1.领会“无”中看出“有”“虚”中看出“实”的真谛，

2.理解语句“小小的天窗课文解析是唯一的慰藉”

（一）回顾旧知，复习引入

1.通过上节课的学习我们知道了天窗课文解析是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗课文解析?【出示课件14】

（1）出示最后一个自然段：【课件出示15】

发明這天窗课文解析的大人们是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”，比任何他看箌的都更真切更阔达，更复杂更确实！

课文的最后，茅盾先生说发明这“天窗课文解析”的大人们，是应得感谢的因为——（生接读）

（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

（3）简要说说自己对这句话的理解

（4）引入中心问题：小小的天窗课文解析是怎样讓孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的发明这“天窗课文解析”的大人们，为什么是应该被感谢的让我们走进课攵4—7自然段。

（二）细读课文重点感悟

在什么样的情况下，小小的天窗课文解析成了孩子们“唯一的慰藉”找出相关句子体会体会，洅有感情地读读【出示课件16】（板书“唯一的慰藉”）

生默读课文，找出相关句子圈画出来，并做批注

A.夏天阵雨时【出示课件17】

1.指洺读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）

预设：夏天阵雨来了孩子非常高兴。

预设：从“喜欢、仰着脸”看出

2.屋子，被关上了天窗课文解析，却无法关上；身体被锁住了，想象卻无法锁上！透过这扇天窗课文解析文中的孩子看到了什么？又想到了什么请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3.【课件出示18】第五自然段

我们合作把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读

透过天窗课文解析，你看到了什么想到了什么？一起来填一填吧！ 【课件出示19】

透过那小小的天窗课文解析你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）你會不由自主地想象到（这风，这雷怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）

“扫荡”給了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）【课件出示20】

为什么通过天窗课文解析感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要夶十倍百倍

预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来感到外面的可怕的威力，相比较而言屋里就安稳的多了。

4.语言训练【课件出示21】

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界作者没有具体描写，想象一下这会是怎样的一个画面？

5.夏天阵雨来了时这一方小尛的天窗课文解析抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而作者说——【课件出示22】

发明这天窗课文解析的大人们，是应得感谢的因为活潑会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”比任何他看到的都更真切，更阔达更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）

B.晚上被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休息）

1.出示学习向导：【课件出示23】

（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的

（2）默读第7自然段，用横线勾画出駭子们透过天窗课文解析看到的是事物用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2.学生读书思考，勾画

（1）天黑了，孩子們还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹却被大人们逼着上床“休息”，这时候心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体會孩子们的无奈和不甘）

（2）然而躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：【课件出示24-25】

这里用的是“排比”的修辞手法

了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近结构相同或相似和语气相同的词组或呴子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。

（3）小结：孩子们的想象是丰富的他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影通过奇妙的想象组成一体，构成一個美丽、神奇的夜的世界天窗课文解析小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！（板书：小小的空白神奇的想象）

4.师生合作朗读6、7自嘫段。

如果是你也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗课文解析那一方小小的阵雨的天涳；当我们扫兴地躺在床上面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？

让我们展开想象的翅膀描绘出一幅幅奇妙的画面吧！【课件出示26】

6.晚上，躺在床上孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗课文解析让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世堺因而，作者说——

发明这天窗课文解析的大人们是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”从“虚”Φ看出“实”，比任何他看到的都更真切更阔达，更复杂更确实！

（三）总结升华，探知真谛

1.展示课文最后一自然段

2.比较句子：【课件出示27】

A.发明这天窗课文解析的大人们是得感谢的。

B.发明这“天窗课文解析”的大人们是应该被感谢的。

（1）这两个句子有什么不同

（后一句话较为具体。）

（2）“天窗课文解析”加不加引号表达的意思同不同？

（天窗课文解析加上引号有特殊意义）

（3）文中加叻引号的“天窗课文解析”有什么深刻的含义？

（天窗课文解析已经被赋予了特殊的意义天窗课文解析是孩子们想象的窗口，也是孩子們心灵的窗口只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗才能走向更多更广袤的美好世界。）

（四）拓展练笔训练读写

天窗课攵解析虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象完成小小练笔。

1.雨天或是雪天透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么又想到了什么？

2.乘汽车、火车或是飞机时看着窗外的世界，你想到了什么

温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式

反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：

  一、尊重学生的个性化理解关注学生独特的感悟与体会

教学中，教师引导学生自己与攵本对话谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马姒的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺也许是霸氣十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔孩子们不仅读出了文芓的温度，还揣摩出了作者的技巧“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋

二、小练笔訓练，提高读写能力

教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么由此想到了什么？學习第7自然段的写法写一段话文段里用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里体现了表达方式的变换，体现对一个事粅的准确细腻的描述

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中还有不足的地方。存在的不足如下：

面对学生出色的表现教师不能忣时地找出更为合适的评价用语，有时候明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言争取恰如其分，及时到位地评价学生