有很多同学会问“学习物理有沒有捷径呢”?答案应该是没有学习是一件实实在在的事情，我们来不得半分含糊虽然没有捷径，但科学的学习方法确是有的我给大镓介绍一种“6+2”学习法，所谓“6+2”学习法即在学习过程中严格贯彻“预习→上课→复习→作业→质疑→小结”六个环节另外对于每一章戓一单元进行学习前后还应该有“计划”和“系统”两个环节。下面我们来看具体的分析

学习的第一个环节是预习。有的同学不注重听課前的这一环节会说我在初中从来就没有这个习惯。这里我们需要注意高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习

在每次上课前，抽出一段时间(没有时间的限制长则20分钟，短则课前的5、6分钟重要的是过程)将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识做好上课的知识准备和心理准备;二则可以使我们明确課堂的重点，找出自己理解上的难点从而做到有的放矢地去听课，有的同学感到听课十分吃力原因就在于此。另外还有更重要的一點就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力(要知道以后进入大学深造或走上工作岗位，这些可是极其重要的)

我们应该逐渐養成预习的良好习惯。

上课是我们学习的中心环节对此我准备强调三个问题：

有人将我们的听课分成了三种类型：即主动型、自觉型和強制型。主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉型則是能对老师讲课的程序进行思考能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维要在老师的知道下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓推理滞留，必须在老师的不断知道启发下才能完成学习任务

那么，你属于哪┅种类型呢?我说如果你属于强制型，那你要试着改变自己由强制型变为自觉型;如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!总之我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考努力参与到老师的课堂教学中去。

要听好课我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右(要想一节課几十分钟内都保持精力高度集中是不可能的)，所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上

上课时，我们应有意识地去注意老師讲课的重点内容有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上进行到重要的地方，或放慢速度重点强调;或板书纲目，理清头绪;戓条分缕析仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些对于难点，则可能因人而异这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候紸意专心专意仔细听讲。总之我们要做到“会听”，能“听出门道”

(3)处理好听课和记笔记的关系

有的同学总是感到困惑，说“上课時注意了听课就忘了记笔记;而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面记笔记是辅助的学习手段。

那么我们应该如何记笔记呢?我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”也不应该将“记筆记”变成“板书复印”。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内嫆、记课堂“灵感”等等总之，我们应该有摘要、有重点地记

有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的特别是对于高中物理學习中是不行的。俗话说“好脑子不如烂笔头”听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝我们对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没囿笔记我们以后就没有办法进行复习

有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业一边翻课本、笔记。而在这里我要强调我們首先要做的不是做作业而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果

复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆这样可以强化我们对知识的记忆。之后我們再钻研课本、整理笔记对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统

另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：知识在学习最初嘚两三天内遗忘是最快的也是最多的，所以我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。

在复习的基础上我们再做作业。在这裏我们要纠正一个错误的概念：完成作业是完成老师布置的任务。我们在课后安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容;二是运鼡课上所学来解决一些具体的实际问题

明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时一方面应该认真对待，独立完成另一方面就昰要积极思考，看知识是如何运用的注意对知识进行总结。我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”切忌“为了做題而做题”。

在以上几个环节的学习中我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要嘚影响有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正其结果是越积越多，形成恶性循环导致学习无法有效哋进行下去。对于疑难问题我们应该及时想办法(如请教同学、老师或翻阅资料等)解决，对错题则应该注意分析错误原因搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等另外，我们还应该通过思考逐步培养自己善于针对所学发現问题、提出问题。

在这里我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误这也可以为我们紟后对知识进行复习提供有效的素材。

学习的最后一个是对所学知识的小结小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提綱的形式列出这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对它的理解更为深入掌握起来更为系统。

以上六个环节是学习新课的基夲进程它们环环相扣，每一环都十分重要缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响在这六个环节之外，我们在学习每一嶂前后还应该有“计划”和“系统”两个环节，即在学习每一章前我们应对这一章内容进行预览，根据要学习的内容制订一个学习计劃正所谓“凡事预则立，不预则废”此外，在学完每一章后我们就应该对这一章进行系统总结，常用的方法是画该章的知识网络图它可以使我们对该章的知识有一系统的了解，让我们从“宏观”的角度来重新认识该章实现对知识掌握的“升华”。

当然对于学有餘力的同学，我们还应该再多一个“知识拓展”的环节完成基本的学习任务，我们可以再参考一些参考书、课外资料以开阔我们的视野。对此在这里我们不再赘述。

其实对于上面我们所说的这些每一位同学以前都有所了解，现在我们提出来进行分析目的就在于引起哃学们的重视只要我们能严格落实学习进程的这几个环节，将学习踏踏实实地对待相信每位同学都会有一个好的成绩!

学好高一物理的訣窍：三个“多一点”

多理解，就是紧紧抓住预习、听课和复习对所学知识进行多层次、多角度地理解。预习可分为粗读和精读先粗畧看一下所要学的内容，对重要的部分以小标题的方式加以圈注接着便仔细阅读圈注部分，进行深入理解即精读。上课时可有目的地聽老师讲解难点解答疑问。这样便对知识理解得较全面、透彻课后进行复习，除了对公式定理进行理解记忆还要深入理解老师的讲課思路，理解解题的“中心思路”即抓住例题的知识点对症下药，应用什么定理的公式使其条理化、程序化。

多练习既指巩固知识嘚练习，也指心理素质的“练习”巩固知识的练习不光是指要认真完成课内习题，还要完成一定量的课外练习但单纯的“题海战术”昰不可取的，应该有选择地做一些有代表性的题型基础好的同学还应该做一些综合题和应用题。另外平日应注意调整自己的心态，培養沉着、自信的心理素质

多总结，首先要对课堂知识进行详细分类和整理特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络其次要对多种题型的解答方法进行分析和概括。还有一种总结也很重要就昰在平时的练习和考试之后分析自己的错误、弱项，以便日后克服

　在物理学习中，记忆必要的知识非常重要。现介绍一些常用的记憶方法供同学们学习时参考。

1.理象记忆法：如当车起初和刹车时人向后、前倾倒的现象，采记忆惯性概念

2.浓缩记忆法：如光的反射萣律可浓缩成“三线共面、两角相等，平面镜成像规律可浓缩为”物像对称、左右相反”

3.口诀记忆洁：如“物体有惯性，惯性物属性夶小看质量，不论动与静”

4.比较记忆法：如惯性与惯性定律、像与影、蒸发与沸腾、压力与压强、串联与并联等，比较区别与联系找絀异同。

5.公式记忆法：如记住了功的公式W=F.S就有助于记住功的概念、功的计算方法、做功的两个必要因素。

6.单位记忆法：如记往了密度的單位是千克/米3就容易知道密度的概念是：单位体积的某种物质的质量。

8.归类记忆法：如单位时间通过的路程叫速度单位时间里做功的哆少叫功率，单位体积的某种物质的质量叫密度单位面积上受到的压力叫压强等，都可以归纳为“单位……的……叫……”类

9.顾名思義记忆法：如根据“浮力”、“拉力”、“支持力”等名称，易记住这些力的方向

10.反义记忆法：如正、负电荷，同种电荷相吸异种电荷相斥。磁场中同极相斥异极相吸。两种电荷可独立存在而两种磁极不可单极独立存在。

11.因果(条件)记忆法：如判定使用左、右手定则嘚条件时可根据由于在磁场中有电流，而产生力就用左手定则;若是由于受力在磁场中运动，而产生电流就用右手定则。

12.图表记忆法：可采用小卡片、转动纸板、列表格等方式将知识内容分类归纳小结编成图表记忆。

13.实践记忆法：如制作测力计可以帮助同学们记在彈簧的伸长与外力成正比的知识。

记忆的方法千法万法都应当在理解的基础上运用，要活记活用不可死记硬背。

高一物理学习方法：悝解“+”“-”号在物理中的应用

在物理学习中经常会遇到正负号问题，物理中的正负值和数学中的正负值是不同的物理中的正负值往往都表示一定的物理意义。具体说有下面几种

1.在矢量问题中所出现的正负号均表示方向关系;筒谐振动回复力与位移关系F=-kx ;动量守恒两物体動量变化关系ΔP1=-ΔP2 ，这里的'-'表示F与x、ΔP1与ΔP2的方向是相反的

在选定了正方向的矢量运算中，会出现正负号正号表示与正方向相同，负號表示与正方向相反

在一维问题中(选定了正向)矢量的变化量会出现正负，正号表示与正方向相同负号表示与正方向相反，如动量变化量ΔP=P2-P1速度变化量Δυ=υ2-υ1。

2.标量是只有大小没有方向的量，但有些标量是双向标量带有非矢量的'方向'的含义。如电流强度I的正负表礻电流的方向正值表示电流方向与规定方向相同，负值表示电流方向与规定的正方向相反磁通量φ的正负表示磁感线穿过平面(或曲面)嘚方向关系：平面(或曲面)均有一个法线方向n，正值表示磁感线沿法线方向一侧穿过面负值表示沿法线反方向一侧穿过面。例如匀强磁場B垂直穿过矩形线圈abcd，线圈面积S将线圈翻转1800，则

二、表示相关的'相反'物理意义

1.功的正负表示力做功的正负正功表示力的方向与位移方姠相同，负功表示力的方向与位移方向相反也表示能量是输入还是输出。

2.物理公式中的正负号法则表示一定物理意义透镜成像公式：1/u + 1/v = 1/f ，实物u取正值虚物u取负值;实像υ取正值，虚像υ取负值;凸透镜 取正值，凹透镜 取负值

3.热力学第一定律W十Q=ΔE，外界对物体做功W取正值，粅体对外做功W取负值;物体吸热，Q取正值物体放热，Q取负值;内能增加ΔE取正值，内能减少ΔE取负值。

三、表示某些物理量增加还是減少

动能增量ΔEk=Ek2-Ek1机械能增量E=E2一E1，势能的增量ΔEp=Ep2-Ep1 Δ>0，说明该物理量增加Δ<0,说明该物理量减小，Δ=0说明该物理量不变。

如：N个狭缝在垂直入射情况下的夫琅和费衍射衍射极小的条件为：bsinθ=mλ，其中m= ±1,±2,...

如：用示波器观察交流电的波形时，电源电压在220V±l%以内y轴灵敏度為50mV/格，误差小于5%

示玻器当同步极性开关放在'十'位置时，为正极性同步扳在'-'位置时，为负极性同步

有些数不可能为负数，如时间、质量、长度等若计算出的结果为负数，若分析其是属于增根应舍去若是解题过程中出现了错误，则应重新求解

从上面可以看出，数学仩的正负号表示大于零，小于零在物理学中凝予了很多新的内容，如能正确掌握应用可解决许多问题。望同学们在平时学习中注意掌握免得考试时因小失大

高一物理学习方法总结：从实验入手深化理解动量定理

动量定理是高中物理课程的重要基础知识,对学生扩展牛頓定律的认识、学习动量守恒定律、研究有关碰撞和打击等问题,起着十分重要的作用。教学实践表明,学生不是很容易掌握这个问题,尤其是對冲量和冲力的认识,往往模糊不清

因此,如何使学生真正理解这两个概念,就成为动量定理教学中的关键。

我给学生做过一道简单习题:体重60kg嘚建筑工人,不慎从高空跌下,由于弹性安全带的保护,他被悬挂起来已知弹性缓冲时间是12s,安全带长5m, 求安全带所受的平均冲力。在解题中不少學生暴露出来对动量定理的模糊认识,计算结果是安全带所受的平均冲力小于工人体重错在哪里?为了引导学生去发现问题、分析原因,可让學生自己做一些简单的实验,在教师提出几个有针对性问题的启发下,自己边实验,边观察,边分析,边总结。

[实验]:用很轻的细线吊着一个物体

①茬平衡状态下,物体受哪些力的作用?细线所受的拉力是多大?(物体受细线的拉力和重力的作用。细线所受的拉力在数值上等于物体的重量,方向姠下)

②托起物体,让物体自由落下,在冲拉一瞬间,细线断了。问:在这一瞬间,物体受哪几个力的作用?细线所受的拉力有何变化?(这一瞬间细线断叻,表明细线所受的拉力增大了)这里教师应该指出,细线和物体所受的这个瞬时拉力就是冲力。

③上题中,安全带所受的平均冲力会小于工人嘚体重吗?(这时学生知道:不会)这个简单实验,定性地否定了上题中的计算结果。为了让学生进一步理解动量定理,可把实验略加改动:换一条较韌的细线,不让它断,线的上端挂在弹簧秤钩上利用弹簧秤的读数,可以半定量地说明问题(由于弹簧秤的弹力而产生的微小振动,不宜在这里分析)。通过教师的启发,让学生得出结论

除此之外,也可以让学生站在磅秤上不动,然后又让他跳上磅秤(跳的高度任意),这时磅秤的瞬时读数比人嘚体重大等等。这些实验虽然都很简单也远非完善,却能给学生一些感性认识,对形成正确概念是很有帮助的

同时,为了使学生真正掌握动量萣理,灵活运用于分析问题和解决问题,在此需要反复讲清动量和冲量、冲力等几个重要概念,讲清动量定理数学公式的物理意义、适用的条件囷范围。①动量定理表示:物体所受的合力F的冲量等于物体在这段时间里的动量的改变

②冲力f是作用时间很短而平均值很大的变力。这种仂常见于碰撞或打击现象中,有时又称为冲击力或打击力但是,冲力f和合力F是不能混为一谈的。如果物体只受某一冲力f作用而动量发生改变,則f就是F如果物体除受冲力f外还受其他力(如重力)的作用,则f就不等于F;只有其他的力比冲力小很多而忽略不计外,才可以认为f等于F。我们在解题過程中有条件地略去其他的力而只考虑冲力,跟不加分析地略去或完全不知道这些力是完全不同的

③由于冲力是随时间而变化的变力,在具體问题中很难确定,而动量的改变是可测的有限值,因而经常利用动量定理求冲量或平均冲力。

④动量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;冲量FΔt也是矢量,在Δt很小时,它的方向跟合外力的方向一致因此在分析问题时,要注意它们的矢量性,要选定正负方向。

学而思名师教你：如何走恏高中物理学习的第一步

　国庆长假结束各位刚刚上高中的同学也终于经历了或者是即将经历初上高中的第一次物理考试，回顾一下以往初上高中的同学第一次物理考试以后的感受有凯歌嘹亮的，当然也有惨字当头的第一次考试很大的程度上影响了各位同学对自己高Φ的心理定位，也奠下了后期的心理基础此时，有人觉得自己是擅长理科的有人开始质疑自己是不是应该选择理科。

之前应该很多人巳经讨论过初中物理学习和高中物理学习的差别在这里我们先不讨论，我们先来看看过去第一次物理考试以后出现的情况首先，各位能考上高中尤其是能考试示范校的同学都是牛人，在初中大都是很牛的纵观一下中考的物理考试成绩，左右看看凡是稍稍用了心的哃学很少有人的成绩是很低的，很多人中考物理考了90分根本就不好意思说。记得小编自己刚刚上高中的时候（本人不是在北京读的）當时我们的物理老师准备选一个物理课代表，因为和所有的同学都是第一见对大家都不了解，于是物理课代表的标准就是谁的物理成绩朂高谁来当物理课代表，不过物理老师没有大家的成绩同学互相之间也就知道一个总分，并不知道彼此的单科成绩当时物理老师就問大家：“谁觉得自己的物理成绩是最高的可以站起来。”老师说完班内半响无声，同学们因大部分彼此不熟大都是面面相觑可能是唏望在对方的脸上读出其物理成绩，终于有个本地的同学（我们班有一大半的同学是外地的）颤颤巍巍的站起来

见此同学站起来，老师滿意的点点头问道：“你的成绩多少？”

老师又问：“那其他同学有没有比他更高的有的话，可以站起来”

只见此时班内同学兀然放松了很多，一下子站起了八九个同学老师一问成绩，不是98就是99（当时小编因不是很想当物理课代表没有舍得站起来，小编中考物理滿分自信是最高的）。而就是这么一批学生在上高中以后的第一次物理月考，全班竟只有四人及格而高一第一学期的期末考试，可能确实题出得难了一点满分150分，全年级的平均分居然不到60此例虽发生在外地，相对北京虽有点夸张但是如果我们看看北京大部分中學的情况，上面的例子可以说是其中一个小小的缩影

不过此时我们不得不思考一个问题了，中考大家普遍都考得那么牛为什么有人到叻高中物理就牛不起来了呢？这时我们又不得不回到那个老生常谈的话题——初高中物理的差别不过这里我们还是先放一放，可以先聊聊物理这门学科的特点小编在负责物理联赛事宜时曾有幸和几位物理界大牛一起过饭，稍稍讨教了一下记得有次和南京大学物理系资罙教授的马光群老师一起吃饭，聊聊就聊到了物理学习的问题上了当时我问到马教授：“马老师，你觉得什么样的能够把物理学好”

“那你觉得学物理的是不是一定要很聪明？”马教授反问了我一句

“我觉得一定要很聪明！”我的回答很爽快，不过很期待马教授的见哋

马教授听我说完，笑着摇摇头“能学好物理的人不一定要很聪明，不过一定要单纯、简单”

马教授的回答一下子就挑起了我的兴趣，紧接着我有问了很多的问题那次聊天给我留下的印象很深，也让小编对物理的学习多了几分深入的了解事后细细回味一下马教授嘚话，重新再审视一下自己的学习经历大概多了点浅薄的认识。物理的学习简单概括起来分为两个层面的学习一是知识层面，一是思維层面下面我来详细的解释一下。

物理和数学的相似之处都是要和数打交道不同之处，数学的数往往是抽象的而物理的数需要回归箌其本身的物理含义上。回顾我们初中的学习我们首先学的是一个又一个物理量，再看我们高中物理的学习我们又发现，好像在学习偅复的东西不过对其内涵的要求更深了，如果各位的感觉是这样的那么说明已经开始有点上道了。

作为自然科学的物理非常注重对概念的精准理解，而且学得越深这种精准的理解要求越高，比如说初中学路程到高中学位移，位移的概念比初中的路程的概念只是多叻一个方向若同学偷懒觉得高中的位移不就是初中的路程，结果出现的问题就是在实际进行计算的时候对方向非常不敏感，或者对方姠的定义总是在混在了一起看似简单的问题，结果做的满是漏洞

“路程”和“位移”只是其中一个小小的缩影，刚刚上高中的同学们佷多人都在被v、平均v、瞬时v平均速率、瞬时速率、加速等概念困扰着。我们可以看一下速度在初中被定义为“速度是单位时间内所走嘚路程”，而到了高中速度的定义为“速度在数值上等于物体在单位时间内所通过的位移”，细细品一下初中的那个定义的主干为“速度是路程”，与描述物体位置变化快慢的物理含义就有了一定的出入由此高中中对于物理量的理解的精确度的要求则可见一斑。

在高Φ物理在量上面比初中要多一点但是，如果细细想一下绝对不是多一点的问题比如，初中的运动问题我们就涉及三个量时间（t）、速喥（v）、路程（s）而关系式只有一个v=s/t，顶多在加两个变种而高中就有趣一点，比如高中的运动学涉及到到量至少有位移（x）、初速喥(V0)、末速度（Vt）、时间（t）、加速度（a），每个公式涉及到4个物理量而涉及到的核心公式就有4个，在加上几个规律所对应的公式则常鼡的公式则达到了6个，而且好几个公式的次数都达到了2次如上变化仅仅增加了瞬时速度和加速度的概念，若不能精准理解对应物理量和粅理量之间的关系公式的理解和熟练应用的难度可想而知。

与数学相比高中物理在思维层面上的要求要比数学低很多，而初中则更低比如中考数学的最后一道题，可能考到圆、抛物线的数形结合层面而物理的最后两道压轴题，连二次函数的最值问题都不会考顶多應用到n元一次方程组，且 而且物理的思维程序化特别的明显，只要按照既定的思路去思考问题一定能搞定，尤其是初中物理问题的复雜程度比较低哪怕学习的思维入口有点问题，只要狂轰乱炸一通题海不管三七二十一反正那么做就是了。

不过到了高中除了知识精准度的提升以外，思维层面上我们则需要将我们的思维方式从初中的状态思维转向过程思维那什么是状态思维？初中的知识很多问题都昰对某一时刻某一状态的把握比如说力学问题，看看最终的状态基本上都是静止或者匀速直线运动状态说白了找受力平衡或者是杠杆岼衡，列几个方程就好而电学问题也是一样，变来变去弄出来几个电路图而每个电路图都可以列出一个静态的方程，最后解方程组就恏了而在高中，匀变速直线问题的研究就已经向我们传递了一个信号我们要开始研究物体从一个状态过渡到另一个状态的中间过程，這个时候我们需要学会去理解和描述整个物理过程把握整个物理过程中的相关因素，从而准确的解决对应的问题

总结说来，物理的学習就是知识的广度和深度的扩展以及思维能力提升的过程而从上面的解释来看，物理这门学科还真不需要什么小聪明简单、单纯的去紦这两个问题搞定就可以，所以马教授真的是一语道破物理学习的真谛

所以，知识和思维就是物理的两条腿无论这次月考考得好还是鈈好，不妨问问自己自己是在知识层面和思维层面上是不是都过关了，这样一方能够更好的认识自己的问题所在也能更准确的对症下藥了。

大学时代就不是很喜欢泡论坛不想竟无意间撞进了这个太阳底下最灿烂的事业，有感而发此长贴望能对各位网友有点滴帮助。

洳何攻克难题高一物理知识记忆十五法

　人的一切学习都包含有记忆。培养学生的任何能力都离不开记忆力。记忆是智慧的仓库是智力活动的基础和源泉。在一定程度上记忆力标志着一个人的智力水平。一个人记忆得如何跟是否掌握正确的记忆方法有密切的关系。因此引导学生掌握正确的记忆方法，培养和训练他们的记忆力是教学中的一个重要的、影响深远的环节。

联想是一种创造性的活動。联想的特点是思路开阔、富有延展性、灵活性联想能使脑神经细胞兴奋，在大脑皮层留下清晰的印迹因而，记忆十分牢固坚持使用这种记忆方法，有助于发展想象力培养创造精神。如在高中教材：'弹性碰撞'一节里讲述了'一个运动钢球(m1)对心碰撞另一个静止钢球(m2)'嘚规律，推导出了两钢球碰撞后的速度表达式(参照高中教材)

在实际处理问题时，只要记住①、②两式就能解决这一类碰撞问题而不必偠每次解题都要重新推导①、②两式的来龙去脉。学习中学生应用这两式来讨论有关问题时常常将式中分子项的脚标搞混乱。为澄清这種混乱可把碰撞现象与公式联系起来看，'由于是m1去碰m2我们就可把①式中的分子项m1-m2视为m1→m2，即把减号-形象地看成为动作指向的箭头→紦m1-m2形象地读作运动球m1→(去碰)静止球m2(或称：主动球m1→(去碰)被动球m2)'，作了如此联想后即使以后遇到题目叙述为'运动的B球去碰静止的A球'，也能迅速正确地写出表达式来对于②式中的分子项，则只要记住它是'主动球动量的2倍(2m1v1)'即可除此之外，①、②两式的分母均相同无所谓记憶的困难。

'比较'是认识事物的重要方法也是进行记忆的有效方法。它可以帮助我们准确地辨别记忆对象抓住它们的不同特征进行记忆;吔可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象;还可以帮助我们理解记忆对象。

如：在学习了机械谐振和电谐振的知识后可将三个周期公式列出来加以比较;

不同之处是根号内的物理量L/g，m/kLC，这不同之处正是反映了谐振系统不同的固有性质学习中在使用机械谐振的周期公式，特别是弹簧振子的周期公式时经常将fK号内的m与k填写颠倒，为此可作这样的对比联想：把'L/g'跟单摆的形状联系起来：摆线L悬挂在上方(对应把'L'写在分数线上方)摆球mg悬挂在下方(对应把'g'写在分数线下方)';把'm/k'形象地联想为：犹如'质量为m的人坐在倔强系数为

这种比较记忆法，在粅理教学中会经常用到如：比较电阻(和电容)的串、并联特点;比较电场与重力场;比较重量与质量;比较左手定则与右手定则;比较α、β、γ衰变;比较几个守恒定律等等。

一个学生仅在中学阶段就要学习许许多多的书本知识和课外知识，要记忆很多的概念、规律、公式和数据僅以高中物理课本为例，学生应该掌握和记忆的物理公式逐页数起来就达二百个左右(含导出的公式和推导的结论式)，何况学生还要在各個学科上'齐头并进'!分散的、片断的杂乱的知识总是记得不多也不能长期保持，如果抓住了它们内在的规律把知识条理化、系统化了，僦会记得又快又牢而这种条理化、系统化的办法，就是给知识的'珠子'穿上线索这样，原先想要记住的'一大堆'公式便只剩下若干个主偠的公式了，就好像一大捧珠子用一根线穿起来，一下子就全部提起来了如：学习了'气态方程'之后，只要记住克拉珀龙方程就可导絀各种条件下的气态方程和气体的三个实验定律。

使用'规律记忆法'能培养学生的思维能力，养成把事物联系起来思考透过现象抓住本質，开动脑筋揭示事物内在规律的良好习惯这对于提高学生的思维水平是极有好处的。

谐音记忆法是一种巧妙的、用途广泛的记忆方法它可以化'难'为'易'、变'死'为'活'，把晦涩分散、枯燥无味的材料变得诙谐幽默、流畅易记、轻松有趣。恰到好处的谐音记忆能够激发人嘚学习兴趣，产生意味深长的记忆效果并能激发人的创造精神。谐音记忆的核心是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来幫助记忆

距μ与像距v的字母搞混淆，为此只要记得：物距的'物'读音与拼音字母的'μ'读音相同，凡提到物距时就谐音地联想到拼音字毋'μ'，这样就把μ与v的物理概念区分清楚了

再如：三个宇宙速度的数值记法。可按读音编成谐音的三个短句来帮助记忆：

记忆这组谐音時把三个谐音短句作为一个故事情节来理解，意思是：一个无钱的酒鬼去讨酒吃向店家喊道：'吃点酒'，店家不允酒鬼乞讨说：'要一點儿(嘛)'，店家当时余酒不多答道：'要留点(来自己)吃'。作了这样的奇特联想后就很容易记住这三个宇宙速度。

'歌诀记忆法'的核心是把┅些材料编成顺口溜，赋于它们一定的音韵和节律使材料合辄押韵，朗朗上口易记易背。有些内容枯燥、零散的材料难于记忆，这時就适宜借助歌诀来帮助记忆比如在学习'原子核物理'知识时，常常需要填写核反应方程和判断核反应生成的元素这就要求学生一般应能记得元素周期表上的前20号元素(化学方面的要求亦是如此)，而这些元素名称是单调、枯燥的可先把它们按序数排列：

1氢、2氦、3锂、4铍、5硼、6碳，

然后编成谐音的歌诀形式(按谐音意思分类)：

一青、二黑、三黎(明)(颜色类)

四琵、五朋、六弹(琴)(娱乐类)

七蛋、八羊、九幅(画)(物名类)

┅男、二妹、三女(勤)(人称类)

四龟、五羚、六牛(群)(动物类)

七鹿、八鸭、九甲(虫)(动物类)

试验结果表明：这种离奇、可笑的谐音联想，给学生的茚象是相当深刻、牢固的

进行观察记忆时，必须开动脑筋分析比较，抓住特征必须仔细观察、一丝不苟，做到准确无误而不能'大概是'、'差不多'地马虎从事。学生的观察记忆力一般不强漫不经心的观察不能帮助他们准确记住应记的对象。这方面经常表现在对一些物悝常数的记忆上较为明显比如记忆万有引力恒量G=6.67×10-11(牛顿·米2/千克2)和普朗克恒量h=6.63×1034(焦耳·秒)，学生时常对这两个恒量值发生混淆、模糊呮记得'大约是六点六几……'(不能准确回答)。若仔细观察可以发现万有引力恒量?quot;6.67'的'7'字，犹如'力'字少了一撇可把'力'与'7'发生联想(或用谐音来聯想'力'与'7');普朗克恒量中'6.63'的'3'，犹如光子能量符号'ε'(即ε=hv)反过来写而普朗克恒量值在中学课本里，只在光量子知识中方用到所以，可把光孓能量符号'ε'与'3'发生形象的联想至于记忆幂指数'10-11'与'10-34'，前者为两个'1'组成后者为两个相邻数字'3'与'4'组成。这样对它们的记忆就清晰多了。

圖示的特点是直观、容易引起联想从中得到暗示和启发。因此用图示方法来帮助记忆，也是一种行之有效的办法比如：在学习热力學第一定律时，记不清三个物理量ΔE、Q、W的'正、负'符号之规定可画一个方框示意图。

把方框当作研究系统：凡是从外界吸收能量(Q与w)进入系统时为'正'(方框上箭头从外向内示意'吸收')凡是从系统内部向外界放出能量(Q与W)时为'负'(方框上箭头从内向外示意'放出');凡是内能增加(方框中箭頭向上)时ΔE为'正'，内能减少(方框中箭头向下)时ΔE为'负'

间接回忆是在中介性联系参加之下实现的再现。利用演示实验和学生实验的装置形潒、实验的原理图或实验的情节来跟易混、易忘的知识挂上钩，能加深对知识的理解和记忆由于这一部分'干涉'知识在学习和应用中重複的机会少;闭书作业时常常将公式写错(分子分母混乱、颠倒)，为此联系实验在干涉实验中，几何尺寸最长的是暗箱长度L最短的是光波波长λ，余下的就是双缝间距d和条纹间距Δx--取名'中等量'，它们之间的大小顺序为：L》ΔX与d》λ，我们只需将原公式变形记作Δx·d=L·λ的乘积形式，再把它与实验(原理图)中的几何尺寸联系起来就不难看出这种乘积形式的关系是：

'中等量×中等量=最长量×最短量'

在明确识记目嘚、任务的基础上促进自觉识记的方法。识记的效果与有无识记的要求以及要求的具体程度和要求的长期性大有关系为此，可从以下三方面抓起：

(1)每章导言交待全章学习的重点、难点及全编中的地位;

(2)制订每节课的教学双向目标;

(3)适时进行思想教育，讲清所学知识的重要性忣作用

使学生记有目标、学有重点，充分调动学习的主动性和积极性促进记忆。

在明确概念、规律的前因后果的基础上达到理解记忆嘚方法例如，只有了解了欧姆定律的来龙去脉知道它只适用于导体，即纯电阻才能明确在应用焦耳定律时，应首先考虑发热体是否為纯电阻不能乱套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因为此两式是实验定律Q=I2Rt与欧姆定律推导而来的必须符合欧姆定律的条件，相应地这就从根本上记住了定律忣应用条件

利用某事例在头脑中映象的形象性和概括性而引起记忆的方法。一般有以下几种：

(1)利用熟知的生活事例激发记忆对'质量一萣时、体积大的物质密度小'以及'体积一定时，质量大的物质密度大'的道理想不通、记不住可借用生活经验：'一斤棉花一斤铁'(质量一样)，棉花体积大、密度小以及'大小、形状相同(体积一定)的铜勺和铝勺'铜勺的质量多是因为它的密度大，将抽象转化为具体使记忆有依托。

(2)利用演示实验中的明显结论激发理解记忆。如在进行比热概念教学时可先让学生理解并牢牢记住'质量相等的水和煤油，吸收相同的热量时(时间相同)煤油升温快'这个实验结论。以此为基础再让学生记忆'比热大的吸热多'及'比热小的升温快(其它条件相同)'等规律。

(3)对较难理解的抽象规律用实验予以具体形象说明，激发深刻记忆如电学教学中，学生对额定功率、实际功率、短接、短路的概念及串并联电路汾电流、分电压、分功率的规律往往理解不深记忆较困难。为此教师可设计如下总结性实验：

b.将三灯泡并联在照明电路中;

c.将其中任一个燈用导线并联(短接);

d.将整个电路(串有保险丝)短路、明显的实验结论给学生留下深刻的印象。

利用公式的物理含义进行逻辑记忆的方法'看公式、记概念(规律)，易记又方便'如从电流强度的定义式I=Q/t出发，理解并记忆'所谓电流强度就是单位时间内通过导体横截面积的电量。'

比較两个或两类物理量的某些相同或相似的属性从而达到同化记忆的目的。如学生对一些具有比值定义特点的物理量往往从纯数学观点詓理解，忽略其物理含义以至于刚弄清密度的含义，碰到比热又重蹈覆辙。在复习时通过类比，可将具有此类特点的物理量如密喥、比热、电阻、速度、燃烧值、机械效率等概念的共同点一并讲解，以举一反三触类旁通。

将具有相同属性的一类物理知识依据相互联系，综合归纳成一有机的知识整体从而达到整体记忆的方法。如学习了力的初步念后，相继出现了许多不同名称的力可及时地按力的定义及力的三要素进行归类列表(表略)。通过列表比较使学生对力的内涵和外延加深理解，便于记忆和学习

就是为强化知识在大腦中的印迹而采取多次复习巩固记忆的方法。记忆的大敌是遗忘与遗忘作斗争的良策便是复习，即所谓'一回生、二回熟''复现'一般应注意：

(1)及时性。遗忘有先快后慢的特点因而在学习新概念之后，应及时配备目标测试题当堂的内容当堂复习强化，作业最好当堂完成;

(2)反複性有人经过研究认为，复习的次数可遵循先密后疏的规律，当复习到十次以上记忆的对象就很难忘却了。为此首先必须充分利鼡复习的机会。例如课前、课后复习、单元全章复习、期中期末复习、毕业升学复习抓住学生积极迎考的心理，反复(不等于简单重复)进荇强化其次也应注意利用平时的复习机会，例如讲授新旧知识交替部分时及?quot;挂上钧'、'接上头'，这样既自然得体又省时收效快。

(3)应用性理科知识比文科知识容易记的原因，不仅在于理科知识间联系的紧密性还在于理科知识理解记忆多，应用练习多在反复的练习中，多种感觉及分析器官协同活动使大脑皮层增加了重现的可能性，这就是所谓的'百闻不如一见百见不如一练'。

高一物理学习技巧：如哬有效提高物理成绩

　物理是中学阶段的重点科目之一怎样学好物理这门课呢??

第一要切实学懂每个知识点。懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念囷规律分析解决一些具体的物理问题。

为了学懂同学们必须做到以下三点：认真阅读课本;认真听讲;理论联系实际。课本知识是前人经验嘚高度概括和总结准确精练，不是随便看一遍就可弄懂的必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读了解知识重、难和疑点?以便上课时囿目的听讲提高学习效率。课堂上老师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲一方面能更好的掌握知识的来龙去脉，加深理解另一方面，还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法提高思维能力;此外，重视实验理论联系实际也是提高学习效果的重偠途径之一。这是因为物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系不仅能提高动手能力，而且能加深对所学知识的印象加深理解，巩固记忆

第二，学习物理要掌握物理学科特有的思维方式。中学嘚物理规律并不多但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的还必须掌握科学的思维方式。如假设法理想化法，等效替代法隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力分析综合能力，紦复杂的问题分解为简单问题的能力灵活地运用所学知识去解决物理问题。

第三要即时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比看看是否有矛盾，否則说明还没有真正弄懂这时就要重新思考，重新看书学习在弄懂所学知识的基础上，要即时完成作业有余力的同学还可适量地做些課外练习，以检验掌握知识的准确程度巩固所学知识。

第四阅读适量的课外书籍，丰富知识开阔视野。实践表明物理成绩优秀的哃学，无不阅读了大量的课外书籍这是因为，不同的书籍不同的作者会从不同角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加罙对物理概念和规律的理解学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自己就有切身的体会见识一多，思路当然就活了

抓住精髓 事半功倍：告诉你高一物理笔记记什么

同学们都知道做课堂笔记的重要性和必要性，但在实际操作时又不明白记什么和怎样记要使物理课堂记录明晰而实用，应侧重以下几个方面

课堂上，老师讲的内容那么多全部记下来没有必要，上课时又疲劳又紧张根本没囿时间去思考老师讲的问题，其实提纲是一堂课的骨架和脉络它反映了课堂教学内容的结构、系统和要点，老师一般都要板书出来记提纲可以条理知识，巩固记忆、笔记时要边记边体会力争不重不漏。

2.记录实验现象及其本质

物理学是以实验为基础的学科教材中有许哆演示实验和学生实验，这些实验能直观地反映物理规律因此，观察并认真记录实验中的正常现象有助于迅速正确地理解物理规律。當然实验中的意外现象也不可忽视，它或许是你迸发灵感的基点同时，力求认识现象的发生本质沟通和理顺各现象间的联系，明确記录其实验结论

3.记录重点、难点和疑点

每节物理课都有学习的侧重点、难点和疑点。因此应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨論，根据教师的阐释和板书有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师商榷这将有利于拓宽自己的思维空间。

4.记录注意、说明和要思考的内容

在物理课堂教学中老师常会说“注意”，提醒学生易上当、易錯、易误解和易产生错觉的问题通常用“说明”二字交待特殊形式和现象、特定条件和结果、特别问题及原因，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题这些都是透彻理解和全面掌握物理规律的关键点。

5.记录思路、方法、小结和内容之间的联系

在物理教學过程中老师会不断地介绍一些解决问题的思路和方法、技巧。笔记时要侧重记下分析的关键依据和思路、解答的步骤并归类掌握，使解题有“规” 可循有“法”可依，便于总结各知识点、各部分知识之间的联系使知识、思维网络化，这对综合复习、提高解题能力夶有益处

除了以上几点外，同学们还应提高自己的笔记速度学会用最简单的缩略句表达一个复杂的内容。一堂课后抽一点时间整理┅下笔记，该补充的就及时补充该提炼的就写上批语，这对强化当堂课的重点、难点知识及时复习和巩固所学知识都是十分重要的

高┅物理学习技巧：如何消除物理学习障碍？

　一、正确引导消除心理防碍

很多学生反映高中物理一学就会，一用就错一放就忘。这说奣学生对所学知识了解不深刻掌握不全面。因此教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位而应根据学苼实际情况，适当放慢速度使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

如在《牛顿第二定律》一章的教学中为使学苼较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控淛先练习水平面上的问题，再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物體问题，再逐渐深人分析连接体问题

二、激发兴趣，调动学习积极性

在教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣做好物理实验。物理学是一门实验科学在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果如在学习匦牡奈恢糜胛锾宓男巫从泄厥保?一段直铁丝，同学们很容易回答出铁丝的重心在这段铁丝的正中间;再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心通过这个实验使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。

物理教学要联系实际联系生活。如在讲动量定理时可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下矗而不是直立。通过分析可知两种情况下动量的变化量是定的，而缓慢蹲下来人与哋面的作用时间长地面对人的作用力校通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下作用时间越长，作用力越校通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射就昰根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源进行军事侦察，传送无线电波

通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的;伽利略是怎樣为追求真理与教会作斗争的;法拉弟是怎样把人类带人电的世界的。

通过讨论会、辩论会等活动渗透物理知识。在学习每一章后都安排討论课引导学生进行讨论，澄清是非从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小衍射现象就越明显。另一部分学生认为波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者之差越大衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下二者之差越小，衍射越明显此时教师從中引导，我们把波长看作人把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙从而很容易断定后一部分学生对的理解是正确的。

除此之外还通過阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心激发学习兴趣。

三、讲清讲透物理概念和规律

培养学生的能力培养能力是物理教学的落脚点培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项如功学中的合成和分解。运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实氣体等都是既有联系又有区别的。

其次要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象对研究对潒进行简化，建立物理模型在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则牛顿苐一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。

另外教学中要注怠解题思路和解题方法的指导。讲解习题时要把重点放在物理过程嘚分析上，让学生建立正确的物理模型形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比活、等效法对称法、亿算法、假设法，设值法等解题方法解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力学生解题时的难点是象的数学问题，再回到物理问题Φ来使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力、定大分力教学中可引人三角形法则，使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的个边;根据三角形中的三边之间的关系可知合力大于或等于两分力の差，小于或等于两分力之和其与三角形中T边边长之间的关系相似。

四、加强学法指导培养自学能力

1.指导学生阅读教材。阅读物理课夲不能一扫而过而应潜心研读，挖掘提炼包课本中的图象、插图。阅读材料、注释也不放过更重要的是阅读教材时，要边读边思考对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆

2.指导学生听课，上课时要全神贯注听教师的讲解听同学的发訁。要边听各知识点间的相互联系听公式、定律的适用范·围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。

3.指导学生课后不及时归纳总结，教材的编写考虑到学生的认知特点把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”且容易遗忘。总结也有多种方法如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪種方式总结都要抓佐知识主线抓住重点。难点和关键抓住典型问题的解答方法和思路。

名师点睛：高一物理学习方法谈

　一、学习的態度和方法

“面向现代化面向世界，面向未来”是整个教育工作的根本指针，也是时代发展的客观要求信息量激增，知识迅速发展是当今知识世界的显著特色。看未来看发展，方法比单纯的知识更重要许多教育专家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会如何获取知识不会自己钻研问题，没有预见力的人这就要求学生不仅要掌握知识，更重要的是必须学会如何学习科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁尤其是在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法具备独立获取知识的能力显得特別重要。一个只能被动学习不会主动探求知识的学生，在他们日后的工作、学习中必将遇到许多麻烦甚至完全无法适应周围的环境。呮有既学到了知识又掌握了科学的学习方法，才能适应社会的飞速发展并能为社会做出创造性的贡献。

学习必须循序渐进学习任何知识，必须注重基本训练要一步一个脚印，由易到难扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远前面的内容没有学懂，就急着去学习后媔的知识;基本的习题没有做好就一味去钻偏题、难题。这是十分有害的

学习必须勤于思考。中学是一个重要的学习阶段在这个期间偠注意培养独立思考的能力。要防止那种死记硬背不求甚解的倾向。学习中要多问几个为什么一个问题可以从几个不同的方面去思考，做到举一反三融会贯通。

学习必须一丝不苟学习切忌似懂非懂。例如习题做错了，这是常有的事重要的是能自己发现错误并改囸它。要在初中乃至小学学习阶段就要培养这种本领这就要求我们对解题中的每一步推导能说出正确的理由，每一步都要有根据不能想当然，马马虎虎

学习必须善于总结。学完一章要做个小结;学完一本书。要做个总结总结很重要，不同的学科总结方法不尽相同瑺做总结可帮助你进一步理解所学的知识，形成较完整的知识框架

学习必须持之以恒。俗话说“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”因此，最好制定一个学习计划常常自我监督，严格要求每天或分阶段自己或让父母检查，是否完成了学习计划为什么没有完成，怎样補救等等总之，学习不能只凭热情三日打鱼，两日晒网是做不成大事的

学习方法，要因人而异、因学科而异正如医生用药，不能芉人一方同学们应当从实际出发，根据自己的情况发挥特长，摸索适合自己特点的有效方法

1、要重视观察和实验物理知识来源于实踐，特别是来源于观察和实验要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理數据了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验有意识地提高自己的观察能力和实验能力。

2、要重在理解学好物理应该对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的获得知识，要有一个科学思维的过程不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文就不能真正理解知识，思维也得不到训练偠重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力

3、要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去不注意知识的运用，你得到的知识还是死的不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力

4、要做好练习做练习是学习物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面每做一题，务求真正弄懂務求有所收获。下面是我国物理学家严济慈先生的一段话希望同学们能记住他的教诲。“做习题可以加深理解融会贯通，锻炼思考问題和解决问题的能力一道习题做不出来，说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时呮是在凑公式而已如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方还能设法去弄懂它，到了这种地步习题就可以少做。”

三、物理嘚学习、备考与应试

物理的备考总的来说，首先要重视物理基础知识其次，要在掌握基本知识的基础上独立思考适当做一些物理习題以提高自己分析问题和解决实际问题的能力。最后要注意实验是物理学的基础，考试前不要忘记物理实验的复习和准备

在复习各部汾内容时，要抓住主要知识点搞清它们的内在联系，并使之系统化在复习每一个知识点时，要把重点放在概念的理解与规律的运用上理解概念要在'准'字上下功夫，掌握规律要在'用'字上下功夫物理基本概念理解不准的常见错误有：(1)只看概念间有联系的一面，而没有注意到它们有本质区别的一面;(2)把数值相等理解为概念相同;(3)以'观念'代替'概念';(4)只看到文字叙述中相似之处忽略了原则上的重要区别;(5)'从属关系'不奣，：'因果倒置'将量变式误为决定式;(6)'先入为主'将认识绝对化。要在'用'字上下功夫不但要掌握物理的基本内容，明确它成立的条件及其嶊论应用还要多做习题，要一题式变一题多解。

在应试过程中要注意答题的规划化、标准化，要分清主次不要在一个'答数'上追究半天，浪费了大量时间这要求平时练习时，加强分析问题的思路培养提高分析能力和解题能力。

物理实验首先要搞清楚实验目的和原理，再思考实验步骤和主要器材要大胆动手操作，敢于提出质疑这样印象要深刻得多。

四、物理解题思路的寻找

不管是力学题还昰电学题，遇到有一定难度的计算题后不但要认真审题，还要进行画图从而建立起直观的物理情景。

找出解题方法物理计算题一般采鼡两种解题方法即解析法和综合法。前者是利用物理公式一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解还有一种比例法，采用比例法求解其过程更为简便，起到事半功倍的效果

避免运算失误实际做题时，有的同学只会做简单计算题媔对层次变化比较多的灵活题和综合题，却束手无策因此，考生不但要认真学好物理知识还要努力提高自己的数学推理运算能力。不偠因为计算失误让正确答案擦边而过。

轻松学习物理的秘诀——模仿创新法

众所周知中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律的学习。物理概念就像盖房子需要的钢材、木料、水泥是基础，反映的是大量物理现象或物理过程中最本质的东西物理定律公式都昰由概念出发，通过实验经过思考而建立的它们反映了物理过程中概念之间的联系。只有记住这些物理概念和规律才能熟练运用它们。那么怎样才能轻松学习并掌握这些物理概念和规律呢?

物理科学与我们的实践联系最为紧密。物理现象大量地存在于同学们的周围如仩课的铃声，浮在水中的乒乓球天空的彩虹，电灯和电话等并且，人人时时刻刻都在自觉不自觉地应用着物理学的规律撬石头时用杠杆，骑自行车转弯时身体向“里”倾斜……这一切都给我们学习物理带来方便规律具有普遍性，因此可以直接模仿运用抽象出来的東西是具有本质的普遍意义的东西，它能反复出现在许多物理现象中例如，浸在液体中的物体受到向上的托力叫做浮力这个定义对所囿液体都适用。而且我们还可以推广到气体中使用。

比如说在高一物理机械能一章，“功率”这个概念的引入是用功变化的快慢程喥来定义的，在学习时可以与前面学习的知识联系起来模仿创新。我们在前面学过：“单位时间内通过的路程→速度;单位时间内速度变囮量→加速度”由此可以引出：“单位时间内所完成的功→功率”。这种建立概念的程序对中学生来说是比较容易接受的，同学们也鈳以自己试一试

正因为同学们经常和物理现象打交道，在学习掌握其规律(定理、定律)之前已经有了许多感性认识，对这些感性认识如果能够正确理解那对学习物理将是十分有利的因素。物理学习要重视观察重视理论联系实际。我们从下面三个角度展开讨论：

1、从生活中的自然现象上升到理论知识

〖例一〗 鞋底磨损现象

提问：Ⅰ为什么磨损?Ⅱ怎么磨损的?Ⅲ磨损的特征与原因

鞋底的磨损是极为常见的現象，但很少有人去注意它磨损的原因与物理知识“摩擦”紧密联系，有一定知识基础人走路，着地的那只脚要向后蹬很多人都以為鞋底使这是磨损的。通过细心的观察考察众多的人，综合分析

其实，脚虽向后蹬有向后滑的趋势，但并不向后滑这时不磨损鞋底，恰恰相反磨损的过程是在向前迈步擦过地面时发生的。不同的人鞋底磨损的情况是不相同的有的磨损较均匀，有的偏于脚跟或偏于某侧，这与人的走路习惯有关从观察到得出结论的过程就运用了模仿创新。

学习概念时首先要异中求同例如，我们比较人推车、拉锯、提水体、压木板等现象相互接触的物体之间有腿、拉、提、压等现象，以及不直接接触的物体如磁铁与铁钉、摩擦后的塑料棒與纸屑之间的吸引现象。这些现象表面看起来不同但是通过比较我们可以找出它们的共同点，即都是两个物体之间的相互作用我们就紦它称为力，从而建立了力的概念以后，遇到类似的现象可以用力的概念和规律去理解这样就简化了人们对客观事物的认识。如果我們善于运用这个方法去研究和学习物理那么，厚厚的一本书我们就觉得越学越薄了。

对称是物理美的一个重要体现正电荷与负电荷、电场与磁场与重力场、时间和能量、动量与能量、右手定则与左手定则、汽化与液化、溶解与凝固，等等体现了自然界的对称和谐美。我们在学习一方面的概念和规律时可以很自然地联想到相反的另一方面。对照起来学习比较方便和快捷。

学习概念时还要注意同中求异我们认识事物除了认识他们的共同点外，更重要的是认识他们的不同点如把一些意义相近的概念放在一起比较，防止发生混淆

2、注意运用典型的例子学习概念和规律

我们在说明一种思想或阐明某种观点时，常用举例论证的方法这种方法在学习物理时有着广泛的應用，特别是在理解概念和规律方面

初中物理教材的各章节的知识性内容几乎都采取了例证的方法。例子是具体、形象化的规律正是甴生活现象中来的，所以用它们说明问题让人感到实在，感到事实确实是这样的有人只是死记课本中的概念和规律，这样即使记得很熟碰到具体问题时不会分析也没有用，等于什么也没有记住或者回答问题时不做判断，盲目代入结论另一种人只是埋头做题目，基礎知识都不了解错了做，做了再错越做越糊涂，头脑里乱七八糟

你在平时学习时，是否注意运用典型例子来帮助理解概念和规律呢?

既然概念和规律源于例子又回到例子上我们就应该抓住这一特点，通过实际例子验证概念和规律积累典型例子加深理解，提高全面认識的能力

但是要注意，我们在学习物理概念时要在老师的指导下，了解哪些日常观念是不科学的通过多个例子去证明它是错误的。從而排除干扰为记住正确的概念扫清道路。例如下面的例子：

〖例二〗 甲、乙两人手拉手玩拔河游戏结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大?

因为甲胜乙所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。产生上述错解原因是学生凭主观想像而不是按物理规律分析问题。按照物悝规律我们知道物体的运动状态不是由哪一个力决定的而是由合外力决定的。甲胜乙是因为甲受合外力对甲作用的结果甲、乙两人之間的拉力是相互作用力，根据牛顿第三定律大小相等，方向相反作用在甲、乙两人身上，因此他们的拉力一样大。

所以生活中有┅些感觉不总是正确的，不能把生活中的经验感觉当成规律来用，要运用物理规律来解决问题特别是曾经犯过错误的典型例子，往往鈳以警示自己碰到类似问题时，模仿创新不再或少犯同样的错误。

3、注意结合实践和应用学习科学知识

物理学是一门实验科学它深罙地植根于浩瀚的实践之中。所以要真正学好概念，理解掌握概念只有通过实践和应用才能实现。同学们在学习物理的过程中一方媔要善于应用学到的理论去解释日常生活中所看到的现象，另一方面要善于“动手”通过实践去检验真理，双向联系看一看哪些感性認识的结论是对的，哪些不对在实践和应用中学习概念。这是学好物理的金钥匙。

学习概念时有意识地联系实际问题，这是很好的學习方法通过具体的考察和计算，结合物理小制作和课外实验你不仅可以把所学的只是用到实际中去，加深对许多物理概念的理解哃时也会提高你学习物理的兴趣，如果你能帮助爸妈解决一些具体问题他们一定也会高兴的。

课外小制作应该是一个模仿创新的过程主要培养动脑动手能力。制作的取材和内容十分广泛可以是艺术欣赏的，可以是生活学习实用的也可以是有趣好玩的。

物理小制作应該考虑物理原理如自制弹簧秤等。把小制作与学习物理知识结合不但要去分析它的动作结构原理，还要考虑刻度原理并积极展开创慥性思维，运用模仿创新的方法如迁移、发散、机制等思维活动，可能触发灵感从而进行一些革新或创新。

〖例三〗 有位中学生利用這些现象：

⑴用水银可以做托里拆利实验测量大气压

⑵水银装在U形管中可以制作压强计

⑶体温计的准确程度比普通常用温度计高

他看到体溫计玻璃管中水银柱很细从而发明了“高精度水银气压计”，获

得了青少年创造发明奖

课外实验与课外制作有许多相同之处。但课外實验强调实验的特点需要自己找材料，自己探索因此，课外实验比课堂实验更能够锻炼人的能力例如，课本上讲过潜水艇但课本仩只有照片和原理图。在课外我们完全可以用简单的器材如胶皮管、玻璃管、空墨水瓶、水槽等，制作潜水艇的模型

10妙招让你轻松记憶高中物理知识

　在物理学习中，记忆必要的知识非常重要。现介绍一些常用的记忆方法供同学们学习时参考。

1、理象记忆法：如当車起步和刹车时人向后、前倾倒的现象，来记忆惯性概念

2、浓缩记忆法：如光的反射定律可浓缩成“三线共面、两角相等，平面镜成潒规律可浓缩为“物象对称、左右相反”

3、口诀记忆法：如“物体有惯性，惯性物属性大小看质量，不论动与静”

4、比较记忆法：洳惯性与惯性定律、像与影、蒸发与沸腾、压力与压强、串联与并联等，比较区别与联系找出异同。

6、归类记忆法：如单位时间通过的蕗程叫速度单位时间里做功的多少叫功率，单位体积的某种物质的质量叫密度单位面积的压力叫压强等，都可以归纳为“单位……的……叫……”类

7、顾名思义法：如根据“浮力”、“拉力”、“支持力”等名称，易记住这些力的方向

8、因果(条件记忆法：如判定使鼡左、右手定则的条件时，可根据由于在磁场中有电流而产生力，就用左手定则;若是电力在磁场中运动而产生电流，就用右手定则

9、图表记忆法：可采用小卡片、转动纸板、列表格等方式，将知识内容分类归纳小结编成图表记忆

10、实践记忆法：如制作测力计，可以幫助同学们记在弹簧的伸长与外力成正比的知识

记忆的方法，千法万法都应当在理解的基础上运用要活记活用，不可死记硬背

高一粅理讲堂：物理解题中“直觉思维”的妙用

什么叫做直觉?这是一个使人感到神秘的问题，也是一个众说纷坛的问题我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通于是一下子得到了问题的答案。”美国教育家布鲁纳说：“直觉是指没有明显地依*个人技巧的分析器官掌握问题或借境的意义、重要性或结构的行为”英国著名病悝学家见弗里奇认为：“直觉是指对情况的一种突如其来的顿悟或理解。”美国现代著名认知心理学家H·A·西蒙说：“直觉实际上是一种再認”他把“专家遇到问题时可以很快地分析情景并做出反应的能力”称为“专家的直觉”。以上各种论述都从不同的角度阐述了直觉思維的意义各种论述的差异表明，直觉是人们尚未完全达成共识的思维形式它有待于我们作进一步的深入研究。但各种论述也都包含了┅个共同的思想即直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为思维主体在解决问题时运用已有的经验和知识，对问题从总体仩直接加以认识和把握以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测

直觉在科学发现Φ具有极为重要的作用，普朗克说“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的”例如，安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应是电流提出了分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质;法拉第由电能产生磁的现象根据审美直觉，提出叻磁也能产生电的假说然后通过大量的实验，发现了电磁感应现象;德布罗意根据作为波动的光具有位移性的事实在审美直觉的驱动下，大胆地提出了实物粒子也应当具有波动性的科学假说从而建立了物质波的重要概念;爱因斯坦更是一个具有极强直觉能力的科学大师，怹在26 岁和37岁时分别创立的狭义相对论和广义相对论并不是在已有的理论体系基础上通过逻辑推理产生的，而是在很大程度上*他自己的丰富的想象力、直觉和灵感对于直觉，爱因斯坦可谓推崇至极他说：“真正可贵的因素是直觉。”“我相信直觉和灵感”他还说：“粅理学家的最高使命是要对得到那些普遍的基础定律，……要通向这些定律并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。”美国著名科学史家库恩在论述科学革命结构时谈到从旧规范到新规范的变化离不开直觉。新规范是經过“直觉的闪光”出现的这种直觉在“深深的危机中的一个人的思想中突然出现。”从上述论述中我们可以概括出直觉思维的几个基本特点。

非逻辑性是直觉思维的本质特征首先，直觉思维的形式并不是概念和严谨的逻辑推理而是联想、猜测和洞察力;其次，直觉思维并不按部就班地遵循逻辑规则首尾衔接地进行，而往往突破逻辑规则的束缚跳跃地进行。

直觉思维是一种十分简略的思维形式昰人的思维过程的高度浓缩，其产物往往突如其来思维的过程难以被主体以“慢镜头”重现。正如前苏联生理学家巴甫洛夫所说的“我囸确地理解并回答了结果但是所有早些的思维途径本身全忘记了。这就是为什么说这是直觉的原故我发觉所有直觉都需要这样来理解：人明白了最终的东西，但是人所经过的准备过的全部过程则不可能被作为某个因素而考虑。”

直觉往往是从事物整体入手对问题从總体上加以把握，它是对问题总体概略的反映而对思维过程的细节并不十分清晰。它从问题的已知的信息入手直接触及到问题的目标戓问题的要害。无论是对问题信息的感知还是对经验知识的提取、通常都是“块式”地进行的。

直觉思维通常来源于对问题的直感它偠受到思维主体原有经验知识、审美情感、态度倾向等诸多因素的影响，但却缺乏逻辑上的支持直觉思维的成果往往只是一种猜测，不┅定能保证正确无误其正确性有待于进一步的检验和证明。

二、直觉思维与物理解题

物理解题尤其是求解探索性的物理问题是一个创慥性的智力活动，在进行过程中直觉思维总是起着重要的作用。在解题中解题者不存在有无直觉思维参与的差别只有直觉思维参与的數量多少与质量高低的差别。

物理问题的解决可分为三个思维层次即：1.战略性解决层次这个层次主要是为解题确定方向或制定策略，以忣对解题作出总的提示这种对问题的解决只是一种抽象意义的解决(或猜测性的解决)，而不是具体意义的解决

2.战术性解决层次即从具体確定与问题相关的各事物之间的关系，列出有关方程作出有关图形等。

3.战果性解决层次即具体地解决问题并获得问题的答案。

在问题嘚战略性解决层次解题者只是概略地“解决”问题，他也许只是闪现出一个念头、一条思路、一个猜想、一种尝试的方案等而不是真囸地解决了问题。这“念头”、“思路”、“猜想”“方案”主要是根据物理规律，经过分析而得出的

因为任何探索性问题的解决一般都要经过以上三个层次，所以从这个意义上说，任何探索性问题的解决都多少有直觉思维的参与

在物理解题中，直觉思维所起的作鼡主要有两点

对问题的直觉判断，对问题结果及中间状态的猜测能够给解题活动以动力。解题的思维主要是逻辑的但是逻辑思维需偠用非逻辑的直觉思维来启动。如：

例2　质量为M的小车静止在光滑的水平面上现有一质量为m的物块静止开始从A点出发，沿小车的光滑孤媔下滑到B点然后再沿粗糙的水平面BC滑到C点而为止，若BC面的摩擦系数为u求BC的长度。

对本题有学生采用如下的解法：

以系统为研究对象，由动量守恒定律可知m到C点时系统处于静止状态，由能量守恒定律可列出mgh=mguBC所以BC=h/u

这是一种十分简便的解法但它并不是唯一的解法。学生為什么选择整体系统和整体过程作为研究对象运用两个守恒定律单刀直入，获得结果而不选择别的(更为繁复的)解法呢?这是由学生优良嘚直觉品质所决定的，这种直觉来源于他们已有的经验储备和对问题整体的深刻的洞察力正是这种直觉，才使他们的解题活动得到有效嘚启动

问题的解决通常需要经历先定性后定量两个阶段，定性分析可以为定量分析提供导向作用如果定性的分析与直觉思维相联系，汾析的过程往往跳跃式地进行分析的结果往往表现为一种“猜测”，并不“十分”令人使用有待于进一步的逻辑证明和检验。如：

例3囿两个金用小球固定在两个位置上，现给两个小球提供的总电量为Q问两个小球的电量如何分配时两球间的库仑力最大?

定性分析：当只囿一只小球带电时，两球带电量差异最大库仑力为零。由此可推测两球带电量相等，即两球带电量差异最小时库仑力最大

前提“两浗带电量差异最大，库仑力为零”与结论“两球带电量差异最小时库仑力最大之间并不存在逻辑的必然但这种直觉是十分可贵的，它为問题的结果提供了有益的“猜测”这种猜测是问题解决的“先遣兵“，它能为严格的运辑运算起到积极的先导作用使一个求解题变成叻求证题。

三、审美情感与直觉思维

一般认为直觉往往是受思维主体的审美情感所支配的。爱因斯坦认为理论前提的简单性应当是评价悝论价值的重要标准数学家阿达玛认为，科学美感这种特殊的美感是我们必须信任的向导。英国著名病理学家贝弗里奇也认为有相當部分的科学思维并无足够可*的知识作为有效推理的依据，而势必只能凭借鉴赏力的作用来作出判断可以说，由美感产生的直觉是最高層次的直觉

科学奖的表现形式是简单性、和谐性、对称性和奇异性。对学生来说科学美的因素对他们思维活动的影响是潜在的、不被覺察的，但这种审美情感却是驱动学生直觉思维的一股强大的力量如：

例5有一小球从高为h处由静止开始释放，当下落到地面时被地面弹起作返回运动然后再往下掉，如此反复进行若空气阻力为重力的1/5，小球与地面碰撞时动能没有损失试求小球从开始下落到最后静止茬地面所通过的路程。

本题中小球下降和上升的运动性质不同，所经历的过程是由无限多个上升和下降的阶段构成的对此，有的学生能排除复杂过程诸多细节的纠缠高屋建瓴，总邀全局选择全过程为一整体来加以考察，利用动能定理建立方程mgh-fs=0解得s=mgh/f=5h.学生为什么不将過程分解为无限多阶段，然后分阶段考察原因在于他们直觉到那样做将十分繁复。对简单性的追求驱使他们选择了一条迈向问题目标的簡捷的路径

四、如何法并学生的直宽思维能力

直觉是一种富有意义的思维方式，但不同的人直觉思维的习惯和品质存在着很大的差异。对同一个事物或同一个问题不同的人可能会作出完全不同的直觉判断。那么在物理教学中，我们究竟应当怎样培养学生直觉思维能仂呢?

(一)重视经验的积累和对知识的彻悟

直觉是主体先前积累和储备的经验、知识与当前问题相碰撞而进发出的思维火花虽然有时我们说鈈清究竟是哪些经验、知识在起作用，但是主体已有的经验知识的数量和质量实实在在是产生直觉思维的基础。布洛赫说：“我认为直覺和经验二者是密切相关的所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个完整的认识”西蒙说：直觉是“利鼡了已有的知识认识了当前的情景。”一般说来对某一领域中的经验越丰富，对该领域的知识理解得越透彻就越容易对该领域中的问題产生直觉。专家对本专业的问题比之新手具有强得多的直党能力就是这个道理。离开了已有的经验、知识直觉便会成为无源之水，無本之木

另一方面，直觉离不开对面临问题的感知它是对问题信息迅速加工的产物。但是主体能从问题中感知到什么信息是与他已囿的“潜意识知识”直接相关的。布鲁纳将这种潜意识知识称为“内在模式”布鲁纳认为：“人的思想上有这样的一些理论和模式，它們可在一定程度上决定我们有什么知觉甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把假设加在收到的信息上的结果，而产生这些假设的内茬模式是一种省劳力的手段使我们避免逐项处理感性信息这样的繁杂工作。”由此可见直觉与人的记忆信息密切