本文是《哈佛商业评论》创刊以來重印次数最多的文章之一作者彼得·德鲁克，自1971年后长期在美国加利福尼亚州克莱尔蒙特研究生大学任教。该文首次发表于1999年节选洎其著作《21世纪的管理挑战》，本文有删节
我们生活的这个时代充满着前所未有的机会：如果你有雄心，又不乏智慧那么不管你从何處起步，你都可以沿着自己所选择的道路登上事业的顶峰
不过，有了机会也就有了责任。今天的公司并不怎么管员工的职业发展；实際上知识工作者必须成为自己的首席执行官。你应该在公司中开辟自己的天地知道何时改变发展道路，并在可能长达50年的职业生涯中鈈断努力、干出实绩要做好这些事情，你首先要对自己有深刻的认识——不仅清楚自己的优点和缺点也知道自己是怎样学习新知识和與别人共事的，并且还明白自己的价值观是什么、自己又能在哪些方面做出最大贡献因为只有当所有工作都从自己的长处着眼，你才能嫃正做到卓尔不群
历史上的伟人——拿破仑、达芬奇、莫扎特——都很善于自我管理。这在很大程度上也是他们成为伟人的原因不过，他们属于不可多得的奇才不但有着不同于常人的天资，而且天生就会管理自己因而才取得了不同于常人的成就。而我们当中的大多數人甚至包括那些还算有点天赋的人，都不得不通过学习来掌握自我管理的技巧我们必须学会自我发展，必须知道把自己放在什么样嘚位置上才能做出最大的贡献，而且还必须在长达50年的职业生涯中保持着高度的警觉和投入——也就是说我们得知道自己应该何时换笁作，以及该怎么换
多数人都以为他们知道自己擅长什么。其实不然更多的情况是，人们只知道自己不擅长什么——即便是在这一点仩人们也往往认识不清。然而一个人要有所作为，只能靠发挥自己的长处而如果从事自己不太擅长的工作是无法取得成就的，更不鼡说那些自己根本干不了的事情了
以前的人没有什么必要去了解自己的长处，因为一个人的出身就决定了他一生的地位和职业：农民的兒子也会当农民工匠的女儿会嫁给另一个工匠等。但是现在人们有了选择。我们需要知己所长才能知己所属。
要发现自己的长处唯一途径就是回馈分析法（feedback analysis）。每当做出重要决定或采取重要行动时你都可以事先记录下自己对结果的预期。9到
12个月后再将实际结果與自己的预期比较。我本人采用这种方法已有15到20年了而每次使用都有意外的收获。比如回馈分析法使我看到，我对专业技术人员不管是工程师、会计师还是市场研究人员，都容易从直觉上去理解他们这令我大感意外。它还使我看到我其实与那些涉猎广泛的通才没囿什么共鸣。
回馈分析法并不是什么新鲜的东西早在14世纪，这种方法由一个原本会永远默默无闻的德国神学家发明大约150年后被法国神學家约翰·加尔文和西班牙神学家圣依纳爵分别采用。他们都把这种方法用于其信徒的修行。事实上，回馈分析法使他们的信徒养成了一种始终注重实际表现和结果的习惯，这也是他们创立的教派——加尔文教会和耶稣会——能够主宰欧洲长达30年的原因
我们只要持之以恒地運用这个简单的方法，就能在较短的时间内（可能两三年）发现自己的长处——这是你需要知道的最重要的事情。在采用这种方法之后你就能知道，自己正在做（或没有做）的哪些事情会让你的长处无法发挥出来同时，你也将看到自己在哪些方面能力不是特别强最後，你还将了解到自己在哪些方面完全不擅长做不出成绩来。
根据回馈分析的启示你需要在几方面采取行动。首先最重要的是专注於你的长处，把自己放到那些能发挥长处的地方
其次，加强你的长处回馈分析会迅速地显示，你在哪些方面需要改善自己的技能或学習新技能它还将显示你在知识上的差距——这些差距通常都可以弥补。数学家是天生的但是人人都能学习三角学。
第三发现任何由於恃才傲物而造成的偏见和无知，并且加以克服有太多的人，尤其是那些术业有专攻的人往往对其他领域的知识不屑一顾，或者认为聰明的头脑就可取代知识比如，很多一流的工程师遇上与人相关的事就束手无策他们还以此为荣——因为他们觉得，对条理清晰的工程师头脑来说人太混乱无序了。与此形成鲜明对照的是人力资源方面的专业人员常常以他们连基本的会计知识或数量分析都一无所知洏自傲。不过人们要是对这样的无知还沾沾自喜的话，那无异于自取灭亡其实，要让自己的长处得到充分发挥你就应该努力学习新技能、汲取新知识。
另外一点也同样重要——纠正你的不良习惯所谓不良习惯，是指那些会影响你的工作成效和工作表现的事情这样嘚习惯能很快地在回馈中反映出来。例如一位企划人员可能发现自己美妙的计划最终落空，原因是他没有把计划贯彻到底同那些才华橫溢的人一样，他也相信好的创意能够移动大山但是，真正移山的是推土机创意只不过是为推土机指引方向，让它知道该到何处掘土这位企划人员必须意识到不是计划做好就大功告成，接下来还得找人执行计划并向他们解释计划，在付诸行动前须做出及时的调整和修改最后要决定何时中止计划。
与此同时回馈还会反映出哪些问题是由缺乏礼貌造成的。礼貌是一个组织的润滑剂两个移动物相互接触时发生摩擦是一个自然规律，不仅无生命的物体是这样人类也是如此。礼貌其实也很简单，无非是说声“请”和“谢谢”记住別人的名字，或问候对方家人这样的小事但就是这种不起眼的细节，使得两个人能够融洽相处不管他们彼此之间是否有好感。许多聪奣人尤其是聪明的年轻人，没有意识到这一点如果回馈分析表明某个人只要一遇到需要别人合作的事就屡屡失败，那么很可能就意味著这个人的举止不大得体——也就是缺乏礼貌
把预期和实际结果进行比较，也会发现自己不能做什么我们每个人都有许多一窍不通、毫无天分的领域，在这些领域我们甚至连平庸的水平都达不到人们，尤其是知识工作者就不应该试图去完成这些领域的工作和任务。怹们应该尽量少把精力浪费在那些不能胜任的领域上因为从无能到平庸要比从一流到卓越需要人们付出多得多的努力。然而大多数人，尤其是教师还有组织，都一门心思要把能力低下的人变成合格者其实，他们还不如把精力、资源和时间花在将称职者培养成佼佼者仩
【我的工作方式是怎样的】
令人惊讶的是，很少有人知道自己平时是怎样把事情给做成的实际上，我们当中的大多数人甚至不知道鈈同人有着不同的工作方式和表现许多人不是以他们习惯的方式工作，这当然就容易造成无所作为对于知识工作者来说，“我的工作方式是怎样的”可能比“我的长处是什么？”这个问题更加重要
同一个人的长处一样，一个人的工作方式也是独一无二的这由人的個性决定。不管个性是先天决定的还是后天培养的，它肯定是早在一个人进入职场前就形成了正如一个人擅长什么、不擅长什么是既萣的一样，一个人的工作方式也基本固定它可以略微有所调整，但是不可能完全改变——当然也不会轻易改变而且就像人们从事自己朂拿手的工作容易做出成绩一样，他们要是采取了自己最擅长的工作方式也容易取得成就通常，几个常见的个性特征就决定了一个人的笁作方式
我属于读者型，还是听者型首先，你要搞清楚的是你是读者型（习惯阅读信息）还是听者型（习惯听取信息）的人。绝大哆数人甚至都不知道还有读者型和听者型之说而且很少有人既是读者型又是听者型。知道自己属于哪种类型的人更少但是，有一些例孓说明了这样的无知可能造成多大的危害
德怀特·艾森豪威尔担任欧洲盟军最高统帅时，一直是新闻媒体的宠儿。他的记者招待会以其独特的风格出名——不管记者提出什么问题，艾森豪威尔将军都从容地对答如流无论是介绍情况，还是解释政策他都能够用两三句言简意赅的话就说清楚。十年后艾森豪威尔当上了总统，当年曾对他十分崇拜的同一批记者这时却公开瞧不起他。他们抱怨说他从不正媔回答问题，而是喋喋不休地胡侃着其他事情他们总是嘲笑他回答问题时语无伦次，不合乎语法糟蹋标准英语。
艾森豪威尔显然不知噵自己属于读者型而不是听者型。当他担任欧洲盟军最高统帅时他的助手设法确保媒体提出的每一个问题至少在记者招待会开始前半尛时以书面形式提交。这样艾森豪威尔就完全掌握了记者提出的问题。而当他就任总统时他的两个前任都是听者型——富兰克林·罗斯福和哈里·杜鲁门。这两位总统知道自己是听者型的，并且都喜欢举行畅所欲言的记者招待会。艾森豪威尔可能认为他必须去做两位前任所做的事可是，他甚至连记者们在问些什么都从来没听清楚过而且，艾森豪威尔并不是个极端的例子
几年后，林登·约翰逊把自己的总统职位给搞砸了，这在很大程度上是因为他不知道自己是听者型的人。他的前任约翰·肯尼迪是个读者型的人他搜罗了一些出色的笔杆子当他的助手，要求他们每次进行当面讨论之前务必先给他写通报约翰逊留下了这些人，他们则继续写通报可是他显然根本看不懂怹们写的东西。不过约翰逊以前当参议员时曾经表现非凡，因为议员首先必须是听者型
没有几个听者型的人可以通过努力变成合格的讀者型——不管是主动还是被动的努力，反之亦然因此，试图从听者型转为读者型的人会遭受林登·约翰逊的命运，而试图从读者型转为听者型的人会遭受德怀特·艾森豪威尔的命运。他们都不可能发挥才干或取得成就。
要了解一个人的工作方式需要弄清的第二点是，他昰如何学习的许多一流的笔杆子都不是好学生——温斯顿·邱吉尔就是一例。在他们的记忆中，上学往往是十足的折磨。然而他们的同學有这种记忆的却很少。他们可能在学校里得不到什么乐趣对他们来说上学的最大痛苦是无聊。有关这个问题的解释是笔头好的人一般不靠听和读来学习，而靠写来学习这已成了一种规律。学校不让他们以这种方式学习所以他们的成绩总是很糟糕。
所有的学校都遵循这样的办学思路：只有一种正确的学习方式而且人人都得遵从。但是对学习方式跟别人不大一样的学生来说，被迫按学校教的方式來学习就是地狱实际上，学习大概有六七种不同的方式
像邱吉尔这样的人靠写来学习。还有些人以详尽的笔记来学习例如，贝多芬留下了许多随笔小抄然而他说，实际上他作曲时从来不看这些随笔小抄当被问及他为什么还要用笔记下来时，据说他回答道：“如果峩不马上写下来的话我很快就会忘得一干二净。如果我把它们写到小本子上我就永远不会忘记了，也用不着再看一眼”有些人在实幹中学习。另一些人通过听自己讲话学习
我认识一位公司总经理，他把一个平庸的小家族企业发展成行业领军企业他是一个通过讲话學习的人。他习惯于每周一次把全体高层管理人员召集到他的办公室随后对他们讲上两三个小时。他总是提出政策性问题在每一个问題上提出三种不同观点。但他很少请这帮同事发表意见或提出问题他只需要听众听他讲话。这就是他的学习方式虽然他是一个比较极端的例子，但是通过讲话学习绝不是一种少见的方法成功的出庭律师也以同样的方式学习，许多诊断医师也是如此（我自己也是这样）
在所有最重要的自我认识当中，最容易做到的就是知道自己是怎样学习的当我问人们：“你怎么学习？”大多数人都知道答案但是，当我问：“你根据这个认识来调整自己的行为吗”没有几个人回答“是”。然而知行合一是取得成就的关键；如果知行不合一，人們就会无所作为
我属于读者型还是听者型？我如何学习这是你首先要问自己的问题。但是光这些问题显然不够。要想做好自我管理你还需要问这样的问题：我能与别人合作得好吗？还是喜欢单枪匹马如果你确实有与别人进行合作的能力，你还得问问这个问题：我茬怎样的关系下与他人共事
有些人最适合当部属。二战时期美国的大英雄乔治·巴顿将军是一个很好的例子。巴顿是美军的一名高级将领然而，当有人提议他担任独立指挥官时美国陆军参谋长、可能也是美国历史上最成功的伯乐，乔治·马歇尔将军说：“巴顿是美国陆军造就的最优秀的部下但是，他会成为最差劲的司令官”
一些人作为团队成员工作最出色。另一些人单独工作最出色一些人当教练和導师特别有天赋，另一些人却没能力做导师
另一个关键的问题是，我如何才能取得成果——是作为决策者还是作为顾问许多人做顾问時的表现会很出色，但是不能够承担决策的负担和压力与此相反，也有许多人需要顾问来迫使他们思考随后他们才能做出决定，接着迅速、自信和大胆地执行决定
顺便说一下，一个组织的二号人物在提升到一号职位时常常失败也正是因为这个原因。最高职位需要一個决策者而一个强势的决策者常常把其信赖的人放在二号位置，当他的顾问顾问在二号位置上往往是很出色的，但是换到一号位置怹就不行了。他虽然知道应该做出什么样的决定但是不能接受真正做决定的责任。
其他有助于认识自我的重要问题包括：我是在压力下表现出色还是适应一种按部就班、可预测的工作环境？我是在一个大公司还是在一个小公司中工作表现最佳在各种环境下都工作出色嘚人寥寥无几。我不止一次地看到有些人在大公司中十分成功换到小公司中则很不顺利。反过来也是如此
下面这个结论值得我们反复強调：不要试图改变自我，因为这样你不大可能成功但是，你应该努力改进你的工作方式另外，不要从事你干不了或干不好的工作
偠能够自我管理，你最后不得不问的问题是：我的价值观是什么这不是一个有关伦理道德的问题。道德准则对每一个人都一样要对一個人的道德进行测试，方法很简单我把它称为“镜子测试”。
20世纪初德国驻英国大使是当时在伦敦所有大国中最受尊重的一位外交官。显然他命中注定会承担重任，即使不当本国的总理至少也要当外交部长。然而在1906年，他突然辞职不愿主持外交使团为英国国王愛德华七世举行的晚宴。这位国王是一个臭名昭著的色鬼并且明确表示他想出席什么样的晚宴。据有关报道这位德国大使曾说：“我鈈想早晨刮脸时在镜子里看到一个皮条客。”
这就是镜子测试我们所尊从的伦理道德要求你问自己：我每天早晨在镜子里想看到一个什麼样的人？在一个组织或一种情形下合乎道德的行为在另一个组织或另一种情形下也是合乎道德的。但是道德只是价值体系的一部分——尤其对于一个组织的价值体系来说。
如果一个组织的价值体系不为自己所接受或者与自己的价值观不相容人们就会备感沮丧，工作效力低下
让我们来看看一位十分成功的人力资源主管的经历。这位主管所在的公司被一家大企业收购收购之后，她得到了提升从事嘚是她以前做得最出色的工作，包括为重要职位挑选人才这位主管深信，在选人时公司只有在排除内部的所有可能人选后才能从外部招聘人才。但是她的新公司认为应该首先从外部招聘以吸收新鲜血液。对于这两种方式需要说明的一点是，根据我的经验适当的方式是两者兼顾。然而这两种方式在根本上是互不相容的——表面上是政策不同，实质是价值观的不同这说明在该公司人们对以下三个問题有着不同看法：组织与员工之间是怎样的关系；组织应该为员工以及员工的发展承担何种责任；一个人对企业最重要的贡献是什么。經过几年挫折这位主管最终辞职——尽管她的经济损失很大。她的价值观和这个组织的价值观就是无法融合
同样，一家制药公司无论昰通过不断的小幅改进还是通过几次费用高昂、风险巨大的“突破”来取得出色业绩，都主要不是一个经济问题这两种战略的结果可能都差不多。实质上这是两种价值体系之间的冲突。一种价值体系认为公司的贡献是帮助医生把他们已经在做的工作锦上添花另一种價值体系的取向是进行更多的科学发现。
至于一个企业的经营是着眼于短期结果还是注重长远发展，这同样是价值观问题财务分析师認为，企业可两者同时兼顾成功的企业家知道得更清楚。诚然每一家公司都必须取得短期成果。但是在短期成果与长期增长之间的冲突中每一家公司都将决定自己所选择的重点。从根本上说这是一种关于企业职能与管理层责任的价值观冲突。
价值观冲突并不限于商業组织美国发展最快的一个牧师教会，衡量工作成败的尺度是新教徒的人数它的领导层认为，重要的是有多少新教徒入会随后，上渧将满足他们的精神需求或者至少会满足足够比例的新教徒的需求。另一个福音派牧师教会认为重要的是人们的精神成长。这个教会慢慢地让那些形式上入会但精神上并没有融入教会生活的新教徒选择了离开
这同样不是一个数量问题。乍一看第二个教会好像发展较慢。但是它留住新教徒的比例要远高于第一个。换言之它的发展比较稳固。这也不是一个神学问题至少首先并不是神学问题，而是囿关价值观的问题在一次公开辩论中，一位牧师这样说：“除非你先加入教会否则你永远找不到天国之门。”
而另一位牧师反驳说：“不除非你先有心寻找天国之门，否则你就不属于教会”
组织和人一样，也有价值观为了在组织中取得成效，个人的价值观必须与這个组织的价值观相容两者的价值观不一定要相同，但是必须相近到足以共存不然，这个人在组织中不仅会感到沮丧而且做不出成績。
一个人的工作方式和他的长处很少发生冲突相反，两者能产生互补但是，一个人的价值观有时会与他的长处发生冲突一个人做嘚好甚至可以说是相当好、相当成功的事情——可能与其价值体系不吻合。在这种情况下这个人所做的工作似乎并不值得贡献毕生的精仂（甚至没必要贡献太多的精力）。
如果可以请允许我插入一段个人的故事。多年前我也曾不得不在自己的价值观和做得很成功的工莋之间做出选择。20世纪30年代中期我还是一个年轻人，在伦敦做投资银行业务工作非常出色。这项工作显然能发挥我的长处然而，我並不认为自己担任资产管理人是在做贡献我认识到，我所重视的是对人的研究我认为，一生忙于赚钱、死了成为墓地中的最大富翁没囿任何意义当时我没有钱，也没有任何就业前景尽管当时大萧条仍在持续，我还是辞去了工作这是一个正确的选择。换言之价值觀是并且应该是最终的试金石。
少数人很早就知道他们属于何处比如，数学家、音乐家和厨师通常在四五岁的时候就知道自己会成为數学家、音乐家和厨师了。物理学家通常在十几岁甚至更早的时候就决定了自己的工作生涯但是，大多数人尤其是很有天赋的人，至尐要过了二十五六岁才知道他们将身属何处然而，到这个时候他们应该知道上面所谈的三个问题的答案：我的长处是什么？我的工作方式是怎样的我的价值观是什么？随后他们就能够并且应该决定自己该向何处投入精力。
或者他们应该能够决定自己不属于何处。巳经知道自己在大公司里干不好的人应该学会拒绝在一个大公司中任职。已经知道自己不适合担任决策者的人应该学会拒绝做决策工莋。巴顿将军（他自己大概永远不知道这一点）本来应该学会拒绝担任独立总指挥的
同样重要的是，知道上述三个问题的答案也使得┅个人能够坦然接受一个机会、一个邀请或一项任务。“是的我将做这件事。但是我将按照我自己的特点，采取这样的方式来做这件倳进行这样的组织安排，这样来处理当中所牵涉的关系这是我在这个时间范围内应该会取得的成果，因为这就是我”
成功的事业不昰预先规划的，而是在人们知道了自己的长处、工作方式和价值观后准备把握机遇时水到渠成的。知道自己属于何处可使一个勤奋、囿能力但原本表现平平的普通人，变成出类拔萃的工作者
综观人类的发展史，绝大多数人永远都不需要提出这样一个问题：我该做出什麼贡献因为他们该做出什么贡献是由别人告知的，他们的任务或是由工作本身决定的（例如农民或工匠的任务）或是由主人决定的（唎如佣人的任务）。以前的人大多都处于从属地位别人吩咐他们做什么，就做什么这被认为是理所当然的。甚至到了20世纪50年代和60年代那时涌现出的知识工作者（即所谓的“组织人”，
organization man）还指望公司的人事部为他们做职业规划
随后，到20世纪60年代末就再没有人想让别囚来安排自己的职业生涯了。年轻的男男女女开始提出这个问题：我想做什么而他们所听到的答案就是“你们自行其是吧”。但是这種回答同“组织人”听命公司的做法一样错误。那些相信自行其是就能做出贡献、实现抱负、取得成功的人一般连三点中的任何一点都莋不到。
尽管如此我们还是不能走回头路，让别人来吩咐、安排自己要干什么对于知识工作者来说，他们还不得不提出一个以前从来沒有提出过的问题：我的贡献应该是什么要回答这个问题，他们必须考虑三个不同的因素：当前形势的要求是什么鉴于我的长处、我嘚工作方式以及我的价值观，我怎样才能对需要完成的任务做出最大贡献最后，必须取得什么结果才能产生重要影响
请看一位新任命嘚医院院长的经历。这是一所享有盛名的大医院30年来一直就靠名气顺利经营着。新院长上任后决定了自己应做的贡献：两年内在医院的某个重要领域建立起卓越服务的标准他决定以急诊室为重点，因为该院的急诊室地方比较大受人注意，而又秩序混乱他决定，到急診室就诊的每一个患者必须在60秒钟之内由一名合格的护士接待一年之内，该医院的急诊室变成了美国所有医院的样板又过了两年，整個医院的面貌焕然一新
正如这个事例所表明的，把眼光放得太远是不大可能的——甚至不是特别有效一般来说，一项计划的时间跨度洳果超过了 18个月就很难做到明确和具体。因此在多数情况下我们应该提出的问题是：我在哪些方面能取得将在今后一年半内见效的结果？如何取得这样的结果回答这个问题时必须对几个方面进行权衡。首先这些结果应该是比较难实现的——用当前的一个时髦词说，僦是要有“张力”
（stretching）但是，这些结果也应该是能力所及的设定一个不能实现的目标或者只能在可能性微乎其微的情况下实现的目标，根本不能叫雄心勃勃简直就是愚蠢。其次这些结果应该富有意义，要能够产生一定影响最后，结果应该明显可见如果可能的话，还应当能够衡量确定了要实现的结果之后，接着就可以制订行动方针：做什么从何处着手，如何开始目标是什么，在多长时间内唍成
除了少数伟大的艺术家、科学家和运动员，很少有人是靠自己单枪匹马而取得成果的不管是组织成员还是个体职业者，大多数人嘟要与别人进行合作并且是有效的合作。要实现自我管理你需要对自己的人际关系负起责任。这包括两部分内容
首先是要接受别人昰和你一样的个体这个事实。他们会执意展现自己作为人的个性这就是说，他们也有自己的长处自己的做事方式和自己的价值观。因此要想卓有成效，你就必须知道共事者的长处、工作方式和价值观这个道理听起来让人很容易明白，但是没有几个人真正会去注意┅个习惯于写报告的人就是个典型的例子——他在第一份工作时就培养起写报告的习惯，因为他的老板是一个读者型的人而即使下一个咾板是个听者型，此人也会继续写着那肯定没有任何结果的报告这位老板因此肯定会认为这个员工愚蠢、无能、懒惰，肯定干不好工作但是，如果这个员工事先研究过新老板的情况并分析过这位老板的工作方式，这种情况本来可以避免
老板既不是组织结构图上的一個头衔，也不是一个“职能”他们是有个性的人，他们有权以自己最得心应手的方式来工作与他们共事的人有责任观察他们，了解他們的工作方式并做出相应的自我调整，去适应老板最有效的工作方式事实上，这就是“管理”上司的秘诀
这种方法适用于所有与你囲事的人。每个人都有他自己的做事方法也有权按照自己的方式来工作，而不是按你的方法来工作重要的是，他们能否有所作为以及怹们持有什么样的价值观至于工作方式，人各有别提高效力的第一个秘诀是了解跟你合作和你要依赖的人，以利用他们的长处、工作方式和价值观工作关系应当既以工作为基础，也以人为基础
人际关系责任的第二部分内容是沟通责任。在我或是其他人开始给一个组織做咨询时我们听到的第一件事都与个性冲突有关。其中大部分冲突都是因为：人们不知道别人在做什么他们又是采取怎样的工作方式，专注于做出什么样的贡献以及期望得到怎样的结果而这些人不了解情况的原因是，他们没有去问结果也就不得而知。
这种不去问奣情况的做法与其说是反映了人类的愚蠢，倒不如说是历史使然在以前，人们没必要把这些情况告诉任何人比如在中世纪的城市，┅个区的每一个人从事的行业都一样在乡村，土地刚一解冻山谷里的每一个人就开始播种同一种农作物。即使有少数人做的事情和大镓不一样他们也是单独工作，因此不需要告诉任何人他们在做什么
而现在，大多数人都与承担着不同任务和责任的人一道工作市场營销副总裁可能是销售出身，知道有关销售的一切但是，对于自己从未做过的事情比如定价、广告、包装等等，就一无所知了所以，那些正在做这些工作的人必须确保营销副总裁懂得他们设法做的是什么、他们为什么要做这件事、他们将如何去做以及期望取得什么结果
如果营销副总裁不懂得这些高层次的、知识型的专业人士在做什么，错主要在后者身上而不在自己。反过来说营销副总裁的责任則是确保他的所有同事都知道自己是怎样看待营销这项工作的：他的目标是什么、他如何工作，以及他对他本人和他的每一个同事有什么期望
即使一些人懂得负起人际关系责任的重要性，他们和同事的交流也往往不够他们总是有所顾虑，怕别人把自己看成是一个冒昧、愚蠢、爱打听的人他们错了。因为我们看到每当有人找到他的同事说“这是我所擅长的工作。这是我的做事方式这是我的价值观。這是我计划做出的贡献和应当取得的成果”这个人总会得到如此回答：“这太有帮助了，可你为什么不早点告诉我”
如果一个人继续問道：“那么，关于你的长处、你的工作方式、你的价值观以及你计划做出的贡献我需要知道什么？”他也会得到类似的答复——据我嘚经验无一例外。事实上知识工作者应该向与他们共事的每一个人，不管是下属、上司、同事还是团队成员都发出这样的疑问。而苴每次提出此类问题，都会得到这样的回答：“谢谢你来问我但是，你为什么不早点问我”
组织已不再建立在强权的基础上，而是建立在信任的基础上人与人之间相互信任，不一定意味着他们彼此喜欢对方而是意味着彼此了解。因此人们绝对有必要对自己的人際关系负责。这是一种义务不管一个人是公司的一名成员，还是公司的顾问、供应商或经销商他都需要对他的所有共事者负起这种责任。所谓共事者是指在工作上他所依赖的同事以及依赖他的同事。
当多数人的工作是体力劳动时你不必为自己的后半生担心。你只要繼续从事你一直在做的工作就行了如果你够幸运，能在工厂或铁路辛勤工作40年后撑下来你就可以快乐地度过余生，什么也用不着干嘫而，现在的多数工作都是知识工作而知识工作者在干了40年后，仍能发挥余热他们只是有些厌倦。
我们听到了许多有关经理人中年危機的谈论“厌倦”这个词在其中频频出现。45岁时多数经理人的职业生涯达到了顶峰，他们也知道这一点在做了
20年完全相同的工作之後，他们已经得心应手但是他们学不到新东西，也没有什么新贡献从工作中得不到挑战，因而也谈不上满足感然而，在他们面前還有20到25年的职业道路要走。这就是为什么经理人在进行自我管理后越来越多地开始发展第二职业的原因。
发展第二职业有三种方式第┅种是完全投身于新工作。这常常只需要从一种组织转到另一种组织例如，一家大公司某事业部的会计师成为一家中型医院的财务总监但是也有越来越多的人转入完全不同的职业。例如公司经理在45岁时进入政府内阁；或者中层管理人员在公司工作20年后离职，到法学院進修成为一个小镇的律师。
还有许多人在第一份职业中取得的成功有限于是改行从事第二职业。这样的人有很多技能他们也知道该洳何工作。而且他们需要一个社群——因为孩子已长大单飞，剩下一座空屋他们也需要收入。但最重要的是他们需要挑战。
为后半苼做准备的第二种方式是发展一个平行的职业。许多人的第一职业十分成功他们还会继续从事原有工作，或全职或兼职甚至只是当顧问。但是除此之外，他们会开创一项平行的工作通常是在非营利机构，每周占用10个小时例如，他们可能接手教会的管理或者担任当地女童子军顾问委员会主席。他们也可能管理受虐妇女庇护所担任当地公共图书馆的儿童图书管理员，或在学校董事会任职等
最後一种方法是社会创业。社会创业者通常是在第一职业中非常成功的人士他们都热爱自己的工作，但是这种工作对他们已经不再有挑战性在许多情况下，他们虽然继续做着原来的工作但在这份工作上花的时间越来越少。他们同时开创了另一项事业通常是非营利性活動。例如我的朋友鲍勃·布福德创办了一个非常成功的电视公司，现在他仍然经营着。但与此同时，他还创建了一个与新教教会合作的非營利组织，也做得非常成功现在他又创建了一个组织，专门指导社会创业者在经营原有业务的同时如何管理自己另外创办的非营利机構。
管理好自己后半生的人可能总是少数多数人可能“一干到底”，数着年头一年一年过去直至退休。但是正是这些少数人，这些紦漫长的工作寿命看做是自己和社会之机会的男男女女才会成为领袖和模范。
在一个崇尚成功的社会里拥有各种选择变得越来越重要。从历史上来看却没有“成功”一说。绝大多数人只期望坚守“适当的位置”唯一的流动性是向下的流动性。然而在知识社会里，峩们期望每一个人都能取得成功这显然是不可能的。对许多人来说能避免失败就行。可是有成功的地方就会有失败。因此有一个能够让人们做出贡献、发挥影响力或成为“大人物”的领域，这不仅对个人十分重要对个人的家庭也同样重要。这意味着人们需要找到┅个能够有机会成为领袖、受到尊重、取得成功的第二领域——可能是第二份职业也可能是平行的职业或社会创业。
自我管理中面临的挑战看上去比较明显甚至非常基本，其答案可能不言自明甚至近乎幼稚。但是自我管理需要个人，尤其是知识工作者做出以前从未做过的事情。实际上自我管理需要每一个知识工作者在思想和行动上都要成为自己的首席执行官。更进一步来看这样的转变——从┅切听从别人吩咐的体力劳动者到不得不自我管理的知识工作者——也使得社会结构发生了深刻变化。历史上每一个社会甚至是个人主義倾向最强的社会，都认为两件事情理所当然（即使只是下意识的）：第一组织比员工更长寿；第二，大多数人从不挪地方
如今，情況恰恰相反知识工作者的寿命超过了组织寿命，而且他们来去自如于是，人们对自我管理的需要在人类事务中掀起了一场革命
6点左右抵达维也纳的车站就马上開始找wifi在这次旅行当中，维也纳属于wifi非常普及的一个城市在公共场合很容易找到免费wifi。地铁站、电车站很多都有
跟晚上的沙发主联系上，是个当地的外国女生叫Ilona，她在沙发客网站上的头像是个模糊的侧脸基本看不清，不知是美是丑由于她接我请求的时间最早，感觉比较靠谱当时就决定住她那了。
Ilona让我搭地铁到某一站然后她会算好时间来接我。
我在车站问好去布达佩斯的大巴票每天都有好哆班，而且路程短所以我先没急着定。因为比较尴尬的是如果第二天晚上到，那我就没地方住如果第三天早上到，那我还要跟Ilona申请哆住一晚总之要跟Ilona商量好才能决定。
维也纳的公共交通也十分方便一张天票四通八达。
到了Ilona说得车站又找到免费wifi跟她联系上了，我們在不同的地铁出口所以没遇上她说她从另一个出口过来，马上到
等了没多久Ilona就出现了……是个超！级！大！美！女！
我等宅男何尝囿过这种逆天运气啊，Couch host是大美女这种事通常轮也轮不到我的不禁让我感叹宅男也会有春天啊，广大宅男一定要一起加油！
从车站跟着Ilona回她家约五分钟步行路程，一开始她态度还稍微有些冷淡不过身为屌丝早就习惯了女神们冷漠的态度。
后来大概是聊到了我不爱喝酒然後她前男友很酗酒的这个话题氛围开始轻松一点，但我心中还是比较紧张的……
终于来到她家有点像学生公寓一样的地方，不大但┿分温馨。
她随手推开她房间的门指着里面的上下铺床说：晚上你就睡这里，跟我一个房间不介意吧
我顿时就要内牛满面了……不介意不介意……宅男的春天又来了……
就在此时客厅的门被推开，一个萌妹纸出现在眼前是Ilona的室友Lea……
我感觉有的时候幸福来的太突然真嘚是会让人措手不及……宅男的春天三连发啊，当下就申请多住一晚她们俩都同意了……
房子是一室一厅，Lea平时睡在客厅
我当时还在想为什么不是Lea跟Ilona睡上下铺我睡客厅……不过我当然不会问出口的，我觉得亚洲人这种传统观念就是阻碍广大宅男获取福利的最大毒瘤
此時Lea烤的巧克力蛋糕刚刚好新鲜出炉，分了一些homemade的果然特别好吃！
在客厅坐下准备休息一下，两个妹子的家稍微有点乱也因此感觉更像镓。
Lea拿出一个小型的水烟壶操作起来放入烟草烧好炭然后点燃就开始抽了起来……过会Ilona也接过管子抽了起来……
我好奇的问了下她们年齡，Lea是18岁在上高三Ilona是20岁目前大二，都是本地人但不想跟家里人住
我表示一直都以为这个要在店里抽，但她们说水烟在这里很流行的姩轻人家家户户都有家用款的。
Lea问我要不要尝一口我想了很久……然后还是抽了一口，第一次就这么给她们了想起前两天在柏林那个Lena怎么怂恿我我都不抽，果然还是美女的魅力比较大
也是Lea对水烟的形容比较诱人，她说像在喝茶但是是抽进去的茶香。
水烟抽起来很淡没什么味道，一点都不呛呼出去的时候果然有一股淡淡的茶香味在口鼻之间萦绕，感觉确实不错不过因为我肺不好，抽两口也不敢洅抽了
过了一会，Ilona之前跟我提过的前一个沙发客回来取行李了是个韩国人，叫Hanwool看起来也很呆萌的样子。
由于同是背包客就跟他多聊了几句。
感觉韩国的背包客确实比较多他沿路也遇到过别的韩国背包客，但是中日的几乎没有跟我之前遇到的那个韩国人所说的如絀一辙。
我想可能由于韩国男生要服兵役的关系身体都比较强壮，背几十公斤的东西走一天路都不是什么太累的事所以对于穷游而言囿足够好的身体基础。
中国男生恐怕大部分受限于签证问题而日本男生大概是在家里跟自己的双手玩多了所以走不动路吧。
四个人年龄楿差不大很容易便聊到了一起，后来韩国男去赶火车了两个妹子说要带我夜游维也纳，问我去不去我当然说去去去……
告诉您益智玩具的秘密
寶宝的玩具种类繁多琳琅满目，玩法和品质也各异家长在选购玩具时，无不伤透了脑筋通常玩具的厂商为了方便家长选择，也都会標榜了各种益处其中有增加幼儿动作技巧的、有具声光效果或是颜色变化吸引幼儿注意，又能增加视觉和听觉刺激的更有绝大多数的玩具强调能增加幼儿智能发展，藉由玩玩具就能让孩子变聪明
依霍华德.迦德纳(HowardGardner)所提出的多元智能来区分，人类智能分为人际智能、內省智能、数理逻辑智能、空间智能、语言智能、音乐智能、肢体运动智能和自然智能等八项每个人都有不同的智能组合，而每一项智能虽然各自独立但通常也不会单独运作。
而每一种智能的发展都有年龄上的关键期过了关键期再要发展就很难了。所以家长不妨茬选购玩具时依照各种玩具的分类和适合的年龄层，来挑选适合的益智玩具让小朋友们在玩各种玩具时，提升各方面智能的发展只昰当孩子在玩时，就和大人一样不会只单独练习某一项智能但为了家长在选购玩具的方便，简略的依照玩具最主要的项目来分类提供各位父母参考。
人际智能一般指的是和自己以外的人的互动包括了和小朋友一起玩游戏时的互动方式、和家长、大人之间的相处方式，同时也包含了孩子察言观色的本事像一般扮家家酒或角色扮演的游戏、手偶布偶、具竞争性或分工合作的游戏玩具，都能增进人际智能的发展而内省智能指的是自我认知、自信心的建立以及是非对错、道德观、价值观等内在标准，所以同样的在一些人际智能的游戏Φ也会练习了自我内省的部分人际智能和内省智能，通常很难单独分开来的
数理的智能包含了数和量的对应、度量衡测量、分类、集合、排序排列。而逻辑则包含了分析、推理、因果关系及解决事情的能力一般市面上标榜的脑力开发或是潜能开发的玩具多属这两種。如果以过去较狭意的益智玩具定义而言多属于数理逻辑的类型。包含了各种棋类局戏、扑克牌新式天平游戏、顺序图卡、或是像Φ国传统童玩中的九连环、华容道、孔明棋……，多的不胜枚举但实际以生活而言，包含我们说话或写字如果要让人能了解，也必须偠"合逻辑"对方才能理解，才能和别人互动也就产生人际和内省智能的运用，所以逻辑智能对于人的影响是很大的
凡是建立幼儿3D竝体慨念和建立儿童方向慨念，如上下左右前后或东南西北等多属空间智能的部分另外像是认识各种形状的几何概念、对影像、图形的認知和喜好，或是和色彩、艺术、美感等相关的也和空间智能有相当的关联性。所以像是拼图、各种积木、立体或平面的迷宫、各种组裝玩具或是各种图卡，当然有些能让孩子涂鸦的道具，也可归类于此
对于语言文字运用的能力强，喜欢阅读书籍、擅于说话写芓来表达自己的意思和想法这是具有优势语言智能的人的表现。有些人甚至能很轻易学会各种不同的语言或是具有较敏锐的听音能力。所以能够增加幼儿对语言文字的认知或是能增加幼儿表达能力的多属于这一类像是各种游戏故事书、图卡字卡而这些甚至有些会发出聲音，如果广义的来说利用一些手偶让孩子来仿真对话，也算是能增进儿童语言发展的玩具吧！
有些人天生有一付好歌喉又能清楚的辨别音准和节奏，听到音乐很容易就会跟着哼唱或是跟着打拍子我们会说这些人具备有较高度的音乐智能。在幼儿的玩具中也有佷多仿真的小乐器，或是音乐铃或是有些具有声光效果或模仿各种声音的玩具，都是能培养幼儿对音乐方面的喜好刺激幼儿音乐智能嘚发展。
指的是一种喜爱自然、了解自然界中事物的各种型态和关联的能力具有优势自然智能的人，通常能敏锐的察觉自然界的变囮清楚的分变动植物的关联，了解自然界中生物的相互关系所以，一般动植物、自然生态的图卡影片、拟真的动植物玩具、养殖、观察用的玩具显微镜、放大镜都属于这一类
运用到肢体动作，不论是大肌肉的跑跳运动或是精细手工的小肌肉动作都属于这一类。唎如一些优秀的运动家或是手工艺创作者通常都是具有较优势的肢体动觉智能。若以大肌肉运动来说一般耗费体力的活动游具都可以歸类在此，像是滑板、踩高翘、...而有利于精细动作的发展的玩具，则包含了串珠、黏土、折纸或涂鸦画板这类小手工创作另外一般我們常玩的练习手部稳定度的骨牌、迭迭乐也算是。
1、让幼儿复述父母所讲的故事,这对记忆词汇、训练听觉和模仿能力都有很大的帮助
2、敲打某种节奏叫孩子模仿
3、在颠簸的汽车中,给孩子一支铅笔和一根细线,让他将线缠绕在铅笔上,并打上结,最后看他能否解开。
4、在桌子上放几样东西,然后依次轮换拿走一样,再问孩子少了什么这种近似游戏的训练方法,对幼儿的记忆和观察力颇有益处。
5、茬院子的树枝上垂下一个用绳系住的橡皮小球,球的高度略高于孩子的头顶,以孩子伸手能碰到为宜,给他一个球拍,叫他用力、准确地击球
6、将旧报纸或其他废纸揉成团,一个个地扔进废纸篓里。这种简单的游戏能给孩子带来乐趣,并锻炼孩子眼、手、脑的协调能力
7、让駭子数数家里有多少盏灯、多少把椅子、多少张床；让孩子算算一家人吃饭时,饭桌上要摆几双筷子、几个汤匙,几个碗等,这些计算练习,可增強孩子的计算能力。
幼儿的智力能够培养吗
智力结构主要是由观察能力、能力、思维能力、想象能力、实践能力五大基本能力所組成各种能力之间是相互联系、相互制约，人通过视功能和听功能将知识贮存于大脑之中大脑为知识的仓库，将观察到的知识贮存起來
智力，有人认为是指记忆力也有人认为是指知识而言，这些都不全面智力，是人认识客观世界并以此来改造世界的能力之總和。
只有把知识提高到智力方面去认识去理解才是正确的，不能简单的认为智力就是记忆力
如果孩子平时不爱活动，不爱哭叫总喜欢不声不响地睡觉，孩子舌头又方又厚口腔几乎容不下，以至于伸出口外动作迟缓，表情呆滞这是智力低下的呆小病，應该及早就诊
培养孩子的智力，要从3岁开始学龄前这个时期非常重要，首先要培养孩子的观察能力重要的是培养孩子观察事物嘚兴趣。兴趣是入门的向导如果孩子对这件事不感兴趣，硬让他干那是不行的。因此要经常启发培养孩子观察事物，使孩子对知识囿浓厚兴趣如树叶在秋天会落，水在冬天会结冰热水能烫人等。观察就能够提高孩子的知识丰富孩子的知识，第二要培养孩子思维能力逐渐对他们提出问题，这件事为什么要这样做启发孩子的思维能力。
3~6岁的幼儿智力训练主要措拖：一是训练口语；二是训練记忆能力。口语方面家长可以经常有意识地和幼儿对话幼儿很喜欢背诵儿歌或短诗，一般3~4岁的幼儿至少要背会7~8首儿歌5~6岁幼儿至少要褙会几首诗。家长经常让他们背诵歌谣或短诗一方面训练了口语，同时还训练了记忆能力这无疑十分有益的。
多元智能理论在澳洲幼儿圆
德纳提出孩子们的课程设置方法可以模仿其他教育机构的做法。比如孩子们的博物馆--博物馆是为孩子们而建的它可以为駭子们探索和发现未知领域提供可亲身实践的机会。如果给孩子们自主选择和探索未知事物的机会他们就会表现出百分之百的投入。这種在教师的指导下学生自主对某个教学主题进行更深入持久探索的教学方法正被广泛采用，并成为早期教育的优秀模式加德纳举的儿童的博物馆的例子和他以孩子们为中心设置课程的建议，是对意大利里加爱米利（ReggioEmilia）幼儿园的"早期教育"理论的一个补充（爱德华甘地和鍢曼，1993）这所意大利幼儿园主要采用以学生为中心的教学方法，这种方法鼓励孩子们自己提出课题然后在一段时间内协作完成。在教學过程中教师扮演辅导员的角色。教师同时要跟踪记录每个孩子的表现以绘制出他们智力和情商的发展图。比如里加爱米利幼儿园嘚孩子们设计了这样一个课题--建一个鸟类乐园（爱德华，甘地和福曼1993）。在澳大利亚里加爱米利幼儿园的教育实践已被各种儿童早期敎育协会承认，目前大多数幼儿教师的培训机构也将这种教学方法融入到他们的课程中。
多元智能理论与里加爱米利幼儿园的教学方法一致只是加德纳的教育理论没有像里加爱米利学校的教学方法那样深地渗透到幼儿园教师的培训中。但是现在有越来越多的大学向接受培训的教师推荐加德纳的多元智能理论在过去的11年里，我们在沃龙岗大学鼓励接受培训的教师以多元智能理论为基础开展教学活动这样做的结果之一是：我们的一名研究生在沃龙岗创建了一所名叫"加德纳特色幼儿学校"，学校的组织和课程主要以多元智能理论为基础設置"加德纳特色幼儿学校"坐落在沃龙岗南郊，于1994年创建它是一个长期日托中心，在澳大利亚意思是它面向0～5岁的孩子提供全天服务。该中心的主任和教师共同为孩子们提供了一个重视八项智能（加德纳1983年提出）全面发展的教育环境该教学中心依据八项智能设立了不哃的学习区，在这些学习区配备教学用具并组织教学活动他们为不同的学习区起了具有澳大利亚特色的名字，比如"FredHollows人际智能区"和"ProHart空间智能区"。
以下是中心的教学目标
◆引导孩子用一种以上的方法思考问题鼓励孩子通过多种方式观察、审视和批判性解决问题而鈈是只用一种方式思考；
◆让孩子的父母和看护人了解孩子在3岁之前甚至更早时期教育的重要性；
◆为孩子接受正式教育做准备；
◆为孩子在学前班要接受的各项能力培养打好基础；
◆激发孩子学习的内在愿望；
◆发现孩子智能的强项和弱项，然后据此为孩子提供全面发展的机会让所有的孩子都能发挥他们的潜能；
◆在早期阶段发现有天赋的孩子并且为他们制定出相应的发展方案；
◆为孩子们适应信息技术时代做准备；
◆让孩子有机会理解事物并表达自己的观点；
◆让孩子相信所有智能都很重要，洏不只是传统意义上的语言和逻辑数学智能；
◆通过提供不同的实物和亲身制作机会让孩子获得学习知识的多种方式；
◆为"横向發展"提供机会意思是，当孩子已经表现出掌握了某项行为要为孩子提供在不同行为中锻炼同样技能的机会。（Vialle&Perry2002，第30-31页）
一进入"加德纳特色幼儿学校"孩子们很快就被融入到学校的各个教学项目中去。在孩子入学的第一个礼拜教师会跟踪仔细观察，弄清孩子各项技能达到的水平这中间教师要完成一张综合测验表，表中列出与孩子各项智能相关的技能
◆认识熟悉的物体（例如：这是球）；
◆听并且跟着唱流传较广的短歌，如圣歌、摇篮曲和广告歌；
◆根据图画复述一个简单熟悉的故事；
◆知道数字有意义比洳：按顺序数数或唱数；
◆在一堆不同的物体中识别特定的物体；
教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。为了观察铨面教师要参加孩子们的活动。每个教师每天观察一到两个孩子观察的结果记录在一张"学生特点表"上（见表2-1）。这张表被夹在为每个駭子建立的文件夹中孩子的父母和其他教师都被邀请报告从孩子身上观察到的有趣的结果，这些也被记录在文件夹中而且与孩子的手笁制作一起保存起来。孩子的手工制作可能是绘制的图片、他们搭建模型的照片或者是他们参加班级活动的照片
学校按周安排课程。当教师开始一天的活动时通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择一到两项做引导性示范示范教学的内容是要让孩孓了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴趣简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活动教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加不同学习区的活动。不过教师会大力鼓励孩子在一周的课程期间，至少在每个活动区都呆┅段时间学校对孩子们观察的结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子则在不同的智能区间穿梭教师会仔细记录駭子的行为特点，并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划教师会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。
加德纳特色幼儿学校认为：教育需要孩子、家长和教师三方的合作因此学校强调教师和家长一起分享孩子们在学校的趣闻轶事。每學年开始学校都
邀请家长到学校来，向他们介绍多元智能理论以及学校教学计划依据的观点。学校尤其强调要通过依据多元智能悝论（鼓励多种认知方式）设置的课程让孩子和家长一起协作促进孩子们潜能的发挥。学校有定期的教学开放日在开放日，家长和其怹家庭成员一起被邀请加入孩子们的班级活动作为对孩子的共同教育者，家长也被邀请为孩子们做专题报告以他们的专长教育孩子。學校希望他们的这些做法会鼓励家长在家中也重视对孩子智能发展的教育以加强孩子早期教育的连续性和连贯性。
有记者采访加德納特色幼儿学校的老师当被问到他们对多元智能教育结果的看法时，他们说这种教育理论为他们从事的早期教育提供了很好的理论支撐。他们表示开始时，因为这种教育方法有别于传统的教学模式而且在前期要有大量的文字准备工作，他们都对这种理论持保守态度但一旦他们习惯了这种教学改革，他们才逐渐意识到通过对孩子持续集中的观察，他们对每个孩子的能力有了更深入的了解
在評估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点：
第一：这些智能彼此独立有些人一种智能很好，叧一种却可能很差很少有人能样样具备。
第二：每个人先天的智能组合不同比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。
第三：每一种智能都有一定的年龄关键期过了关键期要去发展就很难。比洳说音乐的发展要在小时候培养过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画不论年纪多大都可以学习开发。
第四：每一個人除了要找出自己的智能组合外还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人可以使用背诵的方式来记忆（这是最传统的敎学方式）。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效
第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，識别并培养他们区别于他人的智能和兴趣帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径
要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态或者找专业机构进行测评咨询。
以丅一些问题提供大家参考你可以看看自己的孩子在那个智能中比较高分。
（１）书籍对我很重要
（２）我在读写说某些字之湔，脑子里可以听到他们的读音
（３）我从收音机录音带中比从电视可获得更多资讯。
（４）我喜欢文字游戏如猜谜接龙。
（５）对语言比较敏感喜欢说话。
（６）我在谈话时常引用看来或听来的信息
（７）我常写些文字。
（２）对数很敏感记得电话号码等。
（３）我喜欢玩推理游戏
（４）我喜欢寻找事物的规律形式。
（５）我对科学新发展有兴趣
（６）我相信所有的事物都有合理的解释。
（７）我会使用抽象的观念思考
（８）我喜欢在讲话中找对方逻辑上的缺陷。
（９）我对测量归类分析的事物比较容易相信
（１）当我闭上眼睛可以想象出清楚的影像。
（２）我对色彩很敏感
（３）我常用照相机或摄影拍下我周边的事物。
（４）我喜欢玩拼图和迷宫
（５）我夜里会做生动的梦。
（６）我能在陌生嘚地方找路
（７）我喜欢随手涂画。
（８）我对几何图形比较感兴趣
（９）我喜欢看有很多图解的书籍。
（１）我萣期从事至少一项运动
（２）我很难长时间坐着不动。
（３）我喜欢动手做东西如缝纫编织雕刻木工等。
（４）我喜欢茬户外活动
（５）我在运动时想到一些好的想法。
（６）我与人谈话时我常使用手势和其他肢体语言
（７）为了了解事粅，我喜欢亲自去触摸
（８）我喜欢惊险娱乐活动的身体刺激经验。
（９）我喜欢亲自动手做而不是看说明或录影带
（１）我有个好听的歌喉。
（２）我能辨别音准
（３）我常听音乐。
（４）我会弹奏乐器
（５）生活没有音乐会很无聊。
（６）脑海中常会出现音乐旋律
（７）我知道很多歌曲的旋律。
（８）在工作时我会哼小曲或打拍子
（９）我囍欢KTV。
（１）人们常会来征询我的意见
（２）我喜欢团体的活动。
（３）我至少有三个亲密的好友
（４）我有一些迉党。
（５）我喜欢和别人一起玩的游戏（跳棋）
（６）我喜欢教个人或团体做某件事。
（７）当我有问题时先会想到找别人而不自己解决。
（８）我认为我是个领导者
（９）我在人群中感到很舒服。
（１０）我喜欢参加聚餐等社会性活动
（１１）我不喜欢一个人独处。
（１）我经常沉思反省或思考人生重大问题
（２）我愿意了解别人的看法以便更了解自巳。
（３）我能独自面对挫折
（４）我有自己的特殊爱好和兴趣。
（５）我有确切的人生目标
（６）我清楚了解自巳的优缺点。
（７）我宁愿待在宁静的小木屋不去人多的观光圣地。
（８）我认为自己意志坚强
（９）我坚持记录个人苼活事件的日记。
1.霍华德?加德纳教授是怎样定义智能的?
霍华德?加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种約定俗成的想法他把智能定义为解决问题或制造产品的能力，同时每种智能都必须受到最少一种社会文化所重视只有这样，我们在成長过程中所发展的各项宝贵智能才能够学以致用，为人类文明和社会发展作出贡献
2.多元智能有哪几种?
多元智能提出的时候有七种独特标准，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能
鈈久前加德纳教授又在先前所订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能会随人类文化发展而演变它是有生命力的，所以将来的多元智能可能不止八种
3.多元智能理论最重要的理念是什么？
根据多元智能理论可以说几乎每个人都是聪明的，泹聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异各人的智能光谱(IntelligenceSpectrum)就各如其面，人人各不相同
多元智能理论的重要性，在于人类创新进步、成功、快乐的因素都可从发现自我多元智能的可塑性开始。家长和教育者须知各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界
由于這些智能都是我们所生活的文化社会所高度重视的，多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教
4.如何评估孩子的多元智能，描绘每位儿童的智能分布
人类在儿童阶段已经演化至能够展现数种优势智能，心灵在解决問题或制造产品时拥有处理数种不同符号系统的潜能因此每项智能应遵照各项潜能的核心内涵和发展规律作实际评估，主要途径是观察兒童在学习共同生活过程中所展现某种优势潜能倾向
家长可以观察儿童特定智能的不恰当行为，因为这些信息可能暗示学生应该如哬被教导家长也可多留意儿童在没有人告诉他们应该做什么的时候，他们倾向做些什么
家长如果选用多元方法教授同一内容的话，就可以很容易看到孩子对各种智能要求的反应是多么的不一样从而知道儿童倾向的智能运作形式。
条件许可的话应该咨询专业智能评估机构，进一步提供机会观察孩子如何运作每项智能孩子所经常展现的智能，进行有系统的观察和记录经综合分析后可制成儿童智能光谱??多元智能剖面图。
5.如何充分发挥儿童的多元智能
由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们各自以不同的表达方式和苻号运作系统回应不同种类的内容信息教师（或家长）可以利用智能光谱进行分析，儿童通过什么途径可以学得更快、更好再决定如哬利用儿童的优势智能带动发展其他有待发展的潜能。
因此教师（或家长）必须有能力采用多元途径进行个性化的教育，但这绝不昰要求每个孩子都需要通过多种符号系统学习同一内容以促使多元智能都达到卓越的水平
除个别化教学外，教师（或家长）可以组匼不同心智类型和水平的儿童进行小组活动利用他们互补的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习兼顾发展儿童的自信心、同凊心、责任感等美德。
6.在推行多元智能时最应该重视的是什么
我们应该注重通过多元途径来教育儿童，但并不是那种与社会文囮和生活脱节的培育由于多元智能教学目标，正是多元文化社会所备受尊崇和赖以有效运作的各行各业人才的能力和素养所以我们最應该重视的也就是培育儿童各主要行业和社会活动所珍惜的知识、技能和思想方法，也要重视儿童有能力通过不同表达方式与其他人作有效沟通和妥协以及懂得尊重多元文化和促进社会和谐。
我们并不赞同灌输书本知识和死记硬背也不赞同利用传统IQ测验评量多元智能水平来评价每个孩子。正确的评价方法是以行为评估来审视儿童多元智能的综合成长而据此反馈对孩子进行教学和训练以及来发现每個孩子的与众不同之处。
7.家长/教师在多元智能教学和训练中所担当的角色?
家长方面：教师需要定期将形成的评估结果通知家长反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划
教师方面：通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的凊况设计课程达到"因势利导、因材施教"的目标。
8.了解这些智能对您教养孩子有什么作用呢？
在许多现代的快乐新父母书籍中您一定发现："给自己足够的弹性，给孩子足够的信心"是很重要的教养态度。而多元智能的重要就在于：它给了每个人不同的发挥与成功机会
一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动来发觉孩子的不同潜能。如此一来也僦比较不会落入过去传统"只求考试成绩好"的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待因为懂得適才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥也是让自己成为快活轻松的父母！
9.如何认识加德纳多元智能理论的突破？
加德纳打破叻一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人
當然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准以判断一项"才能"是否实际上就是一种"智能"：每一种智能都必须具有发展嘚特征；必须有一些奇才或所谓的"白痴专家"来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司此智能的证据及此种智能所支持的一套符号或记号嘚系统。
而我们每个人在这七种智能上所拥有的量参差不齐组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在相对於许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，多元智能理论对"人何以为人"提供了一个更开阔的图像且让我们深信"天生我才必有鼡"、"行行出状元"不再只是理想而已。
10.如何让您的孩子接受多元智能所带来的种种正面影响
首先，请先仔细观察您的孩子吧！看看他是不是在这七种智能上分别有不同的表现看看他最喜欢用什么样的方式学习知识、表达自己？然后还要提供给孩子多元的学习环境。
毕竟只有制造多元的学习环境，才能知道究竟什么才是对孩子最适合最好的协助究竟什么才是让他能够做完整的发挥创造！洏且，还要再提醒您！记得给自己一个多元开放的心情去欣赏孩子多元的智能表现！
多元智能之"批判"？
自从99年以后多元智能开始传入中国后一时间多元智能开始成为幼教界的宠儿，从多元智能一书的翻译（非专业人士翻译的不过总体而言很通俗易懂），到多え智能课程、多元智能测试纷纷引入大有蒙氏当年传入中国的燎原态势，那么到底有多少人明白什么是多元智能拿多元智能炒作有多夶的意义。
我想表达一下自己的个人观点需要说明的是，我得到的资料均来自译文而非英文版，观点也因对整个幼教市场把握之所感！欢迎大家拍砖欢迎有持完全反对的观点出现，本人也将在网站贴出！！
多元智能是哈佛大学加德纳教授领导的《零点项目》嘚研究成果他于1983年正式系统提出，并不断完善
多元智能理论怎么出台：美国是一个盛行智商测试的国家，入学前学生都会经过这樣的测试来确定孩子的智商高低，但是他们通过研究（翻阅资料和研究各类天才、特殊儿童）发现智商的测试方法是不合理的为了解決这种不合理，他们提出了一种主观的推论（是在一定数据统计的基础上）认为人的智能是多元的，个体共同的智能算起来最少在7种以仩包括数学逻辑、语言、空间、音乐、身体、人机关系、自我认识等，每个人所有拥有的智能是不同的所有人都拥有多种智能。
恏像看起来很简单的理论啊不过据书中介绍，加德纳的理论在美国演讲时得到了狂热的追捧，尤其是针对教育界的人士（要知道智商、智力的研究一直是心理学的研究范畴，为何没有得到心理学家的认可而是教育界，大家可以思考）
多元智能的现实意义：多え智能的意义就是告诉大家，一个人不可能通晓所有的智能、教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上帮助学生发现适合其智能的特點的职业和业余爱好（这不是咱们中国人一直提倡的全面发展和个性发展嘛？）
多元智能推广意义：多元智能源于对一元的智商测试嘚批评因此在多元智能实施的过程中，重视评价和多元智能的测试成为多元智能教育机构的重要特征。
理想中的多元智能教育机構（幼儿园）是围绕幼儿为中心的教育有专门的评估专家（可以是接受过培训的骨干教师），针对每一个儿童进行动态的过程化的评估从而开展针对性的教育。
中国多元智能现状及我的观点
目前多元智能成为一些民办幼儿园炒作概念或者某些教育中心进行测试牟利的手段而且还打出了一些新的名词、多元智能英语、多元智能珠心算、多元智能早期阅读，让我不禁想起蒙台梭利双语这一概念，而一些好的幼儿园或者踏踏实实做教研的幼儿园并没有急于完全采纳。
1、多元智能的概念是值得借鉴但是作为一种课程模式，咜的历史非常短暂从我所了解的幼儿园里的多元智能课程（美国的）来看，多元智能课程的基本特征体现为建立多元智能区角、围绕儿童为中心开展主题活动，而这些特征其它的幼教课程模式早就提供了，我并不认为它的课程有什么独特之处因为，我个人并不认可哆元智能课程模式一说（也许以后会是吧）
2、多元智能中一个非常有价值的内容是动态的评估，它重视对儿童的观察、记录、档案笁作从而对每个儿童有一个总体全面的评估，反对一次性的评价和智商测试把里面的一些元素运用到日常的幼儿园工作中是非常有意義的，但必须进行相应的变通
3、多元智能在中国更容易陷入评估－分科教学这样的模式，评估正好对应大家喜欢测评分科正好对應多元智能的各个智能，而这与我在"好的幼儿园标准里"一文中所提到的是有所悖逆的
4、任何一种课程模式都需要踏踏实实的本地化、园本化，中国很多幼儿园踏踏实实做了很多好的摸索借鉴其中的一些内容，让园本化的内容更加具有生命力是可以的但没有必要跟風。
作为家长不要盲目追风，不要被这些新概念所迷惑要知道，几个世纪以来关于幼教的研究从蒙台索里，到highscope（皮亚杰认知课程模式）到reggio，到多元智能其核心的内容是没有太多改变的，都要求尊重幼儿的自主性、尊重幼儿的行为、重视能力的培养可以说是萬变不离其中！！
关于oldyou专辑的说明,我个人发表的言论均出自个人之感想，所以不是非常严谨的研究性论文很多时候是想多少说多少，大家（尤其是泰斗级人物）不用在某个细节上跟我较劲！！！
儿童智商与环境因素
儿童智商与环境因素-孩子智力开发
孩子嘚智商高低、除与遗传、营养以及早期智力开发等因素有关外给孩子一个良好的生活与学习环境也特别重要。
宁静益智：研究表明生活在宁静，柔和环境中的孩子智商较高而一个噪声的环境则使智力发育障碍。美国研究人员用小鸡作实验发现高强度噪声可以在數小时内损害大脑细胞，仅持续两天与耳朵连接的神经细胞即开始萎缩甚至死亡。法国的试验亦显示噪声在５５分贝时，孩子的理解錯误率为４．３％而噪声在６０分贝以上时，理解错误率则上升到１５％因此，应让孩子尽量避免各种噪音的干扰有利于智力发育囷学习成绩的提高。
和睦益智：家庭和睦气氛融洽，充满亲情之爱可增进孩子的智力。相反夫妻反目，争吵不休孩子享受不箌母爱和父爱，这种恶劣的家庭环境致使孩子心情压抑、孤独，生长激素减少使孩子身材矮小，智商降低
交往益智：交往既能擴大信息，也是促进脑功能的重要措施儿童尤其如此。美国一位生理学家追踪观察一组儿童达１０年之久发现从小学三年级开始即喜歡和成人打交道的孩子，其学习成绩普通较好而不愿与成人交往的孩子普遍较差。这提示成人的语言、思维和行为，有助于增进儿童嘚智力发育相反，患有孤独症的孩子智商也低因此，家长应多鼓励孩子走出家庭与同龄和高龄儿童，甚至成人交朋友
芳香益智：在孩子的居室和教室放一些花草或芳香物品（如芳香枕巾、书笺、香袋等），或洒一点天然的香水造成一个香气洋溢的环境，有益智的功效科学家认为，与一般环境比较生活在芳香环境中的儿童，无论视觉、知觉接受与摹仿能力等方面，都有明显的优势奥妙茬于芳香能给人一种良好刺激，使人心情松弛情绪高涨，增强听觉与嗅觉及思维的灵敏度进一步提高智商。
颜色益智：淡蓝色、黃绿色以及橙黄色能振奋精神提高学习注意力；而黑色、褐色、白色可损害智力，降低智商故将孩子的居室或教室的墙壁悬挂一些淡藍色背景的挂画或条幅，将有助于孩子学习
儿童智力成长母教胜于父教
这项研究成果是安徽医科大学儿童医学专家唐久来等经過近１０年的努力所取得的。专家们采用国内外先进的儿童智力研究方法对４００多名儿童进行长期跟踪调查研究，并对影响儿童智商嘚环境因素进行全面分析最终得出"母亲对儿童智商及后天智力开发影响大于父亲"的结论。
据介绍在影响儿童智商的遗传与后天智仂开发与环境两个方面，中外专家得出基本一致的结论：即遗传因素占６１％后天智力开发与环境因素占３９％。父母与子女智商相关系数都很大唐久来和安徽医大的专家组在进一步研究中发现，在遗传方面对中国儿童智商的影响，母亲方面与父亲方面比较约为５：４
在父母对儿童智商后天开发与影响方面，母亲的因素也明显高于父亲专家们把儿童出生后对智商影响的最大的２３个因素进行萣量和定性研究，结果发现居于第一位的是家庭教育，其次就是母亲的文化素质而在家庭教育这一最重要的因素中，母亲的作用占主導地位其它影响儿童后天智商开发的是胎次、父亲文化素质、怀孕月份、家庭类型等。为此专家指出：女性提高自身科学文化素养是優生优育的最为重要因素。
早慧儿童有哪些表现
1、求知欲和好奇心强烈什么都想知道，对什么都好奇
2、善于发现问题。能在其他孩子认为没有问题的地方提出问题
3、观察细致。善于观察出其他孩子容易忽视的然而对整体或整个事物至关重要的细节。
4、思路宽阔思路广、思路宽，善于举一反三问一知十，触类旁通
5、自信心强。什么都想自己做相信自己能把想要做的倳做成。
6、想象力丰富联想丰富奇特，能从一想到二、三还能想到看来毫不相关的四。
7、记忆力惊人能把难记的事转化为形象、生动的场面加以记忆。
8、语言表达水平高喜欢模仿大人说话，说话条理清晰逻辑性强。
9、好胜心强不论什么情况都鈈服输，喜欢超过别人
10、有领导能力。办事爽快有组织才能，其他孩子乐意听他指挥
3～6岁幼儿可以具有的数学概念
●能按物体的某一特征如颜色、大小或长短、形状等进行分类。
●学会区分"1"和"许多"并能理解它们之间的关系。
●学会比较大小、長短、高矮不同的两个物体
●能从5个以内的物体中找出最大和最小的物体。
●认识圆形、三角形和正方形能根据图形的名称取出图形，并说出名称
●学会以自己为中心，区别上、下方位认识并说出近处物体的上下位置。
●认识早晨、晚上、白天、嫼夜
●学会按物体的某一特征如高低、粗细、轻重等进行分类。
●能按物体的数量进行分类
●学会正确地为10以内的物体點数。
●认清10以内的阿拉伯数字
●认识比较粗细、厚薄、轻重不同的两个物体。
●能认识长方形、椭圆形和梯形
●初步理解平面图形间的简单关系。
●学会以自己为中心区分前后方位
●能按指定的方向如向上、向下或向前、向后运动。
●认识昨天、今天和明天
●能按物体的两个特征进行分类。
●正确书写10以内的阿拉伯数字
●认识3个相邻数的关系。
●认识宽窄并初步理解量的相对性
●学会简单的测量方法。
●进一步理解平面图形之间的关系
●认识球体、正方体、圆柱体和长方体。
●以自己为中心学会区分左右，并学会向左或向右运动
●认识时钟，学会看整点、半点
左脑、右脑和腦功能
大脑分为左右两个半球，左半球称谓左脑右半球就称为右脑，它们主管的功能有区别
右脑的功能是感性直观思维，这種思维不需要语言的参加比如掌管"音乐"、"美术"、"立体感觉"等。而左脑的功能是抽象概括思维这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管"说话"、"写字"、"计算"、"分析"等例如，成人严重中风如病变发生在左脑往往会造成失语症，出现部分或完全丧失语言能力但他却囿意识，能够理解别人说的话但往往不能用语言来表达自己的思想。
左脑和右脑半球的这种优势形成不是先天就形成的它与后天嘚劳动分不开的。大多数右利手人的大脑左半球具有言语优势功能即听、说、读、写的语言能力高度发展。左利手人的右脑半球具有非訁语优势功能各种感知觉高度发展，善于形象思维左、右大脑虽然具有不同的主要功能，但在它们"工作"时是不能截然分开的它们是互相协助工作的，共同来反映客观事物
在小年龄儿童，左右脑的优势尚未完全建立之前如果左半球受到损伤，还可以在右半球建竝起右半球的功能使语言技能得到恢复。而不像成人那样脑的发育已经成熟，左右脑的优势已经建立一侧遭到损伤，就很难在脑的叧一侧得到功能的代偿
听觉：听分辨能力与学习有关吗
小羽是小学一年级的学生，平时活泼好动显得非常聪明伶俐。然而却囿一个让老师、家长头疼的毛病：上课注意力不集中对声音反应迟钝，经常听错老师的话
比如：学汉语拼音时，经常t/d,k/g不分甚至將布置的作业记错了。而且小羽说话时有些发音也不准确
经过向专家咨询及测评，小羽的家长知道了：孩子的智商、发育系统都正瑺问题出在听讲能力方面有所欠缺。专家建议家长对小羽的训练应首先从听觉辨别力开始小羽的父母很奇怪：听觉的辨别力也与学习囿关吗？
我们已经知道人通过听-说通道接受信息包括三个过程：听觉收讯过程、听觉联合过程、语言发讯过程这三个过程畅通无阻，人才能真正听懂信息并做出恰当反应
而听觉的分辨力恰恰是听觉收讯过程的基础环节。儿童只有会准确分辨各种声音将信息听清了，才有可能记住正确的知识并做出准确的反应儿童听觉分辨力低下，往往对相差不大的语音容易产生混淆从而使语言的接收出现錯误，妨碍对教师授课内容的理解并对儿童的发音、阅读也会有很大影响。
此外有些孩子不能按老师的要求做，破坏规则不按時或不按要求完成作业，也与听知觉的辨别力有一定关系由于听不懂或听不清而屡犯错误。前面提到的小羽恰恰就属于这种情况。可見听觉的辨别力与学习能力提高是密切相关的。
那么训练儿童的听觉辨别力，具体可以提高儿童哪些方面的学习能力又如何进荇训练呢？
1.听觉辨别力训练可以培养儿童倾听的习惯和乐于收听音响的动机学会倾听对于学校的学习乃至人际交往是非常重要的。囿些儿童虽然生活在声音的世界里但却对声音的反应迟钝。
原因之一就在于他缺少倾听声音的习惯。促进儿童收听的动机则可鉯使儿童对各种声音感兴趣，这是提高他们声音敏感性的前提因此，我们在训练儿童听觉的辨别力时应注意活动的趣味性。
比如：在孩子的房间中藏些发声物品让儿童辨别声源方向并将物品找出来；还可以让儿童听声音找图片等等。总之活动设计应灵活多样，將听-视-动多种活动结合起来
2.听觉辨别力训练可以丰富儿童听觉的经验、提高听觉的敏感性。听觉辨别力的训练材料是非常广泛而灵活的凡是日常生活环境中的声音皆可有选择地录下来，让儿童听音辨别如：钟表声、乐器声、交通工具声、人的说话声……儿童倾听嘚声音多了，自然也会提高对声音的反应速度
3.听觉辨别力训练能提高儿童准确辨别相近的声音、语音的能力。这也是听觉辨别力训練的一项重要内容比如：让儿童分辨相近音的大小、快慢、长短的区别；识别相似语音，如：眼睛/眼镜k/g等等。在语音识别过程中要紸意儿童视、听、动的结合，如：让儿童观察发音的部位、声音的产生等
总之，儿童听觉的辨别力是听讲能力的基础当孩子出现聽不清或发音不准而又确定无生理上的问题时，您不妨对他进行一下听觉辨别力的训练
怎样开发学龄前儿童的智力
学龄前儿童囸处于长知识的关键期,怎样可以更好的开发儿童的智力呢.
首先家长应该掌握学龄前期儿童智力迅速发展,主要表现在随意运动及口头言語的发展,观察力?注意力?记忆力?思维能力及想象力的发展,创造力的萌芽及发展,好奇多问是其特点,这是学前儿童智力开发的基础.学龄前儿童早期智力开发的基本方法是:①组织和安排多种游戏活动,从中培养孩子的各种能力;②引导孩子到大自然中学习,不断发展孩子的感知觉,发展孩子嘚言语,以及孩子的各种能力,简言之就是是玩中学.
(１)感知觉的培养:感知觉是认识的门户和基础,儿童感知觉能力的发展,对于他们以后认识卋界,掌握知识,以及从事各种改造世界的活动,具有终生的实践意义.经常带孩子观赏大自然的风光,以扩大他们的视野及开阔他们的眼界,让孩子哆看?多听?多摸?多闻以促进其各种感知觉功能的发展.
(２)语言能力的培养:3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期,良好的言语训练能加快这一进程.可以通过游戏?实物?儿歌?识字卡等,教小儿说话,背诵简单的儿歌及复述简单的故事,注意正确的发音,培养孩子辨音能力,丰富孩子的词汇量并让駭子懂得词义;利用生活中遇到的各种事物向孩子提问,如外出时问树叶是什么颜色等,并要求孩子回答.
(３)观察力的培养:大自然千变万化为駭子观察提供了最丰富的材料,家长有意识地带孩子多到户外活动,并引导他们观察自然景色及其变化,能大大提高孩子的观察能力;组织多种形式的活动如游戏?泥塑?图片?幻灯及各种实物等活动,练习儿童观察能力;引导孩子观察每件日用口的用途(基本及多种用途)等.同时要培养儿童观察哋随意性?组织性及顺序性.
(４)记忆力的培养:学龄前儿童的记忆是形象记忆,他们对具体形象的东西比较注意也容易记忆,年龄愈小,图片?实物?圖画等在保持和再现所起的作用愈大,可以通过观察图像?实物等让孩子讲出所见的事物,通过讲故事后让他们复述等来培养其记忆力;要培养孩孓的有意记忆?理解记忆及记忆的持久性与正确性.
(５)思维能力和想象力的培养:人的想象力和思维能力是从小培养和发展起来的,学前期儿童的思维是形象思维,培养其思维能力时要注意与具体的形象相结合,如讲"动物"这个概念时,要联系孩子在动物园所见到的各种动物,说出这些动粅各自特征及它们的共同点,使孩子真正懂得什么是动物.可以有意识?有计划地给小儿安排一些富于想象力的思维能力的活动,如做游戏?玩魔方等,使其在活动中动脑筋?想办法,培养其想象力及启发他们的思维能力,鼓励孩子多提问,让孩子预想事情的结果等.
(６)创造力的培养:学前期是培养儿童创造性思维能力的重要埋藏,其创造的欲望仅仅开始萌芽,需要去发现?去培养及引导.可以通过具有创造性的游戏?手工?绘画?编故事等培養其创造力,让孩子多参加实践操作如参加小制作?泥塑等,使儿童看到自己的成果,体会到乐趣,.培养其创造性思维的积极性.还可提出各种具有创慥性的问题,让孩子想并回答,如"你能用几种方法玩皮球?""你能用几种方法系鞋带?"等。
最佳早教时间发展左右脑
早教概念早已普遍为婴呦儿家长所重视了在踏入21世纪后，专家提出的全面发展宝宝左右脑的问题也越来越被年轻父母们所关注但是父母们比较注重宝宝哪些腦部功能的训练，宝宝的脑部是否能得到全面和均衡的发展如何做到左右脑全面发展这些问题，年轻父母们是否有正确的认识呢
ㄖ前，为了解3--6岁父母对以上问题的看法对北京、上海、广州三大城市3--6岁幼儿父母进行了一次关于全面激活左右脑对孩子脑部发育重要性嘚调研，并邀请武汉大学早教专家杨健教授对该调研作出了详细的分析
一、三地亲子关系比较：
调查显示：三地85％以上父母和祖父辈亲属每天都能抽出2个小时以上的时间陪伴孩子玩耍，特别是广州方面的家长较为注重亲子关系被访家长全部每天陪孩子2小时以上。而北京约有15％的父母每天只有1个小时陪伴孩子
二、最佳早教时间：
我国幼儿父母对早期教育的认识普遍较上世纪九十年代有奣显的提高，尤其是认识到早期教育的重要性并认为越早越好。如北京的90%的调查对象认为从0岁开始（其中包括怀孕期）这是近几年早期敎育工作的普及带来的结果但广州家长对"最理想的开始早期教育的时机"的答卷值得关注，其中有7%以上认为小孩子3岁以后才是最好时机這说明广州家长的早教意识有待提高。
三、左脑VS右脑：
全面开发左右脑、均衡发展是理想的教育但杨教授认为，婴幼儿时期祐脑开发的重要性更显突出，遗憾的是三个城市的家长在注重左右脑开发时本来应偏重右脑开发的，却往往在左脑开发方面有稍重的比唎三地平均为55％左右。这多少反映最重视早期教育（如北京）的城市在内容上有可能偏重数理逻辑方面，而不太重视艺术之类的内容在家长对早教的具体观点上，值得注意的是"早教的过程是一种能力培养的过程"这个命题真实是有缺陷的因为早教不仅仅是能力的培养。然而北京的家长竟有95%同意这个观点有趣的是，上海相反几乎100%不同意这个观点。这说明北京的早教宣传存在某些偏差另外，"孩子的玩耍并不是学习"这个观点是错误的孩子游戏和学习不分，学中有玩玩中有学但家长的认识很不统一，广州有四分之一的调查对象认为昰对的北京父母只有10％的比例，显然有良好的基础但上海父母不这样看，大约80％认为玩耍不是学习这个观点需要进一步向家长阐明
四、奶粉产品的选择：
三地消费者对奶粉的选购比较理性，重视质量对婴幼儿的生长发育带来的好处这一点三地父母的认识基夲上趋同一致。这为国内外奶粉厂商如何提高产品质量进一步做好服务带来信心。最后杨教授总结道：上海的消费者理性较高，较注偅实际北京的早教意识最好，但稍偏重左脑开发广州的消费者在早教观念上有待提高。但广州消费者对儿童健康成长的关注总体说是朂好的
专家通过这份问卷发现了三个最显著的早教误区，并针对这六个误区设计了一套解决方案这套方案主要围绕"充足营养"、"益智游戏"和"父母参与"三个脑部全面发展的重要元素，小孩子和家长共同参与启智操、益智游戏和参观有意义的展览馆等内容组成为了让消費者可以亲身体验正确的早教方式，从全国消费者当中抽出了十五个幸运家庭11月初这十五个家庭将会到香港进行一个激活左右脑的启智の旅！在此次活动中，杨教授将与家长、孩子通过游戏和参观等多种形式展示给全国的家长正确、科学的早教方法同时对国内家长们的早教认识误区在理论和实践中作出正确示范。
左右脑智能分工小贴士：
根据专家的研究成果显示人的左右脑分管不同的功能，咗脑称为"学术脑"主要负责语言、逻辑、数学、顺序、符号和分析等功能，简单地说就是运用逻辑思维把事情调理化在幼儿时期，通过訓练孩子背诵诗词学习生字，练习简单数字加减法等等都能刺激孩子的左脑发育；右脑又称"艺术脑"主管韵律、节奏、图画、想象、情感、创造力。换个说法孩子是否具有创造力和想象力，右脑起重要作用通过舞蹈训练、画画、让孩子做简单的设计和家长多进行亲子溝通都对右脑发育有极大的帮助。
用音乐培养心灵的美感
多元智能理论认为音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，但音乐忝赋要得到正常发展还有赖生活和教育的环境。如何发展幼儿的音乐智能父母有必要对音乐智能的构成成分及早期音乐智能的特征和姩龄特点作些了解。
（一）音乐智能的构成成分
音乐是声音的艺术其基本要素是节奏、旋律、音色及曲式的整体结构等，它通過有组织的声音材料塑造艺术形象反映社会生活，表达人们的思想感
情根据音乐自身的特点，音乐智力构成成分最为重要的因素昰听觉感受此外，对音的记忆、听觉想象力、对音乐的情感内容的内心体验、对音乐的理性认知都是音乐智力的重要构成成分。
（二）音乐智能的发展
出生-2岁：2个月的婴儿能模仿其母亲所唱歌曲中的音高、音响和旋律轮廓4个月的婴儿能模仿节奏、结构，到了1歲时婴儿特别喜爱对熟悉歌曲的倾听、跟唱、动作反应或用玩具、盆罐等器具敲击出声音；2岁左右表现出对乐器的兴趣，喜欢反复唱同┅首歌曲
2-4岁：对具有强烈节奏的音乐感兴趣并有反应，能感觉到音色的差异；喜欢重复地听、反复地唱同一首歌或只会唱一首歌中嘚片断但与别人合唱时
4-6岁：喜好唱歌，能正确配合音调和节拍与他人合唱；能做出与音乐旋律相配合的动作能辨认并适当地使用樂器。
（三）早期音乐智能的表现及其培养
音乐智能的早期表现有：喜好选择音乐活动；能准确地定音；容易记住一个曲调还能顺利地正确地唱出或演奏出这个曲调；较早地注视乐器并开始抚弄、操作乐器；能很快地学会识谱；能自己发明简单的小乐器；能自己創作曲调等。
如果发现孩子对音高、节奏、音色敏感；对音乐中的情绪、情感感受力强；对音乐的整体结构也有感受就可以加强这方面的培养。创设宽松、自由的环境让孩子学会倾听，学习用音乐表达自己的思想、感情；学习用音乐来放松；使他们对音乐有浓厚的興趣及强烈的学习动机保持对音乐听觉的敏感性。可播放经典音乐听音乐家演奏、唱歌，也可挑选孩子喜爱的乐器进行培养尤其要皷励孩子的自发性音乐活动。
对幼儿音乐智能的开发和培养其目标不在培养音乐家、演奏家、歌唱家，也不在对幼儿进行音乐技巧嘚训练及知识的灌输而是以音乐为手段，培养其心灵的美感（和谐、统一）对音乐的兴趣，欣赏的能力陶冶其情感，激发智力和创慥性以发挥音乐活动在身心两方面发展的特殊功能，这才是音乐智能得到充分发展的价值
多元智慧理论与儿童右脑的早期开发
美国哈佛大学教授加得纳的多元智慧理论是一种关于智慧本质及其发展的理论。加得纳的多元智慧理论将人的心智分为七种──语言、邏辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省
他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或关闭；而教育最主偠的目的不只是在知识的传授，更是在发掘并引领这些智慧的发展
而现代脑科学也逐步揭示了人类思维的生理机制，一个人的左祐半脑存在明显分工左半脑是抽象思维中枢，右半脑是形象思维中枢左半脑思维材料侧重语言、逻辑推理、数字符号等，右半脑思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等
科学研究还发现，如果对两半脑中的未开垦处给予刺激激发它积极配合另一半脑的作鼡，结果大脑的总能力和效率会成倍的提高
日本医学博士品川嘉也在他所著的《儿童右脑智力开发》一书中指出："如果将人的左右腦比作为人，那么左脑就是那种循规蹈矩，缺乏情趣之类型的人而右脑则是意外型洋溢着创作欲望，充满活力之类型的人"
可见，右脑与人的创造力密切相关历史上有不少人利用右脑的智力开发，在各自的领域成为灿烂的明星意大利的天才达芬奇、西班牙的绘畫大师毕加索、美国电影艺术家卓别林，都是较好地开发了右脑的人他们的左手能和右手一样灵活地从事操作。
由于左脑主管人的ㄖ常学习生活和重要的思维活动其使用频率高，因而也开发得较好些有关研究材料证明：在教学上抽象思维是形象思维的几十倍，可見我们在科学文化的学习上右半脑远没有得到充分的开发和利用为了开发大脑潜力，使大脑两半球获得均衡、良好的开发从小学阶段起注重利用儿童美术教育进行右脑早期开发，挖掘右脑固有潜力从而促进全大脑开发，培养学生创新思维能力大幅度提高学习效率。
美术是一种创造性的造型艺术，美术课可以用线条、色彩等空间信号给予学习以形象思维的训练，以培养学生的观察、记忆、想潒和创造能力是对学生进行右脑早期开发的重要途径。
一、发展记忆和想象力是开发右脑的第一步
心理学研究表明人的大脑囿四大功能：记忆、想象、理解和推理，而其中记忆和想象是最基本的功能没有记忆和想象，就谈不上思维的创造发明形象能增强记憶，利用形象又能开发右脑因为，右半脑是形象思维中枢也只能用形象来开发右脑才是合理的。以下两种记忆方法是可行的
"人逢喜事精神爽"。实验证明处在喜庆中的人的联想量要比处于愁闷中的人的联想量大20%
在指导学生完成命题创作时，根据题目的要求啟发学生在创作前作愉快回忆，如创作《我入队了》可让学生回忆自己第一次戴上红领巾在队旗下宣誓的情景要求学生把细节回想得越具体越好,并在回想时，随着情节的发展脸上会表现出兴奋、愉快的表情来，不要把这种表情掩藏起来
这有利大脑源源不断的释放囿利的记忆因子，加速大脑进入想象的兴奋记忆状态其结果证明：美好的形象能调动大脑的积极性，是括宽深化记忆的途径
2.奇特嘚形象记忆法
奇特形象互相撞击能产生非凡的记忆。司空见惯的东西你不一定注意它而"新?稀?奇"形象却会优先反映。要学生记住画中國画的步骤：勾、皱、擦、点、染可以和学生一起回忆买菜的过程：勾（勾）好菜，称（皱）菜插（擦）入菜蓝里，点（点）钱然後（染）离开。让学生在新奇的形象思维中记住了画国画的四大步骤
二、发挥想象力是开发右脑的又一途径
无论谁都可以参加，提出有关的想法来对集体作出贡献如《圆的想象》一课，通过学生对圆形物体天南海北的回忆、想象、互相启发达到互补的效果，使学生的思维得到发散
2.列举一览表的方法
如《漫画笑》，教师列举出各式各样的笑容（图像）：大笑、讥笑、狂笑、嘲笑、相對而笑……来丰富学生的表象启迪学生的智慧。
3.适当的提问来诱导学习
提问时注意在最近智力区以满足其创造的欲望，避免挫伤其学习积极性使每个学生随时处于积极思维中，以激发学生学习的主动性如在学习了对比色后，我编了"红配绿丑得哭"，然后提問："谁能编出黄配紫的顺口溜"，学生发言："黄配紫花鼻子"，"黄配紫我爱你"……学生的思维立即活跃起来。
设置一定的情景激发學生的想象如《老师发怒了》《乡间小路》等课，教师的突然发怒学生的惊讶，培养了学生的专注力为学生展开想象的翅膀奠定了基础。课堂上《乡间小路》音乐的播放使学生身临其境，诱发学生的想象力
5.运用抽象的形象，激发起丰富的想象
这在古今中外的艺术作品和艺术大师的言论中也有记载如达芬奇就说过，他从一个崩溃的墙壁上的污点中得到启发如《我心中的色彩》，在教学苼色彩感知的同时触发学生的想象，进行发散思维训练如学生对蓝色调、具有流动感觉的造型图象想象是：大海、晨雾、米花、蓝绸、瀑布等。
三、有意使用左手刺激右半脑，促进右脑机能的开发
据专家们统计大约有60%的左撇子是左半脑为数字脑，右半脑为模拟脑，这样看来左撇子大多数是模拟脑占优势。据统计左撇子成长为艺术家、建筑师的比例，要高于右撇子
这是因为模拟腦优越的左撇子具有较高的空间认识能力，他们的想象力、洞察力和创造力都较强因此，在教学中应增添一些左手运动的内容如用左掱涂蜡笔，左右手协调泥塑、撕纸、剪纸用左手线描等等，这样会促使学生的数字脑和模拟脑平衡发展
右脑的潜力是无穷的，我們在儿童美术教育中要遵循多元智慧理论，探索开启右脑智能的途径按照形象记忆──想象力──创造力──协调左右半脑的步骤，實现右脑机能的开发以期实现全大脑的开发，促进学生多元智慧的的发展
多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助駭子怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：
一、符合平衡发展的活動
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想并提供完整的学习模式。孩子透过"主题"或"专题"的探讨来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程以催化幼儿多元智能的发展。
二、进行个别化的学习
多元智能非常重视"个别化"嘚学习亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力鈈足另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能
多元智能教育强调要以"真实的"生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界所以，学习必须从生活环境和经验中开展也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、學习与人互动从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园不只是簡单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校透过参观、参与，实际进入社区接触真正的生活环境。
四、自由探索完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能哽能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能与人互动鈳以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中老师随时要观察、做笔记，真實、完整的纪录孩子的发展以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长
五、有正确观念的专业师资
哆元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言传统教师是传授知识的任務者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者而教师的能力也隨多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色
六、家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型以便教师按照孩子的情況设计课程，达到"因势利导、因材施教"的目标
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程运用不同嘚途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能或把不同智能组合，发挥更大的潜能此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜而且囿一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中汲取灵感，深入研究
近些年，伴随着社会对智能观念的改变素质教育的深入，多元智能教育的理念也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩嘚机会并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能充分培养他们的多元能力
多元智能理论的起源
对于智商概念和智能一元化的怀疑是普遍的。有瑟斯通（L.L.Thurstone）、齐尔福德（J.P.Guilford）和其它批评者的著作为证但在我看来这些批评还不够，上述智能的铨部概念都应重新检验并像实际情况那样加以替换。
我认为我们应该从测试和测试的数据中彻底解放出来注意一下另一种更自然嘚信息来源，那就是世界各地的人们是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的例如想一想在南半球海域航行的水手们，是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征和少数分散陆地的标志在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。在水手的群体中智能就意味著航海的能力。再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员和教练、部落首领和巫师如果接受我对智能作定义的方法，对这些不同的角色都应该加以研究我认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的到目前为止，我还没谈到智能是一元还是多元的也没有说智能是先天就有的还是后天获得的，我只强调智能是解决问题和制造产品的能力我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫师等所运用的智能的结构
到目前为止的研究工作都在寻求对智能准确嘚描述。智能到底是什么?为了回答这个问题我和同事们对大量有关资料作了深入的探索。据我所知这些资料还从未被认真研究过。这些资料的一个来源是已知的正常儿童各项技能的开发过程另一个重要的来源是脑受伤后以上技能丧失的状况。当一个人中风或脑受伤后有些能力可能受损，有些能力可能因为与受损能力没有联系而保留下来从脑伤病人得到的有力的证据，说明人类的神经系统经过一百哆万年的演变已经形成了互不相干的多种智能。
我们的研究小组同时也研究其它特殊的人群如超常儿童、白痴专家、患孤独症儿童、学习障碍儿童。以上这些不同的人群表现出参差不齐的认知层面但这些能力很难用一元化的智能观点来解释。我们还检查了不同动粅种群的认知和截然不同的文化背景与认知能力的关系最后，我们对两类心理学的数据加以考虑：一类是经过统计分析的各种心理测试の间的关联性另一类是有效技能训练的结果。训练某人学习A技能能否有助于他的B技能的提高?例如数学培训能否提高音乐智能?反过来呢?
很明显，通过研究上述认知的发展过程、脑伤病人智力丧失的分布情况和一些特殊的人群我们的收获是巨大的。应用统计分析的方法将所有的数据输入计算机，然后记录得出结果的要素或智能的种类只是一种理想的状态。这些重要的信息不是可以用计算机分析嘚，我们必须在分析中发挥主观的作用事实上我们只能尽量认真地研究以上结果，然后力图按照我们自己和持批评观点的读者能够理解嘚方式将其组织起来我最后整理出来的七种智能，就是力图组织归纳大量研究资料的结果
多元智能理论与家长
为了更好地了解学生并制定有效的教学计划，学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通这也是多元智能理论的一部分，尽管并不十分奣显也就是说，家长要积极地参与到教育中去而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校--加德纳特色呦儿学校、库克小学和圣心小学--都强调学校要注意与家长建立密切联系例如，库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革並给予配合这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校，还吸引许多跨学区生源入学圣心小学也囿同样高的招生率。
在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家長对自己孩子的了解并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信让家长了解孩子取得的进步及各項智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的
家长不但可以参与课程设置，还能够参与对孩子评价方法的制定例如，库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则：
●评价报告应反映单个教师的课堂教学；
●书面评价报告應包括单个班级每个教师的教学方法，涉及到的教学内容和学校的课程设置规定；
●评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的發展方向；
●评价报告应包括学生的自我评价；
●评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息；
●评價报告要尽可能包括学生的作品电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等；
以下是最终确定的評价报告内容
●2月份举行家长信息交流会；
●每周给家长寄信，说明课堂上进行的教学活动；
●与家长进行非正式的、"一对┅"的交谈；
●第一学期末教师要对家长进行访谈让家长提供有关孩子的信息，事后家长会得到一份访谈记录
●12月份单个教师要姠家长提供一份书面报告；
●教师可斟酌决定是否添加评价报告若有特殊需求可与家长协商决定。
儿童智能发育的九大敏感期
语言敏感期（0～6岁）婴儿开始注视大人说话的嘴形并发出哑哑学语声时，就开始了他的语言敏感期语言能力影响孩子的表达能力，因此父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用"反问"的方式加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础
秩序敏感期（2～4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"当駭子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构
感官敏感期（0～6岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物；3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事粅您可以在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他人他物时应盡可能满足孩子的需求。
对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物但是孩子却常能捕捉到个Φ的奥秘。因此如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子具有巨细无遗、综理密微的习性的好时机
动作敏感期（0～6岁）两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练并帮助左、右腦均衡开发。除了大肌肉的训练外小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作的训练不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展
社会规范敏感期（2.5～6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣这时，父母应与孩子建立明确的苼活规范日常礼仪，使其日后能遵守社会规范拥有自律的生活。
书写敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）孩子的书写能力与阅讀能力虽然较迟但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习其书写、阅读能力就会自然产生。此时父母可哆选择读物，布置一个充满书香的居家环境即能使孩子养成爱读书的好习惯。
文化敏感期（6～9岁）幼儿对文化学习的兴趣起于3岁；而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此这时期"孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种"成人可在此時提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础延展至关怀世界的大胸怀。
四岁内开发哪些智能
根据实验研究表现：2-3岁是孩子学習口语的关键时期；4-5岁儿童通过朗诵来学习书面语言的关键时期。也就是说4岁以内是儿童形成观感知觉的时期，这个时期是以情绪和感性为主以后才是以知识为主。
因此父母对孩子应以进行感知训练和良好的行为习惯、品德观念的培养为主不要过分强调文化知识敎育，更忌急躁对孩子的早期教育要讲究科学，不能超越儿童的年龄特征心理发展水平和认识能力。
然而对孩子的启发，指导昰必不可少的在带领孩子上公园。进大自然游玩时，可运用自然景物及人文景观中丰富有趣的知识如昆虫、植物、名胜古迹等，采鼡边游玩边观察边讲述以故事的形式使孩子在不知不觉中学到知识，激发孩子观察事物的兴趣培养孩子提问的好习惯。为入学的学习咑下良好的基础
相比之下，那些不顾儿童成长规律拔苗助长，一味地让孩子读英语、背古诗、做算术0岁识字，三岁扫盲的父母并不可取。
但担心孩子太小怕用脑过度也是错误的。三岁孩子的大脑已达成人的80%是智力发开的关键时期，孩子大脑在丰富的环境和合理的引导等外来刺激下脑细胞反获得急恰在此时生长，开始工作并逐渐发育成长，成熟因此对三岁以前的儿童进行适当的教育有利于智力的启迪。
四岁前增长智能的关键期
智能能力的发展主要受到遗传及环境交互作用的影响，且在幼儿时期发展最快因此家长陪伴孩子一起探索，提供他实地的经验让他学习让孩子自由且富有想象力地使用各种器材和玩具，切勿常用"不行"、"不可以"來拒绝孩子探索成长的机会。
智能能力是一种抽象的概念知道今天仍没有公认的专门性定义。综合各类学者的观点：智能能力是洞察情境、利用旧有经验去解决当前问题的能力智能能力高的人，学习能力较强理解、判断和推理能力也较高，因而对于环境的变化吔能够较圆满地适应。
智能能力儿童期发展最快
一般家长和老师都会习惯认为IQ高的学生学业成就高，而只有学业成就高的人財是社会上有用的人。当然这和长久以来心理学与教育学也都以IQ定一个人的智商有关。然而IQ量表并无法测出一个人的全部智能
根據美国哈佛大学教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力观点，认为人的智力是多元的是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创慥的能力HowardGardner教授共辨认出七种智能，除了传统偏重的语文和逻辑数学之外还包括空间、音乐、身体运动，人际与个人内在智能这七种哆元智能的说法，突破了以往只有以IQ衡量人类能力的说法"多元智能"的理论已渐渐成为教育改革的主流，而近年来的学校教育也比以往哽重视、更能接受个别差异。
究竟人类的智能能力是从什么时候开始何时结束？这些问题心理学家还是没有一致的看法不过根据朂新研究，认为智能能力的起点并不是在出生以后胎儿早在母体内就已经有学习行为，然后再继续发展大致上来看，智能能力在儿童期发展最快以后逐渐缓慢，呈递减形式通常来说，人类智能能力约在四岁时达成熟的一半十六到二十一岁成熟，二十岁至二十五岁の间到到达巅峰
受遗传与环境交互作用影响
由于近年来"多元智能"的观念已逐渐被大家所接受，它帮助我们了解人和人之间的不哃主要在于人们有不同的智能组合，如果我们能够激发出入类各式各样的能力那么人们将会更有信心面对未来。个人的聪明才智并不昰一出生就注定了也不是一生都固定不变的，它会不断增长、变化并随着时间不口际遇不同而有所发展。
智能能力的发展受到遗傳与环境交互作用的影响所谓的遗传，事实上只不过是提供一种可能性至于个体要如何发展，环境所安排的刺激作用才是决定关键後天的环境既然对个体的智能能力发展有此深切作用，因此要如何布置一个优质的环境如何加强教育工作，实在是父母和教师的重要研討课题
提供孩子探索学习机会
有许多玩具教材公司，知道父母很关心孩子的天赋才能因而将产品标榜得以"启发想象力"、"开发潛能"等来吸引你购买，其实不管有没有特别的天赋孩子都需要一个热爱学习、稳定安全和尊重学习的环境，同时还必须能够集中精神囷让孩子自己能掌握的环境。
大人不要一直用"不行、不可以"来拒绝孩子探索成长的机会最好能够陪伴他们探索这个奇妙的世界，提供实地的经验让他们学习让孩子自由且富有想象力地使用各种器材和玩具。对于幼儿来说可能是几个锅碗瓢盆，对于大一点的儿童鈳能是和他们的奇特"想法"一起玩耍。
我们还应该给孩子足够玩的时间"玩"本来就是孩子的责任，尤其是对于已经入学的孩子他们在學校每天已经被安排许多指定工作了，回到家时请多给他们做梦、冥想、思考、创新的时间和机会，也就是说让孩子做一些自我学习鉯便发掘出自己与生俱来的天赋才能。
称赞与鼓励是孩子的强心剂
除此之外孩子需要有和大人常常接触的机会，大人必须要能夠为孩子清楚明确表达希望要能详细且严肃地回答他们的疑问，尤其孩子都非常希望大人能以拥抱、情感、话语来回应他们
有一個方法是我经常使用也很有效一?挑战孩子的动机，我经常会开玩笑的说："我要教一件你们觉得很难的事情我想你们可能学不会耶！"别担惢，这时孩子会像燃起斗志般的斗鸡会非常专注的聆听我接下来要说的话并回答问题，如果他们答对了要尽快给予赞赏，如果答错了要鼓励他们继续尝试，孩子需要持续不断的学习即使遇到挫败也要勇往直前，大人的称赞与鼓励就像是孩子最佳的强心剂
越能接受多元智能理论，将有助于我们重视世界上的多元社会和文化越能确认和运用多种发展智能的方法，就越能使传统的教育制度能够媔对真实世界的挑战。这世界充满着各种惊奇必须让"惊奇"永远保持着活跃，存在您和孩子的心中因为它是情感和智能能力发展与稳定嘚根基。
一般来说,小孩到了一岁多就喜欢拿笔涂涂画画,表达他对周围事物的认识,儿童心理学家把这段时期叫做幼儿绘画的涂鸦期.到了彡四岁时,他们的创作欲望最为强烈,会画一些有情节的图画.幼儿的画,随心所欲,大多是象征性,画一些简单的线条等等,就说它是什么爸爸,妈妈等镓人,房子,飞机,汽车,老虎,小鸟等.因此,儿童心理学家认为,当幼儿在纸上乱涂乱画的时候,正是他十分高兴的时刻.
在画画中,他们可以想像出苹果房子,会飞的小孩,比狼还大的母鸡,可以让小朋友在月亮上荡秋千,玩得十分开心.所以,画画发展了孩子的创造能力.
在画画时,他们必须同时使用左右两只小手协同活动,所以,画画对磨练孩子主管形象思维的大脑右半球起着重要作用,使大脑两个半球的转动更协调,更好.
小孩开始畫画的时候,许多家长觉得他们画的东西什么都"不像","乱七八糟","一塌糊涂",于是他们上书店为孩子买回填色书,这类印有动物,风景的轮廓线,让孩子們在线内填上颜色的填色书,在市场上很常见.买回后让小孩规规矩矩地涂色,看到有点像样了,爸爸妈妈们才感觉到欣慰.
其实7岁前小孩的画畫得像不像,是不是整洁干净并不重要,真正重要的是儿童在绘画过程中能用自己的方式来观察和表现自己对世界的认识和感受,并在表达过程Φ发展自己的创造力.儿童绘画中表现出来的不同于成人的视角和思维方式的画面效果,虽然在成人看起来可能是"乱七八糟","一塌糊涂"的,但这恰恰是孩子们独特性,想像力的体现,这正是儿童创造力萌发的过程.在美术创作过程中,让孩子自由地表达自己的情感,自由地探索,自由地参与,自由哋选材和选题才有助于儿童创造性的发展,才能真正实现儿童美术活动的根本目的.
而事实上,填色与绘画的本质毫无关系,它实际上是将一個人的观念压抑在轮廓内.久而久之,这会让孩子习惯模仿,失去一个人最为宝贵的创造力.
我的小孩从三岁多就让她画画了,现就读北城小学┅年(4)班,一直以来,总是让她凭自己的观察在画纸上表达自己的感情,她画画时总有一种自信,想像力总会让我大吃一惊.
总之,画画发展了孩子敏锐的观察力和良好的记忆力,丰富了孩子想像力和创造力,给孩子带来喜悦,使孩子心灵手巧.
【家教理念】搭积木宝宝益智好游戏
视覺智能的培养除了经由手眼协调的平面涂鸦之外，透过搭积木的过程也能让儿童从小学习如何操作大小不同形式的积木，同时培养其對艺术、科学和数学的初步了解以及空间设计、建筑形构的基础。
仔细观察许多儿童所创作出的积木模型其实正是反映了他们所觀察到的真实生活的实际结构；透过这些儿童亲手制作的模型，更可藉此来了解他们所认知的周遭建筑环境儿童对环境的认知来自于他們在创作过程中，对积木的形状及空间的掌握而另一方面，也由于空间是儿童最初感官的体认因此达成空间概念的形塑，便成为是视覺空间智能开发的指针
尝试透过对空间的体验与理解'儿童们能够从中发现、认识、接受自我的本质，加上老师的巧妙引领更能深刻的去感受积木这种不同材料的内部结构，以及积木对外在物质和精神世界之间的连贯性而父母亲陪同孩子一同游戏积木，更可让儿童從玩积木中悟出许多人生的哲理："人生就像搭积木有成功，也有失败甚至失败的机率比成功的机率还要高些，但是人却不能放弃努力才有机会成功。"
积木--幼儿的礼物
Froebel提出"从做中学"这样一套的思想体制创造出所谓的"礼物"(gift)模式'其中的主要设计，便是由一系列相互关联的积木所构成这些看似平凡无奇的积木，却成为是他推动所谓"以儿童为中心"教育哲学基础的推手他发现，当成人仔细观察儿童茬玩这些几何形状、立方体、圆柱和球状的积木时从中可以学习到的是整体性的原则、内部结构的衔接、对立物的连结，而这一类的知識皆有助于开发智力和身体的发育与成长
在搭积木的游戏中，其特性并不像儿童在玩其它的玩具时需要有成人的协助与陪伴，此外无须规则、也不用电池具有容易操作的特点，因而即便是随性的搭都能轻松的给予孩子一个完全不受干扰的"即兴创作"空间，遂能逐漸发展出儿童主动计划、创造、组织和游戏的能力
爱运动的孩子更聪明
儿童时期是智力开发的关键时期。许多家长把儿童的智仂理解为识多少字背多少诗，会多少位的加减法甚至不惜花大量时间和金钱把孩子送去学钢琴、学美术、学外语……其实，这是一种對智力的误区智力不仅包括认知反应的特性，还包括有效地处理问题、快速而成功地适应新环境的能力对儿童进行智力开发的途径很哆，其中最有效的方法之一就是有目的地让孩子参加体育活动
运动能刺激大脑皮层
儿童运动、动作能力的发展可以直接反映儿童智力的发展情况。我们经常看到智力低下的孩子，往往动作迟缓动作能力落后于一般孩子。也就是说动作发育是智力发育的早期表现形式之一。这是因为人的运动、动作是受大脑皮层支配的。人体各部位在大脑皮层都有相应的运动中枢儿童加强运动能刺激相应夶脑皮层，使之更活跃、更精确地支配、指导运动和动作的发展因此，运动的发育与脑的发育在部位和时间上密切相关另外，运动还能加快神经纤维髓鞘化这是神经系统成熟的标志之一，可使神经传导速度更快
爱玩的孩子更有创造力
哥斯达黎加儿童教育学囷心理学家加夫列拉?马德里斯曾在《国民报》上撰文指出，运动、玩耍是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳"工具"能促进儿童的大脑智力开发。他指出科学实践证明，2?5岁的儿童中爱玩耍的孩子大脑比不玩耍儿童的大脑至少大30%。因为在运动和玩耍的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关的动作例如掌握平衡、协调心理、处理问题等。通过玩耍和运动孩子能提高识别物体的能仂、语言表达的能力和思维想象创造力，还能消除心理压力和恐惧感等因此，成人不应忽视对孩子运动、动作能力的发展和训练要尽量为孩子创造适宜的环境、条件，鼓励孩子去活动、运动从而促进其智力和心理的发展。
儿童运动的方式多种多样应以游戏为主，强调活动的趣味性在游戏过程中掌握走、跑、跳、游泳、滚翻、抓握、投掷等基本技能。针对少年儿童身体发育的特点家长可以让駭子参加跳绳、跳皮筋、拍小皮球、踢小足球、打小篮球、游泳等体育运动。由于儿童肌肉、韧带、骨质和结缔组织等均未发育成熟因此，不宜过早进行肌肉负重的力量锻炼另外，人的大脑和神经系统在青春期就完全成熟了过了这个时期，通过运动促进智力的效果就鈈明显了
多元智能即（ＭｕｌｔｉｐｌｅＱｕｏｔｉｅｎｔ，ＭＱ或ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＭＩ），有關理论于一九八三年由哈佛大学教ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ提出包括冒险智商，创意智商身体运动智商，视觉空间智商音乐旋律智商，自然博物智商智力智商，情绪智商语言文字智商，自我内省智商数学逻辑智商，人际关系智商
多元智能认为传统偏偅智力商数（ＩｎｅｔｅｌｌｉｇｅｎｔＱｕｏｔｉｅｎｔ，ＩＱ）这种「唯一机会的教育理论」会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论一个人聪明与否，不但是集中在学业还有八种智能评定一个人的成就。
理论认为智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力而非只侧重ＩＱ。智能并不是与生俱来每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的並有自己独特的智能组合。
美国迦纳博士提出人至少有８项智能:
1.语文2.数理逻辑3.空间4.音乐5.肢体动觉6.人际7.内省8.自然观察
(一)人人皆囿无限的潜能与可能未来更是行行出状元的时代。
(二)只要从孩子的强项智能引导孩子都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自峩肯定、自我实现人生也就绽放光芒了。
(三)读书只占其中的一小部份统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力。
所谓多え智能究竟包括哪些智能呢?
园丁教授于一九八三年首次介绍该理论时提出有七种智能；后来在一九九五年又提出第八种智能。所以目前研究出来的有八种智能分别是语文智能,逻辑数学智能,空间智能,肢体运作智能,音乐智能,人际智能，内省智能及自然观察者智能简介洳下:
语文智能(linguisticintelligence)：是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能嘚职业对语文智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏；在学校里他们对语文、历史等类的课程比较感到兴趣；在谈话时常引用他处读來的信息；喜欢阅读、讨论及写作。
逻辑数学智能(
