家庭教育对小学生成长的意义摘要家庭教育是整个教育体系中不可分割的重要组成部分，它关系到中华民族整体素质的提高和少年儿童的健康成长。家庭教育是指在家庭生活中家长自觉地有意识地按社会培养人才的要求，通过自身言传身教和家庭生活实践，对子女实施一定教育影响的社会活动。因此家庭中家长的作用是举足轻重的，他们是孩子第一任乃至终身的老师。家长的素质如何直接影响到家长对子女教育和对学校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年儿童成长的摇篮，又是学校教育和社会教育的基础，是学校教育的补充，从根本上说家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品质是成才的基础。但是，在目前众多学生家庭中，家长只重视孩子学习和学习成绩，而忽视了孩子各方面能力尤其是思想上的培养和提高，严重影响了孩子的健康成长。家庭对小学生的心理健康起奠基作用、家长的言行对小学生的发展起表率作用、和谐的家庭文化对小学生的心理具有熏陶作用。作为家长不能忽视对孩子心理健康成长应尽的责任和义务。关键词：家庭教育小学生健康成长家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。这里与家长们探讨家庭教育的重要性，目的是要家庭与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中这样写到：“我想把我们开始教育和培养的儿童，比作一块大理石，几个雕塑家带着自己的刀子同时来到它身边，要把它塑造成一座雕像，使它具有灵性，体现出人的理想。这些雕塑家是谁呢？其中，第一是家庭，而家庭中最细致和最有才干的是母亲；第二是教师个人,他有精神财富,智慧,知识,能力,爱好和生活经验……”正如苏霍姆林斯基所说，现在的学生生活在一个充满着多种价值观念多变的复杂社会背景中，“生活向学校提出的任务是如此复杂，以至如果没有整个社会首先是家庭的教育学修养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”可见，在学校教育、家庭教育和社会教育的“三位一体”的教育体系中，忽视任何一个环节都有可能影响教育工作的整体效应，甚至造成不可挽回的损失。下面笔者来谈谈良好的家庭教育对小学生健康成长的意义。一、良好的家庭教育是造就21世纪人才的必要条件《九十年代中国儿童发展规划纲要》中指明：“今天的儿童是21世纪的主人，儿童的自下而上保护和发展是提高人口素质的基础，是人类发展的先决条件。儿童的健康成长关系到祖国的前途命运。提高全民族素质，从儿童抓起。”并提出：“在2000年要使90％儿童（14岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”这顶目标明确了家长们肩负着为国家造就21世纪人才的重任。能否把这一代孩子培养成为德智体美劳全面发展的人，这关系到国家是否后继有人的百年大计。福禄贝尔还说过：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”这句话很有哲理性，它深刻地挑明了家长在教育子女中所起到的作用。家长首先要明确教育方向与国家利益、人民要求相一致的原则，不能把孩子视为私有财产，要树立为国教子的思想，端正教育目的。我国的21世纪是什么情况，拿邓小平同志的话来讲，要使我国在21世纪中叶达到中等发达国家水平，人均收入达4000美元，年国民生产总值达6万亿美元。21世纪的人应该是具有良好的思想意识、高尚的道德情操、健全的心理品质、积极与他人合作的精神、较强的应变能力、吃苦耐劳的全面发展的一代新人。如果21世纪没有这样一批高素质的建设者是很难完成此大任的，具备这样的素质不是一朝一夕所能办得到的，而良好的家庭教育正是培养高素质人的必备条件。二、良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的增长，由家庭这个小环境终将步入大社会，接触家庭外的人群、事物。社会中那些真善美假丑恶不时地进入孩子的视野，大人采取隔离手法是行不通的，因为家庭中的电视录像也会从不同角度不断地反映着当今社会的现实，问题既有正面的，也有反面的。儿童特别是幼儿缺乏理性的辨别是非能力，但有着比成人敏锐的感受能力。他们对身边发生的亲切的可怕的事物，敏感性强，而这种敏感性正是培养理性辨别能力的良好基础，做为家长应利用这一拓点帮助孩子在这种感受能力的基础上，发展对社会生活的辨别能力和心理承受能力，过滤社会信息，优化孩子幼小的心灵。如果家长在日常生活中能针对孩子年幼接受能力不太强的特点，抓住具体的日常琐事，帮助孩子认识辨别社会中发生的是是非非，让他们具体地感受到真善美光明的一面，也体会到丑恶的卑鄙，可以帮助孩子增强扬善除邪的正义感，从而抵制丑陋阴暗面对孩子心灵的侵蚀。例如，当今电视录像几乎步入城市居民中的每个家庭，孩子们几乎天天与它们打交道，可以说是不出自家门，便知天下事。从中可以接受到来自世界各地的各种信息。这里有政坛风云、科技进步、凡人俗事的各种内容，从中可以学习很多知识，了解国内外大事，家内外小事。但也不可避免地使一些凶杀暴力、荒诞下流的镜头映入孩子的眼睑。家长要针对这些问题进行及时指导，提高孩子的鉴别能力，同时还要随时检点自己的行为举止，为孩子树立正面形象，优化儿童心灵，预防儿童犯错误，甚至于违法违纪。家庭做好这方面的工作，有助于安定小家庭大环境。家庭是社会的细胞，有了健康的细胞，才能有健全的肌体，细胞有病，就会引起肌体发病。古人云：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平”的“齐家、治国、平天下”观点就是这个道理。为此家长做好优化儿童心灵的工作对安定社会，安定国家功在千秋。三、家庭对小学生个体社会化的影响在人类历史上，家庭教育曾经是个体社会化的主要途径。尤其在封建社会，自给自足的自然经济，使得一个家庭就是一个生产单位。因此，家庭教育往往是一个人接受教育的主要形式。在现代社会条件下，学校虽然承担了教育的主要任务，但是作为个体社会化的执行机构之一，家庭仍然具有不可忽视的作用。正如美国学者T.帕金斯所说的那样，家庭是“制造人格的工厂”。对于小学生来说，家庭是其生活的主要场所之一，家庭成员是其交往的主要对象。家长是小学生感情上的依托者。因此，家庭是小学生个体社会化的极为重要的影响因素。家庭对儿童个体社会化的影响，有其自身独特的色彩。有学者将此归纳为三点：第一，家庭教育的内容适合实际生活的需要，即属于生活的教育。第二，家庭教育是个别教育。知其子者，莫过其父。父母最了解自己孩子的个性，因而最能顺应其个性而利导之，使其个性得以充分发展。第三，家庭教育是感情教育。家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。一般来说，对儿童个体社会化有明显影响的因素主要有：1、父母的文化修养。父母的文化修养是影响小学生个体社会化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由这一因素决定的。首先，父母的职业基本上就是由其文化修养决定的，而不同的职业又决定着其不同的经济收入，并进而决定着家庭的物质生活条件。其次，父母的文化修养，决定着父母对儿童所采取的教育方式以及对儿童的期望水平等。古人云：“士之子恒为士，农之子恒为农，工之子恒为工，商之子恒为商。”马克思也曾指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”2、父母的教育方式和教育态度。父母对孩子采取不同的教育方式和教育态度，对孩子的个性形成会产生不同的影响。这已被多方面的研究和调查结果所证实。心理学方面的有关研究指出，父母对孩子的教育方式可分为三种类型，即(1)民主的或宽容的；(2)权威的或独断的；(3)放纵的或溺爱的。第一种方式表现为父母对孩子的活动不仅予以保护，而且给予社会和文化的训练，对孩子的要求既给予合理的满足，又加以一定程度的限制，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。在这种教育条件下成长的儿童大多能形成良好的个性。如谦虚有礼貌，待人和善诚恳等。第二种教育方式表现为父母统管了孩子的一切方面，孩子几乎没有任何自由的余地，一举一动必须受到大人的限制。一旦孩子在某件事上犯了错误，父母便严加指责，甚至予以“武力制裁”。在这样的教育条件下，很可能使孩子产生严重的恐惧心理，常常为了逃避惩罚而说谎。同时，经常挨打骂的孩子，其性情可能变得暴躁或倔强、任性。第三种教育方式表现为父母对孩子百般宠爱，百依百顺，或者相反，对孩子不管不问，任其发展。在这种教育方式下成长的孩子，一般很难形成良好的个性。3、家庭关系状况——主要指感情气氛家庭感情气氛是指在一个家庭中占主导地位的一般态度和感受。这种气氛是由家庭成员共同酿成的，但主要是受夫妻关系决定的。因为就现代家庭结构而言，小学生一般都是来自核心家庭的儿童。在核心家庭中，尽管还有亲子关系等，但这些关系都是由夫妻关系决定的。如果夫妻关系十分和谐，夫妻双方就都乐意付出时间和精力来培养、教育孩子，亲子关系也就相当和谐，父母与子女关系密切。这样的家庭气氛一般都是十分温暖融洽的。生活在这种家庭气氛中的小学生一般都有很强的安全感和幸福感。由此就非常有利于小学生形成良好的个性，并使之向理想的社会化方向发展。反之，如果一个家庭中夫妻反目，感情恶化，关系紧张，夫妻双方都没有心思和精力去照顾孩子，有时甚至拿孩子出气，或者逼孩子亲近自己，疏远对方。生活在这种环境下的儿童，很容易产生焦虑、紧张和自卑心理（感到不如别的孩子幸福）而且缺乏安全感。这都会给儿童的社会适应和个性发展带来极为不利的影响。4、家庭生活条件作为影响儿童社会化的一个间接因素，家庭生活条件同样是十分重要的。如果一个家庭的生活条件优越，就可以为孩子购置更多的发展资料（如书籍、报刊、智力玩具、学习机等等），还可以带孩子外出旅游观光，扩大儿童的视野，加速其社会化的进程。不过，父母在为儿童购置发展资料时，必须有选择地购买，而不能滥购，否则，一方面孩子应付不过来，另一方面对那些东西不珍惜。而且，有些东西甚至可能给孩子带来消极影响。四、指导家庭对小学生进行心理健康教育1、父母要多与孩子交流，成为孩子心声的忠实倾听者我们现在的孩子，缺少的正是这种倾听。许多父母平时工作很忙，他们认为倾听孩子的心声，是浪费时间，是没有必要的。知心姐姐在她的著作中有这样一段话：通过母子间的交谈，父母得到的是生命的信息，而孩子得到的是人的自信。这种平等，是心理上的平等，它让一个孩子从小体味到人的尊严。父母的倾听会使未成年的孩子从小学会以平等与尊重的心态与人建立联系，会使孩子觉得自己很重要，也可以减少孩子的烦恼，更可以以自己的生活经验来帮助孩子认识生活，解决实际生活中困扰孩子情绪的问题，让孩子过得轻松、快乐。2、家长自己要保持积极的情绪，言行要得体每一天，家长的情绪、言行都影响着孩子。我们常常可以听到家长这样对孩子说，“你聋了？听见没有？”“当初我就不该生你！”“闭嘴！你这个小混蛋！”“如果你再打他，我就杀了你。”“天呐，你快把我累死了！”许多家长把孩子当成“出气筒”，靠骂孩子来发泄淤积在心中的不满和焦虑，殊不知你的这些言行给孩子尚未成熟的心理带来了什么。我们经常会碰到一些家长自己生活没有规律，却责怪孩子不能养成良好的生活习惯；自己不求上进，却要求孩子一定要考上重点学校；对孩子不够尊重，却要求孩子尊重别人；家长对孩子很少赞扬，却要求孩子能够正确认识自我。在家长的这些不良情绪、不得体语言、不恰当行为的影响下，孩子心中充满了恐惧、悲观、憎恨与不自信，这会直接影响到他们的情绪，影响到他们对生活的态度，影响到他们的心境。3、要创设宽松、和谐、民主、平等的家庭心理环境如果家长不转变原来那种只注重学习成绩的观念，孩子的压力只会越来越重，“徐力杀母”事件还可能会发生。因此，笔者认为要引导和帮助家长树立正确的观念，优化家庭教育环境，家长以自身的行为和正确的方式去影响和教育子女，让孩子在家里感到轻松、愉快，这样才能使孩子保持健康的、积极的情绪。4、家长要用“赏识”的眼光看待孩子现在许多家长教育孩子的心理有些错位，不是用赏识的目光去看待孩子，而是用挑剔的眼光找孩子的毛病。最可怕的是用别人的孩子的长处，去比较自己孩子的短处，越比较越觉得自己的孩子不如别人的孩子。到后来他的孩子也觉得自己一无是处，情绪始终处于紧张之中，就怕自己做不好，更有甚者，还会产生对别人成绩的嫉妒。其实，正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，每个孩子在成长过程中都存在着差异，只要你的孩子今天比昨天有进步，你就应该祝贺他。“哪怕天下所有的人最后看不起我们的孩子，做父母的都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、称颂他、赞美他，为他们感到自豪，这才是每个孩子的成才之本。”这是一位聋童父亲在为改变女儿命运的坎坷途中发现的一个奥秘。五、结束语总之，孩子的教育不是一个人的事情，也不是一个人能够承担的责任。那么，孩子的成长，就根本不是只靠教学制度的约束、老师的管理和学生的自觉，作为家庭的环境和家长的教育，也同样是不可忽略的要素。家庭要配合学校、配合老师，扎扎实实地做好家庭教育工作，才是当务之需。应该说，为孩子创造更好的学习和成长氛围，是国家、社会、学校以及家庭义不容辞的责任。家庭文化是传统文化的堡垒，也是文化冲突的避风港。在人格塑造中，家庭以其血缘的联系产生着潜移默化而又深根蒂固的影响。健全的人格不能缺少家园文化充分的情感内化及熏陶。传统的文化家园模塑了各民族青年的深层气质，时代不断塑造着青年的共时个性。正是深层气质引导着个性，才使民族文化在各个特定时代各呈异彩。参考文献[1]高玉祥．个性心理学，第317-318页[2]陈鹤琴．家庭教育．华东师范大学出版社，2005年9月[3]李国霖．提升家校合作的主体性．中国家庭教育，2004年1月P37[4]上海市家庭教育指导工作大纲（试行），日[5]李洪曾．关于家庭教育指导的模．中国家庭教育，2003年4月P38[6]曹亚中．学习型家庭创建和推进．百家出版社，2003年出版[7]赵忠心．开创家庭教育指导工作的新局面．中国家庭教育，2004年1月
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聋童学习语言的特点分析及策略研究
　　语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类特有的现象，是人们交际的工具、思维的武器。语言不是生来就有的，而是儿童在后天生活中逐渐学习掌握的。先口语，后书面语是健听儿童言语形成和发展的一般规律。当他们在4-5岁的时候，就已经学会了90%的语言。且语法正确，基本句型和不同词类的获得已近完成。语音系统已基本形成，基本能正确地发出所有的音。他们的言语能使人听懂，也比较准确。与健听儿童相比，聋童的语言获得不论从渠道还是从学习方式，均表现出独特的特点。&
　　一、聋童语言学习特点分析&
　　1.掌握语言与文字的顺序不同&
　　从人类的种族或个体发展史上看，在语言与文字的关系中，都是语言先于文字。丧失听觉的聋童则相反，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字取代了。聋童无论是学习发音、说话，以至系统地掌握一种语言，总是结合着语言符号、文字、篇章等书写形式来学习的。这就是说，健听儿童语言发展的顺序是&先语后文，由语及文&，通过语言来学文字，&语&是&文&的基础。而聋童语言发展的顺序则是&文语并进，依文学语&，即通过文字来学语言，&文&是&语&的凭借。而且他们一般要到入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一块学的特点。&
　　2.语言形成的环境特殊&
　　正常儿童的语言是在生活环境里通过口耳相传自然形成的。而聋童的语言主要是在教学情境中专门培养的。他们从开始学习词语时便已与有声世界隔绝，这使他们失去了学习语言的自然机会。教学环境充其量不过是生活情景的部分模拟，缺乏真实感，既难以激发聋童学习语言的动机，又使学得的语言呆板，对词义的理解含混、狭窄，运用起来往往显得不贴切。如把&烟&误解为&雾&；给家里写信时写&爸爸同志&之类。&
　　3.语言的学习与使用脱节&
　　学习与使用脱节是聋童学习语言的又一特色。对聋童来说，由于他们被安排在教学情景中学语言，课堂内学语言，课堂外用手势，很难将学习到的语言运用到日常的沟通交流中，加上语言发展缓慢，智力发展与语言发展不同步，这样两套符号系统，学一套，用一套，学用不能互相促进。&
　　4.词汇量小于同龄健听儿童，句子成份的组成受到限制&
　　首先，与同龄健听儿童相比，聋童掌握的词汇量较少，这主要是手势语对有声语言的影响，有声语言的词汇丰富，而手势语贫乏，这就会出现&兼代现象&。例如&美丽、好看、漂亮、英俊、潇洒、帅&都采用大致相同或者完全相同的手势来表达。&
　　其次，聋童所表达出来的句子出现成份不全，如常出现不会语法，语句不通顺，句子成分不全，说的话或写的句子让人看不懂等现象，这是因为语法是抽象的结果，而聋童语言发展迟缓，抽象能力远远低于健听的儿童，而且手势语的表达顺序有自身的特点，它不便于甚至不可能完全按有声语言的顺序来表达。例如，按正常的语序用手势语表达&我们不要摘花&，许多二年级的聋童都看不懂。但若按&花&&摘&&不&的顺序来表达，这些孩子就都能看懂。可见，他们理解手势语和正常人理解有声语言有着不同的心里特点。另外，手势语难以表达虚词，也是使句子成分容易脱落的一个原因，他们的语句中基本上无副词，形容词。&
　　二、聋童学习语言的策略建议&
　　要帮助聋童克服生理的缺陷，使他们具有良好的语言表达能力，是聋教育探讨的教学主题。在多年的聋语文教学中，笔者认为积累与练笔是引导聋童学习语言的有效策略。&
　　（一）积累中练笔&
　　聋童入学前基本上无语言基础，因此，积累语言是他们学习语言的第一步，也只有积累了一定的语言，才能更好地运用语言。这里所讲的积累有两层含义，一是在语文学习中积累。二是在课外阅读中积累。&
　　1.在语文学习中积累&
　　做到读写相依，读中学写。&读书破万卷，下笔如有神&是古人的至理名言，就是让我们要把&读&与&写&视为学习语言的两根柱子。教材是聋童学习语言的重要蓝本，它即针对语言学习的特点，又结合了聋童的特点，比较科学地安排了聋童学习语言的过程，具有循序渐进性、合理性、科学性，为此，我们必须真正地利用好教材，让聋童积累语言。&
　　（1）熟读熟背中积累&
　　&读书破万卷&中&破&字，显而易见是熟读熟背的意思。只有让聋童熟读熟背，才能让聋童感受语言的语法、结构，才能让聋童积累一些基本的语言。为此，让他们掌握熟读熟背的方法很重要，必须教给他们一些良好的记忆方法，比如：图案记忆法、动作演示法、想象记忆法。&
　　（2）模仿练笔中积累&
　　朱作仁先生在《从读写结合的理论与实践》一文中指出&模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时的心理上的需要&。聋童在学习写句的起步阶段借助&模仿&的&样子&是很有必要的，教材也编排了大量的仿写，因此，我们要利用好单纯的模写、把句子补充完整、把词语排成句子、句式的变化、句子延伸这些练笔的标准形式。&
　　2.在课外阅读中积累&
　　广泛的阅读对于提高聋童的写话能力有很重要的作用。语文教师应该着力培养聋童这一方面的兴趣。让聋童的知识面有所扩展，更能在大量的阅读中不断地提高自身的语言能力，更好的为写好话打好基础。教师要结合课堂教学，适当选择课外书籍供聋童把所学知识加以运用与实践。另外在课外阅读的基础上可在二年级时进行&每日写句&练习，三年级开始练习&看图写句&、&景物写句&、&看演示写句子&，四年级可以进行&写日记&，建立&摘抄本&，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有&多读、多写、多改、多记&的方法，才能更快地提高写句能力。
　　（二）练笔中积累&
　　聋童在学习中积累了一定的语言，就必须让他们在大量的练笔中巩固所学的句子，灵活运用所学的词句。在生活中有许多训练说写的素材，教师要引导学生多动眼观察，多动嘴说，多动手做，多动手写，发展学生的思维和语言。养成勤观察、勤思考、勤动手的好习惯。到了中高段，才不会对作文感到陌生，反而学得愉快，写得轻松。&
　　1.想&&引&库存&&
　　聋童的脑海中并不是一片空白，在他们的世界中也如正常儿童一样，有一个童话世界，有一颗对外界的好奇心，他们也经历过很好的事，有很多生活经验，看到过很多自然环境、经历过很多时节，老师也带他们走出小课堂，读过&无字之书&，这些都已形成了一个&仓库&。与学生&聊天&是一种最好的 &出库存&的方式。在聊天时，学生会完全放松自己，他们会把他们的&库存&中的内容尽数的利用各种方法表达给你。这时，让他们用已学的语言，加上一定的体态语，经过老师的点拨引导，把他们&库存&知识巩固下来，以&我口说我心，我手写我说&为核心，放开一切束缚，激起学生兴趣的涟漪，允许他们自由表达，鼓励每个学生都写出自己的心里话。如：&星期天，爸爸妈妈带妹妹去吃麦当劳，没有带我去。我很伤心。&&星期天，妈妈带我去街上买了这件新衣服，我很开心。&&我喜欢吃鱼，喜欢吃肉，最喜欢吃鸡。&&&&
　　2.看&&细观察&
　　观察是认识的源头，写作的起点，观察中调动感觉器官是人们认识过程中最初向外界伸出触角。聋童在认识世界练习写话的起步阶段，观察之步若迈得坚实，其意义就尤为深远。健听人常夸聋童聪明，这是由于他们可以发现正常儿童不易觉察的细节，但他们对周边环境的熟悉事物却常常熟视无睹，这些事物是什么样子，有什么特点，怎么也写不出，写不像。这就要求学生懂得观察的方法。例如：看图写句的练习，形象的图画为学生展示一个特定的情景，要使学生会写话，必须先把图看明白。低年级学生的注意，大多以无意注意为主，自己不大可能一下把图看清楚、看完整，这就需要教师教给他们看图的方法：首先是看图的顺序，可由远及近、由近及远、由上到下、由左到右，也可由整体到部分或由部分到整体。&
　　看单幅图，如果是人物图，就要弄清楚&有什么人&，重点是&谁&、&在什么地方&、&做什么&、&怎么样&；如果是景物图，要弄清&有什么&、&在哪里&、&怎么样&、&景中的人在干什么&。&
　　观察多幅图时，便要求学生把图连起来看，再逐幅观察，最后连起来写一写。这样学生观察起来有目的、有顺序、有主次。&
　　3.做&&多实践&
　　教材内容绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，这给课内课外结合提供了基础，因此教师要启发引导学生紧密联系生活实际进行写话训练。教材中的&课外实践&，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式。如：学习了&宋小明的裤子开绽了，何冬冬把针和线借给他缝裤子&后，可启发学生联系生活中遇到的此类事，用比较完整的话把它写下来。如&我的被子开绽了。妈妈找来针和线把被子缝好了。&&我的衣服开绽了，妈妈用缝纫机把衣服缝好了。&等等。&
　　4.说&&讲有序&
　　让学生把自己看到的、做的充分地说出来，就要先引导学生一步一步地说，然后再由优生综合说，教师最后进行点拨，以引导其他同学不断调整、规范自己的语言，最后鼓励学生大胆发言，小组交流，全班交流，使每个人都有表现自己的机会，并对学生创造的佳句有目的地进行板书。经过老师的启发，学生对事物的观察更仔细了，对图画的领会加深了，就能把话说得具体、完整。不仅如此，还要引导学生展开想象，力求补充一些画面的情节，对话，想象事情的结果。只要情节合理、自然便可。&
　　5.演&&重实效&
　　学生说话通顺、准确、有条理了，但要让学生把自己说的话演下来，也并不是件容易的事。教师要着重提示表演的要求、方法及应注意的问题。表演是学生非常喜欢的语文活动，但表演时教师要引导学生不要太看重表演的趣味性，而是要让学生注意演的顺序，演时的动作应该用哪个动词表达最合适，说些什么&&。例如爷爷看报这一情节，则是应该着重的让学生理解动作的先后顺序：拿起眼镜&&戴上眼镜&&坐在沙发上&&拿起报纸这一过程。&
　　聋童写话的过程中，鉴于他们的听力、年龄、识字量、组织和表达语言以及思维能力的发展都是十分有限的，所以老师、家长的帮助和辅导也是相当重要的。&万事开头难！&在聋童刚刚学习写作的时候，从&写话&开始给他们打下良好的基础，每天让他们尽情地说出自己的心理话，放开束缚，使聋童喜欢写，有兴趣写。相信以后的写作教学一定会水到渠成的！&
　　参考文献&
　　[1]国家教育部师范教育司.聋童教育学.北京：人民教育出版社，2000&
　　[2]季佩玉，李宏泰. 聋校语文教学200问.北京：华夏出版社，1994&
　　[3]全国特殊教育研究会.聋校教学文萃.北京：人民教育出版社，1998&
　　[4]张宁生 .听觉障碍儿童的心理与教育.北京：华夏出版社，1995
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打破单一的语训模式，改变教师单向传授的局面，优化语训结构，实现教与学的多元化。做到教师与聋儿、聋儿与聋儿之间的互动，看、听、说、想结合，使聋儿不感到负担或厌烦，充分激发全体聋儿的主体意识，从而使聋儿养成主动学习、自觉听说的好习惯。
例如：夏天带着聋童吃西瓜，首先引导孩子们观察西瓜的外形，然后教师带领孩子们洗西瓜，接着教师拿刀切西瓜，再分西瓜，最后谈谈吃瓜的感受。通过这一实际操作过程，一连串的语言训练内容有了：西瓜大又圆，；老师和小朋友洗西瓜，老师拿刀切西瓜，小朋友分西瓜，西瓜很甜，我爱吃西瓜等。教师与学生互动通过看一看，做一做，想一想，从而说一说。通过简单的教学设计，激发优生多说，并且会提出问题。而相对于差生我会引导他们主动说。这样大大提高了教学效果，使每个学生都有收获。
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