教师干预幼儿游戏对幼儿游戏性的研究教师干预幼儿游戏对幼儿游戏性的研究八字综合百家号幼儿在进行正式的入学教育之前，最先受到教育的方式就是游戏，是原始性教育的主要方式。游戏不仅仅存在于幼儿之中，也同样存在于各个年龄阶层、社会阶层中。但是往往人们都把游戏当作是一件纯粹的形式，并起不了重要的教育方式。实际上，游戏往往比较高频的出现在人们的童年时代，现在的教育者发现，在学前时期以游戏的方式进行教育更加符合教育规律，更加适合幼儿的身心健康发展。而老师在游戏中进行一些正确有效的干预方式，能够使得教育效果更加高效，向着正确的教育方向推进。游戏的确是学前教育中必不可少的方式，但是幼儿进行单纯的自发性游戏也会产生双重效果。在自然情况下产生的自发性游戏在缺乏教师指导的情况下很有可能产生负面效果，产生的正面效果也是不理想的。通过表1.1.1【1】，能够清楚看到，在自然状态下与在教育背景下，幼儿游戏的结果明显不同，在教师进行正确的游戏介入情况下，幼儿的游戏水平与认知发展能够有明显的提升。说明教师的介入指导也是构成游戏的要素之一。但是在进行游戏介入时，往往也会出现各种的问题。在进行了不正确的游戏介入之后，可能还会使得幼儿的身心发展得到伤害。所以教师在进行游戏介入时，要明确自己的目的，了解幼儿的心理活动后再进行相应的介入行动。《纲要》指出: “教师 是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。”所以教师在进行游戏介入之前，应当充分地观察幼儿的游戏行为，并且通过幼儿的行为进一步了解幼儿的心理活动。倘若幼儿在游戏的过程中出现行为偏差，这时候老师的适当的观察与倾听，就能与幼儿进行更有效的沟通，有了沟通的基础，就能更好理解幼儿心理，从而能够进行更好的教育方式。幼儿在一开始进入幼儿园时，大多都是3-5岁之间，生理和心理上都处于发展水平较低的情况。在进入幼儿园之前，他们的主要生活环境和生活地点是家庭，所以从家庭转入到幼儿园生活，各方面的生活习惯都要进行改变，自理能力也要进行提升，会感到许多的不适应甚至对上幼儿园产生恐惧、害怕的心理。许多幼儿会出现不自信的现象，甚至有的会因为不自信而排斥融入集体。这时，游戏的出现对于培养幼儿的自信心并且融入集体是一种很好的教育方式，具有十分重大的教育意义。游戏能够满足孩子们的好奇心以及活泼好动等特点。在游戏中，幼儿可以很好的表现出自己的个性，并且在老师的正确介入下，幼儿可以获得控制环境的能力。在完成一项游戏时，幼儿本身也会得到幸福感与自信心以及成功的喜悦，认为自己是一个有能力的人，所以说游戏对幼儿的发展是有着不可估量的重大意义的，不仅能够提升自信心，还能够开发智力与创造力。教师在进行游戏介入时，可以根据游戏的预期目标进行介入，在进行游戏时，可以适时地对幼儿进行提问，从中了解幼儿的所思所想，也可以同时从幼儿的提问中，理解他的疑惑。这样能够对幼儿的心理进行更好的解读并且能够使得幼儿对于游戏有更高的积极性。老师在进行游戏介入之前，需要在观察幼儿行动的前提下，找到合适的时机，并且在介入之前，要做到心中有数。常问自己“这个时机适合介入吗？”“我应该采取什么方式的介入才能使得孩子们更好的融入游戏呢？”。在长期这种自我审问的状态下，可以有效的解决幼儿在游戏中出现的一些问题。在教师与幼儿进行游戏时，应该是处于一种相互尊重的状态，不应该处于教师的一方强硬性的介入，应该给予孩子一定的自由，鼓励孩子们自己独立地游戏。幼儿想要玩什么，怎么玩，这些都是可以由孩子们自主决定的，这是教师所不适合介入的环节。只有当幼儿的身心发展处于一种自由的状态，才能使他们表现出最真实的一面，当幼儿感受到了在平等的状态下游戏是快乐的，他们才会对自己的行动有自信，才能更好的发展自己的个性并且能够提高团队协作的能力。首先，教师介入游戏的时机非常重要，在正确的时机进行游戏的介入，有助于幼儿提升游戏的层次。现代社会经济与科技都在不断发展，幼儿学习知识的途径不只是在学校通过老师传授的方式学习，通过互联网，或者是观察身边人的行为举止，就大大的开阔了他们的视野，增加了他们的知识面，再加上幼儿的好奇心和求知欲正是旺盛的时候。教师也需要与时俱进，善于利用社会上或者是生活上的新鲜事物与游戏相结合，提出一些有趣的创意性，使得幼儿能够自觉的思考问题，带领他们向着正确的方向前进。其次，教师介入游戏的方式方法也是需要考虑的一点，例如在培养幼儿建构能力的模仿真人cs游戏中。幼儿们使用轮胎、木梯等工具搭建有效的防御工事，教幼儿如何防御敌人。在游戏的过程中，明明不光推着橡皮轮胎捣乱，还背对敌人故意送分。“明明，你就这样防御敌人呀？拿别的小朋友搭的堡垒不就白干了吗？”听到老师责备的语气，明明头一低，自顾走开了。看到这种情况，教师才意识到自己的介入失误了，于是立马走到明明面前，友善地问“明明你为什么那么做呀？”明明解释到：“因为，我看到电视里的大英雄都是自己跑出去迷惑敌人，让同伴获救的。”老师一听，马上表扬了明明的牺牲精神，但是也要先和小伙伴们团结合作，共同达到敌人，才是好的做法。从这个例子我们可以看出，教师在观察幼儿游戏时，都希望幼儿的游戏进程按照自己的预期目的进行，幼儿的行为一旦出现了脱离原有轨道的做法，就急于进行纠正。但其实幼儿在进行游戏时，每个人都有自己的想法，都有自己对于游戏的理解。所以这时候教师不能够主观臆断，要先充分了解幼儿的心理活动，再进行游戏介入。再出现问题时要出现“询问“的方式，而不是“质问”的方式，教师与幼儿应该处于平等的状态。最后，教师在游戏结束之后，可以进行一些小组讨论的环节。通过幼儿提出的一些问题，能够了解他们在日常生活中遇到的一些问题。同时在小组讨论的过程中，也可以锻炼幼儿的语言表达能力，增加了他们交流的机会。也可以在讨论环节进行适当的介入，为幼儿提供主动思考，积极提问的机会。在了解到幼儿不同的想法后，进行适当的解答，使幼儿由学会变为会学。现代幼儿教育越来越引起重视，游戏也成为幼儿教育的重要环节，幼儿在参与游戏时，能够培养他们的观察能力，丰富知识，并且在游戏过程中教师可以发现一些幼儿的潜在问题，从而进行疏导和纠正。教师对于幼儿游戏的介入与幼儿的身心发展有着密切的联系，所以教师应当采取正确的方法，找到正确的时机，引领幼儿的身心发展朝着健康向上的方向发展。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。八字综合百家号最近更新：简介:为您带来最全面的综合资讯作者最新文章相关文章 上传我的文档
 上传文档
 下载
 收藏
粉丝量：120
熟悉权威文献资料的检索编辑，立足网络，服务大众
 下载此文档
幼儿游戏中教师介入的时机与有效方法
下载积分：300
内容提示：幼儿游戏中教师介入的时机与有效方法
文档格式：PDF|
浏览次数：180|
上传日期： 16:58:12|
文档星级：
全文阅读已结束，如果下载本文需要使用
 300 积分
下载此文档
该用户还上传了这些文档
幼儿游戏中教师介入的时机与有效方法
关注微信公众号长度不能超过200个字
请你结合实例说明教师如何进行角色游戏建构游戏的介入与指导？
&&&&&&&一、角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。&&&&幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……&，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。&&&&游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。&&&&对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。&&&&现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。二、建构游戏建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢。”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边对烨烨等几个小朋友说。大家一下建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具子就发现了站在一旁的轩轩，大家都叫他，烨烨还走过去拉住轩轩的手说：“轩轩，你也来帮我们搭一个滑滑梯吧。”轩轩非常乐意的帮大家一起搬运起积木来，脸上表现出一副非常愉快的表情，他积极地帮大家运材料，但他始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。为了激发轩轩在游戏中的表现欲望，使其能表现自己的想法，我又以幼儿园教师的身份介入游戏，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢。不过光玩可不行，我们的幼儿园还要有什么呢？”“可是我们只有三位建筑师，建不完怎么办呢？”烨烨着急的说。“那你能不能再请几位呢，想想办法吧！”我提示他。一会儿，见烨烨和几位小伙伴商量分工搭建，于是有的幼儿拿起了积木搭起了教室，有的幼儿搭起了玩沙池，有的搭起了课桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来。轩轩也不例外，接到了搭建的任务。开始轩轩搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心，但是烨烨完成得比较快，在烨烨的帮助下，轩轩终于完成了搭建任务。教师积极投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。可见，教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。&对于大班的幼儿来说，游戏中与同伴的交往非常重要。而在建构游戏中，幼儿只有融入集体，才能自然地与同伴在游戏中交流、交往并合作，同时通过同伴间的学习获得发展和提高。轩轩由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的建构游戏中，但同时又对同伴的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然地加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐提高搭建技能，培养其交往、合作等能力。&2、当幼儿遇到困难时，教师要善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题，启发幼儿去尝试，去比较，有效地帮助幼儿迁移已有经验。区域游戏时，建构区内的幼儿自发地在讨论如何建构“美丽的小区”。大家根据自身的经验，设想了很多小区内的场景，亮亮说要建一幢二十层的高楼，小予说要建几排别墅洋房，扬扬说要建一个花形的游泳池……他们津津有味地讨论着自己的建构设想。讨论完，他们就迫不及待地着手建构了。可是，过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在那里，完全没有了刚才讨论时的那一股激情。我过去询问，小予说：“唉，我们建好了一幢高楼，想建一个半圆形的屋顶，却怎么也建不起来。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢？”小予皱着眉头回答：“用花片可以斜插，可是用木头积木不行呀。”我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”他们马上跑去找来花型积塑和管状积塑开始拼插。经过比较，他们发现管状积塑比花型积塑的大小比例更合适，便决定采用管状积塑，一座半圆形屋顶的高楼建成了，接着又建构了别墅洋房……&幼儿的想象很丰富，但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。我通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿技能上的有效支持和帮助。当幼儿遇到困难时，教师没有急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与幼儿共同探索，用启发式的问题，迁移了幼儿在以往建构中的知识经验，通过观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性。由此可见，建构游戏开展的质量离不开教师的指导。而教师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在游戏中的表现做过有目的的观察，是否能根据幼儿在游戏中的实际需求作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师的有效指导，既能让幼儿掌握建构游戏的技能，又能保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还能注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。&
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&教师介入幼儿游戏应把握的原则
作者：陈美菊&&来源：上海市卢湾区教师进修学院&&上传时间：　　(一)强化主体发展，彰显游戏精神　　教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介人要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。　　案例：“料理台”游戏　　恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊!”教师见状，说：“你在做什么?”他回答：“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。　　游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。　　(二)仔细观察、梳理，寻找最佳契机　　教师介人幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去，但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介人。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介人；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。　　案例：超市营业员　　中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。　　教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀?”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师又问：“怎么会没人来呢?”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。”教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢?”幼儿说：“我们送货上门好了。”教师说：“送货?不错。怎么送?”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”　　在这个案例中，教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。　　(三)融合多种形式，发挥互补优势　　教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。　　直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。例如在案例“料理台”中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。　　教师介人的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。　　案例：点心店里的小水壶　　玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥，教师在一旁观察了许久，发现幼儿什么也没捏出来。有的幼儿开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，教师坐了下来。　　教师说：“我帮你们捏把水壶好吗?”幼儿立刻说：“好。”教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，“水壶”就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。　　几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：“每个人都试一试，相信你们一定会成功的。”教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。　　从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。　　当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此，教师介入幼儿游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略，适度介入，使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。　　摘编自《今日教育·幼教金刊》(重庆)，2016．9．23～24，27～3l　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下　　编辑：cicy关键词： 最新文章：
相关博文：
阅读人气：995阅读人气：951阅读人气：604阅读人气：973阅读人气：1397
已回答相关问题：
[]阅读人气：1113[]阅读人气：2480[]阅读人气：4175[]阅读人气：867[]阅读人气：823
12345678910
中国式“教师梦”谁来圆...“理想杯”优秀园长风采...微专题：细节决定成败—...123 用&&户：
自动登录点击上面的按钮,一分钟成为"幼儿教师网"会员东方之星学前教育机构:&&&&
主办单位：北京东方之星幼儿教育科技有限公司
版权所有 @ 幼儿教师网
号 -4 | 京公安网备 10337 号