国家11部委今年暑假强推
研学旅行到底是个什么梗
　　□女报记者 赵世彩 实习生 王琇琨　　对家长而言，带孩子出游成为暑期重要的关键词。在各色旅行项目中，今年有一种格外受关注，它就是研学旅行。今年也是教育部、国家旅游局等11部委出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》后的首个暑假，那么研学旅行究竟有何意义？孩子们喜不喜欢这种形式？研学旅行不是带孩子去玩　　“不就是带着孩子出去玩？我们自己带孩子去玩也可以啊！”近日，在记者的采访中，对于研学旅行，有些家长还不熟悉。　　记者了解到，研学旅行就是指由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。　　自2013年开始，国家就提出“研学旅行”这一概念。2016年12月，国家教育部等11部门出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》。7月24日，省教育厅、省公安厅等11部门联合下发的《山东省推进中小学生研学旅行工作实施方案》中，规定了从今年起开始在中小学试点，学校每学年安排研学旅行不少于2次，而且对学生参加研学旅行的情况进行科学评价，逐步纳入学生学分管理和学生综合素质评价体系。　　实际上，研学旅行，更重要的在“研学”二字上，旅行只是一种形式。不少家长产生误解，以为这只是一种带孩子们出去玩的机会。　　在走访中，记者了解到，济南多所学校已经组织了各种各样的研学旅行。济南实验初中的一位学生告诉记者，学校组织的是去北京、青州的高校参观：“其实时间都不算长，但每次报名我们都得抢着报，我都没报上。”　　济南十四中学安排了泰安、曲阜、威海、北京等多条研学路线。“我们是从网上抢路线，当时北京路线不到7秒就被抢完了。”十四中的李老师说。除此之外，经八路小学、经十一路小学、东方双语实验学校等也组织了类似活动。学校不能强制孩子参加　　在研学旅行产品上，目前主要有两种。一种是学校通过招标会的方式，选取旅行社，让学生、家长和老师为竞标的旅行社打分，择优选用；另一种由旅行社设计开发各式研学路线。　　近日，记者走访中发现，多家旅行社都推出了研学旅行路线。在嘉华国旅，记者发现，“孔孟故里暑期研学游”的报名人数非常多，一批只要20人，很多家长在排队等下一批。工作人员表示，类似路线很多，报名的孩子也非常多。　　在费用上，学校和旅行社发起的研学线路收费也不同。在学校中，一般5天的活动收费比较少，因为选择的地点较近，大约每人费用不到千元；而在旅行社报名，河北邯郸两晚三天的研学旅行一人1380元，泰安五天四夜的研学游每人1978元起。据介绍，大多数路线走的都是文化风，了解历史，最好能体会古代文化，如穿汉服这样的活动，最受家长和孩子们的欢迎。　　记者了解到，研学旅行在费用上也有规定：不得开展以营利为目的的经营性创收，贫困家庭学生要减免费用。山东还将建立研学旅行经费保障机制，多种形式、渠道筹措研学旅行经费，探索建立政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制。相关部门要严格执行儿童票价优惠政策，要对中小学生研学旅行实施减免场馆、景区、景点门票政策，鼓励通过社会捐赠、公益性活动等形式支持开展研学旅行。　　此外，学校不能强制孩子参加研学旅行、强制收费，研学旅行属于自由选择、自愿报名的活动，若学校出现这种情况，家长们可向学校追责。乱象：只游不学、重游轻学　　目前，研学旅行产品依托的多是旅行社。其中也存在一定问题，不少产品只游不学、重游轻学。　　在某旅行社的5日游行程中，曲阜、梁山、泰山、济南四地均游，在每地平均停留也就一天，甚至一些景点停留仅为一个半小时。此外，也有的旅游产品主题设置杂乱，通常涵盖儒学文化、水浒英雄、革命圣地等多个种类，在不到一个星期的时间内全部体验，这种“走马观花式”的研学，孩子究竟能消化多少，就不好说了。　　因此，省内不少旅行社推出的研学产品，往往将研学基地进行串联形成研学路线，但从根本上未有效结合学生的课程，更缺乏导师的带领，很难实现研学旅行过程中知识的梳理和转化。　　除此之外，研学旅行背后也有各种乱象，比如有的旅行社制定的路线杂乱无章；有的商家过度逐利、任意定价；师生比失衡，存在安全隐患，有的研学机构甚至一人带三十名学生；“假大空”、“走马观花”，只强调外在路线，忘记实质性的教育，违背了“让学生在行走中学习”的初衷。20被浏览5,229分享邀请回答1添加评论分享收藏感谢收起研学线路-曲阜研学旅游网
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技术支持：我国研学旅行问题的成因及对策
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我国研学旅行问题的成因及对策
于书娟++王媛++毋慧君摘 要我国中小学在开展研学旅行的过程中，普遍存在着重游轻学、规划随意、组织实施“去学生化”、评价单一等问题。究其原因，既有传统教育观念的制约，也与研学旅行的性质有关，更受制于复合型师资人才的匮乏。要解决这些问题，就必须明确研学旅行的目标和主题，彰显教育价值；精心开发研学旅行的课程资源与活动方案；坚持学生为本，发挥学生的主体作用；完善相关评价体系，丰富评价方式；注重人才储备，加强对研学旅行导师的培训。关键词研学旅行 游学 课程 课程资源近年，随着我国人民生活水平的提高与教育改革的推进，研学旅行逐渐在社会上流行开来，并得到了国家政策的支持。2013年初，国务院印发《国民旅游休闲纲要》，明确要求“逐步推行中小学生研学旅行”，随后，又颁布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》和《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》等文件，从国家层面对研学旅行的开展做了规定和补充。2016年11月，教育部又发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提倡要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。2017年1月，顾明远先生在中小学生研学旅行教育研讨会上也提出：“研学旅行意义重大，应该提倡学校和教育机构开展有组织、有计划的研学旅行”[1]。由此，研学旅行迎来发展的关键期。但是，由于研学旅行在我国开展的时间还不长，社会各界对其教育价值的认识也不尽相同，导致各地在实践中不同程度地出现了很多问题。特别是如何响应教育部的号召，把研学旅行真正纳入到中小学教育教学计划中去，亟须得到学术研究的支撑。本文拟从课程与教学的角度，对研学旅行存在的问题及其成因进行讨论，进一步提出相关建议，以期对当下研学旅行的开展提供借鉴。一、我国研学旅行存在的突出问题1.重游轻学，目标、主题模糊研学旅行是带着教学目的的旅行，其主旨是研学。研学目的是否明确，直接影响着研学旅行教育价值的发挥。从课程与教学的角度来看，课程目的是课程的核心，它影响着课程材料的选择与组织、课程实施方案的拟定以及课程实施效果的评价。当前，虽然很多学校把研学旅行纳入综合实践课程体系之中，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”、“只游不学”、“重游轻学”的怪圈。甚至是一些花费巨大的海外游，也往往停留在“走马观花”式的参观校园、合影留念等表层活动上[2]。2.规划随意，教师缺位研学旅行通过学生的身体力行、亲身观察和体验，让学生获得长足发展，它的成功开展须以精心的安排和规划作为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。一方面，受市场经济的影响，很多旅行社出于经济效益的考虑，开发了很多的研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但它们由于缺乏教育视角与立场、缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用。另一方面，受制于家长对孩子安全问题的过分关注，再加上教师普遍存在着工作任务重、压力大的状况，也愿意把研学旅行活动委托给旅行社，对研学旅行的方案缺乏严格的监督与要求。3.一味包办，主体缺失受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己制定的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中，学校多从纪律考虑，对学生的活动提出了限制，比如在行进过程中不能大声谈话，上厕所、睡觉等都需要向老师报备，不允许单独自由活动等。很多学校把研学旅行当作实践活动课程来开展，但他们忘记了活动课程最显著的特征就是学生具有自主性，剥夺了学生的自主权利，研学旅行就丧失了活力，也失去了其特色。4.评价片面，模式单一作为学校教学计划的一部分，研学旅行应做到活动前要有设计，活动中要有探究，活动后要有评价反思。但在实践中，往往会出现重探究轻反思、重活动轻评价的现象。如何评价研学旅行开展的效果、教学目标的达成程度，以及学生的行为表现等，都是教师应考量的内容。但由于所制定的评价体系不够具体和完善，这些关键点很难被有效反馈，很多学校在开展完研学旅行后草草了事，有的甚至对此都不进行评价，从而使研学旅行的效果大打折扣。同时，教师往往对研学旅行过程中学生的参与度、组织能力、人际交往能力、实际探究能力等不能进行全方位地考察和评价，又或者教师被学生以往的行为表现所影响，对其评价带有主观色彩，从而使评价缺乏真实性和说服力。二、我国研学旅行问题的成因分析1.传统教育观念的制约目前，传统的教育观念在我国学校教育中依然占据着主导地位，教师的权威不容亵渎，知识灌输是主要的教学手段，学生的主体地位被压制和蔑视。在倡导素质教育的今天，如何使学生获取比较高的考试分数、如何让自己的孩子入读一所更好的学校依然是广大教师、家长最为关心的问题。虽然教育部已明确把研学旅行视为一项重要的综合实践活动课程，但不少学校、家长认为其就是传统意义上的春秋游，游玩就是它的主要目的。此外，研学旅行的开展必然占据一定的课时，研学旅行一旦触碰到升学这个问题，必须为其让路。学校领导对研学旅行的重视与否深刻影响着它的命运，而升学压力迫使学校不得不对研学旅行望而却步。正如有学者所言：“我们现在教育的导向还是过分注重升学率，素质教育没少提，指导思想和修学旅游还存在一定冲突和矛盾。”[3]2.研学旅行性质的影响与系统的课堂教学相比，研学旅行的价值在于其开放性与综合性，但也具有很大的灵活性与复杂性。许多家长、教师虽然支持研学旅行的开展，但更多把它看作是学生身心放松的一种方式。而且，在活动开展的过程中，研学目标、地点、路线的制定、旅学内容的组织、活动的设计、方法的选择等无不需要教育智慧。如何充分利用教育资源，对学生的身心施加积极影响，充分考驗着学校、教师的经验与能力。 研学旅行处于动态、变化的情境之中，而学生的学习、表现却具有较强的内隐性，仅凭教师肉眼观察和经验判断很难准确、客观评价。此外，研学旅行的开展多以班级为单位，在开放、广阔的外部环境中，如何照顾每一位学生的差异、全面评估学生在活动中的表现，同样给教师带来了评价难度。3.复合型师资人才的匮乏优秀的研学旅行导师是保证研学旅行质量的重要因素。一名合格的研学旅行导师除了应掌握扎实的教育、教学知识以外，也应具备相关的导游技巧。旅行途中多种教育活动的开展、相关细节的落实、与景区的沟通与协调等都需要研学旅行导师的统筹与规划。研学旅行除了要“游”之外，更重要的是“学”，这就要求教师有广阔的知识面、专业化的知识作为基础。国外所开展的研学旅行，其带队老师都是相关领域的专业人才、科学家等，如美国学生去南极开展游学活动，随同讲解的是在南极工作的科考人员。而当下我国教师很多都困守于课程标准、课本狭隘的天地中，缺少广阔的视野和多方面的知识储备。三、我国研学旅行问题的解决对策1.明确目标、主题，彰显教育价值把研学作为研学旅行的目标是其价值所在，旅行只是研学的载体。脱离了这一特征，研学旅行就变成了无本之木、无水之源。中小学校所开展的研学旅行应立足于学生身心的全面发展，始终秉持教育性原则，依据其培养目标、办学特色、办学宗旨等确立研学旅行总体的发展道路，切不可因为市场上层出不穷的研学旅行产品而迷失方向。同时，应善于利用所处的地理优势、旅游资源、文化特征等开发不同的研学路线，在扎根本土中获发展。此外，教师须根据整个的学情、学生的需求、具体的课程目标、教学目标等确立不同目标与主题的研学旅行，做到有的放矢。尤为注意的是，研学旅行的目标不是机械、固定不变的，而是可以随着开展过程、具体的开展内容不断变化、生成的。2.精心组织安排，融入课程体系“课程化”研学即根据课程标准，按照学生的心理特征、知识水平、学科特性所打造的研学旅行活动。在《关于推进中小学生研学旅行的意见》一文中，教育部就明确要求：“各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”[5]。这就要求教师结合学生身心发展狀况、各学段特点和地域等因素确定研学旅行的开展内容。同时，学校应有针对性地开发、整合多类活动课程，与当下的课程改革密切联系。除了将其与语数英、史地等学科嫁接以外，在充分利用地域特色、文化资源的基础上，把研学旅行当作校本课程去开发也具有重要意义。目前，南京不少学校已经开始在校本课程中增加“跟着教材去旅行”、“访学护照”、“博物馆”课程等研学内容，让学生了解南京的历史文化[4]。南京的致远外国语小学将旅行与语文课程相结合，让学生在旅途中激发学习语文的兴趣；玄武外国语学校附属小学则积极开发校外课程，学生在教师的指导下，通过观看《遇见梵高》展览、到图书馆上课等活动，培养学生对美的感知力。3.坚持学生为本，促其全面发展是否以学生为本，是衡量研学旅行开展成效的关键要素。合肥市就明确强调研学旅行课程的体验性原则。研学旅行通过创造真实、直观的场景，通过一系列的直观化教学，把学习者和外部世界紧密联系，不仅使学生对原有知识进行了巩固，进行了再发现和再创造；更重要的是学生的身心充分参与其中，学生的综合素养从而得到全面提升。当下，学校应确保每一个生命体都能积极投入到研学旅行过程中去。研学内容、旅行路线、时间以及方案的制定、活动的安排等应充分考虑学生的身心发展情况和兴趣特点，倾听学生的声音，充分尊重学生的意愿和需求。在研学旅行开始之前，教师可通过让学生观看相关录像、书籍资料的方式使学生对目的地有一个大概的了解，激发学生的好奇心，并且可让学生确定研学主题，预设研学内容。在开展过程中，教师更要抓住每一个教育机会，使学生的全面发展和个性发展都得到兼顾。4.完善评价体系，丰富评价方式一般意义上的旅游与研学旅行最大的区别在于，前者注重游玩的趣味性，后者则需要在事后进行及时总结评价，以判定其开展效果，确保开展质量。对省市县教育主管部门而言，应尽快将研学旅行纳入学校整体工作和德育工作评价之中；学校则应根据学生在旅行中的活动表现，建立相应奖励机制，并将其作为衡量学生综合素质的重要标准；各中小学校也应尝试探索、制定多种评价方式，做到过程性评价与结果性评价兼顾。旅行结束后，教师可对学生的活动表现、身心变化程度等进行评价和记录；通过举办征文、摄影、绘画比赛等活动，进一步提升学生的综合素质。对于像历史、地理等实践性较强的科目，可让学生完成相关的考察报告，进一步提升学生的学科素养。教师也可以举办展览会、座谈会、交流会等，邀请家长、学校管理层、社区人员等进行旁听，学生就旅行中所获得的心得体会等进行交流，采取学生自评和教师他评的方式，选出优秀个人、团队等。5.加强人才储备，培养研学导师促进研学旅行专业化，培养研学人才是重点。一方面，学校应开展相应的培训班、座谈会等方式加大对研学导师的培训力度，并让教师在具体的实践过程中积累经验，茁壮成长。另一方面，国家应出台相关政策，提供资金支持，加大高等院校对研学旅行导师的培养力度，发展相关学科，培养专业的研学导师人才，切实保证研学旅行的专业性；文、理专业则要形成专业互补，理科专业要培养学生的人文情怀，文科专业也应适当开展自然科学课程，为培养综合性的研学人才打下基础。除此之外，应重点推进师范院校和高职院校的合作进程，使师范生和旅游专业的学生进行相互交流、优势互补，为其成为一名合格的研学旅行导师打下基础。对于研学旅行，进一步研究的问题尚有很多。对此，我们需要对其保持清醒的认识，不断地躬亲实践，使其真正成为中小学生的“第二课堂”，成为推动我国素质教育的新动力。参考文献[1] 顾明远.开展研学旅行提高学生综合素养[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/091.htm.[2] 陈蓉.让游学真正成为学习之旅[J].广西教育，2013（7）.[3] 向杰.研学旅行该如何“学”如何“行”[N].南方日报，.[4] 刘颖.中小学将推“跟着教材去旅行”[EB/OL].http：//Jiangsu.sina.com.cn/edu//education-ifxyxusa4773328.shtml.【责任编辑 王 颖】
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