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英文名大全
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&&好​听​有​意​义​的​英​文​名
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你可能喜欢belle是英文名还是法文名?用来做英文名行吗,读音应该是什么?贝儿还是百丽
belle是法文“漂亮的”意思,而且是阴性（阳性是bel,原型是beau）读作贝儿英文名的话你可以用Bella贝拉
那么作为英文名可以吗
bella是拉丁拼法
Belle是法国拼法
那么bell就是英式拼法啦╮(╯_╰)╭
belle读音跟bell一样哦，你自己喜欢吧，没有可以不可以之说~
如果你是因为跟百丽挂钩听起来洋气，那还不如叫bally，更高档╮(╯▽╰)╭
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i该生词本已经创建啦! i不可以出现中文，英文，数字之外的符号哒! i生词本名称长度不能大于24字符! i请填写生词本名称!关于英文绘本阅读方式的疑问和理解，英文绘本到底应该怎么读？
转自安妮论坛
首先交代一下，我家杉杉绘本阅读的状态，没有排斥，都很喜欢，能安静的听完每个故事，我讲绘本的方式，头三遍是英文加中文，以后开始就全部都是英文的，英文也是我读文字，她看图，杉杉的注意力在图上！我也不知道她能理解多少，但是她不反抗，我也就继续读我的，而且会反复读，四五本书最长的可以反复一个月，少的也有十天的时间，关于孩子的听力理解力，只能将在一些绘本阅读后，有些名词，杉杉会主动在生活中输出！量不大（caterpillar、butterfly、strawberry、bear、frog等等）！
最近辛苦的爬楼，对自己的绘本的阅读方式产生了疑问，并且初步尝试改变了阅读方式，读图为第一步，包括中文和英文绘本全部改用了这个方式，杉杉没有抗拒，和我一问一答的进行着读图和细节的描述，但是同时我又有了新的疑问，今天在qq群里咨询了一下，引起大家的激烈讨论，下面汇总与下，做个记录：
我来咨询个问题，请大家赐教，这两天孩子抱着mixed-up chameleon和Rosster's off to the
world让我讲，之前我没有预习过 ，所以我就干脆中文讲图
，认识的动物就用英文的，孩子听的也很高兴，我也是看图讲的，不知道原文意思。今天拿起原文来仔细看看，发现理解的和原文不一样，这个有影响吗？
按照安妮的读图方式，和孩子一起读图，逐步加入英文，逐步淡化英文到最后的全英文！这个过程，对小宝合适吗？大孩子可能对英文排斥，要从中文开始！小宝白纸一张，不分中英文的都能接受的前提下，可不可以和小宝一起中文读图后，直接念英文，而省略中英文穿插的这个过程呢？如果孩子不排斥，可以就这样直接念英文念下去吗？这样直接念是不是对情景对应效果不好呢？
对，情境对应才能理解，否则即使他能背下来只能说听力辨音不错
不一定照原文 ——这里回答了我的第一个问题，如果读图和书上讲的不是一回事，是没有关系的！
我家的我是先读图，明白了，然后我就念英文了，她也不排斥，后面听音频也不排斥，音频到她感兴趣的地方她会笑，这样算不算是情景对应上了呢？但是我爬楼看到乐言他们的做法，又觉得她们的更好，和孩子中英文结合的读图，然后逐步的退出中文，最后全英文。我目前的做法是不是不够给力呀？虽然孩子不排斥
看你所做的和乐言所做的，在理解层面上下的功夫不一样，所以最后孩子的理解力肯定会有区别
我看乐言他们的楼盘，
1、读图中英文夹杂，孩子熟悉的形象用英文
2、然后，逐步的可以几个单词短语的夹杂着来看
3、最后可以整句的理解
是这样的过程吗？我的做法偷懒了。自我评价哈，想着直接读给她，她不排斥，我就直接读了安妮鲜花
区别在哪里，觉得你想的还是挺透彻的
区别在，乐言的情景对应更有效更有针对性，更明确。可以讲，我的是成片给与，扔给孩子自己辨析。乐言的是自己分析好，逐步给与，孩子更轻松。成片给与的结果是，要不孩子自我能力很强，自己消化吸收内化很好，要不就是永远停留在成片上，没有进化，有点到线再到面，符合孩子的发展
乐言对于听力理解进行到了最高的层次，我觉得你分析的到位杉3.5岁
这两种方法，乐言的肯定效果好，后劲儿足，所以我最近一直在研究，我自己是怎么了？我到底还有那些地方是错误的？
和妈妈的精力有关系
和妈妈的精力有关系，这个我深有体会，很多时候力不从心，孩子到底理解多少，明白多少，我自己都不知道，对孩子的分析理解不够。重新审视绘本阅读，包括中文和英文的。
以上是qq群的聊天记录，事后我自己的反省了自己，重新找到乐言的楼盘，重新审视绘本阅读！我打算下一步改变读绘本的方式，包括中文和英文，把我自己想到的方式写在下面，请安妮和乐言帮忙指正！
新拿来一本绘本，和孩子一起读图玩，可以找细节，可以猜测他们在说什么，干什么，按照自己和孩子的讨论进行故事。可以全中文。
2、再读故事，可以把一些名词，孩子熟知的，不熟悉的加到读图中！同时可以按照故事的情节引导孩子，也可以继续和孩子编故事。
3、故事情节孩子了解了，逐步的开始加入一些对话的短句子啦，一些短语了。增加英文的含量。这些语言也可以用动作，实物来辅助孩子理解，比如说跑，跳，回家，大喊，生气，伤心等等。
4、全篇读英文，同时可以加入音频的听故事。
上面四个步骤是我打算下面采用的方法，请安妮和乐言看看还有那些理解不到位的！
前两天我已经开始了中英文夹杂读图的方式，孩子接受，夹杂的都是些名词，物体。也就是进行了第二步
今晚我用了上面的第三步，和孩子读完后有两点疑问：
1、和孩子读图读的内容和书中的意思不一样，孩子先入为主，不接受后面的转变，只接受第一时间的输入。
2、在中英文夹杂的读句子短语的时候，我有时候会怕她不明白意思而着急，然后会脱口而出中文，这样做是不是不妥？这样做我感觉有中英文对照的嫌疑！但是一时表达不清楚时，动作又没跟上时，常常会脱口而出中文。这样做是不是很不好？有什么好的方法没有？
在给孩子绘本读图时，中英文夹杂时，名词的意思可以直接指图中的实物孩子就明白了，不用中文翻译。当孩子问这是什么时，你可以用周围的实物，图中的实物指给她帮助她理解。
我还有一些疑问也提在这里，希望得到指点：
1、杉杉的最近听看的都很广泛，包括论坛里的很多资源，wee sing 看了train和birthday，wee
sing还听了train的CD，预感启蒙听的vcd1，peppa pig，little
bear，muzzy，Alphablocks、leapfrog、word world、学乐书的动画、苏斯视频、Maisy、还有eric
carle的视频，马达加斯加、玩具总动员1
2、上面的资源杉杉都看，有些只看几眼就不喜欢，有些可以重复两遍，看过后听音频也没有抗拒，但是有个问题，没有发现杉杉喜欢的，没有找到热衷的，可以反反复复感兴趣的，我很头疼
3、如此这样广泛的给资源是不是太泛泛了！而且到现在没有找到兴趣点，兴奋点
4、对安妮所说的听力输入时间，我又看了书和论坛，感觉这个听力输入时间是分类的，
（1） 韵律节奏的听力输入时间
（2） 故事音频的听力输入时间
我觉得是不是应该分为这两类，不知道可理解的对呀，我之所以这样划分是因为，爬楼了很久，又反复看书，觉得韵律节奏的听力是贯穿始末的，故事音频在稍后开始逐步引入，两者的作用是不同的，韵律节奏可称之为语感，或者听力辨音和听力记忆力；而故事音频则侧重的是情境对应。
如果光有韵律节奏，孩子永远不会理解和内化，则很难有有效的输出！所以故事音频的作用不可小觑，这也是杉杉薄弱的地方，歌曲听了不少，但是故事音频是个短项！
现在我列举一本绘本的阅读过程：《The mixed-up chameleon》
我和杉杉一起看图片，封面，我问她看到什么，她说一只变色龙在吃蚊子！
第一页，有四只变色龙，杉杉一一数出来，我让她看他们分别在不同的物体上都是什么颜色，变成什么了？杉杉一一说出来。
第二页，只有两只恐龙，一只绿色的，一只冰冷的，我说夏天全是绿色时，变色龙会变成什么颜色？回答：绿色！冬天好冷啊，变色龙，回答：灰不溜秋的颜色！坑坑洼洼的！
第三页画着公园，我说有一天变色龙溜达着来公园玩了，看看都有些什么呀？杉杉用中文回答动物名字，我就指着动物说英文名字，火烈鸟，乌龟，不会说，我就用汉语！
杉杉听我说完，问我火烈鸟怎么说，我说现在我还不知道，等我学习了告诉你哈！杉杉同意，
从第四页开始，变色龙开始变化开始拼装自己，这个部分我只用动物的名字英文，其他都是中文。
倒数第二页，我让杉杉看七拼八凑的变色龙，飞来了什么，答曰，蚊子
最后一页还没翻到，杉杉大喊：“碰，啪，爆炸了，变回去了！”，我说做自己真好，又可以吃到蚊子了！
这是开始读图的过程！
第二天晚上，重复第一天的，我把所有的动物名称这次都能说出来给杉杉听了，杉杉会跟着我重复！
第三天继续第二天！
我自己看了文字，知道那不是蚊子是苍蝇！
1、 于是在阅读的过程中我就说是苍蝇fly，杉杉就不断的纠正我是蚊子！
2、我开始增加一些英文在里面，比如说handsome的flamingo时，我怕孩子会不理解handsome，在念了handsome的flamingo后，不自觉地加入了一句潇洒的火烈鸟
3、 对smart等形容词，我自己总是不自觉的会加入中文翻译一下，总怕孩子不明白
在这一点上我觉得对自己质疑！这一点我再上面也提问了！
在中英文夹杂的读句子短语的时候，我有时候会怕她不明白意思而着急，然后会脱口而出中文，这样做是不是不妥？这样做我感觉有中英文对照的嫌疑！但是一时表达不清楚时，动作又没跟上时，常常会脱口而出中文。这样做是不是很不好？有什么好的方法没有？
第二本书的阅读《Rooster’s off to see the world》
这一本连续讲了中文的图，三天，中间用到的就是frog fish，cat，这些名词，很有限的几个！
昨晚开始增加多一些，名字还好，可以指图，但是一些短句子，我读了，总是会不自觉的翻译一下，解释一下，我都觉得自己很烦人！如果不解释又怕孩子不理解，而且有时候这种解释是下意识的！
杉杉听的到乐和，很认真，很专心！
从这里开始我每天来记录一下每天晚上阅读的过程吧！
把整个的过程记录一下子，这样细节就出来，更好分析，坚持这样做下去！
中文的绘本也依照这个模式开始改变了，杉杉还算适应，不反抗，只不过读图读过后，杉杉直接拿来另一本说讲这个，我说那个看图看好了，还没读故事呢，杉杉就说看完了，已经看完了！
这个读图和读故事怎么才能完美衔接呢？
这种情况你可以先给她讲，讲完后你说我想看看图里面说的有没有不一样的，这样可能引导她继续看图~看到这里解决了我上面的疑问，为什么会觉得别扭，其实主要是中文模式的影响，要改变一种模式不容易啊~
JUST GO TO BED
拿到封面首先念了just go to bed，也没有多做解释！
我：“杉杉，书上的小毛头怎么了？”
杉：“生气呢”
我：“她穿的这是什么衣服呀？”
杉杉：“有兔子耳朵”
我：“这个衣服杉杉晚上睡觉也穿的嘛！”
杉杉：“睡衣”
我：“猜猜，小毛头这是要去干什么不高兴呀！”
杉：“她去干什么呀？”
我：“穿着睡衣的小毛头，要去干什么呢？”
杉：“去睡觉吧！还有个小老鼠呢！”
我：“小老鼠的表情？”
杉杉：“不高兴！”
我：“还有点怯怯的害怕的看着小毛头，我们来看看到底发生什么了！”
我：“I’m a
cowboy！”由于前几天用中文说过这个是牛仔服，小毛头把自己当成牛仔了，所以今天我用了这个句子！
我：“这身穿着，穿这身衣服的就是cowboy，I’m a cowboy！”
我举起手做出悠绳子的动作：“I round up cows！”
我用手在头上做出牛角的样子：“呣！cow！”
我：“这是什么呀！”
杉大笑着：“牛！”
我手继续悠着说：“I round up cows”同时指了书上的绳子！
由于前几天仔细看了小毛头的穿着，今天我就没有和杉杉一起分析了！
我：“呀！这是怎么了？”
杉杉大笑着说：“她套到她爸爸了！”
我：“看看小毛头的表情哦！”
我：“这时候爸爸说it’s time for
cowboy， go to bed！牛仔时间结束了，要去go to
bed！”同时我做出睡觉的样子！
同时让杉杉看那只小老鼠！
我：“哇！小毛头这是在干什么呀？”
杉杉没说话
我：“这一地的都是什么呀？”
杉：“玩具！”
我：“哇，这么多玩具呢，小毛头正在玩tank呢！这时候爸爸开门进来，会说什么呢？”
我：“it’s time for toys to take a
bath！”边说我用手表达从上面哗哗的下来的水，做出搓澡的动作，洗自己的身上的动作。并且重申take a bath洗澡
我：“呀，这是在干什么呀！小毛头手里的是什么呀？”
杉杉：“飞机！”
我：“是的小毛头要坐飞机去哪里呢？”
杉：“去普拉斯星人！”（奥特曼里的人物！来自于普拉斯星球）
我：“要是我我go to moon！到月球去！”
杉这时候指着机器人问我，这是什么呀？
我：“robot，机器人”
我：“看看小毛头手里的是什么？”
杉没见过这么高级的手枪，于是我用手比划着抢，杉杉马上就明白了，手枪！
我：“对了这就是gun！”
我顺势说：“你是robot，我是gun，我哔哔了你！”边说边做动作！
杉杉高兴的笑，突然说：“我是robot，你是gun，我哔哔了你！”
然后我赶紧做出给打倒的样子，倒在床上！小家伙笑的很开心！
我：“咦，这是谁的手呀？”
杉：“她爸爸的！”
我：“我们来看看爸爸要来干什么！”
我：“呀，这是这么了！”
杉：“洗澡呀！”
我：“看看小毛头的表情”
杉：“很生气！”
我：“爸爸抱小毛头来洗澡了，take a bath，小老鼠先冲进去了哦！”
我：“哇，洗澡真够开心的，小毛头和小老鼠还一起玩船的”，我指着红色的船“ship”
我：“这时候爸爸来了，拿来什么了，是小毛头的浴衣！”杉杉不知道什么是浴衣，嘻嘻！
我：“哇这多玩具呀，这么多动物呀，想不想你的动物呀，那么多动物杉杉给组成什么了？”
杉：“动物园！”
我：“嗯，对，小毛头也组了个动物园，小毛头再干什么呀！”
杉：“给他们吃！”
我：“她在喂小动物呀，她就是zookeeper啦！”
我：“zookeeper feeding hungry horse！”我指着小毛头然后指着马！
我：“zookeeper feeding hungry
anmimals”我指着所有的动物说，在喂动物呢！
我：“爸爸进来了，手里拿着！”
杉：“睡衣！”
我：“feeding time is
over，喂食时间结束了，zookeeper穿睡衣了！go to
我：“小毛头这是在干什么呀？”
我指着图：“flying，train engineer！”
然后指着另一个图说，这是在干什么呀？
杉：“爸爸，生气了”
我：“嗯，小毛头在race car driver”我做出开车的动作，把这方向盘，发出赛车的声音强调着race car
我：“爸爸挡在了race car前面！the race is voer，put on your
pajamas（这个我不会瞎发的音），go to bed”
杉：“去睡觉！”
杉：“她生气了！”
我：“呀，小毛头这是怎么了！”
杉：“她爸爸怒了！”
我：“just go to bed，看小老鼠都害怕了！”
我：“你猜猜小毛头在说什么？”
杉：“不知道！”
我：“如果是你你会说什么！”
杉：“我才不要睡觉呢！”
我笑了，杉杉也笑了，很想她自己哦！
我：“他妈妈说嘘”我用手在嘴上比划着！
我：“爸爸说go to sleep”
我：“小毛头终于睡着了！”
安妮鲜花：讲的很好啊。其实不同程度的书在不同的阶段都会有不同的讲法。比如如果孩子的读图能力强，可能就会演变成引导孩子给我们从头到尾地讲了。而其中英文对应部分也会因为英语能力的不同而有变化～
JUST ME AND MY PUPPY
拿到这本书，一起先欣赏了一下封面，指着小狗说是Puppy，杉杉发现了小蚂蚱，我有让她找还有什么小动物，杉杉说蜘蛛，我说对，spider
这一页我让杉杉继续找小蚂蚱和小蜘蛛，同时说：“I wanted a puppy！小毛头好喜欢小狗，想养一只呢！”
杉：“妈妈，我也想养一只puppy，可不可以呀！”
我笑了笑！
我：“这是小毛头的little sisterr！”
杉：“她妹妹呀，她妈妈又生了一个小宝宝”
我：“对，baby siste”
我：“杉杉你才小毛头回合爸爸妈妈说什么？”
杉：“不知道！”
我：“mummy daddy，serprised”我做出惊讶的表情！
我：“小毛头要take care of puppy，她要养小puppy，要照顾她！”
我：“他给小狗喂吃的呢，这是puppy dish，小毛头take care of puppy，feed puppy in the
morning！给她喂早点呢！”
我：“看哪个小蜘蛛！”
杉：“他带了帽子！”
我：“为什么戴帽子呀？”
杉：“不知道！”
我：“好多的食物大块从上面落下来，你会怎么样！”
杉：“戴帽子怕被打到！”
杉：“那个小蚂蚱觉得好难吃呀！呸呸！”
我：“这是在干吗呀？”
杉：“穿衣服！”
我：“对了，put on his leash ，然后就去go for a walk，散步去了！”
我：“小毛头要交puppy做动作了！stay，不要动！”
我：“看看谁来了！”
杉：“小猫！”
我：“puppy sees a cat，runaway”
我：“小狗一见到小猫就去追了吧！”
这一页是最有意思的一页，因为可以用动作来解释！
我：“小毛头交小狗好多东西哦！”
我边坐坐好边说：“sit！”
然后，我让杉杉用枪哔哔我，我就马上躺倒装死：“play dead”！
杉杉还要求我哔哔她！
接着我再床上打滚：“roll over！”杉杉笑的不亦乐乎！
也自己在床上打滚！
杉后来还给我只了那只毛毛虫，caterpillar！
我告诉杉杉这是在接飞盘，让杉杉看puppy拿回来的是什么？
杉：“帽子！”
我：“puppy把牛的帽子当飞盘了！”
杉：“她咬她了！”
我：“哦，是的，puppy是guard dog，看到陌生人要进家里来，就会bark！”
我：“这个被咬的是什么人呀！”
杉：“不知道！”从来没见过送信的！
我说：“看地上散了一地什么？”
杉：“纸！”
我：“那是信，这是邮局的postman，邮递员！笑puppy把postman当成坏人了，保卫自己的家就咬了postman！”
我指着另一个图片：“小puppy还给爸爸那newspaper，报纸呢！”
看看，小puppy和小毛头一起做homework，家庭作业，估计这些杉杉都没概念！
顺道让她看了小蚂蚱和小蜘蛛！
我：“小puppy真淘气，搞了一身泥巴！小毛头要给puppy take a bath”
杉：“他怎么跑了呀！”
我：“小狗不喜欢洗澡”
杉：“他跑了就又搞脏了怎么办！”
我：“回来再洗呗！”
我指着这个画面：“杉杉洗完澡，要查干，小狗也是get nice”我也不知道自己说啥了，觉得不对，就糊弄了一下！
我：“然后要dry”杉杉很熟悉吹风机，每次都会吹头发！
我：“为了不让puppy catch a cold，一定要吹干”，我边说边打喷嚏，做出冷的动作！
杉杉也阿嚏着！
我：“洗了澡一定要吹干，不然puppy、杉杉catch a cold可不得了！”
我：“接下来他们要”
杉：“睡觉了！”
我：“get ready for bed，爬到床上准备睡觉喽！”
我：“just me and puppy！”
安妮鲜花：看出来你读图的变化了，自己会有意识地整句表达一句英文，而且不太想着去解释了~
汇报完了，当自己把昨天的过程写出来时，突然发现了很多地方的不足，很多地方可以改进，这可能就是为什么安妮一直说要建楼的原因，落实在笔杆子上可能才更有内心的体会！
我的疑问：
1、在读图时，中英文把握的度？如果有些说不好的，是干脆不说，还是说错了也没关系！
2、我读图感觉自己有时候着急表达不了有翻译的痕迹！
3、通过这样写出来，我才真正发现绘本的力量，画面有太多的东西可以挖掘！可能看十遍有十遍的不同！
4、我想问问，如此耐看的绘本，大家都是多久换一次呢，也就是说换书的频率把握？
安妮鲜花：很多时候我们自己写出来的时候其实思路上就已经找到突破口了！自己找到的答案最有效果！书的长短，有些孩子是这批书换得时候留下自己喜欢的，这样循环~
读图情况，很大的疑惑
今晚杉杉选择了rooster's off to see the world和just go to bed，说just me and
mu puppy不要了！
我一愣，以为她会继续选择小毛头的两本呢！既然如此选择，我就按照她的意思来讲吧！
1、just go to bed
实话实说，这本书我白天才真正把意思搞明白，晚上讲的时候我就觉得是不是对孩子有点难度呢，因为有些内容孩子没有概念！
第一页，继续着cowboy，这一页应该是理解了！但是依据I can lasso
anything，杉杉肯定是不懂的，lasso如何解释我自己也不知道了？只好用中文翻译了一下！第二页，我依旧用了英文，我试探性的问杉杉，可明白，杉杉摇头，于是我说爸爸身后是小毛头的家房子，爸爸叫小毛头come
inside，get ready for bed，我做出睡觉的样子！但是这样的解释我自己都觉得别扭不对？
第三页，这一页以前都是看图的告诉杉杉有tank，但是今天我加入了general，enemy
army，我自己都觉得心里没底果然说出来杉杉一头雾水，我也不知道如何用动作表达！只好用中文了！小毛头的爸爸的话我全部读出来了，告诉杉杉现在小毛头是general，所以他爸爸会说general
to take a bath！
遇到这种无法解释的语言，应该如何让孩子理解呢？第四页：这是小毛头变身space
cadet，还是不理解，我很挠头？
到是时capture a robot 和 ray gun 孩子一直很喜欢，应该理解了，今天专门用动作解释了capture
第五页：如果按照原文的意思来，这个我根本不知道怎么用动作解释，念出来也是听不懂的，我用中文解释了！
第六页：sea monster直接我就说是海盗了，it's time for the sea monster to have a
snack！我做动作告诉杉杉snack是什么，并且指着下一页的图小毛头在吃甜点，同时也说出了中文。
第七页：这一页杉杉应该有所理解，因为这里面的场景她都知道，所以我讲起来就轻松些
看来选择的绘本必须和孩子的理解能力和孩子的经历相符呀！这是我突然冒出来的想法，但是同时我又在想，如果全部选择孩子经历过的，那么新的场景如何引入呢？不可能永远都是熟悉的情景呀，总有新的会出现，这时候应该如何帮助孩子呢？
第八页：super critter flying over the city，flying杉杉是理解的，super
critter我只好用翻译的了，这故事讲的我都觉得郁闷！至于train
enginner就跟不知道怎么讲了，还有bandit，杉杉问我为什么爸爸的脸上蒙着布，我说爸爸是bandit！她肯定是不理解，我干脆就中文了！今晚的阅读我觉得我自己都不舒服!
下面的race car drive杉杉知道，但是speed away，我又迷糊了，不知道怎么讲！
如果说不知道怎么表达的，妈妈干脆用中文，那么明显的绘本阅读完全取决于父母的能力了！绘本阅读不就受父母的能力制约了吗？
第九页：ok
第十页：bunny，这个杉杉熟悉，hopping也好表达，around my garden，应该怎么解释呢？
第十一、十二页：对小毛头的回答，我实在不知道如何给杉杉解释，所以全部用了中文，我对自己都很生气！觉得自己是不是太笨了！
我如何能知道孩子到底明白了什么，不明白什么，怎么能知道孩子的心里呀！理解力感觉好难的东西哦！
2、rooster's off to see the world
对大公鸡看世界这本书，先前读过图，今天再读，有点想法，这本书里面的句子难度我看了有点胆怯，但是杉杉喜欢艾瑞卡尔的画，所以我就拿出来看图片，里面的句子大多我都不会，句句有生词，曾经自己先预习过，但是预习过后的感觉是，力不从心！所以就打算按照大概意思加几个动物名字就这样讲吧！
1、一本书如果是孩子选择的，如果家长翻开来看到字多，可能不想讲，那也不要打翻孩子的积极性，读图就可以了！和孩子一起解释图上的内容
2、每本书不需要每句话都理解，以看图为乐趣，不要把学习提到第一位，乐呵就行！这个心态一定要保持，但是我又困惑如果一直这样，孩子又如何进步呢？真是问题多多！？？？
这本书基本上全部用汉语讲解的，因为之前预习过，所以我知道故事的内容，用了rosster、cat、frog、turtle、fish、firefly（这个给杉杉指着书看图片的，杉杉说是萤火虫，是好的，是来帮忙的）
这个书我讲的倒是轻松，因为基本上都是汉语！一起和杉杉看图玩的！觉得这个时候孩子也轻松！
所以我倒要反问，到底如何进行听力理解力的培养，都说不受家长能力限制，但是我却明显感觉力不从心？？
安妮鲜花：其实你结合动画片，孩子看懂了大概，然后结合着动画片的画面和肢体语言去逐步理解。绘本要想让孩子理解透彻，大人确实自己要理解透彻。自己理解十分还是才能理解几分－－这个几很孩子年龄以及书的内容有关。
先从自己入手，当作给自己看绘本，自己去理解，不要想着孩子能理解多少的问题。而且目前的阶段应该是培养兴趣的阶段，理解力积少成多～
qmxlyh妈妈的阅读记录好详细啊，我也有你所提及的有时用动作和中文解释无法让孩子明白的困惑，有时没办法就用中文解释了，目前还没有找到好的办法。我就这样：第一遍读图，尽量把整个故事情节搞清楚，以中文为主，简单的用英文；第二遍，用简单的情景对应，英文对应图，但有的对应不了的，或者比较难的，就先不理了，也没关系，如果担心就用中文翻译一下也行，但我想尽可能的减少；第三遍，就直接读英文了，孩子懂了就过，点点头，我知道他听懂了，不懂就停下来解释一下。总的的来说，要找简单一些的绘本也好对应的去亲子阅读，太难的，就当是讲中文绘本吧，孩子也喜欢看，哈哈！慢慢摸索吧，要把英文绘本完全讲好，还真有点难。
安妮鲜花：中文绘本，我们整段整段读的时候，是不是也未必完全理解啊？这个过程就是从第一遍的１０％到无数重复之后的百分之五十或者七八十，书读得多了第一次可能就变成了５０％，后面就是９０％或者更多。交叉积累的过程～大家不必太在于中文辅助理解的问题。不然会觉得很大压力，反倒难有效果～
&关于疑问：
1、先读图不接受后面文字不同的问题，读图的时候可以解释一下：我们看图上画的是什么，然后再看看作者说的是什么。他说的大概是什么什么--这个时候的中文解释不要逐个单词的翻译，理解大概意思即可；
2、脱口而出中文是很正常的，一般说完了可以再补一些内容，意在告诉他好多方式都可以表达这个意思，而不是一个就对应一个，这也是避免翻译模式的方法；只要没有帮助孩子形成翻译模式，就没问题；
3、有些可以重复两遍，看过后听音频也没有抗拒--这种资源就是可以重复利用的资源了。如果听了看看了听，就会成为精听的资源。而且，这个过程中家长参与进去，和孩子一起用中文区说说故事的内容，加深理解后，孩子会更容易精得进去~
4、听力输入方式的问题，韵律节奏的内容贯穿于任何资源，比如动画片和书，其实也都是有特定的韵律节奏在里面的。而我强调的儿歌童谣类的因为过去我们不是太重视，或者是因为作为启蒙资源比较方便，所以特殊强调了出来。要一直补充最好。
而所有和画面有关联的内容，都有助于理解。所以动画片和图画书的音频是从这个角度来用的。理解之后才能形成英语思维，也才会不用中文翻译就能流利地自主表达。
所以看我们关于孩子的听力辨音在哪个层次上的投票。去年大家刚来到这里的时候攫夺多数仅仅停留在听儿歌的程度上，而今年，大部分都有听动画片音频和挺简单故事的基础了。这是理念上的一大进步。也必然会产生相应的效果。所以看那些一步一步积累多的，最后能听得内容越来越多，甚至能裸听一些音频资源了。也正是听力理解能力通过这样的方式逐步提高的体现。
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