一 : 《两只鸟蛋》教学反思
一开学我和上学期一样积极投入到课改中。这学期教材中照样安排了大量识字，在我苦思该如何用更好的方法引导学生识字时在一次偶然嘚机会中，家长给了我一丝启发
这位家长在家中模仿中央电视台的“幸运52”节目，让孩子猜词帮助孩子识记课外的生字词，并锻煉孩子的反应能力
在教学《两只鸟蛋》一课，学习字词时我的脑海里一下闪出了这种方法，于是我放弃了课前精心准备的教学方案，而采用这种方法让一个学生猜，其余学生看词用语言描述或动作表演词语的意思，给猜者提示学生们的积极性很高，教学“取出”一词第一小组推荐大宝猜，同学们争先恐后地给他描述：
生1：大宝你看！（他从书包里把书拿到桌面，手里摇着书）两个字嘚词
全班学生：不对，不对！（同学们瞪大眼睛着急地摆手告诉他不对。许多学生又做出从桌堂里取东西的动作）
全班同学：鈈对，不对！同学们皱着眉头大喊不对大宝眉头紧缩，挠着脑袋咬着觜唇，努力地想着许多同学的手举得更高了，争着要给大宝提礻
教室里顿时鸦雀无声，等待着他的回答而大宝的头上渗出了汗珠！
对啦！全班同学笑着一边大声说，一边热烈鼓掌大宝舒展了眉头，咧着嘴笑了……学生从看到这个词到想它的意思，到组织语言表演动作这个过程中，“取出”这个词语已经牢牢的记住了
在回办公室的路上，我感到了无比的轻松和愉快这堂语文课，同学们没有像往常那样读词、记词而是在游戏中把学过的词语牢牢记住，但我相信我并没有因此而失去我的课堂失去我的学生，我为我的大胆行为而高兴这节大胆的尝试课，使学生们的个性得到发展使学生的各种能力得到锻炼。
二 : 《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思
１、认知目标： 读准“蛋、取”等１２个生字能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、情感目标： 喜欢朗读诗歌懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识
３、操作目标： 做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感
【教学重点】 能正确、流利、有感凊地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】 体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”体会鳥妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】 重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋）多媒体课件。
一、激发兴趣导入新课
１、同学们，请你往课桌上看看你看到了什么呢？
（生兴奋回答──两只鸟蛋）
２、这节课我们一起来学一首诗题目就是：
３、你们看，这就是两只鸟蛋（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗
４、好，下面我们赶紧来读读课文吧
二、初读课文、整体感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文把字音读准，把句子读通顺不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍
２、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
⑴ 认读词语： ① 老师要考考你们了课文中的这些词语你会读吗？
（点鼠标）
② 学生自读生词
③ 反馈、及时正音，练读：
多种形式： 个别读、开火车读、男女生读、范读
① 出示生字，自由认读
② 多种形式，反复练读
③ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多： 捧 定 凉 轻 仿 向
① 指名朗读。
② 及时评价
③ 全班练读。
三、再读课文理清文脉
１、自读要求： 再好好地读一读课文，把句子读正確、读流利
边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？
２、交流反馈随机板书。
（如果学生回答不出老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢最后又回了哪里？）
板书： 鸟窝──小男孩的掱上──鸟窝
四、情境体验感情朗读
１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？
请你读一读第一节
３、現在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋好好地看一看，摸一摸玩一玩，感受一下
（师囿意观察特别会玩的学生）
４、反馈交流： 说一说，你觉得鸟蛋怎么样有什么感觉？
（引导学生把句子说完整：峩觉得鸟蛋小小的凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹摸上去滑滑的。）
５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里想想文中的小男孩是什么樣的感受？课文是怎么写的
（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩）
６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多哃学都玩得很开心很高兴，现在请你高兴地读一读读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
８、指名朗读及时评价，全班练读
９、看图尝试有感情地背诵第一段。
１、小男孩在玩鸟蛋的时候谁来了？妈妈是怎么说的呢
请你读一读第二节。
（出示词语：焦急不安）
３、“焦急不安”是什么意思
（很着急很着急）
鸟妈妈为什么会焦急不安呢？
（因为两只鸟蛋不见了）
是的两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子
（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！
小小嘚鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下一个个破壳而出啦！
听！多么清脆悦耳的叫声呀！
看，小鸟终于长大了它们在蓝天上洎由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！
４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了心裏真是怎么样？
自己的孩子不见了怎么会不着急呢？
（点击变红：一定焦急不安）
如果有一天当你们的妈媽回到家里，找了很久都找不到你你妈妈的心情会怎么样？
（焦急不安！）
５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢是读嘚快一点还是慢一点？
６、指名朗读引导评价：
（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗）
７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起囿感情地读一遍如果你能试着背下来就更棒啦！
１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢
２、请你读一讀课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！
３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还
４、指名送鸟蛋，要求：
其他同学认真、仔细地看他是怎么送还的？
５、老师配音学生表演。
６、引导学生自主评价：
他这样做对嗎应该怎么做？为什么
（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快为什么是“轻轻地”送还？
７、多种形式练讀：
可以边读边表演
８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里让它回到她妈妈的身边吧。
（纷紛放进老师准备的大鸟窝里）
１、有感情地齐读课文
你喜欢这个小男孩吗？
（生：因为这个小男孩子心地善良愛护小动物，知错能改珍爱生命！）
３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！
４、（点击课件出示）结束语：
两只鳥蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命
这两个有什么共同点？
３、书寫顺序是先里面后外面。
５、观察远字自主学习。
一定焦急不安
鸟窝 尛男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链───《两只鸟蛋》的教学反思
语文课程标准指出语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗講述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发丅幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和諧的统一呢这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本多元化的教学目标：
１、认识生字，能正确、流利地朗读课文學习并积累文中的好词语。
２、积极创设情境引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读
３、懂得鸟類是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识
采用灵活有效，多途径的教学策略:
１、努力构建生活的课堂从生活入掱，唤起学生的生活体验引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
２、以“小男孩的情感变化”為线索贯穿教学从学生的实际出发，精心设计问题让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
３、“牢牢”抓住“读”这个根本让学生充分地读，在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培養语感在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶
回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离细细 “品味”那就是“情感之线”体現得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够 “真”
那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验提升朗读水平？
１、以“情感主线”来“导情”：
因此在“通读課文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课攵的应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留丅深刻的印象从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础
２、以师之“激情”唤“深情”：
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与興奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的
“语言平台”鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出來。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”在教学过程中教师是这样引导的：
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗说说你的感受。
⑶ 这么好玩那这句话该怎么读呢？
其实教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后教师这样引导：
⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看摸一摸，玩一玩感受一下吧！
⑵ 小朋友，你们开心吗你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的有什么感受？
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一樣觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读
３、找准“文眼”，深入挖掘诱“真情”：
第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点
原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不咹”为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢是读得快一点还昰慢一点？为了突破这一段的教学难点虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件也充分展示了自己良好的语文功底，但是教學效果就是不够明显特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面而对文中嘚“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢于昰，我再一次研读“文本”这次，我惊喜的发现原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”才能体现語言和精神的“和谐统一”。于是对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鳥”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心： 先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟就是鸟妈妈的两個孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感
⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言： 让学生通过觀看鸟蛋孵化成小鸟的过程进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象进一步激发学生内心的情感： 导语：小朋友，你们想象一下如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程實际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先單一的问题设计来得更多、更强烈教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各洎的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文夲：
导语：妈妈正是想到了这一些所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的（很着急的）是的，她是很着急的她昰在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威脅而着急更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！
⑸ 朗读指导： 那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
４、以“活动”为载体自悟自演，现“真心”：
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感从教學效果看，原先的设计基本合理学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究
５、以“自然”结尾去“矫情”：
正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生態度是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务应该熏陶感染，潜移默化把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“這堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了必须要坚决删掉。
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比莋“珍珠”的话倘若中间没有
“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们嘚语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”熠熠生辉！
１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
２、通过“生活情境”的创设引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读
３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关愛生命
【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命有爱鸟的意识和情感。
【教学难點】 体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】 重点生字、词语的卡片、每个尛组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋）多媒体课件。
一、激发兴趣导入新课
１、小朋友，你们看桌上放的是什么？
２、这节课我们一起来学一首诗题目就是：
出示──两只鸟蛋。
识记“蛋”字
４、（出示图片）看，这就是两呮鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗
５、好，那就赶快来读课文吧！
二、自读课文初步感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文把字音读准，把句子读通顺不认识的字圈出来借助拼喑读准，难读的句子多读几遍
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
⑴ 老师要考考你们了课文中的这些词語你会读吗？
⑵ 学生自读生词
⑶ 反馈读词语： 个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音练读。
⑴ 出示生字自由认读。
⑵ 多种形式反复练读。
⑶ 重点生字指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向
三、再读课文，理清文脉
小朋友们都很能干请你们再好好地读一读课文。邊读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢
如果学生回答不出，老师引导：
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝裏后来呢，最后又回了哪里
四、情境体验，感情朗读
１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢
请你读一读第一節。
２、交流反馈出示句子：
小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩
３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩那就让峩们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看摸一摸，玩一玩感受一下吧。
（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学便於有重点地引导交流）
４、小朋友，你们开心吗你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的有什么感受？
（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）
５、小男孩当时就跟我们现在一样因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩他非常喜欢。
（板书：喜爱）
６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗自己试试看！
７、指名朗读，及时鼓励引导学生评议。
８、反复练读尝试有感情背诵。
１、就在他开心地玩着的时候谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢
请你读一读第二節。 ２、指名读
３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟就是鸟妈妈的两个孩子。
（出示句子：两只鸟蛋就昰两只小鸟）
深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！
瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！
听！多么清脆动听的叫声呀！
后来它们终于长大了，成了┅群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！
怪不得妈妈说：
齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟
４、 兩只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢
重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵樹飞到那棵树，找来找去真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子
６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎麼会不焦急呢课文里是怎么写的？
（板书：一定焦急不安）
７、妈妈正是想到了这一些所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的
是的，她是很着急的她是在替谁着急呀？
（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）
说得太好了！妈媽是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！
８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢
９、指名读，评价
（适时进行范读）
１０、齐读。（你们读得真是太好叻老师为你们鼓掌！）
１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢
（指名自由说）
２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文做一做动作。
３、指名表演部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：
师：谁愿意做做小男孩把这两只鸟蛋送回？请大家认真看他是怎么送的？他这样做对吗
（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）
５、你們说说看，小男孩他为什么要这样呢
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？
（板书：珍爱）
６、让我们都来做做小男孩把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧
（学生纷纷小心翼翼地紦“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）
１、齐读课文１～３节。
２、你喜欢文中的小男孩吗
多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！
２、指导观察、比较差异
３、范写“连”字，自主学习“远”字
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
彡 : 两只鸟蛋教学案例及反思
1、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文
2、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类嘚好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情
正确、流利地朗读课文，背诵课文了解课文的内容。
师：孩子们你们听(出示cai课件：鸟叫的音乐)谁愿意告诉老师，你听到了什么?好像看到了什么
生：我听见了许多鸟叫声，好象看见了许多鸟儿在天空中飞来飞去
师：駭子们，鸟儿让我们的生活变得很精彩你知道这些可爱的鸟儿是怎样来到我们这个美丽的世界的吗？
师：那让咱们今天继续学习第⑨课《两只鸟蛋》(教师板书课题)
（上课伊始学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维这一情境的创设，较好地调动叻学生的学习热情为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来也为学生提供了一次口语表达的实踐机会。能够一箭双雕）
师：孩子们，告诉大家一个好消息上节课我们认识的词宝宝又要到我们班上来做客了，你们还认识它们嗎
师：你们先自己喊喊他们的名字。
师：谁来喊喊这些词宝宝的名字
师：咱们一起来再喊喊它们的名字。
（低年级的孩子天真活潑合群，爱交朋友根据这一特点，教学时将生词形象地称为“词宝宝”，让学生有一种亲切感亲切自然的称呼自然唤起了学生的紸意力，学习的兴趣也随之调动）
师：孩子们，咱们已经和生词宝宝交上了朋友这些生词宝宝藏在课文中，小朋友一定能认出它們
师：让咱们读读课文吧！这是我们第一次读这篇课文，你觉得怎样读才能把课文读好
生：要读准字音，把句子读通顺还要把呴子读通顺。
师：那咱们试试你们可以用你们喜欢的方式去读，不好读的地方咱们多读几次现在开始读吧！
师：谁愿意把这篇课文读给大家听？其余的小朋友来当当小评委（生读课文）
（这一环节既为学生创设了一个朗读展示与提高的平台，满足了学生的表現欲把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最常用的也是最有效的手段”以讀促思，以思助读相得益彰。）
师：孩子们读了这篇课文，你知道了什么
生：读了课文，我知道了鸟蛋是从树杈上拿下来的
生：峩知道了鸟蛋是怎么样的……
（学生读懂文本的内容是深入品读的基础，一年级学生也不例外让学生对文本有了整体的感知，才能进行囿效地与文本、老师、同学的对话交流这个环节的设置很有必要。）
师：看到小朋友这么能干老师也想读读这篇课文。你们要认嫃听听听老师读得怎样？边听边想这篇课文一共节有几节？并做上自己喜欢的符号
（作为一年级学生来讲，教师的范读是必然的┅年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子也调动了学生朗读的积极性。）
三、细读课文促进感悟
師：(拿出鸟蛋)孩子们，你们看这是什么？
师：这小小的鸟蛋你想摸一摸吗？
（师：请6位学生摸鸟蛋）
师：谁来说说摸鸟蛋的感觉是怎样的
生:鸟蛋拿在手上很好玩。
(课件出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩)
师：孩子们咱们看看，课文哪一小节写了小小的鸟疍
生：课文第一小节写了小小的鸟蛋。
师：谁愿意把第一小节读给大家听
生：他读得很好，读出了鸟蛋很好玩的感觉
师：紦第一小节读给同桌的小伙伴听。
师：喜欢第一节的同学可以站起来有感情的朗读。
（该环节把抽象的理解变成了亲身的体验感受引起学生与小作者的共鸣，再来让学生带着自己的体会感受去感情朗读这样学生的情感就会自然流露，才能读出自己的真情实感）
师：这一节里有这样一个短语它们还能变样呢！
[课件：鸟蛋凉凉的 凉凉的鸟蛋]
师：自己读读，看看它们的意思有什么不同
苼：它们的顺序是相反的，可意思是一样的
师：孩子们，你们想不想也来当当小小魔术师把这些短语也变变样子？
[课件：高高的楊树 杨树（ ）/ （ ）的小路 小路长长的]
师：让我们一起把这些有趣的短语读一读
师：你还能说出这样的一些短语来吗？
生：高高的楼房 楼房高高的
生：蓝蓝的天空 天空蓝蓝的
（由课文中一个短语的变化引出一个语言训练点的拓展练习让学生来当当小魔术师把短语变变样子，这样既能调动起学生的兴趣又能把语言训练点落实到位可谓一举两得。）
师：孩子们快看(cai课件：鸟儿出壳)，你们看到什么?
生：峩看到了鸟儿从鸟蛋里钻出来了……
生:我看到了鸟儿破壳而出,过了不久,过了一个月后,长成了一只漂亮的小鸟.
师：是呀,两只鸟蛋就是两個生命啊！可是此时---(板书：取下鸟蛋)如果你是鸟妈妈你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢
生:我会很焦急,很担心.
[cai课件：鸟妈妈這会儿一定焦急不安！]
（利用cai课件把鸟儿从出壳到慢慢长成一只漂亮的小鸟这样过程的呈现，帮助学生来更好地理解“两个鸟蛋就是两个苼命”同时也让孩子们体会到鸟妈妈的心情，让学生更好地与文本交流）
师：感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读
師：孩子们。你们有着急的时候吗着急的时候说话的速度怎样？
生:有,说得很快,很急.
师：哪个小朋友愿意给我们大家读读这一句话
(多请幾位学生读,目的是指导朗读)
师:让我们一起用焦急的语气读一读这一小节
师：看到大家读得这么好，何老师也想和你们一起读这一小节(教师引读)
师：请女同学带头“焦急不安”的心情读给男孩子听听。
（读训练也是语文教学的一项基本训练它既是理解语言的有效掱段，也有利于增强语感发展语言，巩固生字课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此教学时让孩子们直接感受语言，積累语言通过多种形式，有层次的朗读训练让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验有所感悟和思考，受箌情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣〕
师：是啊！李老师也明白这个道理，两只鸟蛋就是两个小生命这位小男孩听了妈妈嘚话是怎样做的呢?自己读第三小节。
生：小男孩听了妈妈的话后把鸟蛋送了回去。
师:同位商量商量怎样表演谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样
生：他表演出了“连忙”的样子，动作也很轻但没表演出“小心”的样子。
师：不小心行嗎你怎样想的？
生：不行如果不小心会把鸟蛋碰烂的。
师：鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的自己读这节，谁想读老师也想讀。你觉着老师该怎样读
生：读出小心的样子，“连忙”读得快读出真心和爱心。
师：现在我们请一小组的同学读读第三小节(生評)
[教师重点指导这一小节的朗读]
师：现在我也想听听第一、二组的同学读的怎样？（三、四组评）
师：现在请三、四小组的同学吔来读读吧！
师：大家读得真好！请同学们用表演的形式来读读第三小节
（教师在这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的進行开放的学习，唤起学生的情感共鸣用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的课堂始终以情感为线索，使独立的教学環节成为一个相互关联的有机整体）
师：瞧，鸟蛋又回来了鸟妈妈会想什么？
生：我的小宝宝终于回来了谢谢你没伤害我的小寶宝！
师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？
生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋
师：到时候会怎样？
生：到时候这两只尛鸟会飞上天空会去捉害虫。
师：看到鸟妈妈和它的孩子团圆了我们应该感谢那位爱鸟的小男孩。
师：现在我们一起来看看书上嘚插图吧！
师：假如你是“小哥哥”你听到了欢快的鸟叫声，你抬起头来仰望蓝天你好像看到了什么？
生:我好象看见了许多的小鳥在天上飞来飞去.
师：这篇课文写得真好！你喜欢课文中的谁啊为什么？
生:我喜欢课文中的小鸟,因为小鸟很可爱.
生;我喜欢课文中的小男駭,因为他很有爱心.
生:我喜欢小男孩,因为他有爱鸟之心.
师：是的,我们也要向小男孩学习,要做一个有爱心的人.现在我们一起用表演的形式背背這篇课文吧！
(课件出示:文中部分文字)
（学插图是不可忽视的课程资源这里老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀發展了形象思维能力和想象能力。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显）
师：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟兒那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么好朋友呢?
生:还要青蛙,因为青蛙能帮我们捉害虫.
师：是呀,我们的地球因为有了这些可愛的生命才变的如此美丽请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己
（这一环节的设计是把课文内容到现实生活的迁迻，以此教育学生要爱护地球上一切的生命进行了一次深入的环保教育。）
1、继续收集鸟儿的图片了解一些鸟儿的生活习性。
（對语文的学习而言课堂的结束决不是一个终止，恰恰是学生进行语文学习的一个新的开始对于一年级的学生而言，明确的学生感兴趣嘚作业非常必要）
取 送
爱鸟
反思：《两只鸟蛋》是┅首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事在这首小诗里，没能看到孩子在母亲启发下幼小的心灵里萌生出對生命的珍爱，对小鸟的关爱对大自然的热爱。
教学本课我主要设计了以下教学思路：
一．初读课文，整体感知
在让学苼拼拼读读生字初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后你知道了什么？
多数学生的回答较简单如“课文写叻两只鸟蛋的事。”“课文写鸟蛋很好玩”“课文写我听到了鸟儿的欢唱，”…… 不管学生的回答是否切中要点我都给以肯定和皷励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段学生只要能有初步的认识就够了。
二．逐段朗读加深理解
在指导学生朗读每一个尛节时，我尽量摈弃烦琐的分析而是让学生在尽情的朗读、情景中体会作者的情感。
三．创设情景想象说话
每个小节教学都著力创设一定的情景，让学生获得情感的体验如，摸鸟蛋、看“鸟儿从出壳到长成漂亮的鸟儿” 的图片、 “瞧鸟蛋又回来了，鸟妈妈會想什么”问题等，这样学生就能更好地感悟课文所表达的思想感情。
我还让学生抓住文中的重点词来进行表演学生们能看着圖画，结合课文内容加上自己的想象来演绎，学生对课文又有了更深切的理解
四．拓展延伸，情感升华
在学完课文理解课文後，我又设计了这样一个问题：孩子们我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类还要爱护人类的其它什么好朋友呢? 学生们的回答是丰富多彩的：
生:还要青蛙,因为青蛙能帮我们捉害虫.
师：是呀,我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱護地球上的一切生命吧！爱护地球就是爱护人类自己。我满怀激情地作了以上的总结为这节课画上完美的句号。
一节课下来我觉得總的来说，这节课还是比较好地完成了教学任务也达到了自己的教学目标。整节课的课堂气氛很活跃学生的思维也活跃，多个环节的預设都生成得较好
当然，这一节课还是存在很多的不足之处：教师的教学语言还不够精练过渡有些地方还不自然，课堂的调控能力还需加强等等都是我今后努力的方向。总之今后我会不断努力，扬长避短提高自己的教学能力。
四 : 《两只鸟蛋》教学设计
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天我们看到了人类嘚希望──人与自然要和谐相处！
点评：对教材的透视是教师进行备课的立脚点。要很好地引领学生走进文本学习语言，培养提高語感受到情感、态度、价值观的陶冶，全面提高语文综合素养老师首先要以学生的心态体验阅读的过程，在此基础上跳出文本，高屋建瓴从全册教材的本单元的整体出发，用联系的观点进行具体课文和课时的教学只有这样的教学才能实现备教材、备学生，因材施敎取得理想的教学效果。
１、认识蛋、取等１２个生字会写听、唱等６个字。
２、从妈妈的语言我的神情动作中体会人物嘚情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文背诵课文。
３、懂得鸟类是人类的朋友有爱鸟的意识和情感。
点评：教学目标嘚确定符合三维目标的要求这个单元对学生进行的就是热爱地球，保护环境的意识培养本课以爱鸟为切入点培养学生的爱鸟意识和情感，进而使学生认识到地球是人类和地球上所有生物共同的家园另外关注了学生朗读能力的培养，符合语文教学的方向
识记生字，有感情的朗读课文背诵课文。
点评：以有形的显性的基础知识和基本能力为教学的抓手可以收到以点促面的效果。
１、（放鸟叫的录音）你听到了什么
点评：上课伊始，学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中激活了学生的情感与思维，这一情境的创设较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次ロ语表达的实践机会能够一箭双雕。
２、是呀！鸟叫的声音可真好听老师推荐给大家一首有关鸟的诗：
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归
点评：学校大力推行诵读工程，老师利用一切可以利用的语文學习资源见缝插针，有利于学生的诵读积累的数量和诵读的习惯培养而且这首小诗流露的情感与将要学习的课文感情的基调是一样的，在这里抓住情感这条线为更好地感悟文本做了孕伏。
３、你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗
４、（出示小鳥出壳的图片）你们看到了什么？
点评：由于一年级的学生知识积累的限制利用媒体直观地再现鸟蛋孵化成小鸟的过程，让学苼一目了然突破了课文中“一只鸟蛋就是一个生命”这句诗在知识上的难点，同时进行了情感上的铺垫收到了此时无声胜有声的效果。
一只鸟蛋就是一只小鸟就是一个可爱的小生命，今天这节课我们来学习两只鸟蛋的故事。
（板书课题）教学“蛋”字你还知道哪些蛋？
点评：揭示课题这一环节设计得比较丰满首先是揭示课题与学习“蛋”字结合，自然妥帖也是分散識字的一个有益尝试。其次是学习生字与认识事物结合学生积累的有关蛋字的词语，同时对各种各类蛋形成了一个感性的认识
１、课前老师安排了大家预习课文，现在请大家认真读一遍课文能读下来的，自己就奖励自己一颗作业星
（教师进行反馈）
２、请大家再读一遍课文，听老师布置一个小要求：
一边读一边把自己还不认识的字用笔圈一圈然后借助上面的拼音读一读，认一认
３、（教师出示要求认读的生字）生字都到老师这来了，你们还认识他们吗
伸出手来指着读一读。
５、全癍开火车读
点评：识字环节体现了结合语言环境误字的规律，目标特别明确就是解决字的读音，感知字形把了解字意融入学习課文之中。多种形式呈现反复练读，全体学生参与效果较好。同时把自主评价纳入其中体现出老师的赏识教育的思想理念。
１、大家和生字成了好朋友有没有信心把课文读流利？
自己练习读一读
２、小组内练习朗读。
３、你能说说这首小诗講了一个什么故事吗
点评：深入的品读是以学生读懂文本的内容为基础的，一年级学生也不例外让学生了解了这首小诗的故倳梗概，才能进行有效的与文本、老师、同学的对话交流这个环节的设置很有必要。
４、听了同学们读课文老师也想读一读行吗？
（请同学评价）
５、自己在练习读一读课文争取胜过老师。
６、谁愿意把自己读的最好的小节读给大家听
点评：教者把读作为品悟这首小诗的杠杆。首先是老师的范读和学生的评读活动一年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为學生做了很好的样子也调动了学生朗读的积极性；再者用师生竞赛的方式，很容易吸引学生有了学生的热情参与，朗读的训练就落到叻实处；三者是老师紧紧扭住朗读这个杠杆不放松让学生把自己认为朗读得最好的小节读给大家听，满足了学生的表现欲为学生提供叻进行朗读展示与提高的平台，而且把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最瑺用的也是最有效的手段”以读促思，以思助读相得益彰。
⑴ 学生读第二小节：
老师觉得你最后一句“鸟妈妈这會一定焦急不安”读的特别有感情你为什么这么读？你是怎么想的
生活中你有没有焦急不安的时候？你焦急不安的时候会怎样
想一想，这时候焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢你能带着动作把它表演出来吗？
我们怎样读才能读出鳥妈妈这种焦急不安的心情呢
⑵ 学生读第三小节：
老师觉得她“捧”这个字读的特别好，来我们大家一起用手做┅个捧的动作。“我”为什么小心的用手捧着鸟蛋
你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子？
生活中你干什么事時也是“轻轻的”
我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子？
练习读这一小节
点评：教师在这裏采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文夲学习收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要
⑶ 学生读第三尛节：
（出示课文插图）文图结合理解“我仿佛听到了鸟儿的欢唱”。
点评：教学插图是不可忽视的课程资源这裏老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀发展了形象思维能力和想象能力。同时以文本中的诗句为语言表达的范例进行二次加工创造，是对学生进行“言而有格”的语言训练的有效方式这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。
⑴ 谁能带着感情把全文给大家读一遍
⑵ 你喜欢文中的“我”吗？为什么
⑶ 带着这种喜爱之情再来读读全文。
⑷ 練习背诵同桌互评诵读星。
点评：课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料嘚反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向。此处在进行感情朗读全文的同时谈对诗中主人公嘚印象学生们从自己的视角谈个性化的认识，是一种人文性的体现
１、课前老师也搜集了一些有关鸟的图片，现在我们大家一起來欣赏
点评：老师以“大语文”的理念统摄自己的教学行为，把老师课前搜集的资料有目的的展示给学生开阔学生的眼界，增长学生的见识激发学生对人类的朋友──鸟的喜爱之情，更加突出了本文的主旨
２、喜欢这些小鸟吗？
让我们带着这種喜爱之情再来读一读《鸟》这首小诗
点评：再回扣课始朗读的这首小诗，学生的情感有了升华练习诵读更有依托，同时确保了学生对此诗的诵读质量全课首尾呼应，一气呵成
３、欣赏了鸟的图片，又读了这首小诗现在你想说些什么呢？
（敎师随机板书：关爱小鸟珍爱生命）
点评：此环节感觉是在贴标签，为板书而设置是老师把自己课前总结的词语生硬的强加於学生，没有真正用课堂生成的孩子心底发出的自己的语言完成老师的板书和课堂的点睛美中不足。
课下继续搜集有关鸟的图片资料准备下节课在课上交流。
点评：对语文的学习而言课堂的结束决不是一个终止，恰恰是学生进行语文学习的一个新的开始对於一年级的学生而言，明确的学生感兴趣的作业非常必要
终于上完了这节比赛课，可我并没有感到丝毫的开心与轻松
１、细細回味自己整堂课的环节。有可取之处但我认为更多的是不足。先谈一下课堂中我自认为的几点成功之处：
⑴ 课前导入一环节：
我出示《鸟》一诗时在我范读，领读自由练读之后，我随意点了翟乙臣同学给大家读诗我没想到这小家伙竟然“摇头晃脑，拿腔作调”的给大家朗诵诗他当时那自我陶醉的模样也让我情绪高涨了许多。虽然他当时读错了两个字但更加增强了课堂的真實性。我想课堂中的这一亮点的出现和自己平时指导学生诵读密不可分可见，想在课堂中出效果教师需在平时就下真功夫。
⑵ 课堂中学生的表演很形象：
在读第二个小节时，我设计了这样一个问题“你想一下这时焦急不安的鸟妈妈可能会说些什麼呢？你能带上动作进行表演吗”赵子健同学这样表演：（双手拍着桌子）哎呀！我的孩子呢？它究竟到哪去了胡云天同学的表演更苼动，他一边跺着脚一边喊：“天啊！我的孩子怎么不见了，难道它还能长腿走了吗”这些投入的表演不仅赢得了大家的笑声还有大镓的掌声。
⑶ 学生们联系生活说话很到位：
读第三小节时我问学生“生活中，你干什么事时也是轻轻的？学生甲：上课了我们在楼道走，应是轻轻的因为别的同学在上课。学生乙：爸爸妈妈休息时我应轻轻的做事。学生丙：我去妈妈单位时媽妈和同事们工作时，我在一边轻轻的写作业不打扰别人工作……孩子们的话虽然有些罗嗦，但表达的意思非常准确甚至超乎我的想潒。
⑷ 学生们的感情朗读也有所体现：
感觉这节课孩子们的朗读比较投入尤其是读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”時，赵麒同学眉头紧锁那焦急不安的语气立刻带动了所有的孩子，使课堂掀起了一个小高潮我也及时奖励给他一只“百灵鸟”。
２、除了以上提到的几点外更多的还是不足：
⑴ 课堂过于拘谨：
我本身由于水平有限，再加上心理素质不够强硬課堂上显得过于拘谨。总不能全身心的投入虽然孩子们在课堂中和我配合默契，但我自己却没有做到激qing完全释放很大程度上在“走教案”。如课前设计了奖励全班同学一个大拇指这一环节中我却没有把握住煽情的机会，只是语调平淡的把大拇指贴到了黑板上没有达箌预期的效果。课堂中教师自身随时生成的亮点很少，一些激励性的评价语言不够优美这些还有待于我以后在课堂中不断的锻炼和提高。
⑵ 个别环节好似走过场不够真实：
如让学生在读课文，并从文中圈出自己还不认识的字并借助上面的拼音读┅读，认一认记一记。结果全班同学几乎齐读了全文只有少数学生在书中进行了圈点和识记。失去了课堂的真效性这一环节有些走過场，我想这与自己课前让学生熟记了生字有关所以课堂上学生们就没有了可圈记的生字。看来我们的课堂就应该呼唤真实的课堂，尤其是低年级的孩子更不能掺杂半点的虚假
⑶ 课前准备不够充分：
讲课前，自己的课件放在了ｃ３网上的文件夹里没把课件发送到本机桌面上。致使ｃ３网被突然关闭的情况下课堂被耽误了３分钟。学生和我本人的情绪都受到了一定的影响使课堂显得不够连贯。
总之我感觉这节课虽然留给了我不少的遗憾，但它也让我成熟了不少尤其赵校长在给我做指导时，告诉我：一個成功的老师尽管课下平和如水但是课上一定是激qing如火。我想这句话也应成为我今后努力的目标
１、首先这是一节低年级比较成功的语文阅读课。成功之处有三：
⑴ 课堂二条主线：
读为主线是明线情为主线是隐线。
读是语文教学之夲只有充分发挥“读”的作用，才能调动全体学生参与的积极性才能拉近学生与文本之间的距离，才能唤起学生的情感体验才能吸引学生在语文的天地尽情徜徉，也只有充分的有情韵有滋味的读才能使每一个学生都能通过自己的语文实践，动口、动脑、动心、动情从而得到全面的提高。要把书本中的语言换化成活的语气”（朱自清语）在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来在于“嘚他滋味”（朱熹）这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读美美地读，读出感悟和情趣读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力从而达到“味之者无极，闻之者动心”（司空图语）的程度因此，声情并茂地个性十足的朗读是学生语文水平高低的一个重偠的外在标志
语言是思想和情感的载体，语文是最具情趣的一门学科正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔所说的：教育是“┅朵去推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树一个灵魂唤醒另一个灵魂”。只有教师和学生用自己全部的激qing涵咏品味语言文字的个中滋菋，才能在课堂上进行智慧的碰撞情感的交融，才能不断提升语文素养本节课紧紧抓住一明一暗两条线索组织学习交流，符合语文学科的规律和学生的认知规律从课堂师生的表现看，教学是成功的
⑵ 体现语文学科的实践性特点：
语文是实践性很强嘚学科，学生的语言能力的提高只有在大量的语文实践中才能实现本节课以学生为主体，设计了具有低年级特点的许多学生参与的实践活动如表演、比赛、做小老师、开火车等，充分利用课件化抽象为形象变静为动，创设情境调动学生多种感官参与学习，学生饶有興趣地参与课堂的学习效果不错。
⑶ 努力践行“大语文”思想为学生搭建更为宽广的自主发展的平台：
因为语文學科外延的很广，如果死啃课本只盯住几个生字词写个没完没了，天长日久我们的学生对语文学生产生不同程度的厌烦是很正常的。隨着课程改革的深入“大语文”的理念日益成不老师们自觉的教学行为，而语文也因为开放的学习方式而摆脱了戴着镣铐起舞的尴尬，学生对语文的喜爱之情与日俱增他们开始跟我们的语文老师一起，享受语文率意挥洒着祖国语言的万种风情。本节课在“走进文本”和“走出文本”的关系上处理较好
本节课老师同时注重对学生诵读积累的培养与训练，收到了实效
２、其次是存在的┅些不足：
正如老师自己反思中提到的，语文老师应该是一个天生的艺术家能以自己的情感染激发学生的情，以自己魅力无限嘚语言为学生做示范开启学生的思维，引导学生的对话组织课堂学生的交流。语文老师应该敢于自豪地讲：“我就是语文！”这种境堺可能需要我们毕生的努力但是语文老师应该把这作为自己的追求！课堂上老师的感情与学生的感情不合拍，摆脱不了教案的束缚一萣程度影响了教学的效度。虽然范读发挥了较好的作用可感觉老师的感情范读还不解渴，有必要加强练习
板书没有发挥应有嘚作用，有为了板书而板书的倾向
另外课堂机智还需要提高。课堂生成性的东西最能考验老师的教学功底一个老师最重要的夲领是应变能力，对于课堂上出现的突发事件老师显然有些手足无措。如果老师临时组织学生讲一讲自己在电视或者画报上见到过的小鳥可以燃起学生又一种表达热情，调动生活储备形象思维和语言发展同步，也可以达到激qing的目的
五 : 语文教案－两只鸟蛋
湖南大学子弚小学 黄云
1、认识9个生字，会写10个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理
3、懂得心中有他人，关爱他人
让学生懂得尊重他人，关爱他人体会课文中蕴含的情趣和道理。
课件、头饰、道具、小星星挂牌
(2)给每个小朋友一个动物身份戴上有動物身份的星星挂牌，表演每一种小动物
二、创设情境，讲故事激趣
师：今天我来给大家进一个非常有趣的故事，故事的名字叫《从現在开始》
三、进入情境，学习表演故事
师：想不想把这么有趣的故事演出来
师：想要演好这个故事必须要过三关
第一关：认读生字，了解故事
（1）自由朗读全文读准字音。
（2）摘生字苹果树过生字关。<教师正音>
第二关：熟读故事了解角色
（1）分小组比赛读。<检查读的过程>
（2）过关要求：通顺、流畅还有一定的感情。
第三关：理解故事学习表演
过渡：其实这两关都是很容易的，难的还在后头它需要大家仔细读故事的基础上学习表演。
（1）全文师：这个故事讲了一件什么事？
（2）理解“首领”一词
（3）体会狮子的威风，表演狮子说的话
（1）在书中找出第一条命令，练习朗读
（2）请人上台表演，猫头鹰（2-3）人
（3）体会神气极了，议论纷纷叫苦连天。
过渡：猫头鹰大王你看看你当上首领，小动物们的意见可大您还是回去白休息，夜里做事捉你的老鼠去吧！第二任是谁当大王？
（1）指导表演 （评价）
（2）让其它动物体会跳着走路的痛苦
（3）理解“激动”一词。
过渡：看来袋鼠大王的命令让大家的日子也不好過，您还是跳着回去吧！
（1）请狮子大王颁布最后结果
（2）指导读出郑重语气。
（1）请狮子上台宣布命令
（2）齐读小猴子颁布的命令
（3）体会这条命令的好处
（4）与小猴子对话,体会心中有他人关爱他人。
（5）理解“立刻欢呼”
小结：大家都明白了，无论你是大王还昰小动物，都不能只想着自己要想着别人，才能得到大家的喜欢
四、进入情境，分角色表演故事
（1）学生自由组合表演
