雨中荷花别样娇下句怎么对_百度知道
雨中荷花别样娇下句怎么对
雨中荷花别样娇下句怎么对
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运用对偶的修辞手法，字数相等：雪下梅花异样红下句是，意义相对。分析
荷叶甘当陪衬郎!
雨中荷花别样娇战地黄英分外香
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　　搬来科大和朋友一起住后，我就经常怀念以前住地的繁华，埋怨这里的交通不便，让生活变得无趣乏味。同时，让我不住埋怨的还有现在的工作——我总认为自己在单位里是大材小用，没有给我机会充分地发挥自己的才能。
　　我住在北门附近，方圆五百米没有超市、餐厅或其他店铺。闲暇时去教学楼看书或到东门吃饭，都得步行半个小时以上。与我同住的朋友就在科大附近上班，她买了一辆脚踏车代步。
　　昨天晚上，和朋友去东门吃了晚饭，再逛完一圈回来的时候，天色已晚。我骑着脚踏车载着朋友在小路上穿行，路两旁是密密的樟树，我突然有一种浑若梦里的感觉。路灯稀散得很，我在黑暗中根本摸不清方向，朋友只好不停地“指导”我该朝何方向行驶。
　　她惊讶地问我：“你来这里很多次了，还记不住路线么?”
　　我不好意思地说：“我的方向感一向很差，如果在森林里，或是草原上，百分百会迷路。”
　　朋友也笑了，神秘兮兮地说：“告诉你一个秘诀，以后——不，至少在这个夏天，便不会迷路了。”
　　我的好奇心顿时被勾起，急忙问道：“是什么秘诀呀?”
　　“一池荷花。”朋友轻轻地吐出四个字。
　　“荷花，在哪?”我惊喜地问。
　　“你仔细闻闻，是不是有一种淡淡的香味?”
　　我深吸一口气，果然嗅到一种熟悉的香气。
　　朋友高兴地说：“你知道吗?前面就有一个很大的荷塘，闻着香气就该向左走了——现在正是荷花盛开的时节。”
　　“真的吗?”我从车上跳下来，拉住朋友，“走，咱们看看去!”
　　朋友拦住我的脚步，认真道：“天黑了，明天再来吧。”
　　我点点头，踩着脚踏车离开，心里却开始盘算次日一定要起个大早，看看这一池美丽的莲。
　　今天早上，下起了很大的雨。起床后一直惦记着昨日未见的那一池莲。我撑着伞出门，忽然接到一个单位的紧急电话，观“雨中莲”的计划就这样被搁浅。
　　公司领导决定派我第二天去X城驻地，依旧是做些呆板沉闷的事情。工作交接完毕，已是下午。雨过天晴了。
　　我突然想起那一池莲，于是急急地赶往东门——那里离荷塘最近。
　　距离老远，我就闻到了那股淡淡的清香。我顺着小路往前走，香味愈来愈浓郁，刚下过雨的清朗天空，让人禁不住要大口呼吸。而身旁荷花的香味又是多么沁人肺腑、令人神清气爽啊。
　　当那一池莲完整地呈现在我眼前的时候，我真不知道该说些什么了。只有一种狂喜让我忍不住欢呼雀跃。层层叠叠的叶子上面，零星地点缀着几朵花瓣微露的荷花。我开始后悔忘了戴眼镜，白白错过了仔细欣赏它们的机会。我也遗憾没能扛上相机，无法真实记录此刻这一池的夏意。
　　当然，还有——我不会画画，没有办法将这一幕的美丽用艺术的笔触完整地表达出来。
　　总之，遗憾是太多太多了。
　　突然想到席慕蓉，这个嗜莲如命的女子。她写了那么多与莲有关的文字，想必莲已是她生命中不可或缺的一部分了。开得妖娆的莲，低头羞涩的荷，含苞待放的蓓蕾……她一定都见得多了吧。可是——如果让她今天面对我眼前的这一池莲，相信她也会惊喜诧异，想尽办法要留住它们的美丽，并且应该跟我有同样的感受吧?
　　我看着那些荷，在风中摇曳着，姿态万千。那些圣洁的荷，有些直直地向上长着，有些在其他荷的挤压下稍微弯曲。可他们仍然顽强地地生长着，待到将来骄傲地向世上展露自己的芳华。而无论周围的人是否注意到它们，是否赞美过它们……它们最后终究要结成果实，让世人见证它的可口。
　　荷犹如此。那么，作为世上最高级的生物——人呢?作为80年代年轻的我呢?
　　我不禁为自己先前的一些想法感到羞愧起来。
　　我凝望着眼前这一池美丽的荷，心情久久不能平静。朋友说得很对，这一池荷花，将指引我的方向，而且——不仅仅是在这个夏天。
　　我转过身来，大踏步往前走，仿佛听到身后荷花轻轻绽放的声音。
　　我走在回来的林荫路上，突然发现目的地其实并不遥远，穿过几条小道，便可顺利到达。
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【设计理念】
　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）
　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香――观察形状――欣赏姿势――想象情景――回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
　　荷花！你的魅力令我终身难忘。
　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
（斯茅语：王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文，真正达到了“以‘读’为经，以‘练’为纬的目的。）
　　【评点】
　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。（周一贯评点）◆
浅谈小学语文第一课时的教学方法 语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们就会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落。 其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基...
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◆《梦莲》京北秋来风景异，天高云淡雁迷离；踏破铁岭无觅处，寻遍荷塘空水遗；无可奈何秋睡去，仙衣胜雪倾心起；何故幽叹无缘见，夏风十里一潭碧。 ◆《赏莲》炎夏雨后月，春归花寂...
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◆古风（其二十六）~唐李白 碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。秀色粉绝世，馨香谁为传？坐看飞霜满，凋此红芳年。 结根未得所，愿托华池边。 ◆采莲曲~南朝梁刘孝威...
◆【阮郎归初夏】苏东坡 绿槐高柳咽新蝉，薰风初入弦。碧纱窗下洗沉烟，棋声惊昼眠。 微雨过，小荷翻，榴花开欲然。玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆。 ◆【永遇乐】苏东坡 明月如霜，好风...
◆池面风来波潋潋，波间露下叶田田。 ◆谁于水面张青盖，罩却红妆唱采莲。 ◆田田抗朝阳，节节卧春水； ◆平铺乱萍叶，屡动报鱼子。 ◆泉眼无声细细流，树阴照水爱晴柔。 ◆小荷才露尖...
◆早梅芳 [宋]柳永 海霞红，山烟翠。故都风景繁华地。谯门画戟，下临万井，金碧楼台相倚。 芰荷浦溆，杨柳汀洲，映虹桥倒影，兰舟飞棹，游人聚散，一片湖光里。 ◆甘草子 [宋]柳永 秋暮...
◆ 《诗经. 国风》山有扶苏 山有扶苏，隰有荷华。 不见子都，乃见狂且。 自译诗意： 山上小树纵横，沼泽荷花开盛。 未见美男子都，却遇轻薄狂人。 ◆ 《离骚》（节选） 先秦.屈原 制芰荷...
静闻天籁拟鸣佩，醉折荷花想艳妆。 荷花十馀里，月色攒湖林。 露浥荷花气，风散柳园秋。 荷花娇欲语，愁杀荡舟人。 菊艳含秋水，荷花递雨声。 池上秋又来，荷花半成子。 满目荷花千万顷...
荷风送香气，竹露滴清响。 欲取鸣琴弹，恨无知音赏。 感此怀故人，中宵劳梦想。 飒飒东风细雨来，芙蓉塘外有轻雷。 露洗玉盘金殿冷，风吹罗带锦城秋。 相看未用伤迟暮，别有池塘一种幽...
应为洛神波上袜，至今莲蕊有香尘。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 九月江南花事休，芙蓉宛转在中洲。 美人笑隔盈盈水，落日还生渺渺愁。 露洗玉...
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 夏歌镜湖三百里，菡萏发荷花。 荷花明灭水烟空，惆怅来时径不同。 虽云桃叶歌还醉，却被荷花笑不言。 数枝石榴发，一丈荷花开。 小荷才露尖尖角，早有...
碧树凉生突雨收，荷花荷叶满汀洲。 还愁旅棹空归去，枫叶荷花钓五湖。 若耶溪傍采莲女，笑隔荷花共人语 静闻天籁拟鸣佩，醉折荷花想艳妆。 荷花十馀里，月色攒湖林。 露浥荷花气，风散...
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