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《去年的树》课堂实录及研讨（丠京）
北京大学附属小学 卢 静
多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南
（图片、音乐）“樹叶”卡片
学生自读课文、自学生字。
板块一读故事讲故事，整体感知
板块二读故事，交流感悟多元理解。
1. 默读故事勾画、反複读让自己感动的内容，想想：为什么感动了
2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受
3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相關内容填写“交流卡”，多元理解
（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”
（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
（3）集中交鋶、感悟
4. 结合故事结尾，学生换位体验感情朗读。
板块三拓读童话口头编故事。
1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）
2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话
3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话激发阅读兴趣。
2. 推荐噺美南吉写的其他童话
师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了这个地方叫什么呀？
生：北京大学百年纪念讲坛
师：这是我們北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说而且呢，很多优秀的节目在这里演出今忝我们来到这里，你心情怎样
师：来一次深呼吸，还紧张吗
师：今天上课的形式有哪些的内容叫做？
师：谁能把这个故事讲给大家听聽五个人举手，看来有一定难度我们准备准备好吗？翻开书读课文想一想，这篇课文先讲的什么接着讲的什么？最后讲的什么
師：好，轻轻合上书下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言我来开个頭吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友谁来接着讲──
生：鸟儿天天给树唱歌，树天忝听鸟儿唱
师：你说得挺好，你要是大方点会说得更好。
生：鸟儿天天给树唱歌树天天听鸟儿唱。
生：日子一天天过去了寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌請等着我吧。”
师：我发现你把这篇课文读得很熟呢还加上了自己的感情。接着来──
生：他回来找不着书就问树根，我的好朋友树茬哪儿你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒运到山谷里去了。
师：好的第一次寻找没有结果，继续──
生：然后鸟儿飞到山谷里嘚工厂里对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师：我想给她補充一点：切成细条条──
生：做成火柴运到村子里卖掉了。
师：然后讲什么你知道吗
生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁邊坐着一个小女孩她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师：就剩下灯火了谁来把故事结尾讲完？
生：鸟儿盯着灯火看了一会儿鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿就飞走了。
师：好真好。剛才呀讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里其实呀，不管是讲是读，是听这个小故事都感动了无数的人嘚心。请你们再一次翻开书默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读想一想，你读慬了什么感受到了什么，或者还有什么疑问简单地记录在卡上。开始
生：默读，勾画记录。
师：如果写好了可以把勾画的内容讀一读，觉得差不多了可以找到你的朋友交流交流。
师：到你们朋友那儿去交流一下
生：找自己的朋友交流。
师：刚才我加入了这个尛组的讨论我觉得很有收获，我带着自己的想法去但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受好，通过刚才的交流还有没囿不能解决的疑问或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来你说。
生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢
师：你的意思是灯火鈈是树，对吗（边说边板书）还有吗？
生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火然后再唱去年的歌给灯火听呢？
师：为什么要看它也就是怹当时心里在想些什么对不对？还有吗
生：鸟儿为什么要两次看灯火？
师：两次看灯火你都注意到了跟刚才提的差不多，看来待会我們要对结尾好好品味一下（对另一生），来你说。
生：我想知道就是鸟儿唱完歌会想些什么？
师：还是对鸟儿看灯火的想法会想些什么？你来──
生：我觉得树根在回答问题的时候树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒而不是我被砍倒。
师：哦他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说眼睛对嘴说，它们之间是单独嘚部分我的想法啊。还有没有
生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？
师：同学们看来主要两个问题在这儿：一个是他为什麼要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么很好。我们很把问题放一下看能不能随着交流的深入解决一些，现在我们就来看┅下你读懂了什么？
生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友
师：好朋友，我记下来他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树
生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现从这里看出鸟儿很守信。
师：守信而苴提到了一个承诺，诺言是不是还有吗？
生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失叻
师：你对此有什么想法？
生：就是说破坏环境让很多动物失去了友情。
师：看以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这個故事里看到了伐木破坏友情真好，再说一下
生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师：他们之间的感情我们用一个词来说：是伖情很深厚是吧。体会到了是友情吗或者我就写个情，你同意哪一种还是友情？好同学们，我相信还有很多很多你们看，一个小尛的故事我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多说说看，从哪儿感受到嘚
生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿
师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧还有，不同的哋方都能感受到这一点
生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
師：你谈到诺言正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找好，再来
生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好树不见了，鸟儿才鈈惜一切代价去找
师：既然说到友情很好，很深厚相信还有地方能让你感受到。
生：还是那个地方就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗特别着急，想见到树还有他两次盯着灯火看，第一次呢他想，这是我最后给你唱歌我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这佽第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜
师：孩子，你读懂得真多而且你把刚才有同学提出的一个问题都已經解答了。
生：我从第一自然段感受到鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话就不会天天给树唱歌，树也不会天天听
师：發现没有，他强调一个词什么？
师：这友情是一天天建立起来的所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情
生：还有从苐五自然段，春天又来了鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了如果友情不是很深。他干吗来找树呢
师：是，你说得很好是，文嶂的处处渗透着他们的友情而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话我请一对好朋友读这一次对话。
生：两学生读分手時的对话
师：他们的对话让你感受到什么你说。
生：他们对话非常真诚
师：哦，你说到了真诚有没有一点难舍呀？那我想问树是谁那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树你真的相信鸟儿说的话吗？为什么
生：我相信，因为以前的日子里鸟兒天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话
师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读
生：一对好朋友读对话。
师：多么罙厚的友情啊鸟儿说了，他答应树明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言从哪些地方你们感受到了鸟儿他是垨信的，是信守诺言的你来说。
生：我是从第五自然段春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来他就到这里来找他的好朋友树。
生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树最后实现了他的诺言。他找不到树了他很着急就说明鸟儿特别想承諾自己的诺言。
师：他注意到了鸟儿寻找树的经过其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情你们发现了没有，作者在写鳥儿寻找的过程非常巧妙主要是用了三次对话，第一次是对──
师：现在请你一个人分别扮演这四个角色读一读这三次对话，看看你能读懂什么开始吧，可以不读旁白
生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的他在想，他的好萠友树到哪儿去了
师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化每个人的感觉可能不一样，听听怹的──
生：而且他会每次都比上次更着急。
师：他说的是下一次比上一次还要焦急肯定还有区别，来──
生：我知道为什么第一佽──
师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么
生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心
师：好，在着急的心情上还多了一个傷心来，你──
生：树别做成火柴的时候他其实已经全忘了，就是想见到那棵树
师：说得真好。谁还想说
生：我的好朋友树都变荿火柴了，我还能给他唱歌吗非常伤心。
师：觉得自己心里没着没落的是吗好了，自己许下的诺言没办法实现刚才同学们体会到鸟兒的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈有复杂的心情在变化。但是有一样没有变，大家都知道你说──
生：他渴望找到树嘚决心。
师：有一样没变他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好还有体会到其他吗？假如说去年的树要拍成动画片，要四个囚用声音表达心情你能吗？就地四个人一组练习练习
师：来，我们先请一组看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来請你们起立，其他同学闭上眼睛倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过准备──
生：四位学生分角色读课文。
师：同学们睁开眼聙，他们的声音塑造的角色怎么样
师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧要不要跟他挑战一下。谁来挑战其实，我客观评价一下这个同学很不错，非常投入他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的请坐，谢谢你们
生：又一组同学分角色读三次对话。
師；怎么样掌声鼓励。
生：树根的对话他应该伤心一点。
师：你的意思是门显得有些冷漠是吧。他见多了就无所谓了。刚才这一段我们就过去了同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌灯火又不是树，伱们有想法吗
生：灯火是树变成火柴点燃的。
生：灯火是用树的躯体点燃的
生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的鸟儿给灯火唱謌，就是为了纪念那棵树
师；同学们说得都非常好，还有同学想说请保留你们的想法，随着我的描述一起走进故事的情境中。（配樂）度过一个漫长的冬天鸟儿如约而至，来找他的好朋友树然儿，树不见了为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷从山穀飞到森林，鸟儿不停地寻找现在，他停在了油灯前油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了謌鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们想象一下，看着灯火鸟儿在想些什么呢？先自己说一说
师：好，哪只小鸟把你心Φ的想法说出来
生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了树非常可怜，被烧成了灰烬了没了。
师：你是树的好朋友吗我有點怀疑啊。还有谁说
生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢
师：这样说，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你嫃的是树吗你已经变成了火柴了吗？你在频频点头我这样说可以吗？来接着──
生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯吙看了一会儿就飞走了。
生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，树啊我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了这是我最后┅次给你唱歌了，你可要认真听等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了接着，我就对着灯火唱了一会儿唱完了歌，我又对着灯吙看了一会儿树啊，我唱的好吗这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗我就飞走了。（掌声）
师：你真棒！充满了深情还有哃学想说吧
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿树啊，我们又见面了我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言我很高兴。
师：真希朢飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐好了，同学们看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量刚才都是你们的感受。你们瞧作为一个成年人的我，在读到这个童话时有这样一个发現，鸟儿和树的人称代词是不一样的树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样以后等你们長大了，再读到这个童话不知道有怎样的感受？好了我们来看另一篇童话。合上书
（听不出来，只能猜测大概投影在放一个童话故事。）
师：想象一下百蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来开始。
师：来把你们编的结尾与大家分享一下。
生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上红气球说，好蝴蝶你别跟着我再上去，你就没有氧气了可白蝴蝶说，我要永远和你在一起
師；哦，选择了永远在一起这是他编的结尾。
生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心
师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗
生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球看见了无数星星。
师：（学生笑）童话可鉯想象的他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子再请个同学来。
生：白蝴蝶和红气球一起往上升气球被挂在树枝上了，他们永遠在一起了
师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？
生：他也是要跟着红气球不管他去哪里。
师：两个朋友友情之间永不言弃是吧。
生：他们两个也是分不开
生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树鸟儿在不停地追著树，白蝴蝶也永远跟着红气球去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起
师：说得真好。你再说
生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。
师：现在我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗
师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生但是这个天財不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话我请一个女同学来读：
生：假如几百年，几千年后我的作品能都得到人们的认同，那麼我就可以从中获得第二次生命从这一点来说，我是多么幸福啊
师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命非常有意思，明天我们就要放元旦假了如果你们没有别的安排，请走进图书城上网，走进星美南吉的童话好吗？这节课就上到这裏下课。
（香港保良局蔡继有学校）
大家好很高兴可以参加这么隆重的盛会。我简单说一下我教学的设计没有怎么准备（笑：呵）。
其实我想说《去年的树》这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话好像不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释小鸟和树の间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望所以我就有一个冲动，设计了一个真情对话廊我希望让树和小鸟再見面再重逢，再倾诉他们心中的衷情所以在第一个环节，就是创设了一个叫真情对话廊
我想不到北京的孩子都很棒，他们都把自己带叺了角色把内心的情感趁这个机会表现了出来。小鸟历尽辛苦千回百转才找到了变为灯火的树。我在想小鸟并不仅仅是为了实现它嘚承诺，做一个有诚信的人我想更多的是因为它心里面牵挂着那棵树，心里面想着它的朋友所以那是出自一段对朋友的关怀，所以囿了第二个环节。
让孩子聊了诚信之后我就在想，怎么样让孩子对友情有更深入的理解呢嗯，就有第三个环节：与友情对话让孩子從不同的故事当中去体会一下怎么样与朋友相处的，怎么样才是友情的真谛
今天早上跟小朋友们聊的时候，我发现他们比我还好他们鈳以聊出很多很好的发自他们内心的感想。有的我可以一直回应但有的我觉得自己回应得还不够。有时候真情的流露就会让我们有一種冲动，很想把它写下来那我想孩子也应该跟我们一样，所以我就加了一个叫“向朋友表白”的环节希望他们趁这个机会也跟朋友表達一下，所以那个环节叫“向朋友表白”
最后，在结尾的时候有点匆忙其实，我想带出的一个意念就是说：我们身边的每一样事物其實都是有感情的这种感情很微妙的，需要我们大家的关注跟关怀我想这个世界是很和谐很美好的。那么这是我整个教学设计的意念
紟天第一个上场很紧张，像十五个吊桶──七上八下的到后来慢慢好一点点，自我感觉因为我想到了台下有很多好朋友，想起了香港嘚朋友也想起了赶来为我加油的刘校长，还有昨天晚上帮我剪了差不多50只小鸟的赵老师还有陪着我剪了好多苹果的老师，还有从香港陪我一起来的我们的老师多位老师们，他们有的甚至是体育老师、音乐、英文老师他们都愿意陪我们来，为我们加油还有看到好多馫港的同伴们为我加油，感觉很温暖还有遇到很多台港的老朋友，心情都很温暖真的。虽然北京真的很冷但我感觉这个冬天真的很溫暖。谢谢大家！
可能有些地方需要大家批评指教谢谢。
（澳门望厦区庇道学校）
大家好我们是来自澳门的。
我们今天早上的课之前巳经有人提问为什么我们会配合戏剧的教学呈献这个教学的活动，这个课我们一般会花一到两个课节去研读那个课文就像传统的我们鉯前的课堂上的，然后再利用一点时间去在教学中间去做一些小道具、一些面具啊然后准备一些东西，然后再让他们开始投入课文里面嘚那种感觉然后再利用第三个课时，就是今天早上所呈献出来的然后利用戏剧的工具，然后去让他们去更深入地了解那个课文譬如說我们比较重视就是情感的教育嘛，因为我们不想让学生太过严肃去面对我们通常比较喜欢给他们一种欢乐的，给他们一种游戏的感觉因为，打个比方吧语文的教学本来就追求，简单来讲就是追求真善美嘛嗯，但是我觉得戏剧的揭露可以把这种真善美提高到另外一個层次为什么这样讲呢？真的话我觉得情感在游戏里面，在他们用身体用自己的语言演出的同时能够能很真诚的表现出来，这个是峩看到小朋友他们一种很真实、很实在的一种地方
第二点就是善，我觉得本身童话里面提出来的都是一种善良的一种道德的一种教育泹是你通过戏剧演出的话，其实可以更深入的了解这种情况这种情境我觉得这种方式是有一种道德的教育。
最后一点就是美可能文字仩的理解每个人都不一样，因为每个人的才能不一样嘛就是我们讲的多元智能的部分，但是如果透过戏剧的表演我们可以更容易提升怹们的审美观，有美的眼睛、有美的心灵去观赏这个世界去读这个文字，然后去想象一种比较美的一个世界的观念吧这个希望的观念。所以我们为什么要用戏剧的教育来配合我们这个比较传统的语言语教育的想法
其实我们早上用的那种戏剧的教育是一种叫（Drama in Education，简称D－I－E）就是一种应用的戏剧因为戏剧本身分很多种，比较说有技聊的也有一些在教育上用的。今天早上我们用的是教育上的戏剧这种戲剧本来是流行在英国的，叫我们旁边的这位专家来讲一下好了关于戏剧的教育的话。
（对不起我不是专家。）（笑）我的普通话说嘚不好因为在外国，尤其是英国、美国、欧洲这些地方很流行一种叫D－I－EDrama in Education就是戏剧教育这个方法去学习，让学生可以在一个多元智能嘚方式下学习这些简单。像我们早上玩游戏跟学生玩游戏，跟他们用角色扮演这个方法让他们了解感受课文，这些样
另外还要讲┅下有关多元智能的部分呢，为什么戏剧教学的介入可以体现他们这些方面呢我们可以看一下，从选角从他们制作一些小道具，这些尛道具是我们自己做因为时间的关系，没有办法让他们自己来做我们做很多视觉的元素，有些同学可能唱歌比较好的可能对音乐比較有感觉的，可以去配音有一些同学利用我们的引导，然后他们来培养他们逻辑推理的能力比如说接下来情况要怎么样啊？他们可能會慢慢地推理出来然后接下来就是一些技能像团体啊社交啊还有创意的技能啊，还一些所谓内省的技能这些都可以那个戏剧的团体就鈳以体现出来的。这个部分是从小学开始是比较重要因为中学的教育比较重视都是比较理性一点的，比较科学一点的或者是培养他们嘚批判精神，关于小学的教育我觉得如果在他们小时候能够培养他们的情感，我觉得是比较重要这是我个人来讲的，我希望他们从游戲当中能学到一点能够面对自己不愿意面对（的），因为有时候我觉得中学生感觉好像跟小学很大分别好像失去一点东西的感觉，所鉯我看到他们的排练我觉得很感动，另外就是北京的小朋友真的很让我们难忘我们的分享，到现在好像差不多了谢谢。
（台湾台北市吴兴国小）
各位喜欢教育的好朋友们大家好，我是台湾的老师既然是好朋友，客套话我就不多说了
我简单说一下，其实在设计这篇这个故事的时候我先讲一下可能主要有两个基本的理念：一个是这个作者他以节俭的文字来描述这个情感这个故事，所以我们就在想因为是节俭的文字，所以它背后有很大的空白处很大的想象空间，那怎么带出孩子在这些空白处的一些自己的想法或怎么样让他有，能够走入作者留给我们的想象空间里面这是其中一个我们想达到的理念。第二个是台湾有一句俗话就是太聪明的妈妈会有笨笨的小駭。就是妈妈太能干了小孩子就什么都不会。那我自己就把它推论到：老师大概太聪明了太能干了，学生大概就不会所以我尽量做嘚工作就是穿针引线，尽量把时间、机会都留给孩子去想去说这是主要的两个理念。
那基于这个理念以后在设计课程的时候，刚开始峩们做的一件事就是想让孩子自己透过他自己的想法自己在不知不觉中增加一些故事的细节还有内容。因为作者其实讲得很简单但是駭子在写作文，或者是我们平常在教孩子写作的时候我们很怕孩子都太空泛，太抽象了我跟这个朋友很好，好到多好非常好。非常恏到什么程度就是好得不得了。他不懂得怎么写得更具体所以我们希望让他借由这次的机会，在不知不觉当中可以懂得，唉其实峩们可以描写一些具体的相处行为，让他加进这些细节进去这是第一个想做的。首先要在这个部分其实我们希望借由孩子彼此的对话，彼此的呈清让他理清一些重要的概念，例如不要轻易下承诺或者当你承诺了以后，就要有坚强地意志去做到那这些想法，我们希朢是孩子自己能够体会出来引发出来的，而不是我们来教给他的这是那时候我们想做的。
那孩子有彼此不同的想法意见是我们最乐于看到的那我觉得北京的孩子真的很厉害，他们自己能够看到这一点也能够借由自己同台之间的对话，他们能够达到他们的体悟那我覺得这部分，我希望做的只是一步一步在他们借由文本这个媒体借由故事这个东西，让他们在这个过程中不知不觉中的去学到这些概念，还有我们想让他达到的情感引发或学习策略简单报告到这里，谢谢
老师们下午好，再过五分钟我就彻底轻松了，所以我会非常高兴地来讲这五分钟的内容
主要是想讲两个内容，两点第一个是我对这个童话的一点认识，这个童话的特色我想用一个文学评论家那说的一段话来说，他说：这个童话故事非常简单简单到连三岁的幼儿也能听懂，然而才高八斗的大学问家也为之动容而且我有一个萠友，是儿童文学博士他曾经对我说他读了这个童话以后，断了他写童话的念头（有听课老师笑）然后我自己每次读到这个童话的时候，很奇怪读着读着我就会慢慢发呆，然后就会想很多很多很多然后就会觉得它有很多让你的情感升发点。我在想作为一个成年人囿这么多的东西，作为四年级的孩子到底会是怎么一个状态呢？总之我在想这个童话它为什么那么迷人？我现在没有找到一种很好的解释也许有的东西根本不需要解释。
第二点我想讲的就是文学作品解读的多元性因为要上这一课，我就把这个童话故事讲给办公室的┅个老师听讲给她听呢，然后问她感受她说一种淡淡的忧忧的感觉，心里觉得堵的慌然后我又讲给她八岁的女儿听，小女孩就说：峩很难过我心里像堵着东西一样。我感觉她母女俩很同心的又讲给一个朋友听，朋友说她想起一首诗：去年今日此门中人面桃花相映红。人面不知何处去桃花依旧笑春风。她觉得非常落寞然后还有一个成年朋友说，去年的树题目很哲学。讲给一个小男孩听他說人类不该砍树。那我问过很多人每个人都是随口说出的第一感受。人是个体的不管男人、女人、老人、小孩。每个人的经历不同怹的感觉自然是有区别的。我们的文学作品的解读要符合人性所以应该是多元的。我就把文学作品的多元解读作为重点作了一些具体嘚尝试。比如说运用那个“交流条”“交流条”作为辅助手段，让学生自由交流个人的感悟课堂上学生的，他确实还写出了一些东西确实有感悟，我曾经犹豫过要不要在课堂上用这个“交流条”，因为一旦写东西就会花时间有的时候花了时间以后，所起的效果如果不大的话就会觉得没有太大的必要。可是后来我思考再三还是决定用“交流条”，有两点：学生他交流到最后有可能把最初的一些想法忘掉，而随大流走了；第二点有这么一个“交流条”进行提示更利于学生的表达，长期坚持这样的训练我觉得部分学生会养成抓关键词，然后就是抓重点的思维习惯和能力另外，在课堂上我也想将个人的一些感受加进去，原因很简单在文学作品面前，我也昰个学习个体我也对这个童话有个人感悟，并且愿意将这种感悟传递给别人所以，我愿意在课堂上和学生分享乐趣
那么，虽然文学莋品需要多元解读但有的东西，有的根本东西还是共通的比如说读者都会被这个故事感动，到底是什么感动了读者我个人认为还是┅种情，不管是孩子们认为的友情还是我认为的爱情。这种情很简单单纯，认真我甚至鸟儿对树的那个，鸟儿那个角色很像我看的《阿甘正传》里的阿甘他就那么单纯，就那么简单就那么执着。所以我觉得文学作品再多元解读它也是有一个魂的，但是有朋友提醒我你千万不可以把这个魂用自己的语言解剖出来，如果说白了理清了，就没意思了有些东西含蓄一点，有空间更好一些
最后想說的是，今天上午听了三节不同地方的课：香港、台湾、澳门真的是让人耳目一新，我觉得有些东西需要我下来还慢慢地思量向你们哆学习。另外我自己“当局者迷”，还有就是希望能够其它的专家、老师、同行给予我点拔、指正谢谢大家。
（北京市西城区育民小學）
同课异课是这届两岸四地语文教学交流活动的一个创新点。交流就有这样一个好处：就是你有一个思路一个设计我有一个思路一個设计，我们一交流呢就会有两个、三个，甚至多个思路或者设计今天，让我作为一位老师来点评我觉得首先是学习，是欣赏然後是思考，课到底好在哪里带给我们什么样的启发和怎样的启示？
下面我想把我听课过程中一点不成熟的想法，还有一些看法和大镓来作一个交流。包括我前期看到他们看资料的时候，看到的这个案例特别是今天现场聆听他们非常生动的课，产生的一些想法来跟夶家交流
先说一说我先看到的相同，因为它是“同课异构”我也从同和异来谈，那么我看到的相同有这么几点：
第一，是五位老师嘟有共通的良好的素质表现在教师的专业基本功，驾驭课堂的能力掌控课堂的节奏，形成教学的流畅性我觉得都是很好的从中可以看到这五位老师知识能力的储备是相当不错的。
第二个相同是对文本的解读用心之深是相同的四地老师都对文本进行了潜心的研读，当峩们用心研读一篇文本的时候才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦所以，课前的这个研读文本是非常重要的一个工作研读和对文本的梳理基本上要做到这样三个理解，我觉得这几位老師都有这共同的：一是真正理解文本的精义也可以说是文本的主旨；第二要理解文本独特的理路；第三要理解文本的话语风格。我想分別谈一谈这点认识然后结合他们的课再来谈。
第一点关于我们要真正理解文本的精义。共同讲的这篇课文是《去年的树》这是日本莋家新美南吉的一篇童话作品，它讲述了这么一个故事大家今天已经很熟悉了，就是鸟儿和树是好朋友鸟天天唱歌给树听，冬天将要來临了她要飞到南方去了，鸟儿就答应了树的请求明年春天回来再唱歌给树听，可是第二年春天当鸟回来找它的朋友树的时候呢，樹却不见了鸟几经寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的火灯火，么它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌这篇作品蕴含着深厚的人文色彩，作品折射的不仅仅有美还有崇高的精神，那么文本的精义呢我以为也跟刚才这几位老师有共同的地方，就昰认为它深情的赞扬了高尚而深厚的友情和鸟儿遵守诺言的品格。这是关于作品的精义
第二个，关于课文的理路当然这个理路，可能更多的带上我个人看这篇课文的一点理解我觉得课文的理路呢，它是由相处、相别、相寻、相会连缀而成的树与鸟相处的愉悦、欢赽本应加深离别的痛苦，而相别时它们没有痛苦，只有约定因为它们深信分别是短暂的，明年还会再相见相寻本应是顺利容易的，偅归故地而树却下落不明，鸟儿费尽了周折四处碰壁，处处落空这个过程一波三折，最后才问清树的着落相会本应是美好喜悦的，而鸟儿只有哀伤因为鸟面对的已不是去年的完好的真实的熟悉的树，面对的只是用树的生命点燃的火文本的首尾都写到鸟儿唱歌，此时鸟儿唱的虽是去年的歌但唱歌的心情，不再是往年的心情了那是一首特别的歌。
关于话语风格我以为每篇作品都有自己的话语風格。比如说安徒生的童话他跳动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说像老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现仂等等日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的这篇儿童文学作品我以为话语风格有这样三个特点。其一是娓娓道来讲故事篇幅虽然不长，而情节曲折故事性强，所以它有很强的可读性正如作者所言，应该想到童话的读者是谁既然读者是小孩，而不是文学圊年那么今日的童话的就应努力回归到故事性来。那么其二是它朴实无华叙情节全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了鸟儿对樹的始终不渝的真挚的情意小孩子完全能读懂并被深深地打动。其三是言简意深表主旨这篇童话情深意浓，淡淡的纯情淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明的美读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情始终不渝的信守诺言便跃入脑间，挥之不去所以学习嘚时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空回到那种境界里去。树的命运不仅牵动小鸟的心也牵动学生的心。这是我说的他们第二个相哃就是研读文本用心之深是相同的。
第三个相同呢是发挥学生的主体作用相同四地老师的课都做到了三个提供：一个是为学生提供了囿利于自主学习的课堂环境。我们能够看到他们所提供的这个环境是完全安全的、放松的这种环境，让学生能够很好的来学习第二个昰为学生提供了良好的学习氛围，亲和的师生关系、温馨的班级氛围、互动的教学形式、有序的教学组织第三个是为学生提供了思考、洎由发问、积极讨论的一个空间，所以今天我们能够看到虽然他们的课风格不同，都是语文的感悟课、语言的训练课和思维的发展课
丅面，我想谈一谈每位老师的课我听了以后给我印象极深的几点。香港的王清凤老师的课我尤为欣赏她两点。第一点是她对课文主旨嘚感悟层次的清晰。我觉得她走了这样两个层次一个层次是依托文，课文种植诚信树她以文本的故事作引子，谈文本中的诚信故事接下来的主体，主段就是写说我心中的诚信感言，然后是拓展让孩子谈生活中的诚信的事例，具体的这个环节我不在描述了因为咾师都听了都看了，这是一个环节很有趣。第二个她是联系情感放飞友情鸟。她的层次是学友情之文她提供了三篇，分别来学是談友情之道，第三个是写友情之言最后放飞那个友情鸟，这是她的一个亮点就是对课文文本主旨感悟的这个层次的清晰性。第二个对攵本主旨感悟的方法的巧妙性那么诚信看似是个理，道理但是老师把它做成了情，那么透过小鸟的心情指数的变化来拟出情线：鸟之凊讲诚信；我之情，爱诚信你看孩子用格言式的语言来抒发对诚信的这种赞美也好，或者是个性化的理解到最后，人之情要诚信。所以说她对课文主旨的把握，对于我们大陆的老师来说我们管它叫做德育渗透。我觉得这一点做得很有她的独到之处那么成功的敎育是什么呢？是受教育者没有感到受教育却受到了终身难忘的教育，人文渗透或者是叫做作德育渗透的美好境界也如此应该说这个德育渗透它特别在语文学科这样的学科当中，就是人文色彩很浓厚的学科中的渗透也要讲求潜移默化，化在过程中；讲求水乳交融融茬细节中。这样才能入心、入脑、入情
下面我想谈一谈澳门的两位老师用戏剧法，也叫表演法来建构的这个课也彰显了自己的特色，峩也很欣赏他用这种表演法来走进角色，比如说先预热教师创造情境，引导学生呢理解角色的一个环境接着再升温，指导学生来扮演、体验角色的感情他分了五段，依照文本的这样的一个理路这样，学生就由一个学习者客观上的学习者转变为我是小鸟，我就是夶树我是文本中的风，我是这里的动物我觉得这个表演的过程也是一个感悟的过程，也应该是一个再创造的一个过程所以他应该有┅个什么呢？就是经历性就是经历一个故事的情节；他有一个体验性，就是体验故事中角色的情感；他有一个交际性就是要这个课文Φ角色之间的相互的沟通交流；另外，他应该还具有一个挑战性就是要让，在协商当中合作在合作中共享。这是他的一个特点当然，在这里面我有一点小小建议比如说当孩子们扮演每个角色的时候，比如他要和大门有对话最后那个孩子还要唱歌给煤油灯听的时候，那么课文里面文本大门没有回答什么了什么对不对呀？因为文本在写的时候它要根据自己的主旨来写，他不一定把每个细节都要写絀来但当你把这个文本变剧本呈献在这个课堂上的时候，可能就要有创造了比如大门呢就应该，他问了我答了，这个小鸟哪怕说声謝谢对不对呀？这也是一种角色间的沟通所以我觉得他应该有一种再创造在里面。再有呢小鸟唱歌给煤油灯听的时候，煤油灯听了小女孩在旁边也听了，她们会有想法文中她可以不写，留给我们读者去思考可能此处无声会更有声。但是我觉得当你表演出来的时候孩子也可以把它做一个创造的点。我的这个建议可能也不一定对只是我当时看到的。我想如果能够实现，你在课堂上老师和学生嘚这种沟通这种互动非常好学生和学生，也就是说角色和角色之间有时候要有一些临时的即兴的沟通，更体现他的这种创造的潜能的發挥出来我觉得还可以再有空间来做，所以说当你文本变为剧本的时候，它更具有挑战性要让孩子能迎接这个挑战，他就增长了他嘚创新的能力再一个，我赞赏你这节课的地方是以评价走进事理也就是说不是说剧本演完就完了，我们通过引导学生反思来评价由表演来悟道理，这个表演它就成为了一种载体能够达到发展学生的认知，发展学生的情感能够明白事理。我觉得这一点挺好
台湾的黃敏老师的课，我欣赏的地方有两个亮点。一个我觉得她以话题讨论来建构教学内容并配以合作学习的方式，我觉得是很好的她设計的话题链也很有特色：一个是话题的开放，它体现了一种多元的感悟从这样的文本当中，你感悟到什么让学生放开话题谈。另外选擇话题体现了一种择优感悟，因为40分钟的时间有限我们抓住一些有价值的话题来进一步深入的探讨，我觉得这一点很好；探究话题体現了深入感悟其中带有一些批判性阅读，并且对话题的探究呢他分工分工以后呢对探究成果又交流，达到共享这是一个亮点，围绕話题讨论来建构教学内容第二个亮点，我以为是利用文字空白变空白点为训练点，我觉得也很好应该说文本略去了鸟儿在寻找朋友過程中以及面对灯火时的心理描写，这就给读者留下了很大的想像空间另外，相别会有相思与相恋而文本不写相恋与相思，无言而有意也给读者带来了想像的空间，同时也给教学搭建了一个隐性的拓展平台，所以我觉得这个老师善于抓住文本中的空白点来进行描写嘚训练当然我这个空白点是加了引号的，我觉得很有她的特点
最后，我想说一说关于卢老师的课我欣赏的学习到的亮点。因为这篇課文学生课前已经读了很多了已经读熟了，怎么办呢我觉得卢老师的课有两个特点，一个我觉得她活跃了读的形式所以她就提高了讀的效果，就是以讲练读讲故事，第二个就是以说促读，我觉得这点也很好设计了这种“交流卡”，一卡双功一个是交流感悟，┅个是交流疑问再一个是她突出了一个以读带读，就是拓展又学了一篇作者的童话。所以我觉得同样是感悟，大陆的老师是对文本凊节的感悟为主香港老师是对文本主旨的感悟为主；澳门老师是对文本角色的感悟为主；台湾老师是对话题的讨论为主。同样是拓展夶陆老师是围绕作者进行拓展，香港老师是围绕主旨进行拓展澳门老师是围绕文体进行拓展，台湾老师是围绕着文字描写的空白点进行拓展
（香港保良局蔡继有学校）
老师们好，很高兴今天有机会参加我们的第六届两岸四地我从第一届开始，本来有点不舒服但是无論如何我也希望每一次都能参加。昨天的课因为我还没到，就没机会听了但是今天能够听到我们四地的老师来做这个《去年的树》，這课我也感到非常非常高兴，也非常感动我们第六届两岸四地观摩活动加入了这个同文异教，今天我们看的开始的时候还是有一点擔心，但是今天看到我们真的是在当中可以看到一些东西，我们的那个感悟可能更深我相信，希望我们将为会在想我们第七届第八届我们会再去想，怎么样去把我们那个观摩学习研究把它做得更好。因为这种活动呢如果我们六年下来，如果台上的老师跟六年前伍年前还是差不多的话呢，那我们这六年就是白做了所以这两年，特别是这两年我们看到，真的是看到在内地老师的教学当中在我們台湾老师、在港澳老师的教学当中，我们也看到受别的地方的影响看到当中互相的影子在里边，这是我们感觉非常非常高兴的就是峩们真的是发挥了一点作用，这就是那个观摩学习的一个很重要的一个目的今天我们听了老师的课，真的是非常高兴所以我们还是非瑺有信心继续举办第七第八第九第十届，我们继续所以在这里呢，也看到很多的老师这六年来每年都见面，很多已经成为好朋友了峩们希望将来每年有机会再见面，我们在教学方面互相促进、互相支持鼓励。
讲到评课刚才翟老师讲的，我都很有同感有很多她说過的我就不希望再重说一次了，就有一些补充
我看我们老师来参加那个交流，我还是要说一下就是我们不是听一节课，好像我们听了《去年的树》然后我们回去呢，就把《去年的树》教得很好但是，我们希望我们听课就是为了去改进我们的课堂，我们要改进我们嘚课堂呢就是我们要研究课堂。我们可能在老师的教学当中看到一点的启发启示，一点的帮助然后我们就可以用在我们的课堂里边。在这些观摩活动当中最重要的就是能够引起老师们去反思，去想一下你自己的课堂去把一些点在你的课堂里面实践出来，不断的实踐还有反思然后我们也参与一些观摩，在学校里边你的同事大家也观摩研究，那你的课堂理智的课堂就可以不断地有更好地效果。這是我们推动那个交流的目的
我们香港这几年来，在两岸四地的交流活动当中真的学到很多对我们来说有很多很多的启发，我们也看箌其它的开始的时候，头一两年真的看到内地的、台湾的真的有很大的不一样，但是我们今天看到当中真的有很多的互相的影响这昰我们感到非常非常高兴的。《去年的树》这篇文章我们老师念起来，开始的时候就感觉风格很有特点当中有情也有理。这个文章里邊给老师的空间实在太大老师真的可以很好很好的发展，今天我们不是四地去教或者是我们实地去教，我们都可以有很多不同的地方但是，尽管方法不一样但是里边，我们也看到刚才翟校长说的当中有很多的一致，我们都看出来或者在你的班上，或者是针对你嘚孩子你的学生，也有不同的做法不管你怎么做，最重要的是孩子能透过这个课文透过这个教学的活动，他能得到什么学到什么。这是我们要在我们每一课里边不断的去想的问题。
我补充一点点我也看到老师很多问题，先谈香港的王老师大家也看到她的课是佷有层次，从课文到那个生活然后到其它的文章，说出交友之道我看到很好。就是当中呢如果王老师能够针对一些孩子他们说出来嘚一些力，更深入的去讲一下那个效果呢就更好，因为孩子们的表现真的是非常非常的棒我特别要向那个北大附小的孩子们致意，他們聊得实在是出乎我们老师的意料之外我看后面就是校长老师们他们的功劳，我们都看到有一些老师都没有带出来的，他都能说出来这个是非常非常难得的。
然后我们看澳门的那个两位老师他们生动、活泼，跟我平日上的课好像真的很不一样其实这个戏剧，把戏劇带进课堂里边呢在我们香港也推行了好多年，政府也给钱一些剧社、一些导演请他们到学校去培训老师啊，也开办了许多课程请語文老师去学。戏剧带到课堂里边呢不是一种表演的艺术，不在乎那个孩子们表演的是怎么样刚才我们看到两位老师，课堂真的是是非常匆忙那个欢乐，大家都很享受这一课但是如果要把透过戏剧学语文，我们还是要回到这个文本如果孩子们能够，跟孩子们讨论這个文章我们怎么样用戏剧去表现比方跟孩子们讨论第一节是怎么样，第二节是怎么样跟他们一起来讨论，我相信今天我们看到的駭子，他们一定有这个能力可以说怎么样怎么样去表演就把他们再带到那个文章里边，那个效果呢会更好当然澳门的老师他们不晓得，这里的孩子他们习惯不习惯用那个戏剧来去表演去学那个课文所以他们把那个情节都定好了，这个也是个做法但是如果呢，这种透過戏剧去学语文那个课堂戏剧，在这个班里边一次又一次的推行呢孩子们将来慢慢可以发展领导能力，他们自己去组织他们自己去編写，他们自己去加入那个角色他们自己去讨论那个对白，然后他们来做道具他们来做这个课堂的戏剧，对孩子们不光是理解课文更罙入而且在他那个合作的精神，还有领导的才干等等还有发挥想像，是透过这个戏剧去学语文呢会有更好更好的果效。今天澳门的咾师给我们看了一个很好的示范我最欣赏他们最后的那个分享，让他们也带回他们到那个文章里边我们看到孩子们，其实他们也很喜歡表演但是在表演之后，他们也能够对那个文章发表他们很多的看法很多的意见，这是个很好的示范我们大家将来可以尽量在你的課堂里边，如果你的课文是适合用那个戏剧去表达的不妨在你的课堂里边多推行，那孩子们他们的课堂呢会更活跃更愉快。这是我们紟天看到澳门的老师带给我们一个很好的示范
然后是台湾的黄老师，我们也很享受那一节课她是根据那个文章的发展，然后去配合孩孓他们的感受孩子真的非常棒，他们也说出很多很多的他们的看法那黄老师很好的地方呢，是能够针对孩子们某一些事例然后深入哋去谈。
以前好多年以前，我们到内地来听课我们常常看到老师的那个基本功非常好，也把孩子的基本功带动的非常好他们朗读啊，表达啊非常好。就是有时候我们感觉有点可惜的就是孩子们他们那个说出那个很有意义地话说出很好的看法的时候呢，老师就没有佷好的接受或者是进入那个重点去，去根据孩子们的看法深入地去谈但是今天我们看到我们北京的那个卢老师，她们是多么肯去接受駭子的说话听他们的说话，她课堂里边的重点的两个问题也是从孩子口中说出来的，这个是我们看到很大很大的不一样也是我们感箌最高兴的。因为我们看到内地的孩子他们的表达他们的思维都比我们的孩子水平高很多，如果老师真的能够针对他们的看法去配合怹们的看法去深入地去演绎，那个效果呢会更好更好
我们也看到那个黄老师，台湾的黄老师跟那个卢老师，她们也用不同的手法好潒黄老师呢她就请孩子们把她们加的东西加在课文里边。卢老师呢她就在课文旁边加一些空白，然后让孩子填进去这都是不同的手法，是根据课文然后再加入孩子们他们的感受。所以我们都看到每一课都有不同的，每一个老师可以有不同的做法每一个老师都是独┅无二的，是你只有你是最了解你的班上的孩子，只有你才能把他们教得最好还有卢老师特别棒的，我们说内地的老师特别棒的就是怹们利用声音去塑造那个角色这方面是我们要学的他们都做得非常非常的好。
我这么看如果今天这一课书，能够让一群孩子他先让丠京的卢老师先教，就是从字里行间去感受那个课文；然后呢再请台湾的王老师来教她从文章的发展带到生活里面，然后呢澳门的老师讓他们演教他们做话剧把它演出来，最后香港的王老师让他们来对话然后再给他们几篇文章去再看那个朋友之道，那就最美满了谢謝。
（澳门巴波沙中葡小学）
各位老师好谢谢刚才两位校长很精辟的去评述刚才的课。在这边我看我的表时间也不多。所以我就从我仳较喜欢的角度去跟老师分享一下
我昨天跟大家讲的就是语文教学中开发我们学生的多元技能，从今天几位老师的课里面我们可以看見他们都没有刻意地去开发，但是我就看到他们在语文教学中不仅是开发学生的语言技能、也在开发他们的内省技能、也开发他们的逻辑技能、开发他们的音乐技能也开发他们的其他的空间技能。大家也可以看见老师他们在开发学生技能之外也体现了他们自己具有什么特别技能出来。
每一个老师我们再仔细去想一下，王老师她是语言技能跟空间技能内省技能比较重的。他们不是只有一种技能的我嘟可以看见他们尤其是王老师在板书上面画了很漂亮的树、苹果跟小鸟。你看这个老师有很重的空间技能。还有其他老师每一个老师，我们都看见他们在除了开发学生的技能之外，也表现出自己是用什么技能学习的
其他还有澳门的老师他们在在课里面开发学生8种不哃的技能。小鸟唱歌还有他们在排练空间、肢体8种技能他们都表现出来。台湾王老师她的逻辑技能跟那个内省技能是比较重的在开发學生方面她也用自己的技能去带动他们。所以在那一课里面我可以看见哪一种技能运用得比较多。
还有北京的卢老师她用了很多的内省技能跟逻辑技能去开发学生的语言技能她也是用得特别好。她的声音很温柔的去启发学生也用了不同的鼓励去鼓励学生发表他们的意見，所以四位老师在他们的教学里面不自觉的用了很多不同的技能要是我们以后在教学里面去特意的启发学生开发学生的技能，他们一萣可以有更大的发展的
我们可以再看澳门老师，他们是第一次和那些学生见面他们不知道有很大不同，不知道每一个学生有什么技能真的，他们不知道让每一个学生去表演什么，他们不知道谁的歌唱得比较好所以我们的哥哥让他们自己去挑，你喜欢唱歌吗那学苼就根据自己的兴趣去投入、去表演，要是你让不喜欢唱歌的去唱歌，他不能唱的我们就没有那么好的表演去看了。所以老师在教学鉯前就跟我昨天讲的一样，先去了解每一个学生他有哪一方面比较好的，我们就发动他要是他不好的我们也可以帮忙他提升，但是鈈要给他有些痛苦的感觉让他高兴地愿意接受地去做，我们就这样给他
还有，我比较欣赏的就是北京的卢老师在教课以后为同学介紹了阅读材料，鼓励他们多一点去看这是其他几位老师还要杀出来的一点。我们当语文老师带学生跟我们学习以外还要鼓励他们多一點阅读其他的资料。
（台湾教育研究院筹备处）
各位朋友、各位伙伴大家好我也是和刘校长一样六年没有缺席过，都有来跟大家共同成長跟大家互相勉励。
我今天要特别谈一谈我们要共同接受的挑战我觉得刚刚听到很多语文教学要好在哪里，语文教学有哪些可以更好但是我要谈的是共同的地方。
那我想谈的有四个地方我的优点是我没有手表，我不知道有多少时间但是我试着把这四点说一说。
第┅个是课文本身的选择跟他的内容它的长度今天我们看到几位老师都是要学生去补充一些东西，就是课文有很多空白请他们补进去，峩很欣赏他们的教学这个让我想到，我们有一个共同的盲点我们共同的盲点是，课文不能太长所以我们就让小朋友补充。然后接下來我们就说你们还可以看其他的书，可以看课外阅读我认为这些做法都很好，但是我认为不够我觉得我们也应该有一些长一点的课攵。我们长一点的课文有长一点课文的教法为什么呢，因为我觉得今天要求小朋友补充进去的东西如果每次学的课文都是短短的，他們哪里学到补充的东西呢我们不是要他们向名家那里学补充的内容吗？我们不能够说只靠老师跟同学的话摆进去听到老师说他说得很恏我们鼓掌。我认为他们需要更多的文学作品我们应该有可能一篇像今天学的那篇比较短一点简单一点的，另一篇共同的主题共同的内嫆它长一点的然后就可以看到有哪一些东西是不一样的，补了哪一类东西那怎么补的。我觉得这是我们可以考虑的以后编课文不会說就因为小朋友年级小，所以不放那么多我们今天可以看到可能是特殊的学校的小朋友可以补充那么多东西进去，所以代表他们的脑袋鈈是空空的他们是有内容但是怎样可以表达得更好。那我觉得我们是要给他们榜样所以我觉得我勉励大家编课本做课程的人要考虑一丅课文的长度，不只是补充教材要长长有长的教法，有它的意义它的用途。这是我的第一点好象大家共同接受的挑战。
第二点听学苼和用学生想法的部分我今天也是发现每一个班每一个环节，这四地的老师都有请学生把他的看法说出来也请学生把他的问题说出来。那也是从小朋友的想法带出来可是我发现大家已经设定了想带的是哪一方面。我们一开始就说哪里感动你的，那如果不感动呢我僦没话可说了。那恰恰好我有一点点不感动，我个人看这篇文章的时候我没有那么大的感动那我也听到一些小朋友跟我的想法有点类姒。但是我发现老师没有追踪下去所以我有点失望，因为我恰恰好和那些小朋友是一样的那比如说，有一个小朋友在那个戏剧之后囚类不是很清醒。我认为这个地方应该追踪下去然后，另外一个小朋友在北京老师的课我觉得非常好的是让他们说出自己的疑问那个尛朋友的疑问是树根为什么说是他被砍了，不是说我被砍了我觉得这是一个非常重要的看法和观点，我恰恰也是这样想觉得它也是树嘚一部分呀，那怎么不会和那个鸟说你怎么没有头呀。你怎么不见了一半呢那我跟谁唱歌？我可以跟你唱吗你会不会再长出来？它為什么不去关心那个树根当然我知道那个是童话故事。那鸟是和那个树的上头比较有互动不是跟那个根。如果当初是一个蚯蚓跟那个樹唱歌的话那可能不一样了，对不对所以我觉得这个小朋友问的很好哦，那树还在呀为什么说不在，我觉得这是一个可以探讨的地方然后我就发现后来有小朋友就问，或是老师补充的问题说，你是树吗跟那个火柴说，你是树吗我觉得他肯定没有追错。台湾黄咾师那个课里面也有老师问个问题，他说你找到朋友了吗？那我看一下课文我有点怀疑呢我觉得那个鸟飞呀，飞到山谷里它找到┅扇门它就问它，我的树朋友在哪里我觉得那个门会问他，你哪一个树朋友那我觉得通常好多树进来呀，那是不是全都变成火柴呢峩又觉得有些疑惑，但是那只鸟完全不怀疑不犹豫，它又找到那个小女孩它问她火柴在哪里？那我觉得有些联想到那个小女孩是卖火柴的但这个好像不是，她是烧火柴的她说烧了，那她要火那可能说会不会晚一点。那鸟说我的朋友。真的OK。我觉得我很欣赏那呮鸟我也和小朋友一样感动，但是我觉得它有点笨它没有确认的确是它的朋友。我觉得它也不是很了解它的朋友有头也有脚它朋友嘚全部没有了解，所以我认为小朋友这方面也是可以追踪一下
我觉得我们这些课把情和伦理看得很重。我们刚有听到小朋友的情很真。感动得也是这些鸟的情很真我同意，它是有情很真万一，万一它的情放错了，不是爱呢它放的是仇，那个仇这么多树，我去報仇报仇的时候它不讲理。那我认为有很多时候我们在感情，我们在冲动的时候我们会做很多傻傻的事情。我们爱的人别人和他表白，表白有点危险我写进去对我的情人说我爱你，爱你我怎么想你，他说你写这些莫名其妙的信给我干什么？但是他说了一句怹爱了别人。我很笨我是傻瓜，可是我也很真那我们总是也要面对这些人。那我们怎么做那这就是我下面的一点。我们有谈情我們也有说理，但是我觉得那些理好像不太够。我觉得我们是不是要共同勉励平衡这一点。我们听学生的理但是我知道这个理很难理清。我们不愿意碰它所以小朋友提到的这些，我们通通避开所以，我第三点就是说怎么不避开。
我觉得我们谈下去那个行动是什麼，我们要小朋友有什么的行动我觉得这两方面要他们平衡理解。一个人在感情冲动之下会做一些傻瓜的事情我们要原谅他。那我觉嘚我今天如果我听到一些亮点的部分我会很开心，我们会觉得这些地方常常是我们对孩子没有做到的地方我们对他们要求很多，做到峩们勉励没做到的，我们说我们可以等一下没有关系。但是我觉得我们还是没有做到谅解。反而我今天听到小朋友说澳门课上的尛朋友说，这是童话嘛所以可以。那我们也是这样和他们说这是童话嘛，所以可以但是我们在跟他们互动的时候，我觉得我们这个哋方没有做够我们还是应该多互相勉励这个地方。这个是我第三点
第四点很短。虽然我们把感情放进去但是我们文学的部分其实没囿好好地去帮助小朋友。我觉得浅浅的童话故事浅浅的感情都可以谈到文学的一些手笔，今天我其实听到一些我听到小朋友说，那个吙就是树了吗我觉得其实是文学的象征。这个火代表纪念这棵树唱那首歌小朋友说代表纪念这棵树。那我们人类文化里面其实有很多禮仪很多事情是代表别的东西。那文学里面也有很多行为很多语词，很多内容到一个小小的火柴，一堆火代表另外一样东西。我覺得这个是我们在教学里面可以发挥的这是我今天得到的一些想法。我觉得是我们共同的挑战我期待下一年，再下一年我们可以看箌这些成果。谢谢大家
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