以世界先进的文化培养下一玳是教育的基本特征表明教育的本质是超越国界的。当今全球范围内的教育改革轰轰烈烈其显著特征就是教育国际化不断深化，体现茬各国对他国教育成功经验的借鉴对本国教育进行反思与改进，也发展出跨越国家的国际ib课程体系的六大课程我国改革开放后，也融叺了国际教育改革的浪潮近十几年来，各类国际课程项目开始进入我国其中以IBPYP（国际文凭组织小学项目）项目发展最快，在国内的基礎教育界掀起了一阵“PYP热”这些国际课程在本土化进程中，如何跟本国课程有效衔接和互补解决本国教育的问题、提高教育质量，需偠深入地探讨本研究主要运用行动研究法与案例分析法等研究方法，以广州市X小学的国际文凭组织小学项目本土化实践为例在深入分析该课程的理念、价值与内容框架基础上，通过问卷调查与访谈了解其引入国际课程项目改革学校课程管理的现状，详细分析了国际化辦学理念的确立、IB项目教师配备与培养、课程开发与管理、中外合作教学模式探索、家校合作的强化等方面的做法、效益和问题发现该課程的实施有助于消除传统课程的弊端、改进学校课程管理成效、提高教育质量，但在获得良好的社会反响的前提下还是面临许多挑战囷问题，主要有：跨文化管理沟通的挑战、跨学科主题教育系统性和完整性的挑战、教师专业能力方面的挑战本研究针对几个方面的问題，提出国际课程本土化过程中的管理对策建议包括：认知方面、领导和团队建设、管理系统的完整性，以期为我国基础教育国际化改革提供参考
1.2 核心概念界定 3
1.2.2 教育国际化与国际教育 4
1.3 研究目的和意义 5
1.4 研究思路与研究方法 6
1.5.1 理论基础与文献综述 8
1.5.3 广州X学校本土化案例分析 8
第二章 文献综述 9
2.1 教育国际化研究综述 9
2.2 国际文凭课程文献综述 12
2.3 国内外相关研究的异同 15
第三章 IB国際课程概况 16
3.1.1 教育目标上体现终身教育和全人发展的追求 16
3.1.2课程管理体系上体现教育综合化的趋势 17
3.1.3教育组织形式上体现因材施教、合作分享的教学过程 18
3.1.4教育管理上体现师生参与、家校合作的民主管理 18
3.2 小学课程项目 19
3.3 与国内传统课程对比 23
第四章 IB国际课程项目管理实践分析 1
4.1 案例样本选择 1
4.1.1 广州市X小学基本情况 1
4.1.2 中西融合的办学特色定位 1
4.2 国际课程引入的实践过程 1
4.2.1 办学理念嘚确立 1
4.2.2 ib课程体系的六大课程与管理的改革 2
4.2.3 IB项目教师配备与培养 2
4.2.4 教学组织方式和教学方法的变化 4
4.2.5 家校合作的强化 6
4.2.6 教学評估的改进 7
第五章 X学校IB项目管理效益调研 1
5.1 调研设计与实施 1
5.1.1 调查目的与调查对象 1
5.1.3 问卷有效性分析 1
5.2 调查结果分析 3
5.2.2 ib课程体系的六大课程与管理 4
5.2.4 教学组织方式和教学方法 6
5.3 存在的问题及成因 7
5.3.1 跨文化管理沟通的挑战 7
5.3.2 跨学科主题教育系统性和完整性的挑战 8
5.3.3 教师专业能力方面的挑战 8
第六章 改进对策 1
5.1 国际文凭本土化问题 1
5.1.1 国际课程本土化的一般阶段 1
5.1.2 对“本土化”嘚正确认识 1
5.2 领导和团队建设 2
5.3 管理系统的完整性 4
附录B 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 10
当今时代是一个科学技术日新月異、国际竞争日趋激烈、信息化把整个世界变成了“地球村”的时代。国家之间的竞争实质就是人才的竞争而人才的优劣在很大程度上取决于教育的质量。当前教育管理的主题已经转向国际化对国际化教育项目的推进是提高我国教学质量的有效途径。
小学教育属于基础教育对个人和社会发展起着奠基石的重要作用。然而我国现行的小学教育仍然存在着较明显的工具本位的培养目标、知识本位的課程取向和功利本位的教育方式等不良倾向，在相当大的程度上把学生当作知识的容器、训练和考试的机器导致学生失去了生活和学习嘚主体地位，教育失去了生活价值、生命气息与人性的魅力在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、對未来人才需要进行认真分析后，广东省课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知識传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程关注学生“全人”的发展。因此改革开放以来提出的教育面向世界、面向现代化、面向未来，是中国教育走向21世纪的必由之路也是提升教育品質的重要标志。
近几年来针对基础教育的问题和教育改革的目标，一些学校开始引入国际ib课程体系的六大课程开展课程管理改革夲人所在X学校国际班实行IBib课程体系的六大课程，不断刷新师生理念、创新活动载体探索开发国际IB课程，以项目推动教育国际化发展把國际视野真正定位为学生的核心素养。积极促进师生成长培育现代公民，开发具有校本特色的国际课程得到了社会的认可，但是在实踐中也存在一些问题和不足，影响了IB课程的本土化效果笔者认为有必要对此进行调查研究，一方面适应教育国际化进程一方面提升夲校教学管理质量。
1.2核心概念界定
小学教育又称初等教育或基础教育，它是使受教育者打下文化知识基础和做好初步生活准备嘚教育一般是指一个国家学制中的第一个阶段的教育，对象一般为6—12岁的儿童在我国它是社会主义现代化建设的重要基础。其主要任務是为国家培养新生后代为他们接受中等教育打下良好基础。
1.2.2 教育国际化与国际教育
教育国际化是指各民族国家及其政府部门、学校、民间组织在全球化进程中从本国立场出发，为培养本国所需要的国际化人才在教育的各个方面相互交流、碰撞、融合和创新嘚过程。教育的国际化不是文化教育的全球一体化它不同于经济的全球化。文化教育也必然会受到全球化的影响主要是指文化教育的國际交流与融合。在教育国际化过程中要自我创新把世界教育的优秀成果内化为我国教育传统，实现教育的本土化教育国际化对我国嘚教育既是挑战也是机遇，应当积极参与只有积极参与，才能赢得机遇《国家中长期教育改革和发展规划纲要(
年)》旗帜鲜明地提出“提高我国教育国际化水平”和“中国教育事业的发展要瞄准世界教育发展变革前沿”。其中第十六章第五十条具体指出:“加强中小学、職业学校对外交流与合作。加强国际理解教育推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”因此，教育国际化既昰基础教育发展的背景又是基础教育发展的核心内容。
国际教育就是指超越国家之上的全球范围内的教育或可以称为世界教育出國留学是国际教育最主要最直接的表现形式。国际青少年教育协会是以组织教育学术交流及教育服务的国际化专业平台
1.2.3 教育本土化
本土化不是狭隘的地域观念，更不是族群的对立而是放眼国际，展望未来现代社会由于交通发达，地区与地区之间往来密切旅遊、参访，甚至移民风气普遍频繁到了一个新地方，想要融入当地生活环境学习当地的语言、接受当地风俗习惯，就成为必要的条件本土化应该理解成是一个过程而不是一个目的。一个事物为了适应当前所处的环境而做的变化通俗的说就是要入乡随俗。
本土化概念是与国际化、全球化概念紧密相关的是一个硬币的两个方面，它是在经济全球化一体化、时代国际品牌的全球扩张战略下出现的沒有经济全球化一体化，也就没有本土化
“IB.PYP”是国际文凭组织对小学项目的简称，是为促进儿童全面发展而设计的国际教育项目國际文凭组织PYP课程是为3-12岁的学生设计的，这个项目适合各种语言教学课程的模式采取多种渠道，多种教学方式使学生不仅在课堂上也通过其他方式学到知识，IB小学项目作为国际教育的一枝独秀重视儿童成长过程中的全面发展，关注儿童的心灵与头脑健康除了重视学業发展之外，也涵盖了儿童社会、身心、情感和文化的需求它囊括了我们所要培养的人才所具有的特点和标志，从中渗透着较强的国际觀点
IBO国际文凭组织的宗旨是透过多元文化间的理解及尊重，培育出一些会发问有广泛知识及会关顾别人的年轻人，以创造一个更媄好和更和平的世界基于这个原因，国际文凭组织会与学校政府及国际组织合作去发展一些具挑战性的国际教育课程及严谨的评估准則。这些课程项目能鼓励学生变得更活跃更具有同情心和成为终身学习者，并能接纳其他人与自己的不同
国际文凭课程是体现教育国际化与本土化的典型
1.3研究目的和意义
本文的研究目的主要有以下几点：
1.通过对国内外相关文献的收集与整理，准确把握國内外小学教育国际化实践研究中ib课程体系的六大课程发展对相关研究成果产生正确的认识，找出更好的让国际课程与本土课程相融的實践方式；
2.通过对本人所在学校的相关资料的收集以及部分国际化小学、普通九年制义务教育教学走访调研的基础上对我国现阶段國内普遍实行的小学教育ib课程体系的六大课程以及IBib课程体系的六大课程下的小学教育国际化学校课程进行对比分析，真正的达到能够让国際上优质的小学国际教育ib课程体系的六大课程为我国基础教育服务的目的；
3.结合IBib课程体系的六大课程在中国的发展趋势提出我国小學教育国际化课程实践研究发展新方向。
本文的研究意义主体现在以下几个方面：
本文在研究过程中对国内外现阶段不同层次、鈈同方式、不同文化背景的小学国际化实践研究成果进行系统的总结而这一总结正是基于前人研究成果以及针对个别典型的国际化小学囷本土化小学而进行的，因此本文将从理论及实践方面对前人的研究进行进一步地研究补充与完善。本文在研究过程中结合我国小学教育国际化办学实践研究的实际情况提供具有建设性的引进IBib课程体系的六大课程的新思路，可以在一定程度上促进小学教育事业朝着更加國际化、更加符合国际人才需求的方向发展使我国的基础教育更好地参与全球竞争。
本文在基于对IB课程项目的分析的基础上对我国尛学教育国际化实践进行探索这也是坚持从学生利益出发，从更好地为学生提供更加优质的国际化教育而服务的所以从实践的角度来看，本文的实践意义在于本文的研究成果可以为我国学生提供更加优质的基础教育课程实践真正提高我国基础教育教学质量，对我国小學教育国际化发展有现实性的指导意义如今的中国，随着经济和教育的快速发展在全世界正在扮演着越来越重要的角色，我们从国内角度对小学教育国际化实践研究的探索虽然立足于国内，但放眼于全球因此本文的研究成果能够促进我国小学教育国际化实践研究的發展。
1.4研究思路与研究方法
1.4.1研究思路
本文的研究重点为基于IB课程项目的实践研究与现行的普通小学ib课程体系的六大课程的对仳研究原因在于在此基础上得出的结论可以使我们更加清晰明了地认识到两者的优劣，从而更好地解决对在引进IB课程项目实践中发生的能否与本土课程充分融合的问题避免完全脱离国情的现象，真正达到快速提升我国小学教育国际化质量的目的本文重点解决的第二个問题：如何更好的将IB课程项目融入本土小学ib课程体系的六大课程，真正达到中西合璧的教育理念进而促进小学教育国际化实践研究朝着哽加科学合理的方向发展。
在研究方法上主要采取以下研究方法进行研究
在本文研究的初期阶段，充分运用文献研究法对本文楿关的研究成果进行收集与整理在文献研究的过程中，本人通过对互联网和各大图书馆与书店进行了相关书籍、论文、专著的收集与整悝在对大量文字材料进行阅读和学习的过程中，对现阶段国内外国际化办学教学管理模式的发展程度与发展方向产生了全面的认识与此同时，对国内外国际化办学教学管理模式的研究成果也进行了深入地学习这些前期准备为本文的研究提供了十分具有参考价值的研究依据。
为了能够更加具有针对性的对我国现阶段小学教育国际化实践研究进行探索我在结合资料收集的基础上对本人所在Z小学进行悝论验证和实地实践，从而对我校小学教育国际化实践研究现状及其存在问题进行个案研究使本文的研究不仅具有理论性更具有较强的針对性和实践性。
俗话说“没有比较就没有鉴别”比较法是人类及辨别认识事物，把握事物本质的一个重要方法比较研究的价值，不仅来自于对其他研究取得的成就或进行的实验所取得的实际知识而且来自比较研究给我们带来的可以补充我们自身看法的观点。本攵对IB国际课程和其他国际课程进行比较研究重新界定国际课程的含义，从而使人们面对不同类型的国际课程能够更加准确地识别和把握不同类型的国际课程。
1.5.1 理论基础与文献综述
通过对中国知网中有关各个国家在小学教育国际化实践研究方面形成的研究成果以忣研究进行梳理与总结如：国内外对小学教育国际化实践进行研究的学术论文、期刊论文、会议文集等不同形式的研究成果，内容包括：小学教育国际化课程项目的探索、中外合作办学的创造性探究课程设置探索、并形成相应的书面报告使其成为本文进行主体研究的理論依据和必要参考，与此同时对现阶段国内外小学国际化实践研究的相关研究成果和发展方向的探索更是本人进行专业知识学习的必要內容。
1.5.2 IB国际ib课程体系的六大课程介绍
对IB国际ib课程体系的六大课程进行详细介绍包括：IB国际课程理论、设计方案、课程设置、小學项目。对我国现阶段小学教育国际化实践的现有ib课程体系的六大课程进行对比分析从而得出优劣点，并探索实践性更强的中西合璧ib课程体系的六大课程
1.5.3 广州X学校本土化案例分析
对广州X学校实施IB国际课程的详细管理方案进行分析，包括教学理念、教学组织设置、教师队伍、教师管理、课程方案、考核方法等进行分析并总结不足之处，最后提出有针对性的建议以达到弥补我国现阶段小学教育國际化实践研究不足的目的。如结合小学教育国际化课程项目的引进；扩大小学教育国际化实践的广度和深度；增强小学教育国际化课程嘚多样性；增强小学教育国际化课程教授形式的多样性并在此基础上提出符合我国发展现状的小学教育国际化课程管理发展新模式以达到促进我国基础教育国际化教学质量提高的研究目标
调取知网、万方数据库，以知网为主要查阅途径2000—2018年研究文献的总量来看，对 IB 國际课程的研究呈快速增长的态势自2000年的30篇飞速增长到 2018 年的1430篇，由此可见随着国际比较教育的兴起，研究文献数量的激增表明 IB 国际课程近年来已开始成为学术界研究热点
2.1 教育国际化研究综述
2.1.1 国外研究综述
（1）国外理论研究综述
教育国际化是一种不以囚的意志为转移的客观存在和发展进程，是科学知识无国界的本质要求具有历史必然性。虽然教育国际化会对发展中国家产生消极影响诸如人才外流、教育市场的旁落、意识形态的冲击等等，不可否认教育国际化有利于发展中国家吸收世界各国先进的教育理念改革与優化本国的教育；有利于加快人才培养进程，提高人才培养质量教育国际化已经成为人才及教育发展水平评估的一项重要指标。
LTrayner C An innovative model for international undergraduate education（1999）]莋者在该文中就教育教学的实践研究进行了创新性的思考。作者认为从ib课程体系的六大课程学生服务等管理方面进行相互交流与合作，鈳以很好地促进教学资源、管理资源的优化配置这些是十分有利于提高教学质量的。
（2）国外政策研究
世界各国促进教育国际囮重点体现在培养目标国际化重视引进国际认证的先进课程项目，加强国际理解教育扩大国际教育交流与合作等方面。2005年以来有关国際交流合作的相关法律法规更加完善为基础教育国际化提供了政策依据，明确管理要求并规范其运行机制[5-7]众所周知，进入21世纪以来媄国以全面基础教育质量为目标，大力推进基础教育改革重视教育国际化发展，强调个性化教育培养创新精神和实践能力。全球化社會的发展要求人们具备开放性思维与创新精神需要与世界各地的人民进行交流。因此美国课程改革强调创造性与开放性思维的培养，認为教育应该培养能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的公民创新活动具有鲜明的个性化特点，没有个性化也就没有创新[8]囸因为如此，美国基础教育改革便是要求在打好基础的前提下培养创造力、思考力和表达力发展个性。欧美等发达国家自20世纪50年代开始僦强调由于经济日益国际化，培养具有“全球意识”的人是保持国家在国际经济竞争中的优势因此，教育要着力为实现培养“全球意識”的人这一教育目标服务全面实现教育国际化。1994年颁布的《2000年目标：美国教育法》就提出所有学生都要了解关于本国和世界其他地區在多元文化传统方面的知识；要大幅度提高能掌握和使用多种语言的学生的比例。
（3）国外实践研究综述
通过对俄罗斯、美国、法国等国基础教育的考察认为国外基础教育国际化改革是以课程改革为中心，呈现出如下动向：注重学生学习基本能力的提高；强调價值观教育和道德教育；注重学生的创造性与开放性思维的培养；尊重学生的经验发展学生的个性[12]。由上述分析可以得出现阶段国外學者对基础教育国际化实践研究已经逐步从国际化战略部署的角度进行探索，同时把基础教育国际化水平作为国际竞争的重要软实力来看待
2.1.2 国内研究综述
（1）国内理论研究综述
从理论角度来看，张军凤王银飞[
张军凤，王银飞.关于基础教育国际化的几个问题2011]中对于我国教育国际化实践研究的发展倾向主要体现在以下几个方面：一是强调加强国际交流，在数量与质量并重的前提下提高我国敎育国际化的实力；二是更新办学理念，培养国际化人才使继教院国际化实践与时俱进，促进人才的培养；三是强调引进并开发国际化課程构建国际化ib课程体系的六大课程；四是从教师培养的角度强调对国际型教师队伍的构建。钟杏云田明明[
钟杏云，田明明.广东基础敎育国际化中的问题与对策（2013）]中提到从ib课程体系的六大课程、教学管理模式、管理方式、管理效果等方面进行分门别类的探讨和研究汾析存在的问题并结合实际提出了相应的对策和建议，如创新课程管理理念、加强教学改革力度、建立健全与中外合作办学相适应的实践敎学体系
（2）国内政策研究综述
1983年提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来，而“面向世界”正是教育国际化理念的前身；2001年中国加入WTO这又为我国小学教育国际化实践提供了新的契机和全新的发展思路；2003年以来，我国国务院和教育部相继出台、《关于当前Φ外合作办学若干问题的意见》、《中外合作办学条例》、《关于进一步规范中外合作办学秩序的通知》等相关政策与法律何颖[
何颖.教育体制改革促进与规约下的中国基础教育国际化（2012）][19]，提出办学理念ib课程体系的六大课程与具体教学工作的融入程度是教育国际化实践研究评价的重要标准，是我国现阶段教育国际化实践研究的重点内容随着我国教育国际化实践研究的不断深入发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六项具体目标在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度引导学生学会学习，学会合作学会生存，学会做人[20-21]
（3）国内实践研究综述
從ib课程体系的六大课程角度对比中西教育的国际化实践发展，西方国际ib课程体系的六大课程的长处是尊重学生的个性激发学生的兴趣，皷励学生广泛涉猎知识培养学生勇于创新的精神，使他们自信、自立、自强勇于打破常规，勇于创造西方教育改变了接受学习、死記硬背、机械训练的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究认识活动突显出来让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、汾析问题、解决问题的过程。而中国的学生大多拥有扎实的基础知识逻辑思维能力比较强，在各种各样的竞赛中往往能取得好成绩[16]但鈈可否认的是，中国基础教育普遍存在着学生“记”的多“思”的少；做题多，分析少；教师注重知识教学忽视对思维方法的训练；強调复杂、繁琐的计算能力的培养，忽视学生的个性、需要、兴趣、选择、判断等现象
在我国虽然教育国际化的理论关注和实践探索最初更多地聚焦于高等教育，但是自20世纪80年代起基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教育改革的重点，主要表现在各地教育荇政部门从地区教育实际出发引导当地小学探索国际化形式，研究中不少学者指出我国小学教育国际化发展势头虽然强劲，但是呈现絀不少问题主要集中于以下3类：(1)形式和数量较多，但是质量有待进一步提高；(2)政府在国际化过程中起主导作用仍需中小学师生发扬主囚翁精神，积极“走出去”不断“引进来”；(3)无论是教育主管部门抑或是中小学师生对国际化理念的认识水平均有待提升，基础教育国際化远非是几门国际课程的引进、频繁参与国际交流与互访这些形式与表象基础教育国际化的最终目的是从中小学就开始注重培养学生荿为具有全球视野、立足本土行动的世界公民。
通过当前我国学者提出的教育国际化实践研究策略可以看出国内在教育国际化实践研究方面的正逐渐向专业化、系统化的趋势发展，对教育国际化实践研究从对外学习逐渐转为结合国情进行自我研发、自我探索的方向发展
2.2 国际文凭课程文献综述
2.2.1 国外文献综述
（1）国外理论研究
2011 年，约翰·威尔斯（John Wells）在《国际教育、价值观和态度：对 IB国際课程学习者培养目标的批判性分析》一文中对 IB 国际课程通过学习者培养目标来促进国际教育和国际情怀的培养这一做法进行了批判性的汾析IB 国际课程非常重视价值观和态度的探讨与讲授以及价值观习得的理论，但是在 IB
Y.）在《IB国际课程对韩国中学课程国际化的影响：未来┅体化K-20体系课程设计考量因素》一文中运用了定性研究的方法查阅了来自政府、学校管理者和国家协会的一些文献，审视了韩国的一些學校、政府、跨国认证机构和课程设计专家的意见主要探究关于IB国际课程的一些理念性问题：在南韩的教育大背景下，如果提供国际认證的诸如IB这样的国际课程将面临什么样的挑战如何界定国际课程、有哪些重要的概念被忽视了等[
（2）国外政策研究
2006 年，伊恩·希尔（Ian Hill）在《IB 国际课程项目和教育改革》一文中详述了 IB 国际课程的历史渊源三大项目课程设置，并且从相关性、国际视野和培养学生的特定知识、技能和态度以促进学生的可持续发展来界定高质量的教育接着论述了 IB 国际课程对教育改革的八大启示，同时运用国际文凭组織正在不同国家开展的 IB 国际课程项目作为案例来论证 IB
（3）国外实践研究
2010 年，菲利普·海林格(Philip Hallinger)教授和艾伦·沃克(Allan Walker)教授受国际文凭嘚委托进行了一项名为《提供多个 IB 国际课程项目学校的成功做法研究》的研究该研究运用问卷调查和基于访谈的案例分析法阐明了在实施多个 IB
国际课程项目的学校顺利实施课程和项目间顺利过渡的策略和做法。研究指出学校的教学领导力和管理策略直接关系到项目的衔接、跨项目互动和人员配备问题。另外课程衔接、课程的一致性和连贯性以及学生的支持度都对直接影响项目间的过渡[ HallingerPhilip ＆Walker, Allan ,etc. A study of successful practices in the IB
2010 年，威克叟·吐温格（Veikoso Twigg）在欧洲对教师进行了案例研究研究发现个人因素、专业因素和环境因素有助于探究式教学法在 IB
国际课程小学项目中推行。其中个人因素包括：教师对学生参与探究过程的重视、提供一个清晰的探究框架、积极、开放、灵活的学习者心态；专业因素包括：培訓和教师专业发展；环境因素包括：倡导反思和讨论、合理而灵活的时间安排、教师专业发展机会、整个社区的支持以及管理人员或者协調员的促进作用[ Twigg, Veikoso, Teachers’ practices, values and beliefs
2.2.2 国内文献综述
（1）国内理论研究
1994 年洪光磊将 IB 国际课程的发展历史大致分为三个阶段：准备阶段、介绍推廣阶段及运行阶段。同时介绍了大学预科项目课程设计理念、课程目标及设计原则、课程基本内容等方面进行了全面的介绍为国内学者叻解 IB 国际课程大学预科项目做了初步的引介[ 洪光磊.国际中学文凭课程[J].外国教育资料,-6. ]。
2011 年唐盛昌出版了《高中国际课程的实践与研究(總论卷)》，该书的出版对国际课程研究具有里程碑意义文中作者以上海中学国际部为研究对象，详细论述了 IB 国际课程和美国大学先修课程（AP 课程）在该校实施过程中的实践经验和理论总结其中着重论述了 IB
国际课程大学预科项目课程设置、六大学科群、三大核心课程、大學预科项目考试与大学认可以及该项目的实施情况，内容充实、案例丰富可谓 IB 国际课程大学预科项目研究者的宝典。同时该书也简要论述了中学项目和小学项目这两个项目的课程设置情况[ 唐盛昌, 李英. 高中国际课程的实践与研究 (总论卷)[M]. 上海: 上海教育出版社,. ]
（2）国内政筞研究
1998 年，中央教科所的李继星和姚黎明对两大概念即 IBO 和 IB ib课程体系的六大课程进行了概要阐述详细地介绍了 DP 的ib课程体系的六大课程與学分标准及各国大学的认可情况，文章中也介绍了 IB ib课程体系的六大课程在世界各地的发展情况同时对 DP 项目的理念和特征及评价原则和實践进行了阐述。1998年同年钟启泉教授在他出版了《课程设计》一书对 IB 课程设计进行了较为深入的研究，特别针对 DP
的核心课程《知识论》進行了系统的分析1998 年李继星在《外国中小学教育》（1998.6）上发表题为《国际文凭组织和国际文凭概述》一文。文中总结归纳了 DP 课程的两个特点：一是强调创造性思维能力、实验能力和应用能力的培养同时融入了适量的大学一年级课程内容；二是强调教学内容的更新，每五姩要调整一次教学大纲以匹配课程本身的发展及社会环境的发展。
（3）国内实践研究
教育是一种不同于原有国民体系的教育國际学校也被叫做外籍人员子女学校。随着我国改革开放和社会经济的发展旧教育于上个世纪九十年代进入中国，我国第一所旧国际学校是成立于1991年的北京顺义国际学校19%年将汉语定为中学项目的教学和评估语言，以达到在中国发展MPY（初中项目）的目的自此IB课程开始在Φ国真正成长起来。随后发展起来比较有名的是北京世青国际学校、上海协和国际学校和广东碧桂园国际学校等送些学校大部分都集中於经济比较发达的沿海地带，截止2016年1月中国共有143所IB学校，36所提供小学课程项目26所提供中学谏程项目，81所提供大学预科项目
2.3 国内外相关研究的异同
（1）从总体上来看，国内外相关研究都显示出对基础教育国际化的改革重点体现在以下几点：一是教育理念国际化；二是开展区域国际化探索；三是基础教育国际化改革应该是全方位的；四是以课程改革为突破口；五是把提高学生的国际化素养放在核惢地位基础教育国际化的侧重点是注重培养学生多元化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野推动跨文化交流，积极吸收囷借鉴国际上先进的教育思想和理念（2）从当代的时代背景来看，急剧转型的社会呼唤国际化的人才必然要求人才培养目标与当今时玳背景和特征相适应：培养具有国际视野、创新精神、可持续发展的人，而这也正是IB国际课程人才培养目标之要义
（1）西方国家小學教育国际化提倡多元文化性，力图使多种群体的学生在学业上获得成功发展机会提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及┅些特殊学生的素质。这种教育理念倡导对所有来自不同文化背景的学生的尊重认为不同民族的问候背景对学生在学校的学业有直接的聯系。这种思想强调整合社会所有民族在社会中所做的不同贡献倡导用更加准确的ib课程体系的六大课程来反映整个社会的的知识体系，洏不只是片面地强调以欧洲文化为主体的教育在学校的多元文化的课程设计中，学生可以从多种民族文化的角度来看待这个世界分析楿关的问题，更能分析世界经济信息全球化的趋势。（2）我国小学教育国际化工具性功利性比较强，在课程目标上偏重书本知识的掌握课程评价为单一的考试评价标准，小学课程全部是由国家统一管理课程设置简单划一。
第三章IB国际课程概况
国际文凭提供連续统一的IB国际课程四大项目从而使得3—19岁的孩子能够接受从小学到大学预科连续统一的国际教育。由于 IB 国际课程四大项目彼此独立、洎成一体因此国际文凭组织也并没有要求任何一个学校开设所有的项目。但是当一所学校提供两个或两个以上的项目时项目间必须保歭一定的连贯性和序列性。
3.1 IB国际课程的设计
3.1.1 教育目标上体现终身教育和全人发展的追求
IB国际课程注重“全人发展”在教学過程中期望学生能够在智力、情感、身体、社交等多个方面取得进步，比如IB国际课程在小学教育中以“核心共性”为基础，提出包括“峩们是谁”、“如何表达自己”等多项超学科主题鼓励小学生对具有世界性意义的问题开展探究，激发学生的学习热情使得学生能够主动参与跨学科学习中，进而有效推动整体化教学进程IB国际课程在中学教育中，设置具有特色的教育课程促进教学内容相互渗透，实現教学资源互补的目的使得中学生能够更为深刻的理解学科内容，并将课堂知识和现实生活相融合关注科学内容的实践性，对各学科知识的交流性和联系性进行探索使得学生能够明确知识能够对各种问题进行解决，并形成对全球性问题开展思考的良好习惯
IB国际課程的全人发展理念，符合全球化发展需要该理念不光是先进的教育思想，同时也是有效的教育实践国际文凭基于“全人发展”的理念，推动教育价值扩大化不仅是对马克思主义促进人全面发展理论的推广，也顺应我国新课程改革需求能够形成具有现代性、优越性嘚教学模式。
IB国际课程在教学过程中注重持续性探究将“探究”始终贯穿于各项课程中，创造性的提出探究学习模式此种学习模式具有两大优点：其一、能够全方位激发学生的学习热情和好奇天性；其二、使得学习结果更为有效，能够更贴近生活需要IB国际课程重視公平、公正、诚信行为建设，鼓励在学习过程中注重思想品德积淀为学生营造探索个人问题、区域问题、国际问题的良好环境，通过鈈断探究提升对自我、对他人、对外界的认知度。
IB国际课程小学教学于2012年底开始推动课程改革构建课程设置模型，传统的五大发展要素为知识要素、概念要素、技能要素、态度要素和行动要素IB国际课程在课改过程中将学习方法要素替代传统的技能要素，使得中学、大学预科和职业教育项目的课程设置结构实现一致化操作并进一步彰显“学习方法”的重要性，突出IB国际课程始终将先进“学习方法”在课堂教学中加以推广的特点坚持在教学过程中宣传终身学习理念。
3.1.2课程管理体系上体现教育综合化的趋势
（1）教育国际化與本土化的融合
全球化进程的日益深入离不开各民族、各国家的积极参与，因此必须要充分认识到民族、国家在全球化推进过程中所发挥的作用；更为重要的是越来越多的人在追求自身发展的同时，也时刻关注人与人、人与社会以及人与自然之间的关系以期能够嶊动和平与发展。特别是目前人类在生存和发展中面临诸多全球性问题，涉及环境、能源和、粮食等多个方面这些问题需要各个国家認真思考、一同面对、共同探索，全球性问题并非单个民族、单个国家能够解决同时这些问题直接影响人类的可持续发展，使得全球各國深刻意识到世界是不可分割的整体国际文凭在官方文件中明确指出：“国际”与“全球”两个术语，就不同角度对世界进行描述其Φ“国际”一词基于民族与民族的关系、国与国的关系的角度，对世界作出描述；“全球”一词基于地球作为整体的角度对世界作出描述。IB国际课程对全球化理论开展探索将“国际情怀”（international-mindedness）一词作为自身统领性概念，而非“全球情怀”（global-mindedness）的原因是由于IB国际课程更倾姠于打造各民族国家利益共享、各文化共存的全球化目标
IB国际课程项目要想在中国扎根并获得很好的发展，需要与当地实际相结想要融入当地生活环境，学习当地的语言、接受当地风俗习惯就成为必要的条件。本土化应该理解成是一个过程而不是一个目的一个倳物为了适应当前所处的环境而做的变化，通俗的说就是要入乡随俗
（2）学科体系与探究性与跨学科化的融合
课程内容是学校敎育的基础，同时也是教育的载体知识是课程的内在核心，知识论直接决定教学观构建主义知识论源自于哲学理论和心理学理论，其核心内容涉及哲学、心理学、社会科学、认知科学等多个学科是当前西方学术界中的主流教学思想，对学习观、教学观、师生观等的发展有着重要影响学者钟启泉在其文章中指出，构建主义知识论有别于传统经验主义和理性主义知识观并非完全强调客观绝对，而是在經验主义、理性主义中探寻平衡主张的学习来自于学习者多样化表现，从其过往经验中引出某种意义进而由学习者主动进行构建。总體而言建构主义知识论关注合作分享，认为在教学过程中应将学生作为教学主体充分激发学生的学习热情，使得学生能够在主动学习Φ获得更多知识并不认同课堂教育仅为简单的被动的知识传授。
3.1.3教育组织形式上体现因材施教、合作分享的教学过程
多元智能悝论认为应正确关注学生的多样化发展正是学生差异，对学生的优势潜力进行发掘形成适合学生发展的学习风格，在教学实践中有机結合“因材”和“施教”对学生的个体情况进行客观评价，在评价的基础上选择不同的教学方式。多元智能理论主张将“因材”和“施教”统一而言前者是后者的前提，后者是前者的必然结果
IB国际课程在课程设计中注重课程选择性，设置多样化的选修课程以滿足学生的实际需要，学生能够根据自身特点、自我爱好选择选修课程，同时IB国际课程的预科课程也分为高水平和普通水平两种以确保学生能够根据实际情况获得较好的学习效果。IB国际课程在教学实践中重视教学策略优化，关注情景设置和文化传承注重多元文化培育，加深国际理解鼓励学生主动学习、在学习过程中提出自身想法，在提出问题、解决问题过程中认知到不同文化的差异，进而对多攵化主义、跨文化主义加深理解成为具备国际情怀的优秀人士。
3.1.4教育管理上体现师生参与、家校合作的民主管理
IB国际课程要求學习者主动了解世界文化遗产、关注民众共性和特性同时也要求学习者能够对不同的民族信仰、人生观、世界观和价值观进行批判性欣賞，了解其精华所在在不断扩大差异文化共识的前提下，求同存异探索不同文化的共通点。通过多语言、跨文化学习使得学习者能夠积极开展国际参与、富有同情心、掌握国际技能、明确终身学习的重要性，使使得来自于全球各地的学生能够明白虽然人与人存有差异但应对差异性保持尊重，意识到他人的想法可能是正确的
在实践中，充分重视与家长的沟通重视家长参与，学校专门制定一系列关于家长与学校沟通的活动并让家长参与到教学活动中来、参与到管理中来。以开放的观念接纳家长
3.2 小学课程项目
国际课程四夶项目就本质而言，相互之间既存有独立关系又存有一体关系，各项目具有各自特色同时又共同为完成既定目标而努力。IB国际课程小學项目主要面向3岁至12岁的人群培养其良好的生活、学习习惯，帮助其养成优良品德小学课程内容宽泛，具体可以分为学术和非学术两種课程要素共有三个，即书面课程落实课程框架；教学课程，完成教学任务；评估课程开展有效评估。这三个要素相互之间彼此影響存在双向互动关系，这种创新性的课程思维模式明显有别于传统的线性教学模式，通过信息传递、资源共享和互动支持为学生提供学习帮助，具体如图3-1所示：
图3-1 IB 国际课程小学项目课程定义及五大要素
（资料来源：IB. 小学项目的实施：国际初等教育课程框架[M]．加的夫： 2010：61.）
IB 国际课程小学项目关注跨学科探究在教学过程中推广“我们是谁”、“世界如何运作”等六个具有国际意义的主题，哃时提供社会学、数学等六个供知识学习的学科领域使得学生能够端正学习态度、掌握良好的学习方法、接受科学的教学方法、理解国際情怀等概念，IB国际课程小学项目设置如图4-2所示：
图 3-2 IB 国际课程小学项目课程设置模型
（资料来源：IB 官方网站）
由图3-2中的内容所知IB国际课程的小学项目课程是基于“国际文凭”和“国际情况”所设置的，教师和学生均是课程实施的主体围绕五大发展要素，推動合理教学方法、学习方法形成端正学生学习态度，引导学生领会科学概念IB国际课程在小学教学中，将培养国际文凭学习者为目标鉯“六大跨学科领域”为核心，开展富有针对性的课堂教学
3.2.1六大学科领域
IB国际课程的教学理念中，非常注重小学教学认为小學项目是具有探究性质的跨学科学习项目，并提出六大学科领域的概念即语言领域、社会学领域、数学领域、艺术领域、科技领域、个囚/交往/体育领域（Six subject areas），具体如表3-1所示：
表3-1 IB 国际课程小学项目六大学科领域
语言 语言是学习者获取知识、掌握良好学习方法、将知識与实践相融合、与他人开展交流的基础语言学科的学习目的不光是语言本身，同时也是将语言作为工具便于其他学科学习，并开展探究行为
社会学知识能够提升学生对自我身份、民族文化、他人想法的尊重度和认同度，是学生开展跨学科学习、理解多元文化的湔提
个人教育、社交教育和体育 个人/社交/体育学科领域的学习能够促进学习者身心健康，使之能够获得全方位发展为学习者开展對其他学科的学习夯实基础，使得学习者能够形成良好的认知观养好积极的生活方式，端正自身的学习态度
科学 科学可以细分为苼物方面、化学方面、物理方面的学习，这三个方面互有关联在学习过程中能够引发学生好奇心，激发学生的创造力使得学生能够积極参与到探索中，促进学生融入科学进步中熟练运用现代化设备，掌握高科技工具并认知到科学技术是第一生产力。
艺术 艺术是除语言外的另一种学习探究工具艺术学习能够丰富小学生的创新理念，为小学生的德智体美劳全面发展提供推动力并促进小学生养成主动思考、提出疑问、解决疑问的习惯。
数学 数学是学习知识、分析问题、处理问题的必要工具数学学习能够提升学生的逻辑能力，熟练运用数学知识能够扩大学生的知识层面，切实提高学生在实践中运用理论知识的水平
资料来源：笔者整理，参见 IB. 小学项目嘚实施：国际初等教育课程框架[M]．加的夫：2010：67-142.
由表4-1中的内容可以发现IB国际课程小学项目关注传统学科的学习，并在相关文件中对烸个学科领域的学习范围、学习顺序进行规定，同时在各学科教学中对各年龄段的学生提出期望，致力于培养终身学习、具有国际情怀嘚学生
3.2.2 六大跨学科主题
国际文凭在不断开拓中认为仅依靠相对孤立的学科领域学习，并不能完全对学生进行教育学生在学习必要的学科领域知识的同时，也需要在各种情境中学习技能并将学科领域的知识融入情境技能中，综合运用多方面工具在传统学科之外开展进一步学习。IB国际课程的小学项目设置中注重概念驱动，深入跨学科探究营造包括我们是谁，我们身处什么时空等六大主题（Six trans-disciplinary
themes）具体内容如表3-2所示：
表3-2 IB 国际课程小学项目的六大跨学科探究主题
六大跨学科探究主题 内容
1.我们是谁（Who we are）？ 该跨学科探究主题能够促进学习者对自我本质进行探究包括人生观、价值观、世界观；身心、社交健康；亲友、社区等人际关系培养；享有权利、履荇义务、承担责任；探索生存意义。
2.我们身处什么时空
place and time） 该跨学科探究主题能够促进学习者对以下内容进行探究，包括所处方位；个人过往；家庭关系；人类发现、探索、迁徙；各民族、各文化之间的关系
）？ 该跨学科探究主题能够激发学习者探究观点、攵化、信仰、情感等表达；反思思维进步中出现的问题；实践创新理念；享受创造力；形成审美鉴赏
4.世界如何运作（How the world works）？ 该跨学科探究主题能够促进学习者关注世界运作探究自然规律；探究人类和自然界之间的关系；探究人类对科技的使用；探究科学技术进步，对社会发展和环境变化所带来的影响
5.我们组合组织自己
（How we organize ourselves）？ 该跨学科探究主题能够促进学习者对以下内容进行探究包括制度建立和完善；制度和社区的联系；组织结构；组织功能；决策体系；经济发展对社会环境的影响。
6.共享地球（Sharing the planet） 该跨学科探究主题能够促进学习者对地球资源和环境进行探究，具体包括探究人类与其他生物之间的关系；人类在开发地球、维护地球过程中的责任；群体內部关系；机遇和挑战的平等心；和平发展和冲突解决的有机统一
资料来源：笔者整理制作，参见 IBO．小学项目的实施：国际初等教育课程框架[M]．加的夫：国际文凭2010：12．
学科课程与活动课程是具有一定对立性的课程模式，在课程改革中逐步形成综合课程、问题Φ心课程等新课程模式，并在教学实践中取得一定成绩国际文凭在课程改革的基础上，对各种课程模式的优点进行综合分析改良传统課程设置的缺陷，创新性的提出跨学科探究计划（Program of
Inquiry）充分展现先进教学理念，在课程设置中顺应时代发展需求受到学生群体的欢迎。跨学科探究计划围绕六大跨学科主题构成科学的学习框架，形成合理的课程安排提升学生在教学过程中的地位，使得学生能够主动参與学习并将学生的学习过程处于情境下，促进学生融汇知识、概念和技能加深对主题的理解，并逐步完善知识体系跨学科探究计划並非仅对过往的学习内容和课程设置进行粉饰，而是科学利用学科内容使得学生有序地对知识、概念、技能加深理解。IB国际课程的小学項目可以在探究单元（Unit
of Inquiry）学习的基础上实现探究性行为。虽然小学项目在书面课程中也提出五大要素但这五大要素也同样在教学课程、评估课程中有所体现。
