，要刺什么刺什么……”在管理处，也被定为变节份子，党内受到了处理。
蒋庆泉气愤地说“我是战俘，但不是叛徒！”
后来的事实告诉人们，不管是去了台湾的，还是回到大陆的，他们的噩运并未结束。
可以说，志愿军战俘，是两岸中国人的悲哀。
战俘中，确有极少数民族败类，向敌人卑躬屈节，背叛了人民。
但绝大多数忠于祖国，忠于人民。
当年，法新社、瑞士等西方媒体，从美军控制的中国人民志愿军战俘集中营，用大量的图片，文字向外界报道说：战俘营是“人间地狱”。
战俘吃的是猪狗粮，每人每天只有一磅食品（0.92市斤）。而且是未研磨加工的大小麦粒，发霉的大麦粉。一天只吃两顿，每顿只有一个拳头大小的饭团。美军还常以断粮断饮来处罚战俘。实际上战俘长期处于饥饿状态。
还报道志愿军战俘集中营，于日发动的大暴动的消息，战俘控制了战俘营。战俘营美军司令弗兰克多德准将被暴动战俘活捉了。他们高举毛泽东、斯大林、金日成的画像，手摇中国五星红旗向美军示威抗议。
后来美军调来了美军战斗部队，用重武器进行镇压。
战俘的遗返回国，虽不是荣归故里，但也不可以下结论，他们是负罪而归。
战俘的真实情况，正像蒋庆泉说的，我是战俘，但不是叛徒！
蒋庆泉回国后的处境，就是回归战俘们的缩影。
1980年，中央有文件，对战俘“左”的作法进行了纠正，为战俘洗了冤。虽然来的有些迟了点，有一些人已经老去或死去。他们抱愤泉壤，含冤离世，衷衷欲绝，死有遗恨。但尚健在人世的志愿军老战士，终于享受到了人间“春天”的温暖。
志愿军战俘问题，我在《一个老兵的战争回忆录》后读“战俘篇”里有祥细描写。
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志愿军老兵&&&符国强&&&&&&&&&
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“燕燕格格”的留言：
英雄儿女电影故事原型是我的母亲梁枢（66军文工团团员，中国人民志愿军,15岁赴朝参战。），我的舅舅梁樾，又名周继禹（66军文工团团员，中国人民解放军军乐团前身联合乐队团员，后中国人民志愿军某炮兵文化教员）。妈妈和舅舅兄妹相遇的故事十分感人，得到了中朝总部和周总理的赞赏。还有我的父亲史文帜（20兵团文工团团长，后八一电影制片厂《钢铁运输线》导演，和母亲在朝鲜相识）。他和编剧毛峰和导演武兆堤都是老战友。电影融合了许多志愿军的英雄故事，最初是周总理提议志愿军慰问团成员巴金创作了小说《团圆》。
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《炮手》说课材料
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
《炮手》说课材料
《炮手》材料指导思想：1、学生是阅读的主人&& 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。 &&& 2、“读”是阅读教学的主要方法&&& 古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。3、把语言文字训练落到实处&&&& 语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。&4、注重教给阅读方法&&& 现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。教材分析&& 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。学情分析：由于是借班上课，对学生的学习现状了解甚少。通过班主任的介绍知道这班学生的阅读理解能力较强，语言表达也不错，但概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题。学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生。可能给教学带来困难。设计思路&第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。&&& 在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。& 第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。&&& 课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。　教学目标及重点的确立　　本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。　　一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。　　另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。综合以上两点确立了本课的教学目标： 1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。教学重点：抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。教学难点：对炮手思想感情、奉献精神的体会。　　教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。实施过程：一、导入新课1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。2、通过第一课时的学习，我们知道故事的主人公是谁？生齐答。3、课文讲了一件什么事？生说。（开门见山，复习导入，培养学生的概括能力。整体把握课文内容。）二、学文感悟（一）抓住人物对话，体会特点。1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请们翻开书101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，揣摩一下人物的语言特点。（给予学生自读自悟的时间和空间，和文本对话。）2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语言应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）（在自读自悟的基础上再采用多种形式的朗读进一步体会感悟人物说话时的语气。）4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（二）抓住重点词句，体会人物心情。1、炮手亲手炸掉的是自己的家呀！难道他真的就这样忍心把自己的家夷为平地而无动于衷吗？你从哪些句能体会到他内心的不平静？默读课文找一找。&2、生说。这些词语都是人物的什么描写？（生说）我们就通过人物神态的变化去体会他内心的变化。3、（抽说、出示）炮手的脸在什么情况下发生了这样的变化？你从中体会到了什么呢？ 4、我们来交流交流。5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。6、炮手的脸在什么情况下苍白？你从中体会到了什么？（抽说，相机评价，并指导读。）7、（出示5—8自然段）士兵的脸在什么时候变得煞白，从中你又体会到了什么？8、（出示9—10自然段）士兵的脸在什么情况下变得惨白，从中你又体会到了什么？（让学生看上下文，根据语言环境的变化来体会人物心情的变化。）9、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）（通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到炮手内心的挣扎，紧张）10、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。11、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。（三）升华情感，学习奉献精神。1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。（逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩。）2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）。3、现在我们再读课题，和上课时有没有不一样？你感受到了一个什么们的炮手？（生说）4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？6、小结：革命战争年代，有许多像炮手一样的人，为了他人，为了崇高的理想，奉献出个人的利益乃至鲜血和生命。在和平年代，在我们当今生生活中，同样有许多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像辛勤耕耘的老师，救死扶伤的医生，为百姓排忧解难的民警……他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。7、交流搜集到的名言。
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三年级下《炮手》
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三年级下《炮手》_小学语文常规教学视频(校内公开课)
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北师大版小学三年级语文下册《炮手》教学设计一
北师大版小学三年级语文下册《炮手》教学设计一
作者：佚名&&&& 来源：本站原创&&&& 更新： 21:55:03&&&& 阅读：次
【教材分析】 《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公――炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。 【学情分析】 生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。 【教学目标】 1．认识本课生字1个，会写9个生字。 2．找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。 3．用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。 4．学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？” 5．分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。 6．续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。 【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】 一、多种手段&创境激情 1．板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？ 2．同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？ [点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。] 3．出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？ [点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。] 二、初读课文&整体感知 1．自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。 2．指名朗读。 3．用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。 [点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生[此文转于斐斐课件园&FFKJ.Net]的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。] 三、合作交流&具体感知 1．默读课文，设法读懂每句话的意思。 [点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。] 2．细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？） 3．再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？ [点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。] 4．小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？ 5．梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。 6．全班反馈，集中讨论解决提出的问题。 [点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。] 7．教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白――煞白――惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。] 8．联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。 [点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。] 四、突出重点&精心品读 1．师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？ （1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？ （2）敌军驻地――红瓦白墙的农舍
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