韦氏儿童智力测验与认知评估系统对轻度智力障碍儿童测试的比较分析-牛bb文章网
韦氏儿童智力测验与认知评估系统对轻度智力障碍儿童测试的比较分析
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摘要　为探讨韦氏儿童智力测验与CAS认知评估系统之间的关系，对37名轻度智力障碍儿童进行韦氏儿童智力测验和CAS测试。结果显示：轻度智障儿童韦氏儿童智力测验的总分与CAS全量表分极其接近，二者无显著差异；CAS全量表分与韦氏儿童智力测验总分、言语智商、操作智商呈显著相关；在CAS测量的四个认知过程中，注意和计划是轻度智障儿童的最薄弱环节；多元回归分析显示，CAS全量表分对学习成绩有显著预测作用。结论：CAS认知评估系统能客观地反映轻度智力障碍儿童的智力水平和特点，为智力研究提供了一个新的视角。关键词　韦氏儿童智力测验　CAS认知评估系统　轻度智力障碍儿童分类号　G7641　问题提出韦氏儿童智力测验是由美国大卫?韦克斯勒(D.Wechsler)教授编制的，1986年林传鼎、张厚粲教授将之引进中国，简称WISC-CR。自发行起，韦氏儿童智力测验就被广泛应用于识别智力低下儿童、安置特殊儿童、临床干预和神经心理学评估等方面。二十世纪90年代初，戴斯(Das，J.P.)等人提出了PASS(Plan-Attention-Simulataneous-Successive)模型理论，倡导用计划、注意、同时性加工和继时性加工四种认知过程来测量和评估智力活动，并编制了标准化的测验，即认知评估系统(Cognitive Assessment System，简称CAS)。二者的不同在于，韦氏儿童智力测验的基础是智力的因素分析理论，认为智力是由人脑的内部的、有待发现的能力构成的，因而测验是对智力做静态的因素分割，测量的是构成智力的各种不同能力的个别差异，注重分析的是智力的产物而非智力操作的过程。CAS测验的理论基础是信息加工理论，侧重从信息加工角度描述智力活动的内部结构和心理过程，而且非常强调计划在智力活动中的作用。作为一种新兴的智力测验，它在我国还未被广泛使用，相关报道较少。本研究应用CAS认知评估系统对轻度智力障碍儿童进行测验并与韦氏儿童智力测验结果进行了比较，一方面，了解它们的共同点和不同点，另一方面，力求对轻度智力障碍儿童的认知特点给予全新的分析，了解其认知过程的最薄弱环节，从而为特殊教育学校的教育教学提供有益的启示。2　研究方法2.1　研究对象本研究调查对象为北京市培智学校8―16岁学生37名，包括朝阳培智学校3人，崇文培智学校7人，通州培智学校8人，丰台第二培智学校7人，宣武培智学校9人，石景山培智学校3人。其中，男生25人，女生12人；韦氏智力测验的智商分布为50―70分。2.2　研究工具韦氏儿童智力测验：采用林传鼎修订的中国韦氏儿童智力测验(WISC-CR)，适用于6―16岁的少年儿童。它可以提供总智商(FIQ)、言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)以及常识、类同、算术、词汇、理解、填图、排列、积木、拼图、译码十个分测验分数，能反映智力的整体和各个侧面，是目前普遍应用的传统智力测验之一，具有较高的信度。CAS认知评估系统：CAS认知评估系统由4个单元组成，分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行测量，适用于5―17岁的少年儿童。CAS又可分为标准测验和基础测验，基础测验中每个单元包含2个分测验，共8个测验，标准测验中每个单元包含3个分测验，共12个测验。由于这三个分测验难度值偏大，不适宜对智力障碍儿童施测，考虑到被试的特点，本研究采用的是基础测验。2.3　统计方法采用SPSS11.5统计软件，进行平均数差异检验、相关分析和多元逐步回归分析。3　结果3.1　两种智力测验分数的差异比较37名轻度智力障碍儿童的CAS平均分和韦氏平均分见表1。从表1可见，37名轻度智力障碍儿童CAS总平均分和WISC-CR的总智商平均值分别为61.71和61.81，二者无显著性差异。3.2　两种智力测验结果的相关分析3.2.1　CAS认知评估系统分数与韦氏儿童智力测验智商分数的相关分析37名轻度智力障碍儿童CAS分数与韦氏儿童智力测验的总智商、言语智商和操作智商相关结果见表2。从表2可见，CAS全量表分与韦氏儿童智力测验的总智商、言语智商、操作智商相关系数分别为0.292、0.395和0.525，P值均&0.05，有显著性意义。也就是说，CAS全量表分与韦氏儿童智力测验的总智商之间存在正相关关系，即韦氏的总智商高者，CAS全量表得分也高。其次，可以看到，言语智商与同时性加工存在显著相关r=0.395(p&0.05)，操作智商与计划和注意存在显著相关r=0.584(p&0.01)，r=0.442(p&0.05)，总智商与计划存在显著相关r―0.342(p&0.05)。3.2.2　CAS认知评估系统各分测验与韦氏儿童智力测验各分测验的相关分析为从更深层面了解两个智力测验的关系，我们将两个测验所包含的各个分测验进行相关矩阵的统计分析，结果见表3。从表3可见，韦氏儿童智力测验和CAS量表的分测验之间存在部分相关：词汇与数字匹配、非言语矩阵存在显著相关；理解与非言语矩阵存在显著相关；填图与句子重复存在显著相关；排列与非言语矩阵、数字觉察存在显著相关；积木与数字匹配、计划编码、非言语矩阵、数字觉察存在显著相关；拼图与数字匹配、数字觉察存在显著相关；译码与数字匹配、计划编码、非言语矩阵、数字觉察存在显著相关。即数字匹配、计划编码、非言语矩阵、数字觉察和句子重复与韦氏儿童智力测验内容的相关性高。3.3　两种智力测验分数对学习成绩的预测力分析为探讨CAS分数与韦氏儿童智力测验分数对学习成绩的预测作用，我们以学习成绩(将教师提供的等级成绩转变为分数，求取语文成绩和数学成绩的平均值)为因变量，以CAS全量表分、计划测验分、注意测验分、同时性加工分、继时性加工分、言语智商、操作智商、总智商为自变量，做多元逐步回归分析。结果显示，CAS全量表分进入回归方程，它对学习成绩有显著预测作用，其解释量为47.2％，见表4。3.4　CAS测验对智力障碍儿童智力特点的分析CAS认知评估系统是从计划、同时性加工、注意和继时性加工4个认知过程来解析智力的，37名轻度智力障碍儿童的计划、同时性加工、注意和继时性加工分数绘图如下：从图1中可以看出，轻度智力障碍儿童在四个认知过程上存在着一般趋势，即计划分数低，同时性加工分数有所回升，注意分数急剧下降，继时性加工分数又有所回升，提示在CAS测量的四个认知过程中，计划性和注意是轻度智障儿童的严重薄弱环节。4　分析与讨论4.1　测量的有效性本研究中，轻度智力障碍儿童用CAS测量出的分数与WISC-CR的智商值很接近，相关分析进一步表明CAS全量表分与WISC-CR的总智商之间存在正相关关系，即WISC-CR的智商高，CAS全量表得分也高，说明两种方法测定结果反映出被试智力水平是一致的，轻度智力障碍儿童应用CAS认知评估系统进行智力测试，能客观地反映其智力水平。4.2　两个量表的相同与不同之处表3显示韦氏儿童智力测验中词汇、理解、填图、排列、积木、拼图、译码分别与CAS的数字匹配、计划编码、非言语矩阵、数字觉察和句子重复存在显著相关，即韦氏儿童智力测验的大部分测验都有计划、注意、同时性加工和继时性加工的参与。正如戴斯所说，WISC-CR中的言语测验主要是与言语内容和数量知识有关的测量，这些任务不是由单个的加工过程所能代替的集合体，需要所有的PASS过程的参与。亨特的研究则发现，WISC-CR中的积木与PASS模型中的同时性任务相关很高，进而指出积木或与之类似的分测验所测量的是同时性加工过程。实际上，无论是斯坦福一比奈智力测验(S-B)，韦氏量表还是后来的考夫曼智力测验(K-ABC)等等，都测量了PASS模型中的同时性和继时性加工过程。韦氏智力量表的大部分测验虽然都有计划、注意、同时性加工和继时性加工过程的参与，但在韦氏智力测验中这些过程并未被单独进行测量，而CAS分别对每个过程进行了测量，使我们可以清楚的获得被试的各个认知过程的分数。因此，有研究者认为它是对传统智力测验的补充，并为以后的智力测验提供了新的视角。表3显示，CAS的言语空间关系、表达性注意和单词序列任务与韦氏分测验无显著相关。为什么会产生这样的结果呢?CAS的言语空间关系属于同时性加工测验，一般的同时性测验包括空间关系、言语关系、类比推理等。韦氏量表对同时性加工进行的测量，一般属于空间的整合(如填图、排列、积木)，CAS的言语空间关系测验则把言语和空间联合了起来，是一种有言语内容参与的同时性加工任务，这种测验丰富了研究同时性加工的方法。注意意味着个体处于警觉状态，必然在学习和问题解决中被运用，而且可以通过适当的任务来评估。表3显示韦氏的排列、积木、拼图、译码等分测验都有注意的参与，但这些注意都属于选择性注意，而CAS量表中除了考察选择性注意(数字觉察)，还考察了表达性注意。另外，本研究中韦氏测验的常识、类同、算术和CAS各分测验无显著相关。这可能是由于测验目的和被试的特殊性造成的。韦氏测验考察了一些特殊的能力，如常识考察了一种独特的能力一一般常识性知识的范围，类同也测验了一种独特能力一抽象逻辑思维，算术测验的独特能力是运算技巧。由于我们本次施测的对象是智力障碍儿童，而智力障碍儿童在这些能力上比其他类儿童做得更差，这种薄弱的基础使得智障儿童没有机会去运用注意、计划加工等策略，从而导致这三个测验的分数与CAS没有呈现出显著相关性。4.3　量表的针对性韦氏儿童智力量表共有12个分测验，在评估儿童智力方面确有其独到的优势。但是我们也可以看到有许多分测验测量的是同样的内容，比如我们从表3中可以清楚地看到词汇、理解、排列、积木、译码都测量了同时性加工。CAS测验由4个单元组成，分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行测量，使我们可以清楚地了解儿童计划、注意、同时性加工和继时性加工的特点，找到他们的薄弱环节。本研究绘制了37名轻度智力障碍儿童的四种认知状况的剖面图，从中我们可以看到，计划和注意是他们的薄弱环节。也就是说，在全面迟滞的大前提下，儿童可能在不同的加工类型中表现不同。所以说CAS认知评估系统是一套各自独立的测验，它提供的有关个体智力的信息比韦氏智商分数要有针对性。4.4　测量分数对学习成绩的预测力关于传统智力测验对学业成绩的预测性，国内外研究较多，一些研究结果发现，传统智力测验结果的预测性不是很高。斯腾伯格就认为，传统智商对预测人们在大学中的成绩可以达到一种虚假量化的准确，它们并不是对学生智力的测量一这里所说的智力是真正产生学生成绩的心理品质。我国学者则认为即使在学生学业活动中，智商与学业成绩也只有中等程度的相关，而智商与人们日常生活和工作方面的成就相关则更低。这说明传统智力测验的分数并不能很好地预测学生的学业成绩。在我们的研究中也只有CAS总量表分进入预测学习成绩的回归方程，即CAS的解释量比传统言语智商要高，这正好印证了上述观点。出现这个现象的原因是什么呢?戴斯等人认为，主要是传统的智力测验缺乏必要的理论支撑。传统的智力测验是由一些项目组成的，之所以这些项目被选择，是由于它们和其他测验工具相关，而不是因为它们来源于所要测量的特定理论，而有理论的测验和无理论的测验不同之处就在于前者能够更有效地为选拔或诊断服务，而后者则不能。另外，儿童的任务是学习，智力障碍儿童也要学习简单的数学知识、学习简单的言语和阅读、掌握简单工具的使用、掌握并运用购物的程序方法等，这都离不开学生注意、同时性编码、继时性编码和计划认知过程的参与。大量研究证实了数学学习中同时性加工的重要性，而继时性加工与阅读技能的关系尤为密切。近年来，心理学家和教育学家们开始强调注意在认知与教育中的重要性，但遗憾的是韦氏儿童智力测验中并没有关于注意的分测验或注意量表。同样，尽管计划与认知功能的组织在认知活动中起着非常重要的作用，但在韦氏智力量表中同样没有关于计划的分测验，所有对计划、注意、同时性与继时性加工的测量都散在的、无系统的分布于各个测验中。而CAS量表逐一对它们进行了深入、系统和全面的测量，因此在对学生的成绩预测中，CAS分数预测会更好一些。分享： >
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如何看待智力测试的利弊？幼儿入园的智力测验有何意义？
& & & &当前，有一些生源过剩的幼儿园热衷于对准备入园的幼儿进行智力测验，对争着报名入园的幼儿进行选拔，甚至家长们也对此趋之若鹜。那么究竟智力测验的意义有多大？对于仅仅两三岁的幼儿来说，该不该进行智力测验？作为家长，你对此了解多少呢？　　各种智力测验　　传统的智力测验认为智力是固定不变的，可以通过一定的题目来测出一个人的智商以及预测这个人未来的成就。传统的儿童智力测验方法有许多种，目前我国常用的有中国比奈测验量表、韦氏幼儿智力量表以及瑞文推理测验等。　　中国比奈测验量表适用于2~18岁，主要测量词、记忆、推理、空间知觉等方面的能力。其中内容有穿球、看图说物名、词汇、类别、推理、复述课文大意等项目。韦氏儿童智力量表（WISC－R）适用于6~16岁，全量表共有12种测验，包括常识、类词、算术、词汇、理解、数字广度、填图、图片排列、拼图、积木、译码及迷宫图片，分别测量语言能力和操作能力。该量表是目前广泛采用的智力测验量表。瑞文推理测验适用年龄为5~70岁。　　到底何为智力　　对于什么是智力，尽管多年来界定有所不同，但基本涵盖这样几个主题：第一，智力是通过经验学习的能力；第二，智力是适应周围环境的能力；第三，在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；第四，提出并解决新问题的能力；第五，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。　　可以看出，以上那些传统的智力测验方法很显然是把智力的概念狭义化了，它只是测出了人的智力的一小部分，也许并不是很重要的部分。　　测智商入园无益　　最初的智力测验是为了寻求一种能将真正的心智缺陷儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开的方法，其目的是帮助和保护儿童，而不是为了惩罚他们。一些幼儿园把智力测验分数作为入园的标准，表面看好像是并无大碍的简单测试，事实上，这无疑是在给落选的孩子贴上了智力不如他人的“标签”。一个人是否能成功不仅仅取决于他的智商，而是多种因素共同作用的结果。可见，对幼儿进行智力测验作为入园的标准可谓是毫无裨益、荒谬可笑的。　　测验目的是关键　　当然，并不是所有的测验都无用，作为评价的一种手段，测验并非一无是处。关键是看测什么，怎样测。我们反对对幼儿进行传统的智力测验，但并不是反对所有的测验。如果方法正确，把握得当，对幼儿进行恰当的评估、测验是有一定积极意义的。　　根据以上的观点，对幼儿进行测验时，一定要在具体情境下来进行观察、测验，更好地帮助儿童，让他们得到全面发展，使他们成为完整儿童。一道深圳某幼儿园的入学题：如图，在一房间里有4个小孩，2个戴黑帽，2个戴白帽，但他们都不知道自己戴的是什么颜色的帽子。Ａ与Ｂ、Ｃ、Ｄ之间有一堵墙，所以看不见他们。同时，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ谁都不能摘下帽子看，也不能回头看。片刻后，4个小孩中有人猜中了自己帽子的颜色。请问Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ究竟是谁猜中了？理由是什么？”
我也觉得有点太难了
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