电大 2013年春季学前游戏理论与指导(专科) 形成性作业三_百度文库
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电大 2013年春季学前游戏理论与指导(专科) 形成性作业三
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&&电​大​ 03​年​春​季​学​前​游​戏​理​论​与​指​导​(​专​科​)​ ​形​成​性​作​业​三
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你可能喜欢发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能；结果；第6页共8页；答:（1）安全性原则；合国家的玩具安全标准和卫生标准；71.举例论述教师应该如何对玩具玩法进行指导?；答:第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验；72.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发；答:象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段；以物代物以物代物是指用一种物体代替另→种不在
发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能绝对化。
65.举例论述如何保证幼儿游戏观察的有效性? 答:游戏是了解儿童的窗口，观察是游戏指导的基础和依据。要确保观察的有效性应做到以下几个方面：第一，从横向来说，观察的面要广泛，教师在观察孩子的游戏过程中，要关注班内每一个孩子，知道他们都在哪个游戏主题里玩，玩什么，和谁在一起玩，产生了哪些有价值的游戏情节。第二，从纵向说，教师的观察要有一定深度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。第三，在观察孩子游戏过程中，教师还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点。 66.联系实际谈谈如何评价幼儿游戏的教育作用? 答:评价幼儿游戏的教育作用的大小或游戏是否成功，其根本出发点是幼儿是游戏的主人。具体来讲，应从以下几方面来作评价。(1)幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。评价一个游戏非常重要的条件，就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验。(2)幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。一个成功的游戏活动，幼儿不仅有兴趣，而且还对出现的困难有继续挑战的信心，并且对一些规则游戏能遵守一定的规则，保持较强的纪律性和组
织性。(3)会正确创造性地使用玩具。成功的游戏中，幼儿不仅能正确地使用玩具，而且能创造性地使用玩具。(4)在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。幼儿对同伴友爱、谦让，在游戏中互相协商、互助合作，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。(5)游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。
67.应从哪些方面来评价幼儿游戏中教师的指导行为？ 答：(1)引导游戏的进程。引导幼儿选择活动开始游戏；参与幼儿的游戏过程；依照幼儿的不同需要给予适当的帮助；游戏结束时引导幼儿评价游戏。(2)教师自身与幼儿的相互作用。(3)教师指导对象的差异性。在指导过程中既照顾全体的幼儿，又注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点，给予具体帮助；同时教师还应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导，从而激发小组内幼儿之间的积极相互作用影响。避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。(4)探索多样化的指导方法。根据具体情况，采用适当的指导方法，并注意综合运用多种方法指导游戏。(5)激励式指导方式。在尊重幼儿的基础上，运用启发激励式指导方式，创造一种民主平等的心理环境和气氛，激励幼儿的积极活动，鼓励幼儿的探索创造。同时注意发挥常规的作用，使幼儿通过执行游戏常规，逐渐形成行为自律和自我管理的能力。教师还应注意全面指导幼儿行为，从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展。(6)常规的建立。依幼儿不同年龄，引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规，结合环境中的自治因素，引导和督促幼儿执行常规，逐渐培养幼儿在行为方面的自律、自治特性。
68.举例说明指导规则游戏应注意哪些问题? 答:规则游戏有其特有的结构，包含游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的
结果。教师在指导规则游戏时，必须符合其结构，才能保证其作用的实现。(1)选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏。教师要根据特定教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力或动作的发展水平，选择和编制能适合于上述条件的任务、玩法、规则和结果的有规则游戏。首先，要根据教育任务和幼儿的发展水平确定游戏的任务，其次选择合适的玩法和规则。对小班幼儿来说，有形象玩具和与动作相联系的游戏是适合的，而根据已有的经验或以语言进行的游戏则适用于中大班。对小班幼儿来说，游戏的规则要简单交易于遵守，而中大班幼儿游戏规则难度则应提高。（2）教会幼儿游戏的玩法 。规则游戏有一定的玩法和规则，幼儿只有学会了玩法，明确了规则，才能顺利地开展游戏。因此，在开始一个新的游戏之前，教师要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法，掌握游戏的规则。在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立地、积极地开展有规则游戏。在游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则，以保证游戏的顺利开展和游戏任务的完成。教师要充分重视规则游戏在教育中的作用，广泛开展规则游戏。一方面要在语言、常识、计算、体育等各科教学中充分运用规则游戏，特别是在小班更要广泛开展，以提高幼儿学习的积极性、主动性，并获得良好的效果。另一方面，在游戏时间中应安排开展规则游戏的时间，鼓励幼儿独立地开展已学会的规则游戏，促进全面发展。
69. 联系实际论述应该如何指导幼儿角色游戏？ 答：指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来。具体应该做到：(1) 丰富幼儿对于角色的认识。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园的生活，教师要在上课、日常生活、劳动和节日娱乐等多种活动中丰富幼儿对周边生活的知识和经验，利用一切机会引导幼儿观察周围的社会生活，积累角色印象。(2) 和幼儿一起创设开展游戏的物质条件。游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。教师要为幼儿提供丰富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真实程度较低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。教师还应在活动室或户外设置固定的游戏场地，和幼儿一起进行游戏环境的创设。（3） 帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色。角色游戏是幼儿自主、自愿的活动，角色游戏的主题应由幼儿自己提出。但有时需要教师启发幼儿游戏的动机，帮助他们进入游戏；教师还要教会幼儿分配和扮演角色。(4)观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展。角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的活动，在游戏中他们充分地表现着自我。教师要善于观察幼儿的游戏，通过观察了解幼儿的发展水平、想法、能力和行为特点，给幼儿以及时的帮助和指导。教师可以通过亲身参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。教师在指导幼儿角色游戏时，要尽量保持幼儿做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。
70.联系工作实际,谈谈制作幼儿园自制玩教具应遵循哪些原则?
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答:（1）安全性原则。指自制玩教具要符
合国家的玩具安全标准和卫生标准。(2)艺术性与可玩性原则。指玩教具既要好看又要好玩。(3)科学性与教育性原则。玩教具的科学性原则表现在玩教具所蕴含的知识、概念和原理正确；教育性原则是指自制玩教具以自身的基本性能为载体能够产生相应的教育作用。(4)经济性与可持续发展原则。经济性原则是指以最小的投入获得最大的效益；可持续发展原则是指通过玩教具制作的活动，培养幼儿可持续发展的意识和态度，增进幼儿实践可持续发展的能力。(5)创新性原则。指构思新颖，包括完全的创新和对原有玩教具所进行的超越性改造。
71.举例论述教师应该如何对玩具玩法进行指导?
答:第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验。第二，观察幼儿游戏过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取。第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。
20.结合教育教学实际,谈谈你对幼儿园玩教具利用的认识?答: 幼儿园玩教具的利用离不开幼儿的学习和游戏活动，离开了幼儿的学习和游戏活动，玩教具也就失去了其存在的价值。首先，应根据幼儿的年龄特点提供适宜的玩具。用符合幼儿的年龄特征以及本班幼儿的特点与需求的玩具，可以激发幼儿操作游戏材料的兴趣，满足其游戏愿望与需求，并有针对性地提出能落在幼儿最近发展区内的适当要求。第二，投放玩具和游戏材料时充分考虑玩具的数量、种类及其搭配。游戏材料的种类和数量影响儿童游戏的类型，不同种类和数量的玩具相互搭配，也对儿童游戏的性质和主题产生复杂影响。第三，应对幼儿进行玩具玩法指导。把握玩具的教育功能，突出关键经验；观察幼儿游戏过程并及时指导；引导幼儿对其玩具操作活动的经验进行及时总结和提升。第四，注重玩具教育意义的开发以及玩具玩法的效果评价。教师注重对玩具教育意义的开发，以及对已有的玩具玩法的效果进行评价，可以提升自己使用玩具的能力和创意，对现有不完善的玩教具进行改造，设计与制作出对幼儿的发展更有价值的新的玩教具。
72. 从认知发展的维度， 具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。
答:象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实 物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游
戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。 (5 分) (1)情景转变
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转 变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提u情景转变在 1一1.5岁的婴儿期最早出现。 到幼儿阶段发生更加频繁， 持续时间更长， 范围更广， 反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。(5分) (2)
以物代物是指用一种物体代替另→种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。
幼儿晚期(6-7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、意义有了更深的理 解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。(5分)
(3)以人代人
以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为一角色意识一-角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。(5分)
四、案例分析题（25分）
72．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。（25分） 案例： 游戏的定点观察记录
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”
云云走近他：问到：“你在干什么呢？”
欣欣回答：我在熬豆浆呢。 云云说：豆浆也不好喝啊？ 欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友们都得喝。”
云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜，也有营养。”
欣欣说：好吧，我给你做火锅。 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：可是没有菜啊，我去买菜去。说完就离开了娃娃家区域。
这时，宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：这是谁做的菜啊？
云云回答说：我们在做火锅呢 “噢，那我来伴调料吧。”宁宁高兴得拿起一个小碗拌起了调料。
好一会儿，欣欣都还没有回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了，在排队等理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说，这是羊肉片，可好吃了。说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”
又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了”。
于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。
答：（1）幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形，尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。 （2）三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。
（3）在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。
（4）该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。 （5）孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有别的孩子及时叫回来，很可能有戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。
73.(1)对于小班幼儿，这个表演游戏的主要任务应该如何定位？(2)具体分析在幼儿的游戏过程中，教师体现出什么样的地位和作用？收到什么效果？
小班表演游戏：小鸡小鸭离园活动时间，教室里还有十几位小朋友，他们围坐在老师的周围，听老师讲《小鸡小鸭》的故事。故事刚讲完，几个调皮的小朋友就从寝室里拿出小鸡小鸭的头饰戴在头上，其他小朋友见了也学他们的样，开始叽叽嘎嘎地叫着进行自由表演游戏，可是没多久“小鸡小鸭”们就开始嬉笑打闹。“小鸡小鸭们，我扮什么呢？”???.这次游戏活动历时近一个小时，幼儿们始终兴致勃勃，乐此不疲。当家长来接时，孩子们都不愿离去。在教师的再三要求下，同时保证明天还组织孩子们游戏时，小朋友们才同意结束活动。
答:1.对于小班幼儿来说，其表演游戏水平处于初级阶段，口头语言和肢体语言均不够丰富，对生活现象的观察和体验也十分有限，因此，小鸡小鸭游戏的任务不应是要求幼儿的表演必须生动逼真，其主要任务应该是重在培养幼儿参与表演游戏的热情，促进他们在表演中切实体验游戏的快乐。2.在这个案例中，教师不是把自己置于导演者的地位，而是在幼儿自发的游戏活动中一直充当着游戏的支持者、引导者和参与者的角色。（如主动参与游戏；带着幼儿玩耍；引导小鸭子们请小鸡一起玩；引导新一轮游戏的进行等。）教师充分尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，善于创设民主平等的游戏环境（如用商量的口吻请小朋友同意自己参与游戏，请小朋友给自己分配角色），并且善于观察孩子们的兴趣与需求，推进游戏顺利有效的进行（如小鸡没有兴趣时及时邀请同小鸭们一起玩），从而使幼儿获得心理满足，激发和保护了幼儿学习表演的愿望。
74.根据游戏的观察原则与指导方法，分析
地面监控台的“播音员”开始播音:“MF8417飞往海南的航班准备好了吗?”播音过程伴随着笑声，又由于孩子本身发音较为含糊，再加上麦克风的扩音效果，整个游戏区显得异常嘈杂。紧接着又开始播:“MF0188飞往北京的航班准备好了吗?”由于两个航班摆放在同一个区域，加上整个游戏区原先就较为嘈杂，对于“播音员”口齿不清的通知确实是听不清楚。
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十五分钟过去了，前往海南的候机“乘客”还没有等到登机的通知，孩子们开始显得不耐烦了。这时候教师以乘客的身份介入了，教师手拿着机票很不耐烦地说道:“你们这航空公司也太不准时了，怎么到现在还不起飞，我可是要去谈生意的，迟到了你们要负责的。”监控台幼儿连忙通知道:“飞往海南的航班准备起飞。”老师又问道:“什么时候可以登机？”这时“播音员”又开始通知:“飞机马上就要起飞，请乘客们在2号登机口登机。”下面的乘客立刻为“播音员”纠正过来:“不是2号登机口，是1号登机口。”“播音员”连忙改正过来。“乘客们”开始伴随着音乐陆陆续续登机了。这时，教师就离开了。
过了一会儿，孩子们登上了飞机，但飞机仍然不起飞，教师就来到孩子旁边一字一句地教孩子通知飞机该起飞了，但由于孩子的声音很模糊，“机长”也是在教师眼神的暗示下起飞了。飞机随着音乐的声音在慢慢地飞行着，这时“机长”突然朝着“空姐”大喊:“赶快把东西收起来，飞机要冲下去了。”“空姐”连忙把东西收起来，这时又听到“机长”喊道:“飞机就要爆炸了，请大家准备跳机。”地面监控台的孩子听到后，就拿起麦克风问到:“MF8417的航班出了什么问题，机长请回答，请回答。”“机长”回答道:“起落架出问题。”监控台发出指示:“紧急迫降。”
紧急迫降成功。“乘客”安全降落。剩下飞往北京的“乘客们”开始向老师抱怨道:“老师，我们都等好久好久了，飞机怎么还不起飞呢?”老师一手拿过麦克风自己充当起了地面监控员，飞机很顺利地起飞了，也很顺利地降落了。
答：老师适时地干预了孩子的自主游戏，纠正了被冷落的那组孩子的混乱游戏，使得这组孩子也对游戏感到满意。达到了游戏的效果。建议老师在游戏开始前先给予“机长”和“地面监控员”更细致的指导，避免游戏出现卡壳。
75.案例：小羊为什么不怕大灰狼户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光，难得地答应了孩子们的要求。于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏。??“小羊”们使劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。
分析：这个案例中教师的行为以及教师与幼儿之间的关系很有特点。从案例中的游戏过程来看，老师平时对孩子们很严格，孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足。所以当无意中被捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，这些接触使他们意外地得到同老师亲近的机会，得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则，故意往“老狼”怀里钻。为了使游戏能顺利进行下去，还要保护孩子们参与游戏的愉快体验，老师及时修改了游戏规则，这种应对处理得到积极的效果。我们可以对此进行如下评价：(1)当“小羊”们不跑了，游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的，及时的，说明老师对游戏过程观察得很细。(2)修改后的规则非常合
宜，可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形；“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验，满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验；“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理。(3)这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲近，就能促使其克服不足，改进教学。
76.案例：游戏的定点观察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。??于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。
分析： 该份记录比较细致、真实地记录了幼儿在娃娃家区域游戏中的行为和过程。通过分析该记录，可以初步得出如下印象、评价及思考：1.幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。2.三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。3.在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。4.该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。5.孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。
77. 1 阅读下面的案例， 回答以下问题:
(])请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点? ( 1 6分〉
(2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变? 取得了什么效呆? (9分)
案例:小鸡跌倒了
小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩&老鹰捉小鸡&的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以.有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。
看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩 子的反应速度和奔跑能力有较高要求.控制不好易出危险，孩子们能行吗?看着孩子们期待的 样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。
老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法:鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。
游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。鸡妈妈说:&孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找??&(练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。)这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走(扮老鹰的老师同样控制好速
度)。鸡妈妈又提醒鸡宝宝:&孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队!&
孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着o突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地喊着:&小豪跌倒了!小豪跌倒了!&鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道:&我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上!&鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这-&次孩子们同样高兴得哈哈大笑。
接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火暗地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。 答: (1)请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点? (16分)
①一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情，并且乐此不疲，这体 现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。在自己喜欢的游戏中，孩子们一遍遍地走着，跑着，笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。(8分〉
②这个案例也反映了小班幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。孩子们满足于游戏过程 中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。(8分〉
(2)在案例中， 游戏活动的玩法有什么改变? 取得了什么效果? (9分)
游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法就可以任意变化。 &老鹰捉小鸡&是个传统游戏，按照规则游戏是应该分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。但是在这个 游戏案例中，其快乐的支点竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又→次的拥抱&对抗&中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样有效地达到了促使幼儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。(9分) 第 8 页 共 8 页
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