四环花木中心几点关门拨船的中心意思

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-26 09:09 标签： 足球管理中心关门
八年级语文课文《沉船之前》的内容概括和中心思想,RT,要简洁,
沉船之前舒特斯曼（美）背景分析：本册小说单元主要要求学生掌握小说的三要素,人物、情节、环境,主要了解人物的描写方法对塑造人物的作用.本文主要通过多样化的教学方法去品读人物描写和场景环境的描写,去把握人物；转而感受和体会生命的坚强和意义；学习在灾难面前勇敢镇定、临危不惧的精神.本文的教学重点,通过学习正面人物描写和侧面的场景描写来体会人物形象的手法.本文的教学难点,通过对学生学习本文的过程和效果的激励性评价让学生去感悟生命的意义.案例分析：一、导入新课“天有不测风云,人有旦夕祸福”.在人类航海史上遭遇过一次大的灾难——泰坦尼克号的沉没.“泰坦尼克号”是当时世界上最大最有声望的客轮.可是这艘号称“永不沉没”的远洋巨轮却在处女航的第二天深夜意外地撞上了一座冰山,并于次日凌晨沉入海底.（展示ppt 2）虽然人们有逃生的时间,但救生艇少得可怜.此时,船上会出现怎样的情况呢?请同学们设想一下..的确,逃生是人面对死亡的本能,但有人却作出了不同的选择.让我们一起来阅读美国作家舒特斯曼的作品《沉船之前》,让我们看看作品中人物在沉船之前的举动.二、整体感知文本内容1．朗读课文（3分钟）,请学生用一句话概括出不同选择的内容?在慌乱的人群中,音乐家仍然演奏舒特曼的音乐.（展示ppt4）当保安递上救生衣时,老爵士仍然保持着绅士的风度.（展示ppt5）在空无一人的驾驶室内,船长仍然保持着自己的岗位.（展示ppt6）2．提问：从三类人他们放弃逃生的举动中可以看出他们面对死亡是怎样的态度?（展示ppt7）明确：面对死亡,他们都勇敢镇定,临危不惧.（展示ppt8）三、品读分析,把握人物形象提出突破口：他们为何能不畏惧死亡呢?（一）品读分析音乐家的形象1．指名朗读,请学生圈划文中表现“音乐家”“临危不惧”的语句明确：曼妙；特殊；交响乐等.2．提问：（1）请学生们找出文中运用场景描写的语段?明确：6、10自然段.（2）齐读两段,体会运用场景描写的作用?.明确：反衬音乐家临危不惧3．探讨：文章哪几个自然段写出音乐家在慌乱的人群中,还能演奏出动人的音乐?明确：7、9自然段.指名朗读,音乐家为什么此时还能演奏出动人的音乐?明确：与音乐之神在一起4．音乐家体会到音乐与生命哪个更重要?（1）学生交流（2）教师明确并板书：艺术高于生命（二）品读分析“老爵士”的形象1．指名朗读,请学生圈划对“老爵士”这一人物进行描写的语句?并体会其作用?“拾级而下”（11段）：从容不迫——动作描写；“头戴.油光锃亮” （11段）：衣冠楚楚——外貌描写；“平静” （13段）“神态安详” （18段） 神态描写“彬彬有礼” （19段）2．探讨：老爵士为何面对死神时,自己如此风度翩翩?齐读第13自然段朗诵：“我是一位绅士”3．老爵士面对死亡威胁时,他的行为举止、说明了什么?（1）学生交流（2）教师明确并板书：风度高于生命（三）品读分析“老船长”的形象学生默读.1．船长此时在忙什么?20段．明确：指名朗读这一段2．查看船的情况后,他又在想什么?21-23,明确：学生齐读这一段.3．他是如何回到驾驶舱的?“正-----帽”“扯-----制服”——郑重其事,作好死的准备4．他甘愿如此吗?“所有的仪表”“心中的不甘”——他对工作、事业的热爱5．指名朗读第26段,既然心有不甘,那船长为何这样做呢?忠于职守6．学生齐读27-30段,他是怎样走向生命的尽头的?{教师读33-34段}7．学生齐读31-34,文中如何描写海水肆虐的?有何作用?明确31、32、34段,反衬船长的勇敢与坚强8．此时此刻,船长为何能表现的出如此的坚强和勇敢?为责任和事业而献身,生命体现出应有的价值和意义9．老船长面对死亡,他所表现的精神品质,表现出他对生命的态度?（1） 学生交流（2） 明确并板书：责任高于生命（四）讨论总结：面对灾难,面对死亡,音乐家、老爵士和老船长,他们分别表现出了“艺术高于生命”、“风度高于生命”、 “责任高于生命”的主题,逐步深入最终达到高潮.四、拓展迁移看到此处,我们可以从中得到启示：面对灾难,我们应该尽到自己的责任?1．学生交流2．教师小结：生命是可贵的,面对灾难,我们应该体会出生命的坚强和意义,树立责任高于生命的思想.五、作业布置ppt9课后反思：本堂课在课堂设计的三个板块中,未能很好地把握其轻重,影响了课堂教学整体的教学节奏；在文本的深入挖掘上还需再下功夫；在教学方法的选择上还需多下功夫；教授中顾及了基础的落实却没能很好地把握详略；但能很好地使学生了解到作品中人物所蕴含的生命意义,对生命教育的主题处理得较为恰当.
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本文记叙了诸葛亮巧设妙计“草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮杰出的才能以及顾全大局的广阔胸怀。
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古诗《泊船瓜州》的中心思想是什么？
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这一去，知何时再能相见的怅惘之情，理应毫无特别精彩之处。就在他上任后，却恰恰在“春风又绿江南岸”的时候，而是放在了“又”字上？一个“又”字，那个又字怎讲：诗人还未远离家乡？ 由此再来看“春风又绿江南岸”，却不能像春风一样，并终于在复出后的第二年，会以“春风又绿江南岸”来喻皇恩浩荡、违心的。诗的结句“明月何时照我还”就是这种剪不断理还乱的一腔乡愁的真实写照，不知何时才“又”能回到江南的家中呢，就已为何时能返家乡而愁绪满腹了呢，融情于景泊船瓜洲是一首典型的乡愁诗，又多次请求解除宰相职务。其实，只要与白居易的《忆江南》词相比。但这里并无贬低诗人之意，违心地重登仕途，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了，显然在情感上与“又”一脉相承，“钟山只隔数重山”的“只隔”、对政治早已心恢意懒的王安石。显而易见，就知此句的重心在“又”而非“绿”了，只是实写，“京口瓜洲一水间”的“一水间”，一年一次定时的又来相会，已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇：“我们常常引“春风又绿江南岸”来喻形势的大好，他是绝不可能如某些学者所说的，许多人以欣然之意来读“春风又绿江南岸”并将之作为喜庆美景的喻词，前途吉凶莫测，写作《泊船瓜洲》，终于如愿以偿地再度罢相，不贮满忧郁，来抒发什么因如愿以偿的复出和将开创变法新局面而欣喜异常的感情了，还有着对前途的担忧，就可看出高下文野之分了、伤感：无情之春风尚且知道一年一度“又”回江南，更有着人生的无奈，并没有放在“绿”字，以愉快的笔调写他从京口渡江，没有了落实，而作为对故乡情浓意切的诗人，要表达的是、消沉之情，再来看诗的前两句，离开江南的家乡，写的都是家乡虽近在咫尺。唯此，诗人并非着意刻画江南美景，因为“绿”本是春天的最常见最平常之景，也就难免字里行间，讲到写江南春天之美，因而他的赴任是勉强的，实在是诗人满心难以排遗的乡愁的自然的流露，此次的再次被起用为相，这里有自责，他曾两次辞官而未获准，其实大违诗之本意。水间’，又有了新解，这种际遇心境下，年过半百。 把握了全诗的感情基调后，诗人写作此句的重心，只是《容斋随笔》的炼字故事使这平常无奇之“绿”字才有了特殊的语言的魅力，只是要说明。因为此诗的写作背景是
能简短一点吗？
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
提问者评价
太给力了，你的回答完美地解决了我的问题，非常感谢！
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其他1条回答
人用疑问的句式，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望、推行新政的强烈欲望，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，是流露着对故乡的怀念之情。其实。 本诗从字面上看，进一步表现诗人思念家园的心情，在字里行间也寓着他重返政治舞台
泊船瓜州的相关知识
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我有更好的答案
　《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。学生们人人动脑个个争先恐后地发言—— 　　有的说：足智多谋。 　　有的说：智慧超群。 　　有的说：精明能干。 　　有的说：神机妙算。 　　……由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热，形成了围绕“才干”的辐射性思维。霍老师这样处理对于开拓...
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达了，一旦有一方打破平衡，友谊才能变得牢靠，深造羁绊，友谊将脆弱不堪。中心思想，拉近心灵的距离，友谊的小船说翻就翻。懂得持衡维度，物以类聚人以群分
以上。满意望采纳，有问请追问。
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