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探索现代学徒制下专业课教学新模式
　　[摘要]现代学徒制下创新专业课教学模式势在必行。本文着重以工学结合，从教学各环节的创新等方面进行探索分析，期望找到现代学徒制培养模式下更适合高职学生成长、成才的教学新模式。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4201201.htm　　[关键词]工学结合 现代学徒制 专业课 创新教学模式 　　学徒式教育是一种传统的职业教育形式。现代学徒制实行企业和学校结合交替式培养的模式，学生具备双重身份：即在学校是学生，在企业是学徒工，就是通过师徒合同将企业实践操作和理论学习相结合的一种职业教育培养，是一种古老的教育形式。 　　一、现代学徒教育模式 　　现代学徒式教育是一位师傅每次收三、五个或最多不超过10个徒弟，与学校班级制的形式相比，好像原始、低效；但师徒方式在教授实践操作技能方面，无可替代，恰能补学校教育的不足。当今中国孩子最缺少的，莫过于实践的真知与动手的技能，而学徒教育能教给他们这些。让古老的学徒教育的形式在新时代重焕青春。 　　现代学徒式教育依靠企业中的实践与学校职业教育中的理论学习密切结合。每周1～2天在职业学校学习理论知识，4～5天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为3∶7或2∶8。理论学习时间之短，要求专业课教学必须整合一切教学资源，以学生的专业能力素质和专业技能为本，突出实践性，大胆地创新教学模式。 　　现代学徒教育模式的特点，第一、现代学徒制教育同就业有着更密切的联系，学生“为未来工作而学习”的目的非常明确，就业前景明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。 　　第二、实训内容有社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养。学生所接受的是企业目前真实的生产环境及先进的设施设备，学生能更早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。第三、学生在学校学习期间缴纳学费，学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，大大提高了学生的经济独立性，这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。 　　二、现代学徒式教育与 理实一体化教学的区别 　　理实一体化教学是大多数专业课实践性较强，抽象概念又多、设备及工艺装备结构复杂、在课堂上不能很好地表达、教材中实践性强的内容放到实习实验、课程设计中去完成，把抽象的知识由模糊变清晰，这样取得事半功倍的效果。 　　而现代学徒式教育是一种组织化，系统化得社会行为， 随着经济结构的变化，学徒式培训也在各方面进行了调整和改进。学徒式培训注重上手能力的培训，强调要通过工作进行学习，理论和实践相结合，实行交替式培训和学习。学生在学校学习完全真实的工作流程，工作中怎么做课堂上就怎么讲，培训是在真实的工作环境下进行，由双师型、项目经理型老师指导授课学习。学习时间就是工作时间，一切按企业员工的要求来约束学生，让学生在受训期间就体会到企业的经营理念和操作运转模式。 　　三、现代学徒式教育的基本要素 　　1.国家，学校除了给予学徒式培训以道义上的支持外，还要给予制度，法律上的保障，系统的管理体制已取代过去约定俗成的规矩成为调整师徒关系的基本准则。学徒式培训实行交替培训和学习。芬兰，英国等国家都有这种培训的实践。 　　2.师资队伍的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求，“双师”结构教师队伍的建设和管理制度尚未建立；学校的实训实习条件、职场环境亟待完善，职业精神培养亟需加强。专业技能和项目经验，是企业选才最为看重的，也是职业教育今后发展的重要因素，而要想在较短时间内，迈过“经验”这道坎，实现与企业的对接，选择专业的技能训练至关重要。为此，学徒式培训模式也被称为高端技能型人才的金钥匙。 　　3.高职教育培养目标和课程内容制定后，采取好的学习方式也很重要。高职教育作为一种高端技能型人才的教育，光靠课堂教育，是远远不够的，关键是要有师傅领进门，才能真正实现专业技能的融会贯通。所以，现代学徒制的优势开始凸显，这是源于德国的一种先进职业教育模式，是由资深的工程师担任新进者的师傅或者指导者，手把手地传授实践经验，从而达到最高效的教育效果 　　四、“学徒”与“学生”的区别 　　从字面的含意来讲，“学徒”与“学生”有较大的区别和不同，从传统的意义来看，“学生”主要是在课堂学习书本知识，偏重于理论知识的掌握，而“学徒”主要是在作坊学习技能知识，偏重于动手能力的掌握。目前职业学校培养的学生大多缺少用人单位所需要的基本技能，学校办学与社会需求严重脱节。“学徒制”是“中国”的“学徒制”，它不同于德国等国家的“学徒制”，要符合中国的国情、办出中国的特色。 　　目前我国的职业教育培养出来的学生存在着如下主要问题：无法迅速适应岗位要求；动手能力差、完成不了工作任务；实践经验缺乏、创新能力不强；缺乏团队工作经验、沟通能力不强；对职业活动能力欠缺、责任心不强；缺乏工作实际应用能力；专业能力不突出、不精专；在工作过程中很难解决实际问题。学徒式的培养其实是做学教一体化的培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径。 　　五、现代学徒制教育的基本思路 　　把实施现代学徒制作为职业教育区别于学历教育的基本特征，大力推动现代学徒制教育在职业教育中的实行。职业教育注重专业性，它不同于学历教育，应当具有明显的专业性和方向性，而其专业性和方向性还必须与区域经济乃至企业、行业的发展相协调，并且要相当细化。职业教育强调专业技能、专业技术、专业技巧的培养。这就要求学生必须有在真实岗位环境中长期磨练、养成的条件。现代学徒制度能够提供的正是这样的条件，这是普通学历教育和目前职业教育的实习、实训教学所不能替代的优越环境。随着我国各个产业的现代化水平的提高和现代化技术在工业、农业、服务业等诸多领域的运用，各行各业、各个领域对一般劳动者的素质要求发生着深刻的变化，仅仅会操作、能操作、懂技能的人才已不能满足社会需求。专业技能和专业技术必须依托一定的专业理论，才能在最广泛的范围内发挥其应有的作用；现代学徒制是以具备相当的专业理论水平的职业教育学生为基础的，他的职能与目标就是技能、技艺培训，突出的特色是其实践性。所以，现代学徒制教育培养出的人才是一种具备高素质的技能型、技术型人才，具有很强的实践性，能够使学生具备“零距离就业”的能力。 　　将现代学徒制纳入职业教育体系是推行“双证书”制度的有力支撑，也是克服企业人才招聘员工要求应届毕业生有工作经验的“无理性”的关键。 　　现代学徒制教育需要与大型企业联合举办职业教育，企业对人才需求的专业化、规模化程度都是最高的，因此，它们提出的人才需求目标最有规模经济的特点，这就为职业教育提供了强劲的内在动力。如果能够全面实现现代学徒制与职业教育体系的整合，那么，现代学徒制与职业教育体系的整合就必将成为职业教育的主流。 　　现代学徒制教育不仅适用于普通学历教育，同样也适用于其他求业人员。所有求业人员在发现自己的素质与就业岗位要求存在差距时都可以方便地参与到现代学徒制职业教育的学习中来，通过学习获得职业资格，获得方便的就业途径。所以，现代学徒制教育将是国民教育改革的有机组成部分。 　　[参考文献] 　　[1]张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J]；心理科学；2005年01期； 　　[2]劳动保障部培就司赴澳考察团；澳大利亚的新学徒制[J]；中国培训； 2003年05期； 　　[3]汤丰林，申继亮.认知学徒制与我国新课程背景下的师资培训[J]；教育研究与实验；2004年02期； 　　[4]韩耀东.学徒制改革的现状与对策分析[J]；现代技能开发；1997年07期； 　　[5]李建军.论传统学徒制对我国高等工程教育的启示[J]； 当代教育论坛； 2003年03期； 　　[6]张琦.大学生专业实践能力培养研究：认知学徒制视野[D]；江西师范大学；2006年 　　[7]王进.论现代学徒制与职业教育体系的整合 民盟攀钢第三支部（四川机电职业技术学院）2009年 　　（作者单位：武汉工业职业技术学院 湖北武汉）
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现代学徒制班可面向企业员工招生
来源：中山商报
第 3813 期 A05版　发布日期：日　
&&&&中山商报3月7日讯&近期，我市两所高职院校相继发布自主招生公告。记者了解到，这两所高职院校今年参与自主招生的专业多达十余个，其中还包括面向企业员工招生的“现代学徒制班”。根据两校安排，中山职业技术学院自主招生今天开始报名，中山火炬职业技术学院自主招生10日开始报名。&&&&记者了解到，两校自主招生均面向普通高中毕业生（3年制）、中职毕业生（2年制）以及“现代学徒制”招生。其中中山职业技术学院面向普高毕业生的招生专业，有包括该校“王牌”专业电梯工程技术在内的10余个专业；中山火炬职业技术学院自主招生专业，包括包装策划与设计等近10个专业。&&&&两校“现代学徒制”班同时招生，其中火炬职业技术学院模具设计与制造（仅招收中职毕业生）、印刷媒体技术（招收中职毕业生和普通高中毕业生）两个专业参与招生；中山职业技术学院电梯工程技术专业、工商企业管理专业参与招生，但招生对象仅限与该校签订联合办学协议的企业员工。&&&&■怎么报名？&&&&中山职业技术学院：初定3月7日-20日，详情关注该校招生信息网&（zs.zspt.cn）或关注“中山职院招生”微信公众号。&&&&中山火炬职业技术学院：报名时间3月10日至28日，&关注该校网站（http://zzzs.hjzyxy.com）或由中山火炬职业技术学院官网，点击右侧“我要报名”进入报名系统，按照要求填写报名信息。
作者：记者唐益
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基于“五个对接”的现代学徒制模式构建
基于“五个对接”的现代学徒制模式构建
广州市黄埔职业技术学校，广东广州 510665
摘要：基于现代学徒制人才培养模式比较成功的国家，目前来说主要是德国和英国。培养技能型、应用型人才的现代学徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企业，但主体和主导应该是职业院校（中国的国情所决定）。检验是否是现代学徒制人才培养模式的基准点则看是否包含了：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
关键词：现代学徒制 人才培养模式 五个对接
一、现代学徒制人才培养模式背景
我们知道，基于现代学徒制人才培养模式比较成功的：一是德国、瑞典模式，二是英国模式。德国、瑞典模式主要有以下特点：（1）学徒制的培养场所都是由职业学校和企业两个场所组成;（2）其培训对象都是以中学毕业为主；（3）经费主要由政府和企业提供；（4）学制一般都是3年左右；（5）在学徒制的实施过程中，职业学校和企业之间的分工明确；（6）在德国和瑞士的职业教育的体系中，都信奉“职业主义”，把学生培养重点放在了企业的具体实践操作上（德国学徒生一般“一周内有4天留在工厂里实习，第5天返回职业学校接受理论课程学习；瑞士学徒生每周1-2天在学校学习，另外3-4天在企业实习） ；（7）企业承担学徒生在企业实训部分的基础费用和直接费用，诸如向学徒生支付工资，提供学徒生的福利待遇等。
与德国、瑞典模式相比，英国现代学徒制的实施主要由企业的雇主决定，主要培养企业所需的技能型人才。英国现代学徒制培训没有一个标准的培训框架，各行业采用的培训框架由本行业内的国家培训组织根据行业特点及工作性质自行设计，但普遍沿循一种基本的运作模式：　(1)签订培训协议。学习与技能委员会作为学徒制培训计划的组织者和培训协议的公证人，引导雇主(施训方)与学徒(受训方)签订培训协议，并监督协议的执行；　(2)学徒获取三级国家职业资格(NVQs)并掌握相关的关键技能。雇主和有关组织结合学徒自身特点为其拟定一份个人培训计划，规定其学习目标，即力争获得该行业的三级国家职业资格，并掌握相关的关键技能或其他资格；　(3)在职培训与脱产学习相结合。该培训由在职培训和脱产学习两部分组成。雇主在工作场所向学徒提供在职培训。学徒一般具有受雇佣身份，每周可领取适量工资，脱产学习则主要在继续教育学院或其它地方学院进行，(4)政府提供资助。
看德国、瑞典现代学徒制模式和英国现代学徒制模式的特点，我们可以发现，无论从立法和经费支助以及实施方式，政府和企业都处于主导地位，职业技术学校只起着从属和辅助作用。
虽然我国今天也意识到，现代学徒制对培养高技能型人才的重要性（根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文），教育部也因此发文：《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成〔2014〕9号。但由于政府只是倡导，并无刚性的法律法规文件，企业往往以赢利为目的（事实上企业只有在赢利的前提下才能承担社会责任），因此，中国的国情决定：推进现代学徒制模式，职业院校必须主动出击（至少在开头要起主导作用），积极寻找符合现代学徒制人才培养模式的企业和争取政府在经费上的支持。
事实上国内也不乏主动出击、先试先行的职业院校，可是由于每间职业院校对现代学徒制人才培养模式的理解不同，因此具体实施方式千差万别（这其中也不排除某些职业院校打着现代学徒制人才培养模式的幌子，挣取人们的眼球和“点击率”），使得不少有意识尝试现代学徒制人才培养模式的职业技术院校感到迷惘和彷徨。
从学徒制的历史渊源看：学徒制原本就是企业行为，与学校并无关联。由于工业化进入了1.0--2.0时代（以福特汽车装配流水线为代表），传统学徒制1对1的人才培养模式，成本过高、周期过长、规模过小、师徒相对固定的方式，已无法满足工业化2.0-3.0企业对技能人才规模化的要求。因此，成本较低、规模较大、周期适度的职业技术院校人才培养模式，取代了传统学徒制人才培养模式。
然而，当工业化进入3.0-4.0时代，企业发现职业院校培养的技能型、应用型人才根本达不到企业技能人才的标准，需企业再培训，无形中增加了企业运营成本。
尽管从统计数据看，职业技术院校的就业率比普通高校高，但对口就业率则偏低。学非所用，用非所学现象非常普遍，职业技术院校培养的技能型、应用型人才对企业来说仅是半成品。如何提高对口就业率？校企合作肯定是必由之路，因此校企合作、人才培养模式成了工业化3.0-4.0时代职业教育的“热词”。
在激烈的市场竞争中，企业亦发现：学徒制人才培养模式并非一无是处，但企业为了降低成本，提高核心竞争力，又不可能恢复传统的学徒制人才培养模式。降低人力成本最佳路径是企业与职业院校合作协同培养人才。
这也是现代学徒制人才培养模式被国家大力推崇，国内职业院校和现代企业认可的历史背景。
二、什么是现代学徒制？其内涵、特点是什么？
但什么是现代学徒制？与现代相对而言的就是传统，在解决现代学徒制这个疑惑之前，我们有必要回溯什么是传统学徒制？
百度百科的解释是：传统学徒制是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使艺徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。即在学习与日常生活中，在一定的工作场所（环境）通过观察、模仿师傅的技艺，在实践中自然习得技能，受用终身。
现代学徒制的解释我们同样引用百度百科：由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。
德国的“双元制”人才培养模式其实就是典型的现代学徒制人才培养模式，而且也是一种比较适合国内借鉴的一种模式。
由于没有学校的参与，传统学徒制，技能型、应用型人才的培养，企业是“独角”。而现代学徒制，由于有学校的参与，企业由“独角”转变为主角。德国、瑞典、英国的现代学徒制就是这方面的代表。
三、如何构建适合中国国情的现代学徒制模式？
问题是：由于制度和国情的不同，西方的现代学徒制人才培养模式并不能直接引入我国，否则难免“水土不服”。因此，我们需要根据自身的情况，对现代学徒制人才培养模式重构。
构建适合中国国情的现代学徒制人才培养模式，也是本文论证的主题。
但这里我们又面临一个新的问题和疑惑：如何构建符合中国国情、广州区（区域）情的现代学徒制人才培养模式？
我们认为：培养技能型、应用型人才的现代学徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企业，但主体和主导应该是职业院校（中国的国情所决定）。检验是否是现代学徒制人才培养模式的基准点则看是否包含了：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，我们简称为“五个对接”。
了解了现代学徒制的历史背景、定义，厘清了现代学徒制人才培养模式构建的标准，下一步，我们就是如何具体操作和实施，给学校、企业一个可静观、可模仿，可借鉴、也可商榷的现代学徒制人才培养模式构建的模型或范式。
众所周知：职业院校专业的兴衰与产业的发展相关。但今天，信息技术类专业，如计算机应用专业，则相反：一方面信息技术产业如日中天、方兴未艾，市场需要大量的复合型信息技术类技能型人才；另一方面则是职业院校的计算机应用专业招生困难、专业规模日渐式微。
事实上今天广州市绝大多数中等职业技术学校信息技术类专业都有不同程度的萎缩，有个别中职，已不再开设计算机应用专业。究其原因，就是人才培养模式出了问题。
其实开设信息技术类专业的职业技术院校早已意识到了学校人才培养模式与企业人才需求没有对接或对接缝隙过大的问题，例如广州市黄埔职业技术学校计算机专业，早在2003年就努力尝试改变：如开设电子商务专业、动漫专业、计算机网络技术专业，引入全国计算机高新技术考试站、微软双证证考试站（包括微软认证课程），思科网络技术学院企业精品课程等。
但由于没有找准人才培养模式的基准点，尽管和过去相比，人才培养模式有所调整，也开始走近校企合作，可职业院校教学理念、管理模式、师资来源等的先天不足，尤其是中职，“普教改良型”现象普遍存在，至使人才培养方式仍然停留在“学科系统化”教学模式而难以向工作过程系统化教学模式迈进，职业院校培养的技能型人才自然与企业需要的技能型人才有一定距离，学校种种努力的结果，并未根本改变专业的颓势，只是延缓了专业的消亡。
四、校企深度融合，打造现代学徒制人才培养模式---以联想为例
职业院校在寻求校企深度合作的同时，作为世界PC“老大”的联想集团，为了降低用人成本，也在寻找与职业院校的深度合作。
在激励的市场竞争中，PC机世界第一大品牌联想集团（Lenovo）比较早意识到：为了在整个IT产业中继续保持领先地位，在财年战略中提出了PC+战略，并积极推进“四屏一云”战略布局，全面发力IT服务、增值服务和移动互联网三大领域。为了满足未来IT产业的发展需求，联想认为：IT服务人才应当是具备既懂得IT多种技术知识，同时又具备IT服务能力的整合复合型IT人才。
联想服务体系每年的人才缺口多达3000人，而该缺口还在逐年增大。与此同时联想已经成为华为、沃尔玛、比亚迪、海南航空等50多企业唯一IT服务合作商，这些企业级项目每年的人才需求也在2000千人以上。为解决人才缺口问题，联想集团从2013年起开始和部分中职学校合作，探索新型的校企合作机制，通过这种机制，企业可以源源不断地获得满足要求的人才，打造IT服务行业的人才蓄水池。
在联想集团财年战略规划中，拟定在广东省的广州、佛山、珠海、中山、深圳、东莞和江门各选择一所中等职业学校合作，建立“联想3C服务中心”，以满足当地IT服务工程师及联想企业级项目IT服务工程项目的需求。
基于这个原因，以前的浅层次校企合作已经无法满足企业需求，需通过和学校进行专业建设层面合作，才能保证培养出来的人才满足行业需求。
而黄埔职业技术学校早在2003年就意识到黄埔职校信息技术类专业的社会服务功能，希望黄埔职校计算机应用专业为黄埔区教育信息化建设服务，由黄埔职中计算机专业外包黄埔区教育系统所有IT运维服务（建立“校中企”）的设想。当时也制定了分步骤推进计划：前期在黄埔职中分校，由教育局信息中心投入100万建一间高配置多功能、多媒体电脑室、网络实验室。黄埔职中则引入锐捷网络学院和思科网络学院、微软院校课程，第一步“建队”，分两个阶段：第一阶段对黄埔区所有学校的信息技术骨干教师进行培训，以点带面，第二阶段对所有信息技术教师全员培训。第二步则由黄埔职业技术学校计算机专业建立“校中企”外包黄埔区教育系统所有IT运维服务。
经过几年的努力，2006年黄埔区教育局信息中心投入100万资金建设的高配置多功能、多媒体电脑室、网络实验室终于启用，黄埔职中在原有全国计算机高新技术考试站的基础上也如期引入了锐捷网络学院、思科网络学院和微软院校课程。
问题是只走了第一步的第一阶段，就没有力量再走，主要原因是没有企业的深度参与。
并且黄埔职中计算机教研组老师并无IT运维服务经验，亦无企业的经历，老师们的专长是“讲”，而非“做”。如果由黄埔职中计算机科组外包黄埔区教育系统的IT运维服务，学校计算机科组就必须像企业哪样运营，作为计算机学科带头人，除了考虑教学，他还必须像企业家哪样思考，他至少要懂得企业经营的七个环节：人、财、物、进、销、存、产。
同时，如果没有政府和企业的鼎力支持，即便不是由一个专业，而是由一间职校外包黄埔区教育系统的IT运维服务也是个神话。
再者，作为信息技术类专业要建立“教学+科研+生产+培训”一体化的现代职教体系，又必须有“外包黄埔区教育系统的IT运维服务”这样实体经济模式支撑，否则，建立“教学+科研+生产+培训”一体化的现代职教体系就是难以“落地”的纸上谈兵。
这也是黄埔职业技术学校计算机专业主动引入“联想3C服务中心”建立“校中企”的“前世”。
如果仅有“前世”，只是激发了双方的合作意向，关键还是“今因”。“今因”则是：
（一）双方的人才培养目标是否一致：
为了确立国内第一3C服务品牌的地位，联想3C服务中心需要大量符合“联想3C服务中心” 规格的IT运维服务技能人才，这与中等职业技术学校培养技能型人才的办学目标相吻合。
（二）校企合作的内容是否包含了以下“五个对接”的内容：
1、专业设置与产业需求对接是现代学徒制建构的基础
“五个对接”中，“专业设置与产业需求对接”，绝大数职业院校经过市场调研基本能做到。产业与专业其实就是皮与毛的关系，所谓“皮之不存，毛将焉附？”。事实上职业院校普遍开设计算机应用专业，就是缘于信息技术产业的高速发展。作为世界500强的联想集团就是信息技术高速发展的成功者。
2、课程内容与职业标准对接是现代学徒制建构的必要因素
受学科系统化的惯性思维影响，不少中等职业学校开设的专业课程内容并不符合职业标准，如早些年中职计算机应用专业曾开设的计算机原理、数据结构、编译原理、电子技术等，与职业标准相差很远。
下面我们看联想3C服务中心在学校开设的课程内容：（1） IT职业素养与职业规划、（2） 微机组装与维护、(3) 计算机系统集成、(4) IT服务职业技能、(5) LCSE-职业技能、(6 )计算机硬件维修、(7)LCSE-IT服务与产品运维、（8） 联想产品维修实践、9 多产品维修实践等，完全是职业岗位的内容，而且这些职业岗位内容的选择，也是基于IT运维（ITIL）的职业标准。
3、教学过程与生产过程对接是现代学徒制建构的充分条件
前面我们介绍的德国和瑞士的职业教育的体系，把学生培养重点放在了企业的具体实践操作上（学徒生一般一周内有4天留在工厂里实习，第5天返回职业学校接受理论课程学习）。一周有四天时间留在工厂里实习，就是教学过程与生产过程的完全对接的典型实例。
由于国情和产业的不同，教学过程与生产过程对接的方式也不完全相同，我们也难以照搬德国“双元制”模式。如联想与学校合作，则以“校中企”的方式实现教学过程与生产过程对接，具体操作如下：
（1）．学校与联想集团共同设计IT专业人才培养方案，共同开发一体化教材，共同建设一体化实训基地，培养“双师型”教师团队，实现职业教育人才培养的行业对接。
（2）．将联想集团的生产流程、服务标准规范和企业文化引入学校，将真实生产运作的“联想3C服务中心”平移进校园，如图所示：
黄埔职业技术学校联想3C服务中心建设流程：①由联想集团管理部门在广东省内以招标形式选择联想服务体系最优质的服务商，并授予建站资质。②由选定的服务商在黄埔职业技术学校免费提供的店面建设3C服务中心，联想集团负责该门店的运营。③校企双方的收益。企业方的收益：由于校方提供场地，校业可以节省房租成本。学校方的收益：黄埔职业技术学校联想3C服务中心会免费为黄埔职业技术学校所有联想品牌计算机（教师及实验室）提供免费的检测及维修服务（硬件损坏除外）。该联想3C服务中心在合同期内作为提供校内老师和学生实习、学员就业的最佳场所，真正体现教学过程与生产过程对接。如图所示：
4、毕业证书与职业资格证书对接是现代学徒制建构人才质量的根本保证
为了保证IT运维服务的质量， IT运维岗位人才除了有一定的学历要求，还必须通过职业资格认证。世界著名的IT职业资格认证除了思科的CCNA、CCNP认证外，还有美国计算机学会的A+认证，这些认证可以当作国际职业资格通行证，而联想LCSE则是国内权威的本土认证，比较适合中国的中职学生。如图所示：
虽说，职业院校双证毕业是普遍要求，而且今天职业院校的学生基本都能双证毕业。问题是不少职业院校学生考取的职业资格证，缺少权威，也不被行业、企业认可。如某些职业资格证书，考试内容10多年没有更新，不象国际知名品牌的企业、行业公认的职业资格证书，如思科CCNA职业资格证书、联想的LCSE，除了18个月内容更新一次，并且成了就业、获取高薪的通行证。
5、职业教育与终身学习对接是现代学徒制建构的人才成长立交桥。
由于IT技术日新月异，其实选择了IT行业，就意味着选择了终身学习。
联想除了与中职合作建立针对终端的3C服务中心项目,还与高职合作建立针对服务器、存储、网络管理的服务中心，如图所示：
综上所述，基于“五个对接”的现代学徒制模式构建是职业院校构建现代学徒制人才培养模式的最基本架构，但不是唯一的架构，也不限“五个对接”，如：人才培养对接用人需求、教材对接技能等。
但不论是“五个对接”还是“多少个对接”，对接的核心则是教学过程与生产过程对接，“教、学、做合一”是现代学徒制最基本的人才培养模式。
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