沈楠楠　江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园　213000
　　陈鹤琴先生曾经说过：&游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。&《纲要》也指出：&游戏是幼儿园的基本活动&&游戏是幼儿基本的学习方式&。可见，游戏在幼儿成长过程中的作用。幼儿园的角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
　　基于以上的认识，在角色游戏中我们投入了丰富且可供幼儿操作的大量的游戏材料，并将这些材料放置在专门的游戏箱中。本文以中班的游戏材料箱为例，通过观察幼儿使用材料箱的情况，寻求&材料箱&在中班角色游戏中的作用。
　　一、材料箱使用中出现的问题
　　1.对材料的收拾与整理出现较大差异
　　从笔者的观察记录中可以发现，孩子们在游戏结束以后对材料的收拾整理出现了很大的问题。对于形象类的工具孩子们整理率为25%，对于素材类的工具孩子们的整理率为52%。很多次孩子们在收拾整理区角时发现到处都是自己的玩具，收拾整理需要花费很多的时间，这时很多的孩子失去了耐心，悄悄的回到了自己的座位上，也有一些孩子在坚持收拾玩具，但是由于时间有限，材料太多，收拾整理起来太麻烦，最终也放弃了整理。另外，还有一些刚做出来的半成品和其他的材料混在了一起，不好再回收利用，放在材料箱里又显得不整洁、干净，比如橡皮泥和一些纸头黏在一起的&面筋塞肉&，孩子们把橡皮泥和纸分离起来很麻烦，但又没有专门的标记盒子放置这些孩子们自己做出来的食物，这些东西就散落在了娃娃家里。
　　2.孩子们对材料的使用差异较大
　　从笔者的观察记录中可以看出，大部分的孩子还是倾向于对形象类材料的操作。在自主选择材料的过程中，孩子们还是倾向于对已有材料的使用。很少的孩子会想到使用材料箱中的其他工具，即使是使用其他工具也是简单的替代，比如，牛爸爸在厨房炒菜，突然发现厨房里没有酱油，这时他从素材类的材料箱里拿了一个瓶子出来，假装在菜上洒酱油。又比如牛妈妈在卫生间里洗衣服的时候，突然发现没有洗衣粉，这时她来到素材类的材料箱里抓了一把雪花片洒在了衣服上。
在笔者的观察中很少出现孩子们对已有的素材类材料进行自己的进一步加工。比如妙姐姐在照着镜子的时候，突然发现自己的头发乱了，可是又没有梳子。这时她来到了材料箱前面，拿起雪花片为自己做了一把梳子。
　　3.不同的孩子对材料的操作情况出现了较大的差异
　　笔者在两周的观察中发现，部分孩子一直在玩一种游戏材料，比如天天爸爸在厨房里炒菜，第一天他拿了茄子、西红柿等，在第二天的游戏中，他依然选择了茄子、西红柿等，第三天在老师的干预下，他说自己只喜欢吃这两样菜，在老师的引导下他终于拿了其他的菜炒给客人吃。可是第四天他依然选择了茄子和西红柿。而对于同样在做饭的妹妹妈妈，她第一天拿了形象类的材料炒了几个菜，在看到橡皮泥以后，她用橡皮泥做了好吃的酒酿元宵，在第三天她又用剪刀和纸做了常州的银丝面。
　　二、材料箱使用的有效策略
　　1.适时、适当、适量的投放材料
　　很多教师为了更好的提供幼儿自主选择的机会，在材料箱中投放了大量的操作材料，认为投放的材料越多，孩子们自主选择的空间就越大，参与游戏的热情越高，角色游戏的水平发展就越高。可是，过多的材料投放，一导致孩子们不容易收拾和整理，二导致孩子们沉浸在对材料本身的摆弄中，不愿意参与到角色游戏中，减少了孩子和孩子之间的互动。因而，材料箱中材料的投放要适量。另外，材料箱中的材料投放要遵循从少到多、材料的品种从简单到复杂的过程。在最初的使用过程中介绍一部分的材料供幼儿使用和选择，在幼儿对这部分材料熟悉了，并且产生了极大的摆弄与操作愿望以后，和幼儿进行讨论再投放相关的物品材料，这样的投放也便于幼儿的收拾和整理，做到材料投放时的适时、适当、适度。
　　2.师生共同参与，共同管理材料箱
　　从材料箱的设置到收集再到最后的使用与整理，在和幼儿一起进行游戏的过程中，幼儿也在不断的了解着材料箱的使用方法，进一步让幼儿感受到自主游戏、共同制作的快乐。比如教师在设置材料箱的时候，让每一位幼儿明确材料箱的作用。另外，和幼儿一起讨论材料箱里应该放什么，我们才可以更好的游戏。和幼儿一起讨论、协商，和幼儿一起完善材料箱，进一步让幼儿体验自己做决定、自己主动完成任务的过程。在材料箱的收拾整理中，教师不应因孩子拿出的材料太多，就放弃让孩子自主整理的机会，这时教师要学会等待，和幼儿一起探究如何很快的收拾与整理区域。孩子们在讨论中会说出&玩好一样就立刻放回去&&大家一起整理，每个人整理一样东西&&在玩的时候，想好自己应该玩什么，拿刚好的东西&等。
　　3.教师适时的介入与指导幼儿对材料箱的使用
　　在有了材料箱以后，教师更要加大对区域活动的有效指导与适时参与。孩子们有了更多自主选择的机会，但是由于孩子们年龄特点，有的时候还不知道如何去选择与利用，这就需要老师的智慧与引导。当教师发现孩子们一直在玩一个操作材料的时候，教师就要引导其玩的多样性，当教师发现孩子们对于操作材料不知道如何操作时，教师就要耐心的予以指导。
　　总之，材料箱的投入和使用，很好的实现了游戏的动态发展，另外也给了孩子们更多自主选择游戏的机会，更是发展了孩子们的想象力、创造力、动手能力等，但为了更好的发挥材料箱的使用价值，需要教师不断的观察幼儿，根据幼儿实际的游戏水平、能力等进行适时、适度、适当的调整。
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教学指导系列：幼儿园角色游戏指导手册
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《教学指导系列:幼儿园角色游戏指导手册》分为小、中、大三个班，分别介绍各种情境下的幼儿角色游戏课程指导，旨在让幼儿对社会有所了解，提高幼儿解决问题的能力。适合幼儿教师阅读，展示了幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
教学指导系列：幼儿园角色游戏指导手册内容简介
《教学指导系列:幼儿园角色游戏指导手册》由刘艳主编，作者自2009年以来，潜心于幼儿园角色游戏研究，希望通过系统研究，为一线幼儿教师开展游戏提供具体的指导方案，《教学指导系列:幼儿园角色游戏指导手册》为研究成果的第三本，也是最重要的部分，弥补了幼儿园角色游戏开展目标性、有序性、连续性的空白，是一本具有实践参考价值的书
教学指导系列：幼儿园角色游戏指导手册作者简介
刘艳，江阴市中小学教研室副主任，幼教教研员，从事幼儿教育教学研究、教学指导工作15年。曾参与编写《中国幼儿百科画册一课程指导》、《幼儿教育活动大全》等教材。擅长以课题研究引领教研工作，曾带领教师开展为期三年的学科研究，成果汇编为《幼儿园优秀教案集粹》。2009年以来，潜心于幼儿园角色游戏研究，希望通过系统研究，为一线幼儿教师开展游戏提供具体的指导方案，研究成果已陆续出版：《幼儿园游戏案例260例》、《幼儿园角色游戏——玩具材料制作160例》。本书为研究成果的第三本，也是最重要的部分，弥补了幼儿园角色游戏开展目标性、有序性、连续性的空白，是一本具有实践参考价值的书
教学指导系列：幼儿园角色游戏指导手册图书目录
小班 　　第一阶段（9月） 　　娃娃家 　　第二阶段 　　（10月～11月中旬） 　　娃娃家 　　小菜场 　　小医院 　　第三阶段 　　（11月下旬～12月下旬） 　　娃娃家 　　理发店 　　小医院 　　小司机 　　托儿所 　　超市（或肯德基、麦当劳） 　　第四阶段 　　（3月～4月） 　　娃娃家 　　理发店 　　小医院 　　托儿所 　　超市（含菜场） 　　饮料店（或肯德基、麦当劳、美食店等） 　　互动角色（小司机） 　　互动角色（修理工） 　　第五阶段 　　（5月～6月） 　　娃娃家 　　理发店 　　小医院 　　托儿所 　　超市（含菜场、菜园） 　　公共汽车（或出租车、加油站） 　　饮食店（或比萨、饮料、火锅、烧烤、餐厅等） 　　洗衣店 　　互动角色（小警察、修理工） 　　休闲中心 　　花店 　　中班 　　第一阶段 　　（9月） 　　娃娃家 　　超市 　　医院 　　小吃店 　　理发店 　　银行 　　第二阶段 　　（10月～11月中旬） 　　娃娃家 　　超市 　　医院 　　小吃店 　　理发店 　　银行 　　幼儿园 　　第三阶段 　　（11月下旬～12月下旬） 　　娃娃家 　　超市 　　医院 　　小吃店 　　理发店 　　银行 　　幼儿园 　　第四阶段 　　（3月～4月） 　　娃娃家 　　超市 　　医院 　　小吃店 　　理发店 　　银行 　　幼儿园 　　第五阶段 　　（5月～6月） 　　娃娃家 　　超市 　　医院 　　小吃店 　　理发店 　　银行 　　幼儿园 　　…… 　　大班
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中班建构游戏材料的投放
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作者：&&来源：江苏南京市珠江路小学附属幼儿园游戏研究小组&&上传时间：&&&&& 角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展?幼儿在游戏中真能有效学习吗?教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。&&&&& 小班：反反复复乘公交&&&& 小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。&&&& &游戏场景：私家车和公交车经验的交织。&&&&& 一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈"说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。&&&&& 教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡(或投币)、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。&&&&& 游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。&&&&& 幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。&&&&& 中班：陆陆续续出新车&&&&& 中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。&&&&& 游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。&&&&& 一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”&&&&& 教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀!只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀?”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧!”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。&&&&& 游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。&&&&& 游戏场景二：“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。&&&&& 教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院"。“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：“车子不能开到观众席的。”&&&&& 教师指导：&&&&& 教师：出租车应该停在什么地方?&&&&& “戏院”小朋友：开到“戏院”门口就停车，不能进去。&&&& &教师：“出租车司机”同意吗?(“出租车司机”点头表示同意。)今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?&&&&& “戏院”小朋友：在“戏院”门口放一个标志。&&&& &教师：放什么标志?&&&& &“戏院”小朋友：画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。&&&&& 教师：“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。”&&& “戏院”小朋友：我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。&&&&& 教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。第一步：教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。了解不同标志所表示的意思。第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。第二步：为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。一次，两个孩子因为停车而发生争执。A说：“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!”B却说：“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?”由此，大家提出要建停车场。此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。由此，教师提出了一个问题：“马路上的交通标志应该由谁来放?”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。第三步：教师帮助幼儿认识交警这一角色。通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：“喂，是交警吗?‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。却不了解交警的工作性质和职权。于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。第四步：教师提供了两类材料：一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。&&&&& 游戏行为：由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。&&&&& 游戏场景三：“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。&&&&& 幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。&&&&& 教师指导：找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。&&&&& 游戏行为：幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。&&&&& 幼儿的收获：喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。&&&&& 大班：商量商量去旅游&&&&& 新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。“汽车”在他们的游戏中一度消失了。然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。&&&& &游戏场景一：因拥挤而出现增加车辆的情节。&&& & 国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。&&&& &教师指导：从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：“你们早上是几点集合的?”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?”“下午还会去哪里游玩?”“车上一共有几个人?”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。&&&&& 教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：&&&&& 教师：我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?&&&&& “司机”：6个，还有一个“导游”。&&&&& 教师：大家玩得开不开心啊?(众幼儿都说开心，只有月月表示反对。)&&&&& 月月：我站在“大巴”的最后，很难受。&&&& &教师：为什么难受啊?&&&&& 月月：因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。&&&&& 教师：那怎么办呢?&&&&& 明明：下次少带几个人。&&&&& 教师：那我们带几个人会比较合适呢?其他想当“游客”的怎么办呢?能不能想个办法呢?&&&& &月月：4个，还有一个“导游”、一个“司机”。&&& & 明明：可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。&&& & 这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。&&&&& 游戏行为：限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。&&&&& 游戏场景二：因为游戏情节需要而主动书写汉字。&&&&& 国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。“导游”说他没带钱，“司机”说：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游乐场”的“管理人”却说：“今天刷卡机坏了，不能刷卡。”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。并解释说：“付了钱，我才能带你们去玩。”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。&&&&& 书写汉字对大班上学期的幼儿来说还是有难度的。所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。兴趣是最好的老师。当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。&&&&& 教师指导：在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。&&&& &游戏行为：在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。&&&&& 游戏场景三：因情节需要引入时钟来计划活动。&&&&& 在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟"．一边构思游戏情节：“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。”“1 1点了，该烧饭了吧。”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：“我15分钟后来看!”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。&&&& &教师指导：结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。&&&&& 游戏行为：幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。&&&& &游戏场景四：开“飞机”等同于开“大巴”。&&&& &“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。&&&&& 教师指导：&&&&& 教师：今天在游戏中有什么问题需要解决?&&&& &幼儿1：今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。&&&& &教师：嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?&&&&& 嘟嘟：飞行员。&&&&& 教师：带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?&&&& &(幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。)&&&& &教师：飞行员、司机的任务是什么?&&&& &幼儿：开飞机、开汽车……&& && 教师：飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?&&& & 幼儿2：不是。&&& & 幼儿3：我今天坐“飞机”，好害怕哦!“飞机”太快了。&&&& &幼儿4：“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。&&&& &(孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。)&&&&& 教师：今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，“导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐过飞机?你们坐飞机去过哪里?&&&& &幼儿5：我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。&&&&& 教师：哦，那么远!你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?&&&&& 幼儿5：先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。&&&&& 教师：你们听到了吗?刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?&&&&& 幼儿：不能。&&&& &教师：好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。&&&& &游戏行为：经过教师的指导，幼儿知道了飞机有固定的停机场，不能随便停；了解了不同的职业，知道每个职业都有自己特殊的职责范围。&&&&& 幼儿的收获：游戏为幼儿营造了合作学习的氛围，幼儿在游戏过程中能主动迁移相关的学习经验，如通过文字和图表丰富游戏情节，并借助时钟制订计划，安排时间。游戏不仅让幼儿以自己的方式发现问题和解决问题，也有助于幼儿做好入学准备。&&&&& 以上描述的是三年中幼儿在与交通工具有关的游戏情节中的发展历程，从中我们可以发现游戏中蕴含着丰富的教育价值。幼儿在游戏中通过参观、讨论、绘画、书写、制作等形式不断建构自身的经验。他们在游戏中了解了汽车等交通工具的结构、特征、功能，认识和理解了交通标志的作用，并学习遵守交通规则；了解了与汽车等交通工具相关的职业，获得了与各种角色的交往体验；认识了时钟，了解了价格，感知了文字，体验了主动学习的乐趣，等等。编辑：cicy关键词： 最新文章：
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