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读儿歌，猜一猜。海上有只鸟，身穿白棉袄。爱吃鱼和虾，跟着船儿跑。谜底：_________
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大班儿歌猜一猜教案
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大班儿歌猜一猜教案
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小班语言活动一课三上教案设计：猜一猜
小班语言活动：猜一猜（第一次）
梁丰幼儿园&&曹芳
活动目标：
1．& & & & 学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、 “呼啦呼啦”等。
2．& & & & 在游戏中和老师同伴一起创编儿歌，体验成功的快乐。
3．& & & & 活动中想象探索、乐意把自己的想法告诉大家。
建议：活动目标基本贴近幼儿的水平，但是第二个目标设定有点高。建议改为“积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。”
活动准备：
1．& & & & 大书一本
建议：书还不够大，部分幼儿看不见。
活动过程：
一、看看说说，和动物做朋友。
看书第一页：“森林美景”，请幼儿说说什么地方是美的。
建议：教师应该鼓励幼儿大胆地说，调动说的兴趣。
二、猜猜玩玩，和动物做游戏。
1．看书第二页，猜测房子里住着谁？（小绵羊）
教师提问：一卷一卷是什么？
一起学学小绵羊唱歌，学说象声词“咩咩……”。
2．看书第三页，猜测房子里住着谁？（小乌龟）
教师提问：？一块一块是什么？小乌龟打滚时发出什么声音？
一起学学小乌龟打滚，学说象声词“咕噜咕噜”。
3．看书第四页，猜测房子里住着谁？（小瓢虫）
教师提问： 一点一点是什么？
一起学学小瓢虫走路，学说象声词“啪嗒啪嗒”
4．看书第五页，猜测房子里住着谁？（小鱼儿）
教师提问：一亮一亮是什么？
一起学学萤火虫发光，学说象声词“呼啦呼啦”。
建议：整个阅读的过程，也是幼儿猜测的过程，在这个过程中，主动性在教师一头，幼儿只是被动地猜一猜，发言的面也不广，很少体现幼儿自主的探索活动，最好在这个环节中让幼儿动手操作操作，从自身的发现来学习儿歌。
萤火虫离幼儿的生活距离较远，也不利于幼儿表演，建议换成别的有趣的动物。
三、读读，演演，朗诵好听的儿歌。
1．在这些好看的图片里，还藏着一首好听的儿歌呢，我们一起来读一读。
2．边朗诵儿歌边表演。
四、和动物朋友跳个舞。
活动延伸：
& & 和班上的小朋友玩猜一猜的游戏
小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一卷一卷是什么？小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一亮一亮是什么？萤火虫发光：“呼啦呼啦”。
小班语言活动：猜一猜（第二次）
梁丰幼儿园&&曹芳
活动目标：
1．& & & & 学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、“哗啦哗啦”等。
2．& & & & 积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。
3．& & & & 活动中想象探索、乐意把自己的想法告诉大家。
活动准备：
1．人手一套猜猜卡（4张）。
2．图卡若干，森林背景图一张
活动过程：
一、看看说说，和动物做朋友。
1．出示图片“森林美景”，请幼儿说说什么地方是美的。
2．用好听的话请出一些小动物。
二、猜猜玩玩，和动物做游戏。
1．找到红房子，猜测房子里住着谁？（小绵羊）
教师提问：一卷一卷是什么？
一起学学小绵羊唱歌，学说象声词“咩咩……”。
2．找到绿房子，猜测房子里住着谁？（小乌龟）
教师提问：？一块一块是什么？小乌龟打滚时发出什么声音？
一起学学小乌龟打滚，学说象声词“咕噜咕噜”。
建议：人手一套猜猜卡让幼儿自主学习，幼儿兴趣很浓，但是幼儿在拿到卡后都急于看看里面藏着什么，说得不够多，可以设置悬念，引导幼儿说好听的话，并且师生一问一答，来练习说儿歌中的句子。
3．找到白房子，猜测房子里住着谁？（小瓢虫）
教师提问： 一点一点是什么？
一起学学小瓢虫走路，学说象声词“啪嗒啪嗒”
4．找到黄房子，猜测房子里住着谁？（小鱼儿）
教师提问：一片一片是什么？
一起学学小鱼儿游泳，学说象声词“哗啦哗啦”
（在游戏过程中按提问顺序分别出示相应的图卡）
建议：整个猜测的活动都用同一种方式，最好在组织形式上有所改变，这样更能激发幼儿探索的兴趣。活动总结合了颜色，如果房子的窗户能设计成幼儿喜欢的各种形状，把形状整合在活动中，效果就更好了。
三、读读，演演，朗诵好听的儿歌。
1．在这些好看的图片里，还藏着一首好听的儿歌呢，我们一起来读一读。
2．边朗诵儿歌边表演。
四、和动物朋友跳个舞。
活动延伸：
& & 和班上的小朋友玩猜一猜的游戏
小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一卷一卷是什么？一卷一卷是小绵羊，小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？一块一块是小乌龟，小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？一点一点是小瓢虫，小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一片一片是什么？一片一片是小鱼儿，小鱼儿游泳：“哗啦哗啦”。
小班儿歌教学：猜一猜（第三次）
活动目标：
１．学习象声词“咕噜咕噜”、“啪嗒啪嗒”、“哗啦哗啦”等。
２．积极与同伴及老师一起讲述儿歌内容，体验集体活动的乐趣。
３．能大胆想象，乐意把自己的想法告诉大家。
活动准备：
１．人手两份猜猜卡。
２．儿歌图卡若干，森林背景图一张。
活动过程：
（一）看看说说，和动物做朋友。
１．出示背景图，引导幼儿用简单词句描述上面的景色。
师：太阳出来了，森林里显得格外的美丽，你觉得什么地方最美丽呢？
幼：太阳……
师：什么样的太阳啊？
幼：红彤彤
师：说得真好听，我们一起来学一学。
２．鼓励幼儿用好听的话请出一些小动物。
师：森林里住这哪些小动物呢，我们用好听的话把它们请出来！
幼1：小老虎，我想和你做朋友！
幼2：小兔：我喜欢你！
（二）猜猜玩玩，和动物做游戏。
１．出示图卡（1），猜一猜小房子里住着谁？（小绵羊）
幼：小蜗牛
师：一卷一卷得象小蜗牛背上上午花纹，还象什么？
幼：妈妈的卷头发
师：说得真好，那再仔细想想，谁的身上也有卷卷的毛呢？
幼：是小绵羊！
师：到底是不是小绵羊呢，我，一起用好听的话把它请出来吧……
２．鼓励幼儿学说“一卷一卷是什么？”然后神秘地打开图卡验证。
３．出示儿歌图示，一起学学小绵羊唱歌“咩咩……”。
４．出示图卡（２），同样方法学说：一块一块是什么？小乌龟打滚“咕噜咕噜”。
师：你们可别小看了小乌龟，我们一起来听听乌龟说说它的大本领吧……乌龟遇见了大灰狼，缩到龟壳了，打个滚就安全地回到了家。（说道“打个滚”时请配班老师当场滚易拉罐，引导幼儿听）
师：小乌龟有什么大本领，我们一起来学一学。乌龟打滚时会发出什么声音呢？
幼：“咕噜咕噜……”
５．引导幼儿分别拿出红房子和蓝房子，猜测房子里住着谁？出示相应的图示后学说后两句儿歌。
师：红色的房子里住着谁，我们一起来看一看，我们一起来问一问住在里面的小动物吧。
师：一点一点是什么？
师：我们把它请出来！……真的是小瓢虫。（师幼一起学做小瓢虫走路）
师：听！小瓢虫走路发出了什么声音？（一边学瓢虫走路，一边说：小瓢虫走路“啪嗒啪嗒”。
（三）看看读读，朗诵儿歌。
１．师幼一起看图片朗读儿歌。
２．边朗诵儿歌边表演。
３．和动物朋友一起跳个欢乐舞。
活动延伸：
& & 和同伴一起玩猜一猜的游戏。
附儿歌：猜一猜
一卷一卷是什么？一卷一卷是小绵羊，小绵羊唱歌：“咩咩……”
一块一块是什么？一块一块是小乌龟，小乌龟打滚：“咕噜咕噜”。
一点一点是什么？一点一点是小瓢虫，小瓢虫走路：“啪嗒啪嗒”。
一片一片是什么？一片一片是小鱼儿，小鱼儿游泳：“哗啦哗啦”。
活动反思：教学模式是多种理论相互融合、相互渗透的结果，它强调学习是一种开放的、动态的、生成性的、全面和谐发展的学习。小班语言活动“猜一猜”，充分体现了建构主义学习理论中“以幼儿为中心，强调学习是幼儿主动参与的，强调学习情景的创设和互动的学习方式”等内涵；也体现了情感教学理论中提出的“以最大限度发挥情感的积极因素的作用，来优化教学目标”，“既注重知识的培养，也注重尊重、关怀等情感态度的培养”；还体现了人本主义学习理论中认为“教与学的过程就是促进幼儿个体发展，发挥潜能，培养学习的积极性和主动性的过程”等精神。活动中我注意了以下两个方面：
1．营造融洽生态的师生关系。
活动中老师不是高高在上的，她是孩子的玩伴，通过猜一猜、玩一玩、想一想、说一说、学一学、演一演，老师和幼儿一起自然而轻松地创编出了好听的儿歌，活动氛围愉快富有情趣，体现了教师幼儿间亲密无间和谐的鱼水关系。
2．学习过程努力实现多维度的整合。
首先体现在活动要素的多维度：活动中老师从情感、兴趣、感受、表达这四个要素对幼儿进行了激发和引导，通过和动物宝宝做朋友、用好听的话把动物宝宝请出来、亲亲抱抱动物宝宝等环节，使幼儿得到了情感方面的互动和满足，整个活动中幼儿的情绪是饱满的愉悦的；有趣的“捉迷藏”游戏情节，富有童真的拟人化手法，激发了幼儿学习的兴趣，幼儿在猜猜、玩玩的过程中显得兴致盎然，不知不觉中获得了能力的提升；活动中幼儿人手一份的猜猜卡、现场听听滚动的声响等情境创设，让幼儿得到了真真切切的感知；老师在活动中还特别注重引导幼儿表达，使幼儿乐意表达，帮助引导幼儿用语言、用表情、用身体动作来表现自己的想法、心情和认识。
其次体现在智能培养的多维度：活动中幼儿不仅语言能力得到了发展，还巩固了幼儿的美术经验，通过找找四种颜色的小房子，幼儿巩固了对红、绿、白、黄四、种颜色的认识。活动中幼儿的表现创造能力也得到了很好的发展，老师引导幼儿表现三种动物“打滚”、“走路”、“游泳”的不同动作，还引导幼儿匹配朗朗上口的象声词，促进了孩子多元智能的发展。
另外还体现在层次要求的多维度：幼儿的实际发展水平是参差不齐，在“上不封项，下要保底”的原则指导下，老师在活动中关注了各个层次的孩子：针对语言能力弱、胆子小的幼儿，老师拉着孩子的小手鼓励幼儿参加活动，培养他们参与活动的兴趣；针对语言能力一般的幼儿，让幼儿感受活动的快乐，并帮助他们用语言表达，老师及时给予表扬。针对语言能力较强的幼儿，老师给了他们很大的表现空间，让他们快乐的情境中地自由表现。
总之，本活动在“亲热快乐”的师生关系和“趣味生动”的学习过程中，激发幼儿主动感受、想象和思考，鼓励幼儿在多向互动中表达、交流和创造，使幼儿获得心灵的滋养，能力的生成，情感的激发和性格的陶冶，使每个孩子的天性得以展现，个人潜能得以发掘和超越。
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