发表时间： 21:40&&
怀孕14周还能做人流吗
年龄：23岁
病情描述及疑问：在14周之前就确定说有怀孕了，但是我和我老公工作都不稳定，不适合有孩子，但是又挺不舍得的。我俩一直在纠结，直到今天才下定决心不要孩子了，但是这么久了，还能不能做人流？
发病时间：不清楚
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怀孕14周能做人流吗?会不会很痛?手术费要多少?有轻微的霉菌和宫颈糜烂,我想做人流,我去医院做过检查不能再拖了,尽快做掉。
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发现怀孕的时候已经三个月了,现在14周,听说三个月后只能做引产,可以人流吗?... 相关标签:怀孕无痛人流流产累人流关于 怀孕14周还能做人流吗 相似问题怀孕14周还能...
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不小心怀孕14周。想去做人流,但是又担心做完以后没有时间休息就要上班,而且听说人流对身体有很坏的影响,流产后要在家休息多久?如何在人流后调理身体?怀孕14周可以...
发表时间： 21:37
建议：就近到三甲医院选择超导可视无痛人流术就可以了，这种方式对子宫内膜伤害最小。
术后轻活可以做的，但也要注意身体。最好休息上一月以后再做重活，冷水还是少碰为好，通常流产后也要卧床休息注意3-5天，15天内避免劳累，外出旅游等。
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发表时间： 21:37
建议：在怀孕40-70天做无痛人流的话手术过程相对安全简单，手术后身打破老婆终身制，实行小姨股份制。引入小姐竞争制，推广情人合同制。体恢复的时间就越短。如果超出这个时间，手术后恢复的时间相对就会较长，对女性的伤害也就会增大。
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发表时间： 16:32
建议：你好，既然决定不要就尽快去做！术前一晚要洗个澡换个宽松的裤子，因为手术后一周内是不能洗澡洗头的，术前一晚不要同房，带几片卫生巾和纸，肯定要用，术后你不要吃辛辣刺激，凉的，不易消化的食物不要吃，还有最重要的是一个月内不要同房。费用是根据你的孕囊大小及位置来决定手术方式的，手术方式的不同，费用也是不一样 ，而且每个医院的收费标准也是不一样的
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发表时间： 09:16
建议：你好！正常宫内孕小于7周可进行药流，小于10周可进行人流，你这情况现在是不可以做人流的，需要引产；要做就尽早，否则时间越久对身体的伤害越大，越难以恢复，引产前2周就要禁止同房，为了预防术后感染的发生，术后注意休息，注意饮食要有营养，多吃蛋白质丰富的食物，一个月内禁止同房。
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发表时间： 16:14
建议：您好，怀孕14周不能进行人流手术，因为此时胚胎发育已经很大，需要进行引产手术才可以进行流产。
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发表时间： 09:06
建议：正常情况下怀孕10周以内都是可以做人流的，鉴于你已经怀孕14周是不能做人流的，只能选择引产。建议去正规医院引产来降低危害。
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发表时间： 11:02
建议：怀孕十四周是不能做人流的，一般情况下怀孕10周以内都是可以做人流的，超过10周就只能选择引产了。
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发表时间： 10:00
建议：您好，人流的最佳时间一般是在怀孕35-50天之间，此时人流对女性损伤最小。人流手术时间不能超过70天。超过70天后根据胚胎发育是需要考虑引产手术的。此时就建议您越早去医院引产对身体损伤相对越小。手术涉及女性生殖系统，女性一定要选正规妇产专科医院进行。安全性更有保障。
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发表时间： 15:25
建议：你好，这位朋友一般人流是适合怀孕在40-70天以内的，你现在的情况是不适合的，建议去医院住院做引产是比较安全的
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发表时间： 14:53
建议：怀孕14周，已经超过3个月了，不能在进行人流手术的，考虑是要进行引产手术。当然具体的手术方式还需要你去医院做检查从胚胎的发育情况来判断，这里提醒你，尽量早去医院。
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发表时间： 08:41
建议：你好，是不可以的，需要引产的，引产是指怀孕超过3个月之后由于胎儿较大,不能再采取负压吸宫终止妊娠,需要进行手术,只能采取引产的办法来解决,这种手术会比较痛,而且对身体伤害较大。
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发表时间： 16:53
建议：正常宫内孕小于7周可进行药流，小于10周可进行人流，你这情况现在是不可以做人流的，需要引产；要做就尽早，否则时间越久对身体的伤害越大，越难以恢复，引产前2周就要禁止同房，为了预防术后感染的发生，术后注意休息，注意饮食要有营养，多吃蛋白质丰富的食物，一个月内禁止同房
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　　在拍卖市场行情看涨，是具有收藏的“古董”，名家大师的作品往往一壶难求，正所谓“人间珠宝何足取，紫砂最要得”。紫砂壶是中国汉族特有的手工制造陶土工艺品。制作原料为紫砂泥，原产地在江苏宜兴丁蜀镇又名。古来名壶，从明正德嘉靖年间的树瘿壶、六瓣圆囊壶到季汉生创意设计、曹安祥制作的同时能泡两种茶水的紫砂鸳鸯茶器―中华龙壶，500年间不断有精品传世。据说紫砂壶的创始人是中国明朝的供春。因为有了艺术性和实用性的完美结合，紫砂壶才这样珍贵，令人回味无穷。更加上紫砂壶泡茶的好处、和茶禅一味的文化，这就又增加了紫砂高贵不俗的雅韵。
　　深受业内瞩目的“顾景舟制松鼠葡萄十头套组茶具”。
　　近年来，随着投资收藏的逐渐盛行，紫砂壶也不再是拍场上的“小配角”，其身价上涨之快，着实演绎了紫砂壶版的“速度与激情”。随着紫砂壶市场行情不断走俏，拍卖价格不断走高，紫砂壶已成为继书画、瓷器之后又一个收藏品新秀。据紫砂专家介绍，民间资本的强势介入已令紫砂壶价格涨势惊人，像一些大师级的作品价格动辄几万、几十万，甚至上百万元、甚至上千万。高级工艺师制作的紫砂壶价格普遍以每年30%至50%的幅度攀升，个别名家名壶的价格更是成倍飙升
　　紫砂壶收藏行情启动业内人士介绍，近年来紫砂壶民间收藏升温确实很快，由于部分民间资本的强势介入以及市场炒作，名家作品价格涨幅巨大。的作品就是一个典型的例子。他是1996年去世的现代制壶名家，在上世纪80年代初，他制作的一把壶的价格才380元左右，从七八年前涨到30万元，到2009年达到300万元，再到2010年竟然拍出1232万元的天价。再到几年的拍卖更是再创记录。
　　巨力集团执行总裁杨子。
　　11月19日，北京东正2015秋拍在北京举行。拍前受业内瞩目的“顾景舟制松鼠葡萄十头套组茶具”以专场形式推出，以1800万起拍，经激烈竞价后，最终9200万元成交，买主为巨力集团执行总裁杨子。从公开数据来看，该成交价格不仅刷新了顾景舟单件标的拍卖纪录，同时也创造了中国紫砂壶的拍卖新纪录。
　　20日，华西都市报记者采访四川收藏家协会秘书长吴道明，他说：“这个价格其实并不意外，因为顾景舟是公认的紫砂壶大师，他的作品价格近年来一直在猛涨。”据悉，此前在北京东正2015春拍会上，顾景舟作于1948年的“大石瓢”紫砂壶曾以2817.5万元成交，创下当时紫砂壶单品的拍卖纪录。
　　在当天的拍卖现场，这件拍前为“估价待询”的标的以1800万元起拍后，立即得到了场内外买家的积极响应，竞价至两千万以后，买家的应价变得谨慎起来，多轮竞争过后，以8000万元落槌，加上佣金以9200万元成交，被坐在场内第一排的买家杨子拿下。
　　“顾景舟制松鼠葡萄十头套组茶具”烧制于1955年。当时，顾景舟应人民大会堂的定制需求，制作了松鼠葡萄茶具作为对新中国的献礼。顾景舟一生创作中绝大多数为光素器，此套紫砂松鼠葡萄茶具为不多见的顾景舟花货孤品。整套共分为一壶、一缸、四杯、四托合计十头，不仅造型饱满浑厚，壶盖、壶把等制作得也颇有气势，松鼠葡萄纹饰生意盎然，布局有章，器身造型也依循传统，集多种技法于一身，一气呵成又不乏自然之趣。
　　此外，这套“松鼠葡萄十头套组茶具”作品壶身形制巨大，容积更是达到1400cc，不难想象当年顾老为此套作品倾注的精力与心血，较之他70年代作品“咏梅茶具”，虽壶身造型近似，然松鼠葡萄身筒更为浑圆雄壮，把及流的枝干塑造亦是力与美的融合，形神兼具，一展国祚振兴繁盛的大国魂魄。而且茶具不仅杯碟成套，更有造型得西制之意的糖缸成为又一大亮点，器身均饰以松鼠葡萄及蜿蜒藤枝，寓意祥瑞多福又不乏浩然之气。成套传世，其价值更是远远超过单壶，其重要的历史学术地位与艺术价值不言而喻。
　　拍前，这套茶具能拍出高价已是业内共识，但拍出9200万元的价格还是让人颇感意外。当杨子花“天价购买顾景舟紫砂茶具”的消息传开后，有业内人士调侃称，“本来被9200万元惊到了，但看到买家就觉得合理多了”。四川大学客座教授、资深陶瓷、紫砂壶收藏家赵德均告诉华西都市报记者：“顾景舟这套紫砂壶9200万的成交价其实并不离谱，因为市场上有不少顾景舟的紫砂壶，大部分都是赝品，真品极少。这个价格其实不贵，今后他的作品肯定还会升值，从1800万起拍到8000万落槌，就可以看出喜欢他作品的人实在是太多了。
　　杨子现为中国巨力集团副董事长兼执行总裁、中国巨力影视传媒有限公司董事长，很多人知道他是女星黄圣依的老公，也曾投资过不少影视剧，但杨子也算是中国收藏界的“大鳄”。在一个多月前，杨子曾在翰海拍卖进驻香港的首场拍卖上，以600万元竞得“战国六山铜镜”，并在朋友圈发布“英雄帖”，称如“有超越此‘战国六山铜镜’的大佬，携镜前来比赏，公认超越，即付现金10万人民币，以示对宝镜的尊重，立帖为证，永远有效”。而在高调买下这件标的以前，杨子以3300多颗的天珠藏量和雄厚的经济实力被业界誉为“天珠王。”
　　紫砂壶成交历史回顾：
　　顾景舟&提璧组壶 （共计十一件）：2011年成交价格17,825,000
　　邵大亨&掇只壶：2012年成交价格17,250,000
　　杨鹏年&曼生井栏壶：2012年成交价格6,900,000
　　顾景舟&三足乳鼎紫砂壶：2012年成交价格5,520,000
　　清康熙&陈鸣远制廉斋铭乌泥束腰壶：2013年成交价格9,890,000
　　陈鸣远&段泥莲蓬蟾钮壶：2011年成交价格1,725,000
　　朱可心&松竹梅：2013年成交价格7,475,000
　　朱可心&报春套组：2011年成交价格3,696,000
　　周桂珍&制顾景舟监制 回纹圈盖壶：2011年成交价格2,688,000
　　何道洪&歪嘴梅桩套壶：2013年成交价格12,650,000
　　何道洪&集思壶：2012年成交价格9,200,000
　　有名家紫砂壶出手鉴赏咨询交流联系小编：微信：yhgxy123
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客服热线：86-10-
客服邮箱：& & 这个系列内容越来越多了，需要做一下收敛。 & &最后一小节，应该讨论在教育测评转向的话题下，如何设计新题库的问题。这是原计划的。 & &不过后来马老师邀请做一个分享，也选择了这个题目。于是我按照分享的思路，做了一个整理。这里是其讲稿的初稿。因为是分享内容，所以有一定的回顾。抱歉抱歉，请未嫌弃啰嗦。呼唤教育测评转向（讲稿）大家好，感谢马老师和高艳，尤其是马老师提供机会并多次鼓励和邀请，今天我们来聊一个话题，“呼唤教育测评转向”。所谓呼唤，就是尚未实行，但我认为应该实行——所以就呼唤。之前和主持人开玩笑，说这本来可能是一个热情大于专业度的分享，若再有一点紧张，结果连热情也发挥不出来，就只好给大家看PPT了。今天确实有点紧张，请大家鼓励。&我们今天的主要内容如下。开始先做一个自我介绍，然后介绍一下今天分享的目标与定位。然后开始主体内容。首先我们假设听众对教育测评仅有一个初步的了解，所以有必要对教育测评做一个综合式的回顾，这样的起点方便一些同学进入我们讨论的语境。这个回顾以形成性评价和终结性评价对比结束，带出形成性评价。接着我们探讨为什么鼓励教育测评转向，一方面介绍芬兰基础教育的教育测评体系，进而谈一谈对我们中国基础教育，教育测评转向的意义。既然是谈形成性评价，自然离不开的是教学的过程。所以回到我们的主题，我们给大家展示两个真实课堂教学过程的案例。一个是北京一个新式小学的语文教学案例，一个是美国高中历史教学案例。通过这样的实际案例，我们来探讨形成性评价如何做。这个如何做的探讨，一方面和教学目标与教学设计是分不开的，另一方面，也需要考虑孩子具体的学习能力和学习过程——所以这种探讨即使建立在真实教学案例上，仍然很初步——最好是真实操作获取真实反馈，进而可展示可分析可优化：这就是形成性评价最大的意义，为了学习而做的测评，优化教与学的过程。当然，我们这里探讨是为了呼唤，所以期待有后来者完成后续工作。这样的教育测评当然是有挑战的，我们大略的聊一聊这个事情本身的挑战。对于教育政策、学校资源和商业公司的商业路经上的挑战，我们这次就不聊了。我相信这件事情最大的关键在于人的本心，如果本心在于改进教育，不一定使用这个名号，也会前进一小步。最后会有两个有意思的附录。主要内容就是这些。我预感可能会超时——话题内容其实有点多，不感兴趣的同学可以自愿选择。&首先简单介绍我自己，大家可以叫我李子。在2014年初以前，我在互联网公司工作，分别是阿里和百度，和教育有关的，如果说带团队培养人员梯队不算的话，那就是兼而推广敏捷Scrum，以及为了要出生的宝宝去考早教教师证。2014年之后我正式进入互联网教育行业，从事工作方向包括教育大数据、个性化教育与推荐模型、教育测评以及在线交互式课程。目光聚焦在K12教育和语言教育上，目前艰难创业中。（这次分享和我当前创业项目没有关系，仅仅是为了信念而做）&&&&上面的主要内容介绍时，已经体现出了我们今天分享的目标与定位。我是想通过今天的分享内容，来做一个呼唤，来做一个启发，来做一个准备。这个分享内容，概括为“在了解教育测量与评价概貌的基础上，通过一些真实的非教授主义的课堂案例，来探讨教育测评转向如何做”。不过我有三个点，需要提前强调。其一就是这个话题的深度是远大于我的能力的，所以一再强调“热情大于专业度”，另外一种说法是小童耍大刀；其二就是，课堂如果狭隘的划分，一种是以教授或传授为主的，一种是以任务和学习活动建构为主的，我自己不参与孰优孰劣的争论，如果后面有同学问这个问题，我不会回答——但我先表明我自己的立场，课堂质量我首重教师，次看课程，但这次分享的案例，选择的是任务和学习活动建构为主的课堂形式（如果有同学想了解这个选择的原因，最后回答问题时我可以再来回应）；其三就是，一定会有同学问如何落地，或质疑一般学校落地的问题，我确实知道落地的困难，我曾经去过条件很一般的学校拜访老师，他们还有很多生活和生存的问题——这些现状我是知道的，只是我也不想就此争议，各有看法，各有行为，大家做不同的事情就好了。说完这三点，定位就介绍完了。做呼唤，各做事，不做无谓争议。&教育测量与评价是一个非常庞大的体系，也是教育三大基础理论之一。我这次通过自己的梳理，给大家介绍一下概貌。之前这个大图给部分同学看过，有反馈说这个图有点乱，我现在当面解释一下。首先我们看教师教学和学生学习的过程。教师有备课、讲课、辅导若干核心教学行为，现在有些学校教改，教师教学行为可能还会包括活动的设计辅导和项目的设计辅导；除此之外教师还需要参加教师培训和一些教研工作，以及学生管理工作。这些都和“教”有关。相对应的，学生有预习、上课、练习若干核心学习行为，当然，部分学校的学生会做活动、做项目。这些都和“学”有关。以上这些都是教与学的核心过程节点与场景，而事实上有两个基本维度的力量在驱动它们——一个就是“教与学”本身，教师需要教的更好，学生需要学的更好，以完成教育本身的目标，孩子成为社会需要的、更好的自己；而另一个，是社会的组织和管理力量，我们需要对学生（甚至对教师）做出分类和排序，以方便后续更多组织和管理的工作。在这样一个大背景下，我们来看教育测量和评价的体系。我曾经用这样一个问题来引导，“如果遇到一个做测评产品的朋友，你如何用四个问题来了解他们的产品方向？”，这个问题先抛给大家。第一个问题是，“你们测评产品的使用场景和目的是什么？”。对于这个问题，主要是来探讨对方产品在教与学过程中的使用场景和目的：为了对学生的学习效果做认定，为了升级或升学的，有终结性测评和大规模标准化测评；而在教与学过程中，有为了了解新课之前学生基本状况的安置性测评，有对学生作品和活动的表现进行评价的表现性测评，有对教与学的过程中进行评价的形成性测评，还有用档案袋的形式，把学生各种评价材料和结果进行组织的档案袋测评。这里的概念非常多，还有过程性评价、学习性评价等，没有列入。而且对于其概念定义大家看法也有不同，比如，多数专著会认为形成性评价和过程性评价是一回事，但在另外一个场合我听过雷达老师非常棒的区分。第二个问题是，“你们测评产品的测量变量是什么？”。这个问题是想问，比如尺子可以测量长度，弹簧秤可以测量力，你们的测量产品可以测量啥？我自己粗略的分为三大类，可以测量学生的学业成就，对于知识的掌握数量和水平；也可以测量学生的能力和素养，比如阅读能力、逻辑推理能力、批判性思维能力等等；也可以测量学生的非智力因素，如性格、毅力等。我们大多数期中、期末考试都是第一类，学业成就评价；而例如PISA考试，是评价阅读能力、数学素养和基于计算机解决问题的能力，属于第二类；有很多测评产品会安排一些测评问卷，对学生的非智力因素做测评。第三个问题是，“你们测评产品的测评参照体系是什么？”。这个问题是想问，你们测评的结果——最终打分或等级，参照体系是什么？这个也有三种，其一是常模参照，在中国最常见，所谓常模就是一个特定的群体，比如某某区五校联合期末考试，这个就是这五所学校同一年级的学生一起评价，当然，可以用原始分、百分位，也可以用标准化分数。其二就是标准参照，考试本身是参照一个教育目标的标准，所以不用和任何群体对象来比，就参照这个教育标准来看是否达标就可以了，中国基础教育这一类考试比较少，更显而易见的例子是考驾照；其三就是潜力参照，不用和别人比，也不用和教育标准比，而和个人潜力与过往表现比，今年高考语文卷有一个作文题目，看漫画写作文，从100分降到98分打了一巴掌，从不及格到61分给了一个吻，这家长有点潜力参照的意思。第四个问题是，“你们测评产品的测评技术工具是什么？”。这个问题是想问测评事实的技术手段是什么。答案可能比较多。有原始的纸笔测评，也有计算机化的测评，还有面试类的测评。即使计算机化的，有把测评内容信息化之后，用一个测评软件来做测评的，仅仅是测评工具发生变化，也有使用心理测量模型为基础，不用让你做完一张卷所有题目，而是通过每次做题结果自动选择下一个合适的测评题目的计算机自适应测评，这种测评背后机制发生了改变。所以这里有着丰富的产品和技术形式。&通过这四个大问题，你可以基本了解对方的测评产品的内涵。无论他使用了一个什么样的概念来包装他们的产品，基于这些教育测评的内涵，我们才能把握住对方的产品实质。&&当然，问完这些问题还可以继续聊。因为教育测评是一个非常专业化的方向，它的有效性或质量特别依赖于团队的专业化程度。不专业的教育测评是没有意义的。如果你想继续聊这个话题，还可以继续问。第一个问题，比如，“你们的测评的信度大概是怎样的？”。所谓信度，就是测评的可信程度，比如测量长度，钢尺和软尺的测量结果的可信程度会不同；教育测评的信度，最理想的情况当然是一个测评在两个平行宇宙中分别测试的结果的一致性来评价，但我们没有办法操作，所以实际操作会用各种近似的相关系数来评价，比如用两张测评目标、结构和难度都一致的试卷来做平行测试的相关系数，或者一张卷内奇数题目和偶数题目的相关系数，等等。专家告诉我们，一般来讲个体智力的测评信度可以达到0.92，写作测评信度是0.6左右，但创造性测评的信度只在0.5左右。心理投射测评信度还要低，0.2左右。第二个问题，比如，“你们的测评的效度大概是怎样的？”。这个最难回答，因为效度是测量“测评对象”的准确程度，但教育的测评对象和心理学是一样的，都是隐含的，没有办法直接观察。所以只能用一些技术手段来分析和逼近，比如你不能用长跑来测游泳的能力，如果你测量的是学业成就和知识掌握，在揭示学生能力素养上有效性就差一些。但整个来说，效度不是0或1的概念，任何一个测评都是相对有效的——从这个意义上来说，长跑来测游泳能力虽然很烂，但长跑可能测到了游泳的体力因素。第三个问题，比如，“你们的测评都控制哪些偏倚？”。这个问题可能会涉及细节，但细节中多藏有魔鬼。比如，一个常见的英语情境是妈妈带着孩子去超市，或者咖啡馆——这样的题目背景对农村孩子来讲，是非常陌生的；再比如，2015年高考作文之一就是“高速公路上打电话”的场景，这种场景作为一个全国性选拔考试的题目，是有一定的问题的。所以，对个人的家庭背景、经济状况、宗教信仰、生活经历等等，会有许多因素可能影响到学生的测评结果，但这些因素和测评目标没有关系，这些偏倚都需要控制。等等，通过这样的沟通，你能了解到对方的测评产品的质量，或者专业度。当然，如果继续聊下去，你的朋友可能邀请你一起做测评了，否则细节不能聊太细。插入一个问题是，教育测评不能简单以信度来衡量，比如我们上面提到的，写作测评信度可能只有0.6左右，但客观题的大规模标准化测评，信度是更高的，这不能说大规模标准化测评就是好的、科学的，而写作测评及各种表现性测评就是不好的、不科学的。再比如，面试的信度也不如客观题目的试卷，但企业招聘时，没有几家公司主要靠客观题目的试卷来招聘的。这仍然和教育测评的目标有关。&&说到教育测评的目标，我们需要着重对比一下形成性评价和终结性评价。我们来看下面这个对比内容。所以，形成性评价是“为学习的评价”，它描述学习者的特征，聚焦进步点，帮助教与学。一般形式比较多元化，有小测验，有作品和表现，有自评，有演讲等等；评价频率是在教与学的过程中，间歇式的，非正式的，重点在于过程的引领，而不是审判性的。我个人的总结，形成性评价再加实验系统，这是一个完整的教与学优化的实证系统。可以观察课程、教师、学生、教练辅导、练习、反馈等不同因素条件下，学习效果的进展和因素分析，进而达到我们优化教与学的目的。这是右边条件概率P的含义。在这个层面而言，形成性评价的实施，既要关注设定目标、设计形成性评价、预习和导入新知识、练习与加深理解、家庭作业等过程性因素，也要关注学生主动参与、反馈类型和有效性、形成性评价的时频等状态性或约束因素。&总而言之，按形成性评价和终结性评价划分是一种两分的分类法，把教育测评做了一个切分。有专家学者这么描述：马扎诺：形成性评价是一种教学法。Robert Stake：当厨师品尝汤时，是形成性评价；当顾客品尝汤时，是终结性评价。&在中国基础教育学校中，形成性评价的实施比例是非常低的，大部分的测评都是终结性的测评，最终得到分数并对学生进行分类和排序。其实作业原本是可以承载一部分形成性评价功能的，但是因为中国教师的设置，大部分作业就是为了练习课堂已经讲过的内容，教与学的过程引导和反馈设计薄弱，大大降低了它代表形成性评价的作用。而且，我们作业和教辅题目的设计的主导思路，还是为了终结性评价中取得好成绩，在目的上是其附庸，并不是独立的。我们讲，我们应该反过来，多做一些“为学习”的形成性评价，少做一些审判性的终结性评价。这就是我今天分享所呼唤的，教育测评应该转向。&&简单聊一下我认为的教育测评转向的必要性。即使大家了解教育测评体系之后已经有了一个自己的判断。首先从芬兰的基础教育经验来看。芬兰的基础教育是一个最新的品牌，它创造了各种的奇迹，包括其教育质量和PISA考试成绩名列前茅之外，还有它学生成绩的均衡性、学生学习花费时间之少，以及它的教育测评特点。芬兰学生在参加大学入学考试之前，是基本没有高风险考试的——所有的测评都不是为了审判，都是为了教与学的改进，这其中教师课堂评估和学生评估是给教与学优化使用的，都没有标准化测评；而常态性全国抽样测评，只有六、九年级抽样学生才会参加，是为教育管理部门监测教育质量而设的。其实在芬兰改革之初，他们也面临着是否和欧美主流体系一样，采取大规模标准化测评来监控和管理教育质量的选择；但他们最终还是选择了一切都为了教与学，包括课程体系、教师体系，以及教育测评体系。从当今时代来看，我们社会的发展对学生们的知识和能力要求已然发生了变化，不再是单独的知识占有量的多少，而是涉及到各种高层次思维能力，涉及到团队协作能力，涉及到创新能力；所以欧美的课堂和教育测评都已经发生了变化，不再以知识的记忆数量和效率为最大目标，但我们这里还没有发生根本的变化。不管是为了减少应试高压的伤害，还是响应国家教改的要求，不管是接了某些学校实际提出的形成性评价需求，还是考虑整体教师培训和教师专业化，或者就说我们学习效能的提升，新教育目标下学习效果的提升，我们都需要在教育测评转向上，前进一小步。&非常高兴的是，我们教育系统中不仅有各种尚且落后的学校，也有一部分的学校，已经大胆走出了教改的第n步。他们思考的是学生的完整人的培养，进而构建更加丰富的课程体系，改进了教学过程，如模块化课程体系、书院走班制，或者任务与活动式的课堂，用经验内化学生的知识并培养批判性思维、团队协作能力等。这是有实际案例的，且和欧美有了一定的可比性。&我们来看两个实际的课堂案例。但看之前，我需要提一个诉求，就是要大家转换一下角色，从现在开始你不是一个听众，而是一个教师，一个带有一个小班的学科教师。而且，在这些案例中，你没有标准化教材（或不准备照本宣科），也不准备灌输一遍知识并强调重复训练——或者说你是身处教改过程中的一个学科教师，你有自己的想法，也有困惑。&第一个案例是北京的一个新式私立小学的语文课案例。这个私立小学成立不久，一个班级人数大概在20+，课程内容在国家课标要求的基础上进行改造。案例中的两节语文课分别“乌鸦喝水”与“曹冲称象”。先给课文。然后是乌鸦喝水的教学过程和学生的作业记录。然后是曹冲称象的教学过程和学生的作业记录。感谢这个小学的教育督导，这两节课后来拿到了她们的课程设计的具体文档，只是不能发出来；但整体来说，是经过了教师对课标、教材、教学目标和学生学情各方面综合情况的思考和设计的。我之前有过评价，详细分析过这两节课的优点，简单概括包括活动设计和教学目标的一致性，学生思维的训练，以及语文工具性学习同步进行，当然还包括这种课堂本身的特点，学生的投入程度和亲身体验等。有一个困难是我和教育督导都提到了，就是这种课程中间如何做形成性评价——除了比较传统的课后作业之外，我们还可以如何观察我们孩子的进展、学习特点优化我们的教与学？在拿到她们课程设计的具体文档之前，我自己重构了一下这个课堂任务与活动安排，就针对“乌鸦喝水”这堂课。先发一下重构后的课堂任务列表和所有材料——这些都是形成性评价中需要使用的关键材料，也是脚手架的设计。&如下图，我把这堂课的教学目标，设定为三大块，分别是批判性思维、实证方法或戏剧感受问题解决过程、以及寓言题材的阅读和欣赏能力。这些教学目标的设定对于孩子而言当然是有挑战的，我不确认什么样的孩子可以走多远，所以我需要提供足够多的帮助材料，帮助她们每一个人尽可能走更远，然后我要看到她们的能力表现潜力（最近发展区），方便我安排后续课程。所以这个前进的道路上，我预设了三个大的阶段。第一个阶段，就是具备乌鸦喝水的课文阅读能力，能够体会遇到困难解决困难的过程——这是这个寓言故事本身的教育目标。这是我设计的第一层，我期望所有孩子都能够达成。第二个阶段，就是在活动中发展批判性思维能力，以及对问题解决过程的感受。所以我提出了两个任务来供学生选择，一个是抛出问题——乌鸦真的可以喝到水吗？引导学生来实验回答这个问题；另一个是乌鸦遇到问题并解决了喝水的问题，请用戏剧表现这个过程。这样学生可以根据兴趣自己选择，并在不同层面发展个人能力。第二层比第一层有难度，但我期望所有同学都能够全身心参与，虽然他们的进展和收获可能是不同的。第三个阶段，就是更高一层的要求，我给学生提供扩展领读的材料，并带领他们完成伊索和寓言故事的背景阅读，有题目但不强制所有人能够独立回答，会通过引导互动来回答，目的是为了启发他们学会理解寓言这种题材以及作者背景对文学题材的影响。最后我会留下一个作业，这个作业理解起来应该没有难度但回答质量对孩子的思维要求比较高，从而进一步对学生的思维能力和表达能力做一个综合式的拔高（不是对我课堂的重复），启发他们。这是第三层设计，我仍然期望每个孩子都参与，受启发的孩子我会欣喜，不能领会的孩子我会等以后的机会。&这个教学目标和前进道路上我引导的这三个阶段，到底应该如何通过形成性评价相辅相成来推动呢？就是我前面发出的支撑材料中内容、题目和任务活动所承载的。在具体每一项的评价如下图。&另外，从支撑材料的角度，首先是课堂最终任务的安排，如之前所说，我提出两个任务来供学生选择。可以选择实验活动，也可以选择戏剧活动。实验活动提升批判性思维，我们这里虽不能上成科学课，但也要让孩子注意到，其一，事实和观点是不同的，所以要把实验人员、器材、过程，和实验结论区分开来（这个通过实验记录模版来提供脚手架）；其二，实证方法最大好处在于可重复，如果不可重复实证方法论没有意义，所以我们活动中加入了重现其它小组的实验的过程——也是通过实验记录来支撑的。虽然不是科学课，但这两点是非常重要的，如果这两点都没有，我们就只能说课程的活动安排是热闹而随意的，达不到教育的目的。（事实上欧美课堂中也有很多无意义的活动安排，这也是我不做两种课堂方式优劣的争论的原因）如果是戏剧活动，教师需要带着孩子来阅读小戏剧的评价量规——因为我们是在这个寓言故事的基础上的戏剧，所以评价量规是非常有针对性的，艺术性不是第一位的，第一位的是学生是否真正理解并重现乌鸦遇到的困难和解决困难的过程；如果解决问题的过程没有问题，戏剧得分都是满意的。在这个基础上，再考察孩子的感受深刻性和表现力，比如情绪的变化、动作的变化，比如流畅度和感染力等等。这个评价量规材料不仅是给选择戏剧任务的孩子的支撑性材料，同时阅读评价量规本身就是评价能力的培养，我们最终会通过戏剧表现来评价这一切。这是两个课堂任务。然后是课后作业，这个作业是我们上面提到的第三阶段，需要孩子跟着教师完成扩展领读的材料和问题，以及完成整个活动任务之后，再进行回答的作业。它让孩子假设自己是作者伊索，如果有其他孩子告诉他，他们通过实验证明乌鸦喝水不可能的，作为伊索他会怎么回答。我对孩子的答案充满期待，且，不会给分数或等级评价，只要孩子有表达我就给通过，如果能够安排时间我会和每一个孩子一对一讨论一下他的回答。在这个阶段体验和思考大于结果。&然后是任务活动的支撑性材料，我引入了材料A，并设计了两个问题：其一是阅读乌鸦喝水的课文，画出乌鸦看到的瓶子。这个是阅读能力中直接信息抽取的一种测评，并使用孩子喜欢的绘画来表现。重点是课文中说的瓶口小、瓶深。其二是乌鸦遇到了什么困难并如何解决的。这个是阅读能力的概括能力，也是第一阶段的核心点，对后面所有任务起到了支撑性作用。如果有孩子回答不了这两个问题，说明他的起点确实太低了，我就不能给他安排后续的活动任务和学习目标，需要停在这个地方继续学习。如果通过了材料A，就可以进行材料B（B1、B2）的扩展阅读了，作为教师会带领他们阅读，带领他们完成题目——因为这两个题目，对小学生而言有挑战，阅读和训练的目的是为了让他们学会了解作者伊索的背景，和寓言故事的文学题材特点。这些都是第三个阶段的支撑性材料，脚手架。材料C和材料D，是课程任务活动的直接支撑性材料，需要带领孩子进行很好的阅读。前面我们已经说了它们的意义。&这些教学目标、教学任务和活动、支撑性材料（内容与题目），以及更多其它材料，都是在两条线同步驱动的方式下进行设计的，其一是教学设计，其二是形成性评价的设计，两者并不是完全脱节的。从这个意义上而言，说形成性评价是厨师尝汤，是一种简化的比喻，而说形成性评价也是一种教学法，则是更准确的。&在实际教学工作中，我们有部分学校和教师已经开始这条路的探索，但她们非常缺乏支持，缺乏大量的支持，我们今天所呼唤的，就是其中之一：她们这种教与学的过程中，同时需要形成性评价的内容资源、工具和方法辅导。这种内容是一种扩展的题库（也有同学总是认为题库就是教辅中你看到的题目那样，这是不对的），以及之上适合教学活动和教学目标需要的工具。我期望在教改中的学校和教师抛出这样的需求，我们的各种教育工作角色有人或团队投入到这种系统的研发中。&另外一个课程案例是美国高中的历史课堂，关于亨利八世的，这是李海林教授记录的真实案例，因为篇幅问题我做了一些节选。先把材料发给大家。因为时间关系我不再进行详细解读，需要大家自己体会。说几个题外点。首先，我不知道美国历史学科Common Core标准对亨利八世这节课的要求目标是怎样的，但这个老师是有一个历史观目标的。其次，他所有的活动安排，以及长达14页的支撑性材料和问题选择，都是经过精心设计的，有阶段有台阶有导向的。再次，这样的课堂教师基本不讲解什么内容（也和他们是高中课程有关），基本上都是学生根据任务活动要求和支撑性材料的引导，一步步小组学习的。在这里面，因为教师不讲，形成性评价对学习过程的驱动更加明显。最后，虽然有形成性评价，但毕竟是通过文学或艺术作品来内化学生的经验的，而对于历史观的教学目标，教师反而不做测评，就让孩子自己体验。他们通过自己的亲身体验体会到了就好了。这种课堂和我们历史课宏观解构的传授方式差别非常大，大家需要注意。非常有意思的是，人大附也给我们提供了很好的对比案例，他们有两篇历史作业——用歌曲来表现二战的表现型评价的活动作业，让我们看到有些课程和内容的不同。两所高中同样的历史课，对比起来非常有趣，大家可以深入的做分析。对人大附的案例分析我另单列一篇文章，这里不再赘述。&从这两三个真实的课堂案例和形成性评价的实施，我期望大家有一个初步的印象——能够体验到这种学习过程和我们教授主义或传授为主的课堂是不同的。同时，也能体会到，形成性评价不是发下一套试卷，收上来打分，然后通报前十名开会表扬——不是这样的。我们需要思考，我们要协助孩子走多远，我们如何帮助孩子，这一切，都需要形成性评价来帮助我们了解孩子，来推动教与学的工作的进展。从更一般的角度来讲，如何做这种评价当然是有一些指导的，如下图：在认知基础上，在测评设计和决策上，在实验研究方法上，都有大量的工作要做——其实每一块，都是讲不完的。在之前我们强调的，教育目标的清晰，学习过程、路经和认知与自我系统上的考虑，反馈体系，以及教与学是否能够满足教育目标的要求和相应调整，以及，我们是否可以观察到足够的数据，评价的信度和效度是否可以增强，以及我们是否有持续的实验设计，来分析教与学过程中真正有效的因素是什么——每一个方向的问题，都是有大量工作需要深入的。&但是，这种深入了解和具体每一项工作都是极其困难的。因为从根本上说，我们不知道孩子大脑中和心理中发生的是什么，我们对认知科学了解不够。我们会遇到一系列的困难，包括但不限于：什么时候适合教授什么时候适合建构，并不是一味的教授是好的，也不是一味的建构是好的，我们不期望非此即彼的对立，但融合的条件、边界和方法论我们还不清楚没有成熟的建构主义的课程体系和内容，有赖于教师根据学生实际情况来设计。这一块即使有部分教师主动选择教改，或被教改压力驱动，他们都走向了一个蛮荒之地，在中国市场上，我还没有见到有什么商业公司投入做这个事情当然也没有成熟的测评内容和工具，大量的教辅题目，以及三年高考五年模拟，和我们说的形成性评价基本上没有任何关系当然，理论基石还在发展，还不够成熟，不仅认知科学与学习科学，即使教育测评本身也还在发展中&所以，不说行政上的困难，不说商业上的困难，即使说这件事本身的困难，也是“困难重重”，“路漫漫其修远兮”。但是，对某些人来说，为了我们的本心，我们总应该前进一小步。我真诚的呼唤这些朋友，我们为了学习者（孩子），为了学习优化这件事，彼此相伴相扶，前进一小步。实践本就应该先于理论。&最后，附录1，是一个朋友的反馈。他的这个反馈大家其实都了解——我们借此提出另外一个问题，就是在教授主义的课堂上，如何进行形成性评价（或者叫过程性评价）？即使改进作业产品本身，也是有意义的。期待有人思考下去。附录2，是针对终结性评价而言的。选择的是钱穆先生在香港落魄时办学，而出的两套中国文学史试卷——据钱穆先生弟子叶龙先生所说，这是钱穆先生亲拟的试卷。虽然钱穆讲中国文学史有很大争议，但这样的终结性评价，仍然给我们今天的题库很大的触动。&没有了。内容比较多，中间在赶时间，难免有错误、有详略失当。但如果真的有一点点作用，我还是很开心的。感谢大家，我留下来十分钟左右，请提问。&附录1:重构的乌鸦喝水的课程材料乌鸦喝水课程&学生任务清单&&&&& 姓名______________，日期______________&&&1. 课堂任务：在任务A、B中任意选择一个任务，完成该任务&&&&&（如果任务需要相关材料，教师会进行发放）&任务A：依据乌鸦喝水的方法描述，乌鸦真的可以喝到水吗？（1）& 请使用教师提供的实验器材，进行小组讨论、实验和记录（需要使用记录模版表格）。（2）& 小组两两结对，将实验记录交换，根据别的小组的实验记录进行重现，记录重现成功与否并记录过程中发现的问题。（3）& 最后小组展示分享自己的实验过程和结论；使用该小组实验记录进行重现的小组进行提问反馈。&任务B：依据乌鸦喝水的故事，小组扮演一个不超过3分钟的小戏剧。根据小戏剧评价量规进行打分。&2. 课后作业：假如你是伊索，如果有人读了《乌鸦喝水》的故事，并通过实验告诉你乌鸦可能喝不到水，你会怎么回应？&&&&&学生学习材料清单&一，阅读课文（材料A，课文）&&& 阅读课文内容，请记录或回答以下问题。根据你的想象，请画出乌鸦所看到的瓶子。&&&&&&&&&&&&乌鸦遇到的困难是什么？它怎么解决的？&_________________________________________________________________________________&_________________________________________________________________________________&_________________________________________________________________________________&_________________________________________________________________________________&二，扩展领读教师带领孩子阅读两篇材料，对材料做部分讲解。通过教师的引导，请学生完成问题回答。&&&&1. 伊索和《伊索寓言》的介绍（材料B1）&&& 《乌鸦喝水》选自《伊索寓言》，是一篇寓言故事。伊索，是古希腊的一个寓言家，生活在小亚细亚。他曾是一个奴隶，被转卖多次，但因知识渊博，聪颖过人，最后获得自由。自由后，伊索开始环游世界，为人们讲述他的寓言故事，深受古希腊人民的喜爱。不过伊索并没有写下他的寓言，他完全凭记忆口述。全世界家喻户晓的《伊索寓言》是后人根据东罗马僧侣普拉努德斯收集的寓言以及陆续发现的古希腊寓言传抄编订的。&问题：伊索写了“乌鸦喝水”这个故事吗？他们是什么关系？_________________________________________________________________________________&&&&&2. 什么是寓言故事（材料B2）&&& 寓言故事是文学体裁的一种。含有讽喻或明显教育意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。&&& 写好一篇寓言故事，往往需要注意两个点。首先要有一个通俗简单的故事。精彩的故事是寓言成功的开始。其次，一个简单明白的道理是寓言必不可少的组成部分，寓言的篇幅短小，其目的是通过故事来说明道理。&问题：如果听了一个寓言故事，你怎么判断它的好坏？&_________________________________________________________________________________&_________________________________________________________________________________&&三，实验记录模版（材料C，讲解）&问题：__________________________________________________________________________________小组成员：_______________________________________________________________，时间___________实验器材：物品数量（个）补充说明&实验过程：&&&&&&&&&实验结论：&&小组讨论记录：&&&&&&四，戏剧评价标准（材料D，讲解）&等级说明得分优秀有完整的故事情节，符合寓言故事；能够表现出乌鸦解决问题的过程，有完整的动作、表情或心理的状态细节变化；表演流畅有感染力5良好有完整的故事情节，符合寓言故事；能够表现出乌鸦解决问题的过程，有部分的动作、表情或心理的状态细节变化4满意有基本完整的故事情节，符合寓言故事；能够表现出乌鸦解决问题的过程3需要改进有初步的故事情节，但不能表现出乌鸦解决问题的完整过程2不成功没有读懂乌鸦喝水的故事，戏剧表现完全看不出原寓言故事内容1&附录2:亨利八世的课程材料（节选）主题：国王亨利八世记录人：李海林教授&1.课程背景河山高中的历史课程，属于资优生课程，90分钟。这堂课，基本上就是教师发下任务单，告诉学生主要是依据所给材料完成任务。学生就阅读、写作、交流。（在下一节课，会进行相互交流，展示一下各自写出来的作品）&2.课程任务单&&& 姓名____________________日期____________________说明：从以下五个任务中任选一个任务完成，注意所有的内容必须准确再现历史。&1．从以下三个角度中任选一个角度写一首歌，或说唱乐，或一首诗。&&&&& a<span style="font-family: 宋体爱行知(k12edu-tech)　
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