日期：他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
2、材料的提供要具有操作性和开放性
回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现...认为游戏材料投放越多的相关内容日期：孕妇营养是越多越好吗？ 据一家妇产科医院的统计，90％的孕妇在产前体检时被诊断为 超重 ，从而进行减重控制。专家指出，女性在怀孕后，整个孕期体重应增加9～15千克，食量摄入比平时大约增加10％～20％。然而现在很多准妈妈生怕产前营养不够，猛吃猛喝，天天静躺。专家提醒日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳动”，而当富人的目的是“让家人享福”、“做一番事业”和“对...日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳动”，而当富人的目的是“让家人享福”、“做一番事业”和“对国家有用”。其中不少...日期：七成幼儿认为学习和劳动能致富 近日，一项对100名4D6岁儿童有关财富的抽样调查发现，七成以上的儿童明确表示想当富人。他们说，当富人的方法是通过“好好学习”和“劳动”，而当富人的目的是“让家人享福”、“做一番事业”和“对国...日期：如果你认为孩子口吃 你的孩子口吃吗？ 如果你的孩子讲话困难，总是犹豫或重复一个音节或短语。他可能有言语不流畅或口吃问题。但他有可能会顺利地通过此阶段。大多数孩子在学说话...日期：进补越多对孩子健康越好？ 1、营养过剩 日本学者认为，肥胖者营养过剩会造成营养不良性疾病，并发现肥胖儿长大后易患糖尿?⒏哐?埂⒐谛牟 ⒍?鲋嘌?不?⒐亟谘住⑼捶纭⒌ㄊ?⒌取６?叶??挠?すδ芎兔庖吡Σ睢?2、吃甜食过多 甜食过多不仅易患龋齿，而且会使体内维生素日期：孕期是不是吃得越多越好？ 怀孕以后，孕妇成了重点“培养”对象，各种美味食品源源不断地供给孕妇；有的孕妇也认为只要能吃就尽可能的吃，这是为了肚子里的宝宝好。 如果不能科学地安排饮食，吃得多并不意味着摄取营养全面，有可能胎儿和孕妇需要的某些营养素依然缺...
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　- - - - - - - -从环境的改变看角色游戏中幼儿的发展_小宗师专辑：[摘要]游戏是幼儿园活动的重要组成部分，实际的操作过程中教师对游戏的深刻认识及理解十分重要。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让幼儿的自主性在角色游戏中得到更好的发展。[关键词]幼儿；环境；角色游戏；教师[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]（0-03[作者简介]林东阳（1968—），福建厦门人，本科，福建省厦门市仙阁幼儿园教师，一级。游戏是幼儿园活动的重要组成部分，但在实际的操作过程中，游戏实行的好坏却往往取决于教师对游戏认识的程度以及理解是否到位。在幼儿园的游戏过程中，“游戏”经常流于形式化，环境的创设由教师一手包办：场地是老师根据事先预设好的主题内容，进行划区的，如，娃娃家、商店、理发店、银行等主题空间；场景是老师根据生活中的场面，帮助幼儿布置好的；材料是由老师收集的，可谓应有尽有。在这样的空间里，孩子根据原先制定的游戏规则、人员数量的要求，简单地模拟大人劳作的场景，被动地摆弄老师事先准备的材料，在老师的指导下“按部就班”地发展着游戏的“内容”。这种游戏模式忽视了“游戏是幼儿自发的”特点，也违背了角色游戏是让“幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流和积极主动地活动的过程”的理念。一、创设游戏环境，伴随幼儿成长因此，我们应该思考：“什么才是幼儿喜欢的？”“怎样才能真正促进幼儿的发展？”从幼儿的角色游戏着手，尝试着把自主权交给幼儿。首先，打破原有的由教师进行游戏创设的格局。将由教师生成游戏主题、收集材料与布置环境的做法，小、中、大三个年龄段都玩相同主题、选择相同游戏材料的模式，以及在游戏中幼儿只能机械模仿、简单摆弄材料的局面，进行调整和改变。把游戏的主动权交还给孩子，提倡“我的游戏我做主”。其次，将材料由单方收集变为多方收集。将原有的材料收集注重单（单一由教师负责）、高（游戏材料精致美观、以高结构为主）、热闹（游戏的品种、数量多），改变为多（教师、幼儿、家长等多人共同负责，共同收集）、低（提倡幼儿根据游戏需要自制或改造，以低结构为主）、适宜（在材料的品种和数量上不做干涉，而提倡适合有效，能够满足、解决孩子游戏中出现的问题为主）。再次，建立游戏资源库。教师引导幼儿根据收集到的材料特点进行分类整理，建立服装区、食品区、工具区……让幼儿自由取放。在这些试验中，幼儿的自主性获得了很好的发展。二、融入游戏环节，促进幼儿发展（一）孩子的独立性获得了彰显创设环境就是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。在游戏环境创设中，我们一改传统的做法，把自主的游戏环境的创设作为游戏活动中的一部分，引导、鼓励幼儿积极地参与环境设计及材料收集的全过程。例如，让幼儿自己摆放活动区、调整场地；与爸爸妈妈收集和制作游戏需要的材料和道具等。在游戏中，我们看到孩子自己布置商店、娃娃家、理发店、花店等，在参与环境创设过程中，幼儿自主、自立能力获得了很好的表现，需要得到了满足。（二）幼儿的自主动手能力得到了提高1.自主开展游戏，幼儿学会了思考陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”教师最重要的是如何引领幼儿进入学习的气氛中，把主动权交给幼儿。在游戏中，我们通过谈话环节的创设，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，比如：先让幼儿明确“我想玩什么”，再让幼儿商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戏中，有个小朋友说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”厦门作为一个沿海城市，孩子们对螃蟹并不陌生的，但是，当时班里并没有设立这个店。于是，老师就问：“螃蟹店怎么开呀？”幼儿就七嘴八舌地讨论起来了。有的说：“可以做呀。”老师又问：“用什么做呢？”其他孩子说：“用橡皮泥做。”有的说：“用画的。”“拿玩具（塑料，仿真的）。”“到超市去买。”看到幼儿们这么踊跃，老师就说：“好的，那咱们今天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。一阶段后，对于玩过的这些旧主题，如果幼儿们还感兴趣的话就留下甚至继续扩大，如果不喜欢了，就逐步取消。2.逐步进入游戏，幼儿学会了商讨“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”展开游戏的情节是游戏的主要部分。在这一个过程中，教师的主要任务是在观察和了解幼儿游戏情况的基础上帮助幼儿丰富游戏的情节，帮助幼儿更好地推动游戏的发展。但是，要怎样做才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，让幼儿在游戏中能更好地发挥主动性呢？在教学实践中有个案例比较有代表性，也能更好地说明幼儿主动性发挥的重要性。有一次，培榕和伟涵玩“邮政局”，游戏开始了七八分钟，发现没有人来邮政局，他们就把邮政局关了。两个人在游戏区里转了一圈，伟涵说：“我们来玩抽奖吧！”培榕点点头，说完两个人就站在那里。抽奖游戏这可从来没玩过，不知道他们想怎么玩。看他们没有行动，站在一旁的教师就想帮他们一把。师：抽奖的游戏怎么玩？伟涵：就是把手伸进去，拿一张卡出来。看来，伟涵知道抽奖的动作，应该和父母一起参加过抽奖的活动。师：手往哪里伸？伟涵：伸到一个箱子里，你抽一张出来，会告诉你有没有中奖。师：噢，那是抽奖箱，可是抽什么东西出来呢？培榕：就是抽一张卡片出来，上面写有数字，有的数字是中奖，有的数字就没有中奖。师：那张卡片是奖券，那如果中奖了会怎么样呢？培榕：中奖了就会给你一份礼物。伟涵：可是我们没有抽奖箱。想了一下，他们有主意了，他们把上次玩银行游戏时的取号机搬了出来。伟涵：我们就用它当抽奖箱吧！里面还有数字卡片，可以用来当奖券。哈哈，真的很聪明，连奖券的问题也解决啦！接着，两个人就开始忙碌了，培榕搬了张小桌子，把抽奖箱放在上面，伟涵找了个篮子从百宝库翻出许多的饮料瓶，他还特地找了两个超大的罐子，当大奖。准备妥当，游戏开始啦！“抽奖啦，快来这里抽奖啦！”随着培榕的一声喊，许多小朋友都被吸引过来参加了抽奖游戏。看这么多人参加抽奖，每个人抽出奖券，培榕拿过来一看，就说：“你中奖了。”伟涵就拿个饮料瓶给他，拿到的小朋友欢欣雀跃地说：“我中奖啦！”百分百中奖，真不错。教师也去试试，问：“抽了就有奖是吗？”伟涵一听，连忙说：“有的有奖，有的没有奖。”“好，我想抽个大奖，大奖是几号啊？”老师边说边抽，两个人一愣，看来没想好，不过很快培榕就说：“27号、28号是大奖。”伟涵听了，也肯定地说：“是，抽到这两个号就是大奖。”呵呵，这家伙把两个人的学号制订成了大奖，有意思！游戏结束了，小朋友还意犹未尽。培榕听说有的小朋友不知道有抽奖游戏，就想着下次要做个广告牌，让大家都来参加。在游戏中，教师的作用就是善于抓住游戏的闪光点，支持幼儿游戏的开展，学会认同幼儿，与幼儿快乐共享游戏。3.解决游戏困难，幼儿学会了合作《纲要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”因此，在游戏的过程中，教师并不要过于心急地去帮助幼儿定好角色，要给幼儿们自主解决问题的时间、空间，并引导孩子采用适当的方法，自己解决问题。例如，在一次角色游戏中，“医院”里一下子来了五六个小朋友，他们为谁来当“医生”而争得不可开交。教师听到后并没有马上去干涉他们，只是提醒他们：“能不能想一个好方法，让参与的小朋友都可以玩得高兴呢？”最后，他们想出了两个当医生，两个当护士，两个当药房的药师的方法，既解决了问题，又满足了自己参加“医院”游戏并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理发店”的游戏中，两位小朋友为争“理发师”的角色而将游戏资源库中的一筐裁剪“工具”抱在怀中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友帮两位争吵的幼儿想出了一个办法，让他们以跑步的方法，看看谁先跑到游戏室走廊的终点，先到的人（胜利者）就可以当“理发师”。这个方法赢得了两位幼儿的认同，矛盾也就随即解决了。在日常的游戏活动中，我们一方面鼓励幼儿要大胆地表达自己的愿望和想法，想出更多的方法来解决角色分配中的矛盾，同时，还注意观察、发现幼儿解决矛盾时的有效方法，并把这些好办法介绍给同伴。就这样，在一次又一次的“争执——解决——争执”的循环过程中，幼儿创造并学会了用“剪刀、石头、布”“协商”“比赛”以及增加“新角色”等方法来解决游戏中的争执和所碰到的困难。4.运用游戏材料，幼儿学会了动手角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿的角色游戏来自现实的生活。在角色游戏中，幼儿们运用代替品，以物代物开展活动。而废旧的材料本身就来源于现实生活，是幼儿平时在现实生活中经常遇到的材料。因此，将废旧材料作为角色游戏的材料，使幼儿在看到这些平时在家里就能见到的事物后，很容易地将所处游戏情境与现实生活情境结合起来，从而有效地推动幼儿角色游戏的开展。例如，有一天，老师把一筐刚收集到的瓶瓶罐罐让幼儿帮着收集到资源库。下午游戏时浩浩和明明（他们原来是准备玩超市的）发现这筐还没来得急整理到位的废旧材料，其中有一瓶铁壳的红牛饮料引起了浩浩的注意，他就对明明说，那天，姑姑带他去鼓浪屿玩，姑丈说口渴，姑姑就从商店门口的自动售货机买了一瓶红牛饮料给姑丈喝。说者无心听者有意，把东西搬到超市后，明明就跟浩浩说：“要不，我们也来开个？”很快，两个人的建议得到了小组的赞同，有的找箱子，有的找笔和纸，有的拿来了剪刀和糨糊，不一会儿一个简易的自动售货机就有了。他们把可乐瓶、酸奶、矿泉水瓶一一地摆到自动售货机上。当然，过了几天他们又发现了一些问题，“售货机要有个输钱的窗口”“售货机不找零”“要有一个专门出货的口”“小区里面也有很多人要买”……角色游戏是想象游戏，是幼儿模仿成人活动的一种游戏，它是浓缩了的小社会。幼儿们在角色游戏中可以动脑筋、出主意，抒发着自己的情感。教师应大胆地放手，让幼儿在自己经验的基础上，根据兴趣和自身的需要，逐渐过渡到自主生成游戏主题，同时又能自己选择和改变游戏内容，推进游戏发展。这样，幼儿的自主性、语言表达、交往能力以及协作能力等方面都可以获得很好的提升，并不会因为教师的退出而开展不了游戏。幼儿们因为喜爱而参与；因为同伴而自己约束自己，执行游戏规则；因为兴趣而推进游戏进程。教师也更加轻松了，大家可以拨出更多的时间和精力去观察幼儿的游戏。总之，社会的发展需要具有自主性的人。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己与幼儿在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让孩子的自主性在角色游戏中得到更好的发展。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[2]徐泽民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2012.提醒您本文地址：相关文章&&&新闻热线：021-
幼儿园如何开展角色扮演游戏
原标题：幼儿园如何开展角色扮演游戏
　　乳腺外科
　　健康器械
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？
　　根据幼儿经验设定游戏内容
　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：
　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。
　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。
　　针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。
　　提供低结构开放性的游戏材料
　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。
　　在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。
　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“包子”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。
　　保证充足的游戏时间
　　教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。
　　在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。
　　教师要积极参与到游戏中
　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　激发幼儿的创新意识
　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。
　　在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。
　　组织幼儿进行游戏评价
　　游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。
　　在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。
　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
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幼儿园如何开展角色扮演游戏
日 01:53 来源:亲贝网
原标题：幼儿园如何开展角色扮演游戏
　　乳腺外科
　　健康器械
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？
　　根据幼儿经验设定游戏内容
　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：
　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。
　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。
　　针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。
　　提供低结构开放性的游戏材料
　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。
　　在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。
　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“包子”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。
　　保证充足的游戏时间
　　教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。
　　在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。
　　教师要积极参与到游戏中
　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　激发幼儿的创新意识
　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。
　　在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。
　　组织幼儿进行游戏评价
　　游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。
　　在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。
　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
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