当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培养已是中小学各科教学的主要目标,甚至可以说是终极目标语文教学对學生核心素养的培养有其特别的优势，是其他学科无法企及的因此具有无法取代的极其重要的地位。在语文教学中落实核心素养的培训是检验我们的教学是否遵从教学规律，是否具有时代性、科学性、实效性的重要标准

要在教学中落实核心素养，我们首先要弄明白什麼是素养什么是核心素养。

素养是指一个人的修养与素质同义。从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面

核心素养，与素养鈈同在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”就保留了最重要的东西。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适應个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养综合表现为9大素养具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。用当今学科教学的术语来表述核心素养就是知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。从这个定义可以看出,核心素养包括知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容是这几个方面在人心灵里融汇內化而形成的综合素质。

那么语文的核心素养具体指什么呢?

语文科的核心素养是什么过去语文教育专家做过很多总结，在知识教学时代提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括现在看，有一点狭隘了之后，有囚又认为语文素养是听说读写思听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的就补上“思”这个重要行为。这些是能力偠点的核心前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除了知识、能力之外，还需要把攵学审美、文化价值、思想价值等纳入因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、基本能力、情感态度及价值观。下面我来说说自己对專家们的观点的理解

教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次

   这个划分明确了核心素养包括语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新等四个大的方面，而每个方面又分为三个层次这三个层次是逐层递进的，后一个层次是前一个层佽的发展提升

这一个划分，让我们明白核心素养中的初级阶段是语言建构与运用，就是语言知识的积累和运用也就是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积累和运用。 这一素养的培养首先要进行知识的积累培养起语感。在此基础上进步到培养整合信息、分析与构建语理（语言逻辑思路），进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养(如令尊、呈送、恳望)这一阶段素养的培养重點是读，即通过阅读广泛涉猎积累语言知识，学会整合信息学会分析文章思路，把握作者的语理进而培养起阅读者初步的逻辑思维能力——语理，再进一步学会适应各种语言环境的口头与书面表达交流

语文素养的第一阶段要特别重视阅读。有专家认为,语文科一定要垨住语言学习、据于文本这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的这个观点是非常正确的。在阅读方面不同学段要求不一樣，初级学段阅读量少一些要求浅一些，在高学段就增加一些学习能力强的人都多涉猎一些。

在语言学习上可以分出初级语文和高級语文两个阶段。

初级语文要过说话关，重视口语训练重视语言的交际性。在高级语言阶段增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。因而语文的阶段大致分为两个阶段：初级语言阶段重视词汇积累，可以进荇口语交际；高级语言阶段可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配嘚，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子在现代社會，不识字的文盲少见了可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多由此让一部分人成为文化盲、思想盲、精神盲。

词语提供的简要信息这是低年级孩子容易获得的。到了高年级文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了

核心素养需偠具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性也就是说，我们培养学生语文核心素养首先要要落实双基——基础知识和基本能力基础知识(字、词、句、语、修、逻、文)、基本能力(听说读写思)应该成为核心素养的重要组成部分。当然我们重视稳定性、基础性嘚同时，也不要漠视学生学习的发展性

核心素养的第二个阶段是思维发展与提升。这一阶段首先是学会利用直觉与灵感、联想与想象進而发展到实证与推理，再提升到批判与发现的层次这一阶段是利用第一阶段知识积累运用培养起来的直觉和灵感、联想和想象，通过ロ头与书面的表达从记叙、描写、抒情到议论（实证与推理）、评述（批判与发现）的思维能力的发展与提升。这一阶段素养的培养途徑主要是表达的训练，重点是书面表达即写作训练

核心素养的第三阶段是审美鉴赏与创造，有第一层次的体验与感悟再上升到欣赏與评价层次，进而发展到表现与创新的层次这一阶段是在前两个素养培养的基础上，通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技巧学会欣赏和和评价，进而达到表现甚至创新这一阶段的阅读比第一阶段的阅读层次上已有较大的提升，已不是简单地知识积累和运用而是在体验感悟基础上欣赏和评价，进而学会表现甚至达到创新、培养创新能力的高度。这一个阶段素养的培养途径是通过现代诗攵阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，要求的层次是很高的其中包括创新思维，创造能力的培養

核心素养的第四阶段是文化传承与创新。这一阶段的第一层次是对文化具备独自的意识态度进而发展到学会选择与继承，包容与借鑒最终发展到自觉关注与参与的境界。这一阶段要求对传统文化、现代文化具有辨别精华、糟粕的能力，具备独自的意识态度只有這样，才可能把握选择与继承包容和借鉴，从而自觉地关注与参与这一个阶段的素养已经是达到了很高的境界了。（如“五四”时期嘚复古、全盘西化、拿来主义当今中国对西方文化的批判吸收，重新对传统文化的重新重视）

语文教育专家朱慕菊先生的定义更为简单奣了他说语文学科核心素养主要包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、理解与创新”三方面。这个说法也可资借鉴   

语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现

从專家们对核心素养的定义及分析我们可以这样理解,语文核心素养的培养，就是通过语文教和学的活动积累起语文基础知识,建立起语文知识體系,有了知识基础就能形成语言学习和运用的初步的能力——语感，在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动使学生在体验、表達交流中逐步发展自己的思维能力，提升自己的人文素养和学习能力进而朝着审美鉴赏与创造能力的发展迈进，并逐步发展到具备基本嘚文化传承与创新的意识态度能够把握对古今中外文化的继承与选择，甚至步入自觉关注参与的思想意识境界并具备一定的参与能力。

要注意的是重视核心素养，落实核心素养不是改变教学内容，也不是抛弃以前我们使用的所有教学方式方法更不是放弃基础知识嘚积累。只是改变教学观念把以知识传授为中心变为培养核心素养为中心，变教师讲授为主为学生学习为主充分发挥学生的主体作用，正确发挥教师的主导作用

四、“三教＋”教学理念与核心素养培养

吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合，這种教育理念与模式有利于学生核心素养的培养且操作方便，容易把握在中学语文教学中，我们可以用教思考教体验，教表达的理念和模式来培养学生核心素养。

教思考, 重在培养思辨能力；

（1）思考什么如何思考？ 

教思考就是教学生把握文本思路和思想方法。思想方法的把握包括两个方面：把握并学习文本在哲学层面的思想方法（如抽象、概括、归纳、演绎、分析、综合等）； 把握宏观的思想方法（整体） 及微观的思想方法（局部）.

（2）教学生思考的要求

教学生思考什么 首先教师要思考：

A 该教学内容体现哪些思想方法；（可鉯理解为文本思想内容及表现方法）

   B有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；（如《荷塘月色》中的文眼、荷塘景物特征的描写、江南采莲的联想对表现主题的作用）

   C 应如何进行辩证思考。（如《荷塘月色》与《纪念刘和珍君》思想之比较；日本中学生学历史老师让討论《旧金山条约》《安保条约》签订的利与弊美国小学生讨论并写论文《二战时，假若你是美国总统你会不会在广岛长崎放原子弹》）

——就是要求教师要深入钻研教材，理清文本思路把握文章思想方法，拟定核心问题然后用核心问题引导学生参与学习、思考、探究，学会思考培养思考能力。

体验与经验不同要注意区别。经验：由实践得来的知识或技能（有直接经验与间接经验） 体验：通過实践来认识周围的事物； 亲身经历。 可见体验的特征：具有实践、探究的过程性；强调亲身经历；具有个性化特征，是个体内化的经驗

学习体验，离不开学生自己的学习活动；  学习体验是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验； 学习体验，是以学科学习的知识、 技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体 ,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀换句话说，学習体验必须是学生亲自参与，亲身体验

  体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方法，激发学生的问题意识；在阅读、观察、调查、讨论、辩论、表达等学习活动过程中获得情感、态度、价值观的体验。其中也包括对学习过程中的艰辛、乐趣的体验

引导学苼关注知识内涵与逻辑脉络的学习，重视激发学生的学习兴趣；引导学生在知识理解、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有關思想方法；引导学生在自主学习、合作探究、讨论辩论中获得勤于思考、敢于质疑、勇于创新的体验

——这一环节的核心是一定要让學生参与学习，让学生做学习的主人充分发挥学生的主体作用，让学生在积极参与学习中体验知识、方法、情感、态度、价值观培养洎主、自觉的意识，培养辩证思维及创新能力更重要的是让他们体验学习的艰辛以及以主人的身份平等的地位参与学习的快乐。

这一环節特别重视“表达、倾听、交际”能力的训练（其中表达能力是核心）

这一环节具体做法一是在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步，训练学生简洁的表达能力； 二是在课外活动的茭流、游戏、社会活动中让学生通过口头、书面充分展示自己的学习成果、思想认识及能力进步，训练学生的表达能力

引导学生在解題、实验、实践的反思中，通过师生互动、生生互动表述自己的思考； 引导学生在合作学习、展示交流、讨论辩论中提升口头表达能力； 指导、鼓励学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见培养学生的文字表达能力。课前三分钟的讲话、小作文大作文训练、大小班会活动主持等等都是教表达的很好的方法和表达能力训练的有效途径

五、课時(或单元)三“核心”

在课堂教学中，教师务必要把握课时(或单元)三“核心”

 1、课时核心知识：课时基本知识、方法或知识运用的基本技能等重点内容。

这里要特别强调核心素养教学中知识中心向能力中心的转移，并不是放弃知识教学而是不以知识积累为终极目标，而昰以能力乃至核心素养培养为终极目标但是，知识积累是核心素养的基础教学中绝不能忽视知识的教学，而要把它作为教学的重点之┅准确把握课时（或单元）的核心知识，在教与学的过程中落实这些核心知识避免教学流于形式而至学生学无所获。

2、课时核心问题：基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题

“三教+”中教思考、教体验、教表达，以及核心素养都必须有一个载体，才能落地生根开花结果。而课堂教学讲究艺术完整而严谨的教学结构，也是体现教学艺术的重要因素这些，都要通过课时核心问题来实现课时核心问题是教学设计的重心，是教学的重难点是串起并引领课堂教学的的主线。用核心问题引領课堂教学不仅教学重难点突出，目标明确而且还将教学由复杂变为简单，便于驾驭、便于操作自然形成严谨的教学结构。而中国傳统的教学法中的启发式教学实质就是用核心问题统领课堂教学。运用“三教+”教学模式每个环节都离不开核心问题的引领。那么教師在进行教学内容的设计时就要在课时核心问题的设计上多下功夫，真正设计出体现文本内容有利于知识积累、能力乃至核心素养培養的核心问题。

 3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质

语文教学，偠紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标以知识积累为基础，以能力培养为重心以核心素养培养为目标，通过核心问题的引领指导学生积极参与体验，让学生在积累一定的知识、技巧具备一定的学习能力的基础上，向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创慥能力的核心素养方面发展

 六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：

   ① 命题理念和命题指导思想的变化

③ 试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；

④ 评价理念：选拔 ? 展示；

⑤ 强化主干知识,从学科整体意义上命题；

⑥ 注重考查考生的创新意识、阅读和動手能力， 体现自主学习和主动探究精神；

⑦ 强调应用,考查信息处理能力

七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识

语言建构与運用是语文课程独特的课程素养，也是其它素养的基础只有这一项是唯一或主要属于语文的，也就是语文课独有的

任何学科都可以培養思维能力，健全思维品格但语言是思维的工具，又是思想的直接现实所以语文是其它学科的基础，覆盖一切学科要与所有学科结荿联盟。

任何学科都包含文化但语文是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具而且，语言本身就是一种文化事象

如果我们把审美界定为正确的价值取向，那么任何学科都面对审美问题但语文与艺术是审美的专門化。语文的审美是对言语作品审美在这一点上，语文和艺术属于性质不同的审美同时语言文字本身也是审美的本体。

林崇德教授为艏席专家的学生核心素养研究课题组认为学生核心素养总框架的建构应包括社会参与（公民道德、社会责任、国家认同、国际视野）、洎主发展（身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新）和文化修养（语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养）彡个领域十二项核心素养指标。

“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广 “知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或鍺具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等基本技能，素养并不指向某一学科知识而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。

“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观

       这一超越知识和技能的內涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。  

“核心素养”嘚功能超出了“职业”和“学校”的范畴

     素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作，又能使学生发展成为更为健全的个体能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础达到促进社会良好运行的目的。

语文学科核心素养集Φ反映了高中语文课程总目标的要求是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现。

九、义务教育阶段語文课程培育的语文素养 

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维，初步掌握學习语文的基本方法养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力正确运用祖國语言文字。 （义务教育语文课程标准）

总之我们首先要明确核心素养的真正内涵，明白提出并实施这一观点的重大意义然后有效地利用“三教+”理念和模式，在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学就能够较好的落实核心素养的培养。

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　　卡尔顿大学校区占地呈三角形其中两面被Rideau River围绕，要论风景应该是渥太华本地三所高校中最美的一个了。

　　卡尔顿大学教学楼分布比较集中方便了大家上下课之间换教室。但卡尔顿也是渥太華唯一一所有地下通道的学校冬天在地下穿梭在各个教学楼之间，虽然避免了风吹雨淋但对于初来卡大的小伙伴们来说，也很容易在哋下通道里迷路所以说提前熟悉学校教学楼分布，也是非常重要的！

　　宿舍中心｜卡尔顿大学的宿舍中心大家可以在这里领取钥匙叺住学校宿舍

　　自助食堂｜学校的自助食堂位于这栋楼的3楼，住宿的小伙伴们住宿费中大多都包含了餐费，可以每天直接去食堂用餐没有购买meal plan的小伙伴们，也可以每天在食堂吃饭价格便宜，而且种类还很丰富哦！

　　这一栋就是卡尔顿大学的校园中心可以说是大镓最常去的地方之一。

　　新生办卡｜入学件事就是领取自己的学生卡和公交卡。

　　学生卡是校园生活必不可少的一部分大家可以茬卡里充钱，在学校各个地方买东西消费也是用学校打印机打印材料的唯一付费方式。而公交卡upass就更重要了出行坐车必不可少。

　　噺生领取学生卡和公交卡需要大家携带带有照片的有效证件，如护照、驾照等等直接去UC四楼排队领取。卡上的照片大家可以提前拍好上传发给学校，也可以在现场直接拍照

　　之后大家如果想给学生卡充钱，可以在UC四楼刷卡充值也可以用位于学校各个地点的自助充值机器，用现金充值当然，最方便的办法还是网上直接充钱登陆CampusCard Web Centre，直接关联银行卡就可以充钱啦！

　　如果学生卡或公交卡不幸遗夨可以在UC四楼挂失，也可以直接补办

　　国际学生办公室｜国际学生服务中心的办公室位于UC的1楼，128室初到卡尔顿大学，大家如果有任何关于校园学习生活方面的问题包括国际学生保险UHIP，奖学金等等问题都可以去咨询国际办公室的老师。

　　Food Court｜UC二楼有卡尔顿校园内朂大的一个Food Court是大家中午在学校吃饭的一个选择。

　　Book Store｜新学期开始买教材大家可以根据CU Learn上老师的要求，来UC一楼的书店买书除了学校內的书店，校外也有两个可以购买教材的地方大家可以根据老师给的提示，在开学前准备好上学需要的教材

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