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对熟手型教师角色游戏指导行为的观察研究
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角色游戏观察分析与指导_图文
导读：老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在，如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．，是我们角色游戏中重要的教育内容，之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛，幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯，那么
的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是?公用电话?里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。
二、通过角色游戏培养幼儿积极的情感．
这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，受憎分明，是我们角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏嘛。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？” 解决的方法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人．我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？” 他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节：为孤老找老伴；为老人养宠物；带领老人去看木偶戏；还从生活上关心老人：为老人烧他们咬得动的东西吃，为老人发明洗脚机等等。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。
三、通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。
幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重
要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是?上车要买票，月票请出示?，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。第二天，当我们扛着摄像机要拍昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他 一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。
四、通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。
人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。这个方法对于孩子来说将来可能举一反三、触类旁通一生都会收益。
五、通过角色游戏扩大孩子的知识面。
我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象（以人代人）。二是对材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如，娃娃家，妈妈一摸宝宝额头：“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在医院里走一圈回来了，说打针了，宝宝病好了。大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。二、角色游戏中出现的问题教师在角色游戏中不适宜的介入，会影响游戏价值的发挥，主要表现在：1.在游戏中教师介入的频率过多，主观介入过强，使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。2.教师没掌握角色游戏的特点，没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。那么，教师应该如何指导幼儿的游戏呢？首先是观察游戏中的幼儿，其次是用正确的介入方法，然后是指导游戏，最后是评价游戏。三、观察游戏中的幼儿教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何，是主动还是被动或者是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何激发，并想办法出主意，或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识，能够履行角色的职责行动，情感、态度和语言符合角色要求；幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代；幼儿的游戏情节是否丰富，能够反映家庭和日常生活中的经验。四、教师在游戏中介入的方法教师何时介入，最要紧的是向幼儿要答案，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。大班角色游戏中的指导：教师应该根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、并开拓思路，不断提高角色游戏的水平。教师采用的介入方式有以下几种。1.参与式介入法。参与式介入是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉式介入法。平行式介入法指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能留很久。如，在“理发店”游戏中，刚开始“工作人员”非常投入地准备迎接“客人”，可是等了很久都没人来光顾，“工作人员”就开始无所事事，于是我让理发店的老板请我来做店员。我说：“理发店生意都不好，要不我们想点方法来招揽顾客吧！想什么主意好呢？”月月说：“我们推出打折活动吧！”我们一听觉得非常好，于是开始宣传，不一会儿就有好多客人来理发。2.材料指引。材料指引是通过教师为幼儿提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物（成品、半成品和废旧材料）。如，在“点心店”的游戏中，因为“顾客”很少，幼儿的兴趣不高，于是我在点心店投入了橡皮泥，供幼儿制作汤圆、面条等。因为幼儿能动手自己做食物，所以幼儿在点心店不会觉得无聊，能坚守自己的岗位。3.语言指导。语言指导是教师通过运用“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏的方法。五、有效地指导游戏教师需要先观察幼儿的游戏，只有建立在观察游戏的基础上的指导，才是对幼儿有促进作用的。教师才能有效地帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心里有数。1.当然是掌握介入游戏的时机，教师要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上决定是否介入幼儿的游戏，帮助幼儿发展并延伸游戏。反之，教师对游戏不进行细致的观察，匆忙介入，就会破坏幼儿的游戏，导致游戏的解体。2.教师要选择恰当的指导方式，当教师通过观察发现幼儿游戏存在的问题，并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时，教师必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入到幼儿游戏的方式，还是交叉式介入幼儿游戏与他们一起玩，或者是垂直地干预指导幼儿游戏，教师都应在观察的基础上，视特定的游戏情景而采用相应的指导方式，不可随心所欲。3.实施有效的指导策略。教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏。教师要先观察、把握幼儿问题存在的关键性因素，进而选取最有效的指导策略，对幼儿的游戏实施影响，做到对症下药。六、及时、有效地评价游戏教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展。如，依依（化名）是“医院”的医生，在给病人看完病后，依依拿出了自己买的巧克力送给了病人，希望病人吃了能开心一点。依依结合自己的生活经验，她说自己生病的时候很痛苦，最喜欢吃巧克力了，于是就运用在角色游戏中，也因为依依这个方法，医院的生意越来越好了。所以，教师对于幼儿在游戏中的这个闪光点，应该加以肯定表扬，及时发现游戏中的问题，在观察中，教师很容易发现幼儿在游戏中存在的问题以及问题的严重程度，并找出问题产生的原因。在此基础上，教师要及时组织幼儿在游戏评价这一环节进行讨论，给予幼儿正确的引导，使游戏健康、有序地开展下去，以促进幼儿的发展。（作者单位 上海浦东新区天虹幼儿园）？誗编辑 张珍珍欢迎您转载分享：幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究
角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境
中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协
商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的
功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。
通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面
着手进行游戏指导。
【关键词】角色游戏
一． 问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实
生活的一种游戏。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达
成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、
独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最
优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不
良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得
社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形
式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展
人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地
开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研
二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，
教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一
文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态：
a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己
休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。
B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突
或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。
C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、
材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。
美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展
及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发
展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。
国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询
问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿
强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行的
社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。《
幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提
出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和
分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、
丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划
的能力等。
三．角色游戏的观察与指导策略
（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色
区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了
解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、
如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据
每个幼儿的特点给予有针对性的指导。因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、
怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。由此，我们尝
试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。
首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程，再分别从角色扮演、使用材料、游戏情
节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平，有利于教师在观察幼儿活动的同时能够
很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。主要为以下四个方面：
1)角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是否能够自主的分配角
2)使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的（是单纯把玩还是能够依据自定的
情节进行操作）？是否会以物代物？
3)游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。
4)社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色，不与他人交往？还是能够与他人交往，并且用
角色语言进行交往。
（二）指导策略对于教师的指导来说，我们更多提倡教师以间接的方式进行指导，需要在游
戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入
三方面进行尝试。
1.环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格，表格分为两种，一种为初始阶段，一
种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、
增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详
细的介绍与说明。环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上，分析所提供的
现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求，并在此基础上进行添加、删减的调整，通过
调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。
2.丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础
上，有意识地为幼儿创设情境，丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。例如，在小吃店游戏中，
增加一个“顾客对食物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更为
复杂的游戏行为。所创设的情境应当是幼儿感兴趣并能够理解的，因此为了激发幼儿的兴趣
和理解就需要开展一些角色区游戏以外的活动，例如开展一些参观活动、教学活动和家园亲
子活动，引导幼儿深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受，以帮助幼儿丰富和发展经
验。另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，
促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。
3.以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话，那么这种指导方式就是直
接指导。并不是说角色区游戏教师完全不能直接介入和指导，但是却要注意介入的方式。角
色区游戏更适合教师以游戏伙伴的方式来介入，以制造话题、提出建议、诱发新的情景等方
式来激发幼儿，进而丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。
附：以小班娃娃家为例基于观察的游戏指导建议角色游戏区：娃娃家
班级：小班幼儿游戏行为观察指导建议
环境创设、材料提供、与其他区域活动结合等在观察幼儿的基础上丰富游戏经验创设情境、
拓展主题、丰富情节以同伴身份介入
片段一：“爸爸，今天是小宝宝的生日！我们给他过生日吧。”孩子们便玩起了过生日的游戏。
1．可提供蛋糕胚、蜡烛、水果、气球、彩泥等材料。
2．与美工区活动结合：制作小礼物。
1．请幼儿一起说一说：家人是怎样为自己庆祝生日的，自己的心情怎样。
2．观看过生日的视频，知道《过生日》还可以唱生日歌、吹蜡烛。
1．生日派前可以和幼儿一起做准备，如：布置房间、买菜、做饭、做蛋糕、制作礼物等。
2.生日派对：可以唱生日歌、吹蜡烛、许愿、吃蛋糕、送礼物等。
1.和幼儿一起为娃娃或小朋友过生日：一起唱生日歌，一起吹蜡烛，说祝福的话。
2.通过提建议的方式，如：“我们一起??吧！”延续游戏情节。
片段二：“喂？爸爸啊！宝宝生病啦，快回来，带宝宝去看病吧。
1．提供小药箱等治病的工具。
2.可以创设“小医院”来满足幼儿的需求，支持幼儿角色交往。请幼儿说一说：自己生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾自己的：试表、多喝开水、喂药、到医院看病等。1．小医生可主动来家里为幼儿治病。
2.“宝宝生病了”：爸爸妈妈可以在家里照顾娃娃：谈论病情、试表、喂饭、喂药、等情节。教师可扮演小医生或奶奶、姥姥等角色满足幼儿的需求，游戏的同时隐形示范如何照顾生病的宝宝。
片段三：睿睿小朋友拉着小狗走出了娃娃家，一边遛狗一边学着小狗汪汪的叫着。在美工区为小狗制作温馨的狗窝。准备它最爱吃的骨头和狗粮。
1.和幼儿一起了解小狗的生活习性。
2.请家里养狗的小朋友说一说怎样照顾小狗：可以吃哪些东西，怎样遛狗等。浅谈大班角色游戏中教师的观察与指导
《幼儿园教育指导纲要》指出:“游戏是幼儿的天性,游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得最为淋漓尽致,这是游戏本质所决定的。”一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中,幼儿往往把自己想象成一个特定的人物,说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象(以人代人)。二是对材料的假想(以物代物):在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。三是对游戏情景的假想(情景转换):幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换,如,娃娃家,妈妈一摸宝宝额头:“呀!小孩发烧了,送医院吧。”结果抱着孩子在医院里走一圈回来了,说打针了,宝宝...&
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维果茨基的“最近发展区”理论指出了教师指导对于儿童学习的支架作用。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,幼儿园游戏活动的开展同样需要教师的适当指导。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,教师要“珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。然而,即便“幼儿园以游戏为基本活动”这一观念已日渐深入人心,究竟如何在游戏中适当地发挥指导作用,仍然是广大教师感到困惑的问题。有调查表明,尽管教师的教育观、游戏观较以往有所改观,但其教育行为并没有发生实质性转变,知行分离、言行脱节的现象比较普遍。〔1〕已有关于幼儿园教师角色游戏指导情况的研究也表明,“武断”“走马观花”“熟视无睹”是绝大多数教师指导游戏的典型表现。〔2〕研究者之所以选择熟手型幼儿园教师为研究对象,是希望通过对她们在游戏活动中的指导行为的观察,了解这些教学经验相对丰富、处于向专家型教师过渡...&
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一、问题的提出“幼儿园以游戏为基本活动”这一观念日益深入人心,如何在游戏中发挥适当的指导作用则成为广大教师的困惑;而在实际开展的游戏活动中,教师具体围绕什么指导游戏,似乎也难以知晓;对于自己在组织游戏活动时做了什么可能也缺乏意识,未关注到哪些行为支持了儿童游戏,哪些行为又干扰、破坏了儿童游戏。因此,研究教师在游戏实践中的指导行为显得非常重要。将研究视角落在熟手型幼儿教师上,是考虑到该阶段的教师教龄达到一定年限,教学实践经验相对丰富,并在教学工作中取得一定的成绩,处于向专家型教师过渡的关键阶段。我们将教龄在5年以上、在角色游戏活动组织与开展方面有经验、获得高级职称与区优秀青年教师以上荣誉的教师列为研究对象。二、研究方法与过程1.被试对象的选取本研究采用方便抽样和目的抽样。从南京市4所示范性幼儿园选取了4名熟手型幼儿教师作为观察对象,所选取的教师情况是:4名女教师,职称均是小教高级,有两名教龄18年,一名17名,一名12年,均获得过...&
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一、引言幼儿园创造性游戏是幼儿园教育的重要途径,由于是幼儿自由自主的活动,没有教师的过多的干预,他们能够自由自在的游戏,更真实的表现自己,教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。并且也能更真切的反映出一些问题,这些问题有很好的教育价值。幼儿在创造性游戏中通过游戏过程中的冲突与合作,促使儿童体验规则的公正和互惠,学会站在他人的立场上理解问题,学会用别人能够接受的方法处理问题,这些都有益于健全人格的构建。还能自己创造游戏或决定玩法和规则,促进其思维的发展,开发智慧潜能。同时许多研究也表明教师适宜指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和儿童能力的发展。二、改善大班幼儿创造性游戏中教师指导行为的策略和建议:1.为幼儿创设良好的游戏条件要给幼儿充分的游戏时间和宽松愉悦的游戏环境,提供充足的游戏材料。只有充足的时间才能使幼儿尽兴,有时间摸索和创新,当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。环境与材料是幼儿进行创造性游戏活动的物质基础,收集各种废旧物品或...&
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引言21世纪以来,网络游戏作为新生事物,迅速崛起。因为它新鲜、刺激,能带给游戏者紧张和快感,所以很多人被迅速吸引,并沉迷其中,甚至有了网瘾。很多学生因为玩网络游戏影响了学业,甚至有一些人在现实生活中走上犯罪道路。因而,网络游戏成为众矢之的。然而,任何事物都具有两面性,各种不良的问题不能全部归咎于网络游戏本身,笔者认为其根源反而在个人。网络游戏中有很多内涵值得我们肯定。一款网络游戏的制作(特别是大型网络游戏),其难度并不亚于一部史诗级的电影,需要投入大量的人力、物力、时间、金钱以及高超的技术。然而,电影出来之后可以成为艺术品,而网络游戏却沦为罪恶的源泉,这值得我们思考。笔者认为,网络游戏中不但包含电影里面的艺术与美,而且还有更多的东西值得肯定。网络游戏中美的研究角度随着网络游戏制作技术的提升,很多制作精良、画面优美的网络游戏出现在人们的视线里,既有血腥暴力的一面,也有富有美感的一面。有关暴力,有一种美学叫做暴力美学。[1]但是在现...&
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儿童是谁?儿童是人,但不是小大人;儿童是探索者和思想家;儿童是艺术家、梦想家和游戏者;儿童是...&
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1引言随着网络在中国的普及,数以万计的网民从中得到了便利。浏览新闻,引擎搜索,收发邮件,聊天交友,视听娱乐等众多由网络应运而生的全新的生活方式正影响着每个年龄层的人群,这是个“全民网络”的时代。网络游戏便是新兴产业之一。对许多年轻人来说,网络游戏有着很强的吸引力,除了用来打发时间消遣娱乐外,其动听美妙的音乐,制作精良的画面,玩家与玩家之间的互动更是让人对其爱不释手的原因。但与此同时,网络游戏却也逐渐成为了一种新的社会问题———网络游戏依赖障碍。网络游戏依赖障碍,即对网络游戏的依赖程度已造成了个体心理(精神)功能紊乱,并影响个体的社会功能或是自我感到痛苦程度的心理异常状态。据2009年文汇报的一篇文章指出,上海大学生被退学的原因有超过80%是由于玩网络游戏!可见,对网络游戏的沉迷与依赖已严重地危害到了部分大学生的心理生理健康及他们未来的人生。若不加以遏制,这种情况必然会继续恶化而一发不可收拾。前人的研究,在此方面已有一定的研究。周...&
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