王陆的点式听力法怎么用啊
王陆的点式听力法怎么用啊
09-09-01 &匿名提问
王陆是环球的老师呀！要是看到了视频 那你就要到环球英语网校去看下了，我觉得王陆老师讲听力课程 真的很不错
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中国著名英语培训专家“雅思王”,详细解读《剑桥雅思全真试题4、5、6》,独家首创“点式听写”和“复数听写”方法,...在雅思口语和听力培训方面经验丰富她的“点式听写法”、“口语万能卡片法”简单实用,深受考生欢迎考生亲切地称她为“...
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听写法在大学英语听力中的作用
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听写法在大学英语听力中的作用：“听写法”在其存在的几百年中,以大量的实践证明,它对于听力和英语水平的提高有很大的帮助。听写,可帮助学生记忆单词,提高听力理解水平,从而全面提高语言能力。
语言是人类思维的载体,人们通过语言表达感情、交流思想,于是产生了语言交际。而在语言交际的过程中&, 听&是重要手段。据美国保尔&兰金教授统计,&听&占人们日常活动的45 %&, 说&占30 %&, 读&占16 %&, 写&仅占9 %。听力作为语言输入技能,是进行语言交际的重要环节,影响语言交际能力的提高。当代外语教学引入交际能力的理念,认为语言学习不仅仅是语音、语法、词汇知识的掌握,而是获取人与人交际的能力。因此,听力能力的培养日益成为大学英语教学的重中之重。在大学英语听力教学的实践中,人们一直在努力探索更为行之有效的方法,而&听写法&日益得到了人们的重视,在语言教学和测试中得到较为广泛的应用。听写反映了语言习得的过程:学习者首先获取声音信息,然后把信息输入大脑进行处理,再按照一定要求准确、快速地记录下来。通过听写,可帮助学生记忆单词,提高听力理解水平,帮助学生全面提高语言能力。听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力,听写促进学生用英语进行无意识思维的能力。因此,作为有效的语言教学方法,听写在大学英语听力教学中有着不可低估的地位与作用。　　1 　听写法的历史与现状　　听写用于语言的学习已有了几百年的历史,作为一种传统的教学手段,专家学者对其褒贬不一。远的不说,20 世纪60 年代,以Lado 为代表的语言学家认为听写既不能测试单词顺序,也不能直接完全地测试语音和听力理解,因而不能准确、直接、充分地反映受试者的真实语言水平,更有人断言听写作为测试手段既不经济又不精确,应该被放弃。这样的测试观点,也影响到听写法在英语教学环节中的地位以及应用。然而,不久之后的20 世纪70 年代末,听写在语言测试和教学中的地位被重新认识,许多语言学家对其作用给予了积极的评价。Ong 认为听写在语法结构和写作方面对学生有帮用。而Barnard 则特别强调了听写在训练学生正确书写以及短期记忆能力方面的作用。　　在我国英语教学的实践中,把听写作为一种语言水平测试的手段得到了普遍的认可,近些年专家们又把听写提高到了一个很高的地位。大学英语四、六级考试从1997 年起增加了&Spot Dictation&和&Compound Dictation&两项听写的新题型,2006 年开始,听写&Compound Dictation&更成为一项固定的测试项目。然而,专家和教育部门对听写的重视并没有使听写在平时的大学英语教学中普遍应用,并且这方面的研究也不多。事实上,听写不仅能够较全面地检测学习者的综合语言水平,而且在大学英语教学中,特别是听力教学中合理的应用,可在很大程度上提高学习者综合运用语言的能力,特别是英语语言交际能力。　　2 　听写的神经机制及认知心理学基础　　保罗&布洛卡( Paul Broca) 发现大脑左半球额下回后部是言语运动中枢,此区被命名为&布洛卡区&。后来科学家又陆续发现了韦尼克区言语感受中枢,角回区言语阅读中枢和爱克斯纳区言语书写中枢。也就是说,我们的大脑中有分管听、说、读、写整个言语行为的四大言语中枢。听写过程是一个复杂的神经传递过程,语音信号由听觉器官传到大脑皮层听觉区,再由听觉区传入邻近的韦尼克区,进行译释,然后通过弓状束传入布洛卡区,形成相应的言语运动程序后,再传入大脑皮层运动区,然后指挥手进行书写动作,把听觉信息转换成书面文字符号。　　听写是语言理解和运用的特殊形式,认知心理学认为,语言认知就是人在特定语言环境中有目的地处理语言信息的过程,这个过程包括接受器、感觉记录器、短时记忆、长时记忆、反应产生器、效应器等几个组成部分。心理语言学的研究表明,听写过程是一个复杂微妙的神经认知活动过程。这一过程经历了从语言信息的输入,到语言信息的浅层次加工、中层次加工、深层次加工,再到信息输出。在听写时,学习者并不是机械被动地记录听到的内容,而是积极主动地进行辨音、理解、联想和推测等活动。英语听写训练实质上包含两个过程:英语言语信息的输入和英语言语信息的输出。&听&的过程其实包含了记忆过程的感觉记忆和短时记忆;&写&的过程实质上是利用储存在长时记忆系统中的英语言语知识对进入到短时记忆中的语言信息进行再编码并将其输出的过程。因此,听写训练的设计必须符合认知心理学的基本记忆原理。　　3 　听写法的几种常见的形式　　听写技能和实践广泛地存在于现实生活和教学活动中,比如上课、听讲座报告时记笔记等,其实就是听写的一种形式。目的不同,听写的形式也就不一样,大学英语听力教学中常常采用某些特定的听写形式:单词听写、句子听写和短文/篇章听写。　　3. 1 　单词听写　　　这种方式是根据听到的单词,写出其正确的拼写。在大学英语听力课堂上,采用的是由教师读出英语单词的发音,要求学生写出单词的正确拼写的方式。但它的问题在于由教师朗读,单词与单词之间的间隔并不平均。不过,大学英语听力课,多数在语言实验室内完成,借助电脑和多媒体设备,课前录制、课上播放,问题就很容易解决了。单词听写的作用在于,强化学生对英语单词拼写系统和语言系统关系的了解和掌握。当然,客观上也可促进学生对英文单词的掌握。单词听写一般是听写训练的初始阶段,经过一段时间的实践,就可以增加难度,过渡到下一个阶段- 句子听写。　　3. 2 　句子听写　　　是指学生把听到的句子写出的过程。可由教师读出句子,给学生一定的时间写出。当然,也可以提前录制一些句子,或截取一些音频或视频材料中的句子。在最初阶段,可以给出短的句子,经过一段时间,句子可加长。逐步过渡到类似短文听写的模式。较长的句子可听三遍,在第二遍时以较慢语速给出,并给出书写的时间。这个阶段可以帮助学生感受句子中间的连读、强化、弱化等读音的方式,并感受语音语调的变化。并逐步训练学生瞬时记忆,和快速拼写的能力。这样就可以为下一个阶段的训练做好准备了。　　3. 3 　短文听写　　　它要求学生听写一段意义连贯的短文。在大学英语听力课堂上,较为常见的方式是,采用教师朗读或提前录制材料,要求学生听三到四遍材料。第一遍用正常语速,让学生认真听并理解大意;第二或三遍时一句一句或一个意群一个意群进行,并给学生留出写的时间,要求学生听写下每一个词;最后一遍再用正常语速以便学生检查其听写。它除了加强学生对英语的拼写与语言之间关系的了解外,还可以暴露学生在意义理解以及语法上的弱点,更可以加强学生的瞬时记忆,和快速拼写的能力。　　4 　听写法对大学英语听力教学的作用与意义　　一般认为,能力的提高与智力和非智力两种因素都有关系。智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。非智力因素是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中,其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。听写法有助于在大学英语听力教学中,培养学生与智力有关的各种能力,并调动非智力因素中积极的方面,从而实现提高听力能力,进而提升英语交际能力的目的。　　4. 1 　&听写法&有助于培养学生的听力策略,提高英语听力理解能力　　学习策略研究者对二语学习者进行了听力学习策略的研究,认为策略训练有助于提高他们的听力成绩,增强策略意识、学习动机和学习自主性。实验证明,听力策略的是可以通过训练培养的。听力策略包括以下几个方面:自我监控策略、记忆策略、切分话语的策略、选择要点的策略、详细描述策略、推理策略。&听写法&以写促听,是培养学生听力策略的一个重要手段。听写不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力,而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段,以便在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。实践证明,听写训练能增强听者记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力。　　听写能够提高听力理解所需的辨音能力、对语音的敏感度、对听到的声音信息迅速反应的能力、瞬时记忆的能力、联想的能力。听写训练可以培养学生对不同音素及语音语调的识别能力,可以使学生在学习中有意识地注意发音及拼写规则,从而纠正一些错误的发音并锻炼自己根据不同的语调来判断说话人的情感和态度的能力。很多学生养成了不好的发音习惯,语音、语调都不准确。只有发音正确才能在头脑中正确地反映出所听到的词,因而正确的语音是听力训练的基础。听写训练能增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读和语调的能力,对音变、节奏、重音、语调等加深了解。　　4. 2 　听写可以增加学生的词汇量　　　词汇量对英语听力有着制约作用,而这种制约作用会随着听力材料难度的增加显得越发突出。往往因为一两个生词而不能很好地理解一个句子的意思的现象很常见的。听写在听的同时又要求学生写出所听到的内容,在客观上会起到督促大学生关注单词的作用。因此,长期的听写训练可以提高大学生拼写英语单词的正确性和记忆单词的效率。　　4. 3 　听写训练有助于培养学生的语感　　　听写时教师通过自身的示范,以及录音资料中正确的语音信息,给学生输入了正确的语言信号,无疑会激发和培育学生英语的无意识思维-即语感。　　4. 4 　听写还有助于非智力因素的调动　　　M. Finocchiaro 对听写所做的总结:&(听写) 可确保听时精力集中,培养学生区别不同的语音,帮助确立标点符号的概念,使学生能够掌握语音转换成文字的方法,促进提高听力理解能力,同时有助于自我评价。&由于听写是一项全班同学共同参与的活动,在听写的教学全过程中,学生始终是活动的主体,这会激发他们的积极的情感。他们的积极参与会调动教与学双方的积极性,能够达到最理想的教学效果。　　5 　结束语　　正如著名语言学家Rivers 指出的:&听并不是一种被动的技能,甚至并不像人们传统地认为的听是一种接受的技能,听是一种创造性的技能。&因此在大学英语听力教学中,把听写训练贯彻于各个阶段,精心选择合适的听写材料,以及适合学生的方法,并在实践中创造性地运用听写训练提高学生听的能力,听写训练一定能为提高学生听力和语言综合水平发挥更大的作用。
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王陆的点式听写法对于听力水平的提高帮助大吗？
王陆的点式听写法对于听力水平的提高帮助大吗？
向各位大神补充：所谓点式听写，即“在不使用暂停键听的过程中，考生下意识的飞速写出名词、形容词 、数字、时间和地点”。每个部分点听三遍。这种办法对于应对雅思填空题听力确实有效，小白我想问的是，这种办法对于提高听力整体水平效果如何？
谢邀。 我不太明白：这所谓“X点法”，一向就是用任何语言作记录时的基本方法，什么时候成了某人的“高效听力法”了？ 一个人如果能在听一个长句子时抓到这几个重点，这个人还存在基本的听力问题吗？ 对提高听力，我在这条线上有详尽的回答： “听写时有效…
泻药。听得多了总会有提高的水平。
在我试来还是蛮有效果的，如果说想要提高整理听力能力的话，最好（也最苦逼）的方式就是默写雅思听力，第一遍边听边做题，第二遍对完答案边听边默写，第三遍补足第二遍没写出来的部分，第四遍对着原文修改针对错听漏听重新听一遍，第五遍大声朗读模仿音调。…
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其它人正在问的问题烤鸭们有练过王陆的点式听写吗_雅思吧_百度贴吧
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刚试了下根本反应不过来啊
一边得听着还得反应过来是不是你需要的词性，听到了还得写下来
听力中又说这么快。不太明白含义是什么。看的那本书有个表格，左边是需要写下来的词，右边给你空让你写，意思是可以对照着给出的词然后听到再写下来吗？
只是为了让你把这些词都会写么。 刚开始看，，感觉作用不大的样子。求指导下，听力应该怎么练?精听怎么样?有说好有说不好的，我也试过一点。
精听剑桥原文也不错，但我感觉没甚区别…王陆的你慢慢听吧，适应了就好了，我当初还用王陆听力练花体笔速呢…
我也用过她的方法，最开始也觉得疑惑，你坚持一段时间，2周吧，就有效果了，我觉得复听是很神奇的，要知道对听力水平不高的，一下子就把这篇文章听了N遍......
点听复听一句句听写我都做过，我觉得混合效果好些，点复听就是王陆说的方法，这两项做完了我在静听一句句听写，重点是把不认识的听力单词都听懂，每天都背我觉得挺有效果的
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