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竺可桢为什么要知道第一朵杏花开放的时间
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竺可桢是物候学家,气象地理学家,他通过记录植物生长的情况搜集气象资料,帮助他进行中国气候区划、气候与农业丰产的关系,气候变化以及天文学方面的研究.
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《第一朵杏花》教学设计
dhpdm发表于 19:50:262& 第一朵杏花
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.借助文本，进行听说读写训练。
4．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
一、谈话导入，初识竺可桢
1．师谈话：
同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？
2．出示照片，简介竺可桢。
科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文，感知课文大意
1．出示自读提示，学生自读课文。
（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？
2．检查学生自读情况。
（1）这些词语会读了吗？
&&& 一株&& 泛出 &&仰起 &&吹皱& &精确
估计& &掌握& &绽开 &&明媚& &兴冲冲
程度& &大概& &规律 &&郑重& &顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。
（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。
3．感知课文大意，理清文章脉络。
（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相机出示课文第6自然段，指名读。
教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？
（3）讨论分段，并说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
（4）根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家 &&&&&&&&&&&前后 &&&&&&&次向孩子查询&&&&&&&&&&&&&&&&& 并郑重记下，告诉了我们他正是通过&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，才&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
三、指导写字，布置作业
1．同学们，这一课一共有8个生字要求我们会写。看一看，这些字中哪些要特别注意，注意什么？
株& 泛& 仰& 皱& 曾& 确& 估& 掌
2．分类重点指导。
左右结构：株、泛、仰、皱、确、估。 其中只有“皱”字左右等宽，其余都是左窄右宽。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
株& 泛& 仰& 皱& 确& 估
上下结构：曾、掌。前一个字上宽下窄，下面是“曰”不能写成“日”。后一个字书写时注意笔画要紧凑。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
曾&&& 掌 &&&
3．布置作业。
（1）完成习字册。
（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？
一、课文回顾，导入新课
1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、品词赏句，感悟人物形象
1. 出示探究话题：
请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。
2．学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
3．交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。
（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。（出示课文）
（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。
（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：
①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？
这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。
③ “哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。
4．交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？
（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ &&）地问：“什么事情呀？”
小孩子（& &）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ &&）地问：“什么时候？”
小孩子（& &）地说：“刚才。”
竺爷爷（& &）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（& &）地说。“是。”
①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？
教师相机出示六个提示语，学生选一选。
②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）
③根据提示语分角色练读，读出语气。
（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？
①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）
③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握，升华情感
1．同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。
出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
3．相机点拨：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）
4．请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？
（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
5．师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-----他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读课题。
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
提示：1.读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
2.每人说一段话便独立成一个自然段。
3.可写提示语，也可不写。
五、布置作业，拓展延伸
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。
板书设计：
第一朵杏花
　　　　　　&&&&&&&&& 　竺　&&& 精确　观察
　　　　　　&&&&&&&&& 　可
　　　　　　　&&&&&&&&& 桢　&&&& 一丝不苟
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《第一朵杏花》教学设计之一
[导读]一、教材分析 本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。 二、学情分析 本课的学习，应以读贯穿课...
一、教材分析
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
四、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
五、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示投影片上分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业
1、给带点的字选择正确读音。
3、朗读课文
目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。
指名有感情地分角色朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、通读全文，总结课文，指导应用。
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
五、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、同桌之间分角色练说。
3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。
4、教师巡视个别指导、析疑。
5、同学之间互相交流。
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
《第一朵杏花》教学...
品德与社会
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第一朵杏花课文
范文一：2、第一朵杏花第一课时预习作业：1、 正确流利地读会本课课文。2、 自学本课生字，要求会读会组词。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字，理解生字组成的词语在句中的意思。3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。一、展示图片，揭示课题1、出示课文插图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、自主学习，展示自学成果1、出示自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。（2）指导读长句子。出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。三、范读课文，1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。三、课堂总结教师小结：同学们，竺爷爷是个怎样的人？他和第一朵杏花之间有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。第一课时课后检测一、 选一选、填一填1、迎
）眼原文地址：2、第一朵杏花第一课时预习作业：1、 正确流利地读会本课课文。2、 自学本课生字，要求会读会组词。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字，理解生字组成的词语在句中的意思。3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。一、展示图片，揭示课题1、出示课文插图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、自主学习，展示自学成果1、出示自读要求：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。（2）指导读长句子。出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。三、范读课文，1、范读课文出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。三、课堂总结教师小结：同学们，竺爷爷是个怎样的人？他和第一朵杏花之间有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。第一课时课后检测一、 选一选、填一填1、迎
范文二：单元导读课+预习过关课(第1课时)一、教学目标1.能够正确、流利地朗读课文。2.能够正确、规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注易错字“版”“乖”“曾”“翼”“痕”“旗”的写法。3.学习整体把握单元主题。二、教学重难点重点：1.能够正确、流利地朗读课文。2.能够正确、规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注易错字“版”“乖”“曾”“翼”“痕”“旗”的写法。难点：学习整体把握单元主题。三、前置性学习活动学生：1.练习正确、流利地朗读课文。2.能够运用识字方法熟练认读本单元的生字新词，并描红练写一类字，做到正确、规范、美观。学习组长检查小组成员的书写情况，及时向老师汇报。3.读书思考：四篇课文的共同之处是什么？编者把它们编写在一个单元里是什么原因？老师：调查了解学生的自学情况；准备教学课件。四、课时安排
1课时五、教学过程（一）单元导读，明确主题1.同学们，我们第一单元共有四篇课文，课前老师让大家读课文并思考：编者为什么要把这四篇课文放在一个单元里学习呢？请同学们大胆表达自己的意见。（学情预设：这四篇课文好像都与春天有关，现在就是春季，编者把它们放在一起就是想让我们更好地走进春天，欣赏春天的美景。）板书：赏春景2.作者总是想通过一篇篇的课文表达一些情感，这四篇课文分别向我们表达了什么人的什么情感呢？（学情预设：第一课表现了“少先队员”们去植树时愉悦的情感；第二课写了竺可桢爷爷为了准确记录第一朵杏花开放的时间，非常认真仔细；第三课写了作者郑振铎对“活泼可爱”的小燕子非常喜爱；第四课的两首古诗写了作者对春天的喜爱。）这些情感需要我们在细读课文时细细地去品味，从字里行间中感悟这些情感。品味作者为了表达这些情感所使用的关键的语言？板书：悟诗情
品语用这节课，我们就一起走进第一单元，走进春天。（二）合作学习，扫清阅读障碍过渡：这四篇课文你读得怎么样？能做到正确、流利吗？1.检查第1课《走，我们去植树》——
同桌轮读互评，纠正错误，交流不理解的词语。 全班交流（学情预设：“版图”原指户籍和地图，今泛指国家的疆域；）2.检查第2课《第一朵杏花》——同桌轮读互评，教师巡视了解学情，指导重点句段。
预设（1）强调“顷qǐng”、“皱zhòu”、“绽zhàn”、“兴xìng冲冲 chōng”的读音，读准字音。预设（2）词语理解：把词语放在语境中，结合语境推想词语的意思，然后借助工具书理解。“顷刻间”、“郑重”、“精确”在精读感悟环节还要深入体会。预设（3）长句子的朗读。出示：3.检查第3课《燕子》——抓住重点句段，集中练读。尽量找后进生分段读课文（这样容易发现问题，便于及时纠正指导）（1）指名读第一段。（教师随文指导学生生字词的认读和初步理解）俊俏qiào“注意“俏”的读音是四声，意思是长得漂亮，惹人喜欢。把这个词语送进这段文字，齐读第一段。（2）指名读第二段。“似的”中“似”读翘舌，这个字是多音字，只有在“似的”中读翘舌音，其余时候都读平舌。（3）指名读第三段。“掠过”中“掠”的声母是“l”，不是“n”。出示“掠”在字典中的解释，联系上下文，选择合适的意思。“晕”在本文读四声，可以组成圆晕、晕车、晕船、月晕等；也读一声，可以组成头晕、晕头转向、晕倒等词。特别指出：我们一般都说晕（yūn）车，其实应该读晕（yùn）车。（4）指名读第四段。“杆”是多音字，读（gān）时，是指较长的棍子，如旗杆、桅杆、电线杆。读（gǎn）时，是指器物上像棍子的细长部分，如笔杆、枪杆；有时指量词，用于有杆的器物：一杆笔、一杆步枪。所以，在本课中，“杆”的读音应该是（gān）。4.检查第4课《古诗两首》——引导学生读出诗的节奏。（1）指导读正确，读顺畅。（2）指导读出节奏和韵味。在古代，诗可以谱成曲，吟唱出来。所以，诗歌往往读起来都是很有节奏感的，大家试试在读准字音的基础上，试着把节奏读出来。（三）学习生字，指导书写1. 课前，学习班长已经把本小组成员生字描红、书写的优缺点向老师做了汇报，我么来看那一看部分同学的书写情况。（投影出示部分有代表性的同学的书写作业。）2. 我们从正确和规范两个方面来评价一下同学的作业。你想提醒同学们在书写过程中注意些什么？教师随学生的生成指导易错字的书写要领：预设：“乖”与“乘”要分开，乖字下面没有撇和捺。“曾”的下面是“日”，而不是“目”。“微”注意中间的笔画横和几字中的横折弯钩要变为横折提。“稻”：左窄右宽，右下方为“臼”（脱臼），注意右面部分的笔顺：撇、竖、横、横折、横、横。“痕”：病字框加两点，下面不是“良”。“旗”意思是古人系在树杆上、标志领地或军队的醒目彩绸。结合意思理解右半部分的撇和横像在树杆上飘荡着绸带，这样书写时就不会漏下右上部分。3.对照正确的书写，请大家把把错字每个书写两遍，师巡视并相机指导。师评价：通过我们一起努力，掌握了一些把字写正确、规范的小细节，平时写字时，就应该注意这些细节。4.课件分类出示难写的生字（1）左右结构的字
版 皱 株 杆指导书写：“版、皱”左右宽窄大体相当，“株、杆”左窄右宽，要注意左右部分笔画的穿插。（2）上下结构的字
翼指导书写：翼分为三部分记：羽、田、共，写时羽的两钩去掉，上下宽些，中间要紧凑，田写在田字格的中心，共的第二横要长，以便托住上方的字。“掌”上面的宝盖头不能过大，口在田字格的上面，要写的小些。（3）学生对照书写两遍（4）师评价：看来把生字分类，留心观察，把生字写漂亮，也是一件很简单的事情。（四）布置作业1.继续熟读课文。2．练写生字，争取把字写正确、写美观。六、板书设计：赏春景，悟春情，品语用
范文三：第一朵杏花（第一课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文主要内容。教学过程：一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1） 轻声自读课文两遍（2） 画出生字词，结合生字表读准字音（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。（2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。（3）指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。三、范读课文1、范读课文 出示分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。四、指导书写生字五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
范文四：《第一朵杏花》第一课时教学设计教材分析《第一朵杏花》 讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。教学目标1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点引导学生抓住关键句子，初步体会人物品质特点。教学过程一、谈话、图片导入1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？
又是一年芳草绿——依然十里杏花红2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧3、出示杏花图谁愿意用一个词语来描述它的模样？……4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。竺可桢 :浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。师：听了他的介绍，你想说些什么？……总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。板书：第一朵杏花指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。二、解决生字新词1、杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？2、****你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读
指名领读一株
仰起脸曾经
兴冲冲绽开
顷刻间开小火车纠音、正音3、注意仰右边的写法，不能和柳混淆4、郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。出示辨析：他（
）声明，这件事与他无关。他（
）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。5、顷刻间用三字词语表式相同含义三、理清文章脉络1、逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？） 板书：初看杏花
再看杏花谁能根据这些线索试着给文章分段？一|（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。 二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。三（16）写竺可桢爷爷正式通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。2、看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。过渡：你们知道吗?在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。你们看：（出示图片）3、你能猜猜它们是哪天开的吗?大概…… 也许……可能……4、你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？朗读第16自然段5、那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。6、完成补充习题板书：
第一朵杏花初看杏花
范文五：第二课 第一朵杏花 教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。5.激发课外阅读的兴趣。教学重点：1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。一、重点词汇明媚
兴冲冲绽开
顷刻间泛出
吹皱二、课前预习1.你最敬佩的科学家是谁？最佩服他什么?2.第一朵杏花是哪一天开的?3.课文写了竹爷爷几次看杏花？三、 课文梳理（1）根据提示讨论分段。说说段意。第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。（2）这篇课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。（3）课文为什么以“第一朵杏花”为题？（4）句段理解分析：《课课通》（5）说说孩子是以什么样的语气来说这些话的？“什么事情啊？”
------奇怪“竺爷爷，杏花开啦！”-------高兴“什么时候？”-------激动“刚才。”------自豪“是第一朵吗？”--------半信半疑“是。”--------肯定（6）本文最大特点：人物形象生动鲜明。语言平和，清新流畅。 说说竺爷爷的性格特点有哪些？------平易近人、和蔼可亲、严谨细致、一丝不苟四、 知识拓展1. 近义词奇怪----奇异
留心----留意
赶忙----连忙兴冲冲------喜滋滋
也许------或许
推断-----推测估计----估摸
顷刻间-----转眼间2. 反义词明媚------昏暗
明白-----糊涂
精确-----粗略3．关于杏花的诗句杏花疏影里，吹笛到天明。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。----;崔宇萱,唐子琪;语文;四年级下
范文六：第一朵杏花（第一课时）一、导入1.出示竺可桢的《自然日记》：“3月12日，北海冰融。”“3月29日，山桃始花。”“4月4日，杏树始花。”“4月15日，紫丁香始花。”“4月20日，燕始见。”“5月1日，柳絮飞。”“5月23日，布谷鸟初鸣”同学们猜猜看，这些都是谁记载下来的？（竺可桢）他是谁？你对他了解吗？（指名回答）竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?就让我们走进课文，追寻竺可桢爷爷的步伐，从“第一朵杏花”中寻找答案。二、整体感悟1.初读课文，读准字词。（出示自读要求：（1）自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子。（2）思考：课文讲了一件关于他的什么故事？）2.检查预习情况（1）出示生词，开火车读，齐读。注意：株、皱、掌是翘舌音，曾是多音字，也是后鼻音。（2）讲解易写错的字。如：泛、仰、皱（3）指名读课文，相机指导读好难读句子。3.整体感知文章主要内容。出示：课文的主要人物
，他们两人之间展开了 次对话，
，告诉了我们
的道理。4.竺可桢爷爷两次看杏花分别是什么时候？结果如何呢？三、体会春景之美1. 一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。（指名读课文）2.你喜欢这一段吗？预设：生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。师：美在哪里？生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。师：还有哪些地方写得优美？生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。师：作者用词非常准确，写出了每种景物的特点。同学们说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。3. 既然同学们觉得写得好，你能仿照它写几句话吗？出示：秋风吹（落）了树叶，吹（红）了枫林，吹（熟）了水稻，吹（出）了农民的笑脸。夏风吹大了荷花，吹了鼓西瓜，吹来了热风，吹醒了可恶的蚊子。秋风吹落了树叶，吹红了枫叶，吹黄了稻穗，吹熟了果园里的水果。 冬风吹走了大雁，吹冻了溪流，吹来了白雪，吹起了寒冷的空气。4. 交流，点评。5. 课文中还有哪些字也体现了用词的准确性？（绽、泛等）四、总结同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。五、作业设计1. 钢笔字描红。2. 课外阅读：《竺可桢和自然日记》第一朵杏花（第一课时）一、导入1.出示竺可桢的《自然日记》：“3月12日，北海冰融。”“3月29日，山桃始花。”“4月4日，杏树始花。”“4月15日，紫丁香始花。”“4月20日，燕始见。”“5月1日，柳絮飞。”“5月23日，布谷鸟初鸣”同学们猜猜看，这些都是谁记载下来的？（竺可桢）他是谁？你对他了解吗？（指名回答）竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?就让我们走进课文，追寻竺可桢爷爷的步伐，从“第一朵杏花”中寻找答案。二、整体感悟1.初读课文，读准字词。（出示自读要求：（1）自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子。（2）思考：课文讲了一件关于他的什么故事？）2.检查预习情况（1）出示生词，开火车读，齐读。注意：株、皱、掌是翘舌音，曾是多音字，也是后鼻音。（2）讲解易写错的字。如：泛、仰、皱（3）指名读课文，相机指导读好难读句子。3.整体感知文章主要内容。出示：课文的主要人物
，他们两人之间展开了 次对话，
，告诉了我们
的道理。4.竺可桢爷爷两次看杏花分别是什么时候？结果如何呢？三、体会春景之美1. 一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。（指名读课文）2.你喜欢这一段吗？预设：生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生：它写的很美。师：美在哪里？生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。师：还有哪些地方写得优美？生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。师：作者用词非常准确，写出了每种景物的特点。同学们说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。3. 既然同学们觉得写得好，你能仿照它写几句话吗？出示：秋风吹（落）了树叶，吹（红）了枫林，吹（熟）了水稻，吹（出）了农民的笑脸。夏风吹大了荷花，吹了鼓西瓜，吹来了热风，吹醒了可恶的蚊子。秋风吹落了树叶，吹红了枫叶，吹黄了稻穗，吹熟了果园里的水果。 冬风吹走了大雁，吹冻了溪流，吹来了白雪，吹起了寒冷的空气。4. 交流，点评。5. 课文中还有哪些字也体现了用词的准确性？（绽、泛等）四、总结同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。五、作业设计1. 钢笔字描红。2. 课外阅读：《竺可桢和自然日记》
范文七：2、第一朵杏花知识与技能目标：1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。教学重点难点：1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）教师准备：课件、小黑板课时划分：两课时教学过程第一课时预习作业：1、
正确流利地读会7课课文2、
自学本课生字，要求会读会组词。教学目标1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。2、正确流利地朗读课文。3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。一、展示资料，了解竺可桢，导入新课1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣)二、出示要求，学生自读1、自读课文，掌握本课的生字新词。2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?三、集体反馈，检查自读的情况1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)5、学生有感情地朗读课文。(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)四、课堂小结教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测1、给下列生字组词搬(
)2、写出下列词语的近义词立即（
范文八：冀教版三年级语文
编写人：马利春
校正人：张春丽、宋珊珊、关瑞雪《7、第一朵杏花》导学案第一课时一、学习目标1、通读课文，学习本课的生字新词。2、整体感知课文内容，概括课文的主要内容。3、正确、流利、有感情地朗读课文。二、检查预习1、 给下列字注音。绽
律2、看拼音，写字词。dàn
）作三、品读理解读课文，边读边想，读完课文后，小组合作交流，回答下列问题：1、竺可桢是我国著名的（
）学家。2、竺可桢爷爷是一个什么样的人？3课文围绕“第一朵杏花”写了竺可桢问一个孩子（
）杏花开放的时间，孩子答不上来，竺可桢让孩子（
）观察，来年告诉他。第二年，孩子（
）地观察到了第一朵杏花开放的时间，并（
）告诉了竺可桢，竺可桢（
）地记下了第一朵杏花开放的时间——（
）。4、春风吹绿了（
），吹醒了（
），吹皱了（
），吹鼓了（
）。5、阳光下的杏树，（
）第一朵盛开的杏花。6、搞科学研究，不能使用“（
）”这些字眼，也不能用估计和推断代替（
）。四、小结第二课时一、学习目标1、 继续学习课文，品析句段，了解竺可桢成为气象学家的原因。2、 总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真的研究地精神。2.有感情地朗读课文。二、复习1、朗读课文2、指名读词语竺可桢
立即三、合作探究 1、读一读，想想竺可桢爷爷和孩子交谈时的样子，试着填一填。“爷爷，您又看花来啦？”那孩子扬起脸来，天真地问。“什么事情啊？”竺爷爷＿＿＿＿＿＿地问。“竺爷爷，杏花开啦！”那个孩子＿＿＿＿＿地说。2、点将台。精确
正确你能（
）地说出虎门在地图上的位置吗？没有（
）的学习目的，是无法提高学习质量的。他的说法有科学依据，是完全（
）的。发射火箭前，要进行一系列（
）的计算。3、仿写句子。春风吹绿了柳梢，吹醒了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、小结课文讲的是我国气象学家＿＿＿＿和一个孩子之间的故事，歌颂了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
范文九：《第一朵杏花 》原文这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵花吗？”“是。”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用,,大概"、,,也许"这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
范文十：《第一朵杏花》说课稿一、教学理念这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。二、教材分析与处理《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的第二篇课文。本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。根据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。三、学情分析中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四、说教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。2 提问法——逐步引导，逐渐深入。3 点拨法——展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。五、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。2讨论法——积极参与，总结规律。3自主探究法——学生实践，巩固提高。4悬念法——带着问题，巩固提高。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。六、说教学程序：本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。一、激情导入，走进文本基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。二、重点突破，读中感悟（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力（学习第1---5 自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候给予点拨、指导和提升。三、抓住关键词语，点明中心投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。”四、深化主题，总结迁移学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主人。培养学生自主学习的意识、主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种快乐的学习方式，会对一个人的一生产生非常重要的影响。我向学生传授知识的过程中，注重对学生能力和兴趣的培养。努力让学生在一个轻松愉快的氛围中体会到文章所要表达的道理。培养学生快乐的学习，并在学习中不断的得到更多的快乐。七、板书设计第 一 朵 杏 花竺
精 确观 察可桢
一 丝不 苟我的板书设计简单明了：在上课伊始，板书课题《第一朵杏花》，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主人公—竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨—竺可桢一丝不苟的科研态度及只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化规律的道理。板书“精确观察”“一丝不苟”。以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。如果我有什么缺点和不足的地方，欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。