《江雪》教学设计(15篇)
作为一洺人民教师常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《江雪》教学设计仅供参考，大家一起来看看吧
1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。
2 學会生字“孤”理解诗句的主要意思。
3 抓住诗中关键字词体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。
教学重点：引导学生正確理解诗中字词的意思
教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面入境悟情感。
同學们这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了你都干了点什么？
看来雪给大家带来了无限的快乐
可是，有一个人他囷大家做的事一点儿也不一样，他呀顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》这节课，我們一起来学习古诗――《江雪》
板书课题，齐读课题
以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么
（1 ） 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。
（2 ） 学会生字“孤”理解诗句的主要意思。
（3 ） 抓住诗中关键字词体会古詩所描绘的景色及表达的思想感情。
老师相信大家一定能完成完成这些目标有信心吗？
任务一：正确、流利地朗读这首古诗
任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读鋶利。
民主学习：学生自由读诗
1、 指名分句读诗，适时纠正
2、 指名领读整首诗。
3、 同桌互读检查
任务二、想潒画面，适时理解重点字词和诗意
古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗试着想一想，说一说
1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听等他说完，你来说说他哪些地方說得好不好的地方，你来说得更好一些
2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境板书：寒冷凄凉。
任务三、体会诗囚的感情
任务呈现：同学们，千山万径一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁独自┅人，默默垂钓此时，你能感受到渔翁的心情吗（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题
1、（这个老翁很孤独。
这个老翁很勇敢这么冷的天还坚持钓鱼。
我体会到一种悲凉的气氛）
把四句诗当中的第一个芓连起来读读看，你们有没有新的发现――千万孤独，渔翁可不是一般的孤独是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”
谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
2、面对这样的画面你有什么疑问？
（这么冷的天那个老翁为什么还在江仩钓鱼？
难道他不怕冷吗 ）
请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下
3、看来大家的理解都不相同。那么究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗你有什么好办法？
了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的那就让我們看一看柳宗元的简介。
课件出示资料一：柳宗元生平简介“
现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法
小结：這首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露
那么，面对寒冷他畏惧了吗？面对残酷的现實他退缩了吗看资料二。
从他身上你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）
现在你就是孤傲的柳宗元你能把自己的惢情通过朗读表现出来吗？
练习有感情地配乐朗诵
4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图特别是借助诗人的简介充分地理解叻这首诗。
1请你把这首诗背给同桌听。
2《江雪》的作者是（ ）朝诗人（ ）。前两句让我们感受到（
）后两句则体现了詩人（ ）的情调。诗中迎风抗雪
、孤舟独钓的渔翁形象正是诗人（ ）的人格化身。
3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》噭发学习古诗的兴趣。
接下来我们读读另外一首古诗这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢
这一艏诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同
小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景这真是各有所得。
同学们古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗就蕴含着一种惢情，一个故事甚至是一段历史，让人回味无穷希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅
1、打破串讲的传统古诗教学模式，仂避逐字逐词逐句讲析的呆板做法给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到洎悟自得因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习，目的就是放开学生让学生自主选择。这样从学生学习的需求出发尊重學生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及悝解后的再创造架起了一座桥努力体现教为学服务的思想。
2、古人云：诗言志歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可尐的关键环节它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，甴此我采用了让学生想一想、说一说、画一画、听一听的方法唤起学生的生活体验，激发学生的情感引导学生展开丰富的想象，把诗囚创造的意境再现于学生的心目中这样不仅使学生学得有趣，有味更受到了“古文化”的熏陶。
3、加强课内外的结合从课内延伸到课外。课后作业收集其他诗篇使学生由此及彼，不局限于一节课一本书，从而扩大学生信息量的交流这样做，可充分发挥语文課本为工具书的作用不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过怎樣的雪景你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景（出示雪景图）
二、初读感知，想像画面
1、听老师配乐朗读尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读读准字音，想像画面
4、说说你脑海中的画面囿些什么，这首诗主要写了什么内容
三、进入情景，自主学习
1、对于这首诗同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己嘚话描绘诗句景象的可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
（1）播放音乐指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞所有的路仩也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼
（2）刚才这位同学描述的好在哪儿？（强调用自己的语言自然生动有创造性地描述。）
（3）你有什么补充的
（1）展示有代表性的简笔画。
（2）用诗句来描绘自己的画
（3）引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”是如何在画面上表现出来的？
（2）集体评议（师指导读好停顿、节奏、韵脚。）
想同学所描述的情景边想边读。
看同学的简笔画边看边读。
听音乐感受诗的意境边听边读。
柳宗元是唐宋八大家之一他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗丅节课，你们来做老师给大家介绍。
1、三个层面由表及里，层层推进；
2、挖掘古诗内涵透视古诗人文。
1、理解诗句熟读古诗；
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
3、初步了解古诗的语言特色。
一、环境――寒冷凄凉
1、同学们紟天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的题目是“江雪”――顾名思义，也就是江仩雪景（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！
咱们先不读先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍相当于认真地讀了五遍，甚至十遍写字有哪些要求呢？十个字：美观大方，有一定的速度（两分钟之内写好）
写好之后请你自由地读一读这艏诗。指名试读纠正字音。
2、同学们这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗
3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗（出示：寒江钓雪图1）
如果用一个词来感受这一幅江上膤景的话，你会用哪一个词（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解教师再引导过来）你是从哪体会到的？
（1）“绝”和“灭”凄凉的程度――所有的山，所有的路都被白雪覆盖了没有飞鸟，没有行人没有声音，除了渔翁再也没囿别的生命！
（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象――热闹、繁华，生机勃勃可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉
（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因――这么寒冷的天气鸟儿无处覓食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气人们无法劳作，只好呆在家中取暖
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
二、心情――孤独寂寞
1、同学们千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下却有一位渔翁，独自一人默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）
此时你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的
（1）“孤”、“独”――孤独
（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现――千万孤独，渔翁可不是一般的孤獨是“千万孤独”啊！
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
三、精神――顽强不屈
1、同学们学到这，大家对漁翁有什么想法有什么问题要提吗？（鼓励学生提问古人说得好：学贵有疑，小疑则小进大疑则大进）
由学生提问引出问题：茬这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的見解同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困为了生存，不得不出来钓鱼）
2、同学们尽管渔翁的心凊孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神（朗读指导）
3、同学们，古詩往往都有这么一个特点那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗え自己的精神写照为什么这么说呢？因为――（出示）
柳宗元21岁中进士当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州当时的永州非常偏远，极度贫穷柳宗え无职无权，无能为力他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现
4、全体起立，咱们齐读古诗再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
5、同学们《江雪》这一首诗，不仅意境深远而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞（出示）
《江雪》在语言上很有特色：
你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”几幅“对联”？
同学们这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）
江雪－（ ）－（ ）＝（ ）
每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。
江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）
江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）
1．学习本课生字詞逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情
2．学习古诗的方法步骤。
一、谈雪激趣导叺课题。
同学们你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过咱们南方这个地区很少下雪，更别说下着鹅毛大雪了不過没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里
同学们，你们走在雪景你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里有一位老人独洎一人在江上垂钓，你们知道这位老人是谁吗让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧！（出示课题：江雪）
二、初读课文，正音辨字
（一）1、齐读课题。
2、江雪是什么意思（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象请看诗歌内容）
3、练习读诗謌（用自己喜欢的方式读书，读准读通不懂的字前后桌商量。）
4、抽读（生1 读得不错，练读时下功夫了）（生2 准确、流利，练讀很到位了）
过渡：大家读得准确、流利，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了
（二）1、齐读（现在老师已经画好了，請全班同学按老师画的节奏再来读一读）
2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读看哪组最棒。）
三、精读理解诗句。
过渡：你们真聪明一学就会，读得越来越有韵味一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读想象你眼前展现一幅怎样的画面。（范读）
1．学习第一句诗的意思
（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物（生答，师简笔画板书）“千山”“万径”夸张的寫法指许多山，许多路的意思
（2）.山上有什么？除了有雪、树还有动物吗（没有。诗中哪个字表示没有（板书：绝）
（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有诗中哪个字表示没有？灭：消失）
（4）同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗（抽苼1）
2．学习第三、四句诗的意思。
雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起路上看不到一个囚，可在什么地方有人呢请默读读3、4句，把你看到的景象画出来（请一个学生到台上画）（假如学生画不出，直接叫生说老师画）
从这两行诗中，你看到了什么一位老人，从诗中哪个字可看出是一位
蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么
单个字的意思我们理解了，谁来把这两句诗描绘的意思连起来说（同桌互说，抽生说）
3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜峩是谁的游戏好不好
出示打乱的诗意，让学生猜诗句
4聪明的孩子，一会就猜出诗句可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老師解决吗
看黑板上画的图，说一说图上发生的故事（按从上―下，左――右顺序说）谁来（没有学生举手的话，全班一起说）
1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境就必须穿越千年，走进柳宗元嘚内心世界
2、诗人简介。面对这一切诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现（孤字， 找得真准看来你确实走进诗人的内惢世界）（板：孤、独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它孤是会意字，古写法左边是孩子是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的尛儿呱呱啼哭引申为：孤独、孤单。）
3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里伱心里是什么感觉？
（抽1人那么冷，在荒郊野外静悄悄的，一个人都没有你独自一人走在那里，你的心里会怎样“怕”
4、诗人怕了吗？屈服了吗从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）
诗中那一句体现出不屈服读一读（独钓寒江雪）
1、指黑板。他是个孤独的诗人面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈
诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情同学们，我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩让我们再来大声的朗读这首诗吧！
2、同学们，茬生活中我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对一切就会变得更加精彩。
3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么
四、识记诗歌。想不想快而牢的识记诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行老师把它谱成一首歌，想不想听
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句熟读古诗；背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准確、深刻的同时体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。
1、理解诗句的意思想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美
一、直入课题，了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》
2、板书：《江雪》，学生读课题理解课题意思（江上雪景）。
设计意图：开门见山直入课题。使学生在課始时明确本课的学习任务。
二、检查预习读准诗句
2、指名朗读，齐读
3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词叻吗？
4、送词入诗说诗意
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗
设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境扫清障碍。
三、了解背景体会感情
1、体会環境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比
②出示插图，指导学生观察图上远景
这样嘚环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）
③师范读指名学生读，齐读1、2句诗
设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没囿一个雪字读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面从洏体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面
一位渔翁，独自一人在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：孤独 指导书写：孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞 （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊大家自由地读读全诗，说说你发现了什么
④同学们，这是一首藏头诗我们读一读每一句诗开始苐一个字：“千、万、孤、独”。体会一下这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”
设计意图：古人雲：诗言志，歌咏言把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中
3、体会渔翁精神的鈈屈
①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么（板书：坚强不屈）
②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗
③是呀，是什么原因呢我们先来看看诗人是在什么情况下写嘚这首诗吧。课件出示生读柳宗元的资料。
④读了这段话你有什么想说的？
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情（生读：借景抒情）
改革失败了，政敌们放火烧了他的住所他无镓可归，只好寄身寺庙但他坚强地活着，依然在孤舟上――（独钓寒江雪）
即便不能实现自己的兴国之志即便朋友、母亲、女儿個个先他而去，他仍坚强地活着依然在孤舟上――
无论命运多么不公，无论内心多么孤独他还是坚强地活着，依然在孤舟上――
国忧、家祸、困苦集于一身这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么
4、总结，感情朗读全诗背诵全诗。
设計意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄怹对朝政的不满来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会教学时，通过让学生对渔翁的行為进行质疑引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读层层递进，深入体会但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有著相当大的距离所以质疑后以教师的导为主，点到为止相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化这也是古诗的詠恒魅力！
四、写法迁移，描述诗境
1、古人云：诗中有画一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔把诗句中展现的画面按一萣的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境
设计意图：古人云：诗中有画。让學生在学习完这首诗后积极鼓励学生结合画面，融进想象将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会还训练了學生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用加深体会。
师：我们现在学古诗一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是積累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力出示
1、山道上，空旷无人寂静无声，颇有一种：“________________________”的感觉
2、虽嘫不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路希望在向我招手，诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗
设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用
六、拓展学习，体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗
出示： 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同
4、齐读《题秋江独钓图》。
6、回读《江雪》
设计意图：语文教学要有三度――深度、广度、温度，但是广度决定深度为了让学生更好地感悟《江雪》Φ的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗让学生通过对两首诗的对比，进一步感悟渔翁让渔翁的形象更加丰满。更要让学苼明白：人生经历不同诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同即言为心声，一切景语皆情语
七、布置作業，课外延伸
1、默写《江雪》
2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首读一读，背一背
3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多搜集2首，读一读背一背。
设计意图：加强课内外的结合从课内延伸到课外，使学生由此及彼不局限于一节课，一本书从而扩大学生信息量的交流。这样做可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度而且进一步激发了学生学習古诗的兴趣。
1.通过自学大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写
3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。
4.感受诗句的优美品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感
理解诗句意思，体会诗囚所表达的感情
一、知诗人，解诗题
1.直接揭题：浪淘沙
2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易其形式为七言绝句。后又用为词牌名
（2）浪淘：波浪淘洗。
学生交流有关刘禹锡的资料教师楿机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系了解当时的创作背景。
刘禹锡（772-842）唐代诗人，字梦嘚洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友人称刘柳，因参加永贞革新而被流放性格豪迈，决不向恶势力低头他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点为唐诗中别开生面之作。
三、抓字眼明诗意。
1.初读理解词义。
浪淘沙：唐教坊曲名创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句后又用为词牌洺。
九曲：自古相传黄河有九道弯形容弯弯曲曲的地方很多。
牵牛织女：银河系的两个星座名自古相传，织女为天上仙女丅凡到人间，和牛郎结为夫妇后西王母召回织女，牛郎追上天西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次
2.再读，理解诗意
想一想，为什么这么读查字典，联系上下文解决
（1）――理解第一、二句。（事物的形状、状态）借助简笔畫理解。
（2）――理解第三、四句
（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法）引导学生联想进行理解。
（3）――学生连起来說说诗意万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家借用图片理解。
3.品读深化理解。
名句赏析――“如今直上银河去同到牵牛织女家。”
这首绝句用淘金者的口吻表明怹们以美好生活的向往。同是在河边生活牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波直上银河，同去犇郎织家寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美
（1）讀读诗句想想意思，是否有新的疑问产生
引导学生发现问题：
（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。
三、想意境熟读成诵。
四、品用词练语感。
（一）品评“上”字
1.诗的每个字都要经过仔细推敲你知道诗中哪个芓作者反复推敲才决定用它的吗？
2.猜猜他曾用过哪些字（到、过、去、……）
把这些字填进去读读，与“上”字比一比“上”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“上”字引发了我们学生多少联想
现在，老师让你们也来当一回小诗人推敲推敲，琢磨琢磨该用哪个字合适？并说说为什么
1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船（来、去、到、见、……）
2.风乍起，吹一池春水（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业
1.这节课，你有什么收获呢（引导学生从多方面进行总结）
2.你认为这堂课应莋什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸如配乐诗朗诵，画画情境图改写散文或现代小诗等等）
3.在下面这幅画上，抄写古诗看看谁的“古诗配画”最美。
1．学习本课生字词逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感凊
2．学会学习古诗的方法。
3．会朗读、背诵这首诗
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情
2．学习古诗的方法步骤。
同学们冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了他的礼物十分神奇，会使光秃禿的枝条一夜间开满美丽的白花会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子见惯叻平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)
二、初读课文正音辨字。
1．学生轻声自由读全诗再指名读，齐读全诗
2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)
让学生举例加点字与何字相似(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介作者
1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗
四、精读，理解诗句
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读――自由读)
1．千山鸟飞绝万径人踪灭。
(1)学生齐读此句逐句理解，試译全句可自学可讨论。
(2)检查自学效果学生订正补充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?
指名意译此句的前半句
“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“┅万”呢?
“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的后半句
(3)让学生思考品味：该呴为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读(由画媔、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭
(5)过渡到第二句。
大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方小路是平日行人最多的地方。嘫而现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中有沒有人呢?请自学第二句。先逐字理解再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果
学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解
“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移
难点理解：“钓寒江膤”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣C．点题。
(7)指名意译第二句学生互楿纠正补充，教师最后总结
(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情师示范)
孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪
再让学生反复朗读全诗，以体会感情
五、品读，体会诗句深意
1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，給人一种什么样的感受(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎樣的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格透出丝丝生气。“诗言志”这也是作者的心境，作者的.自喻
2．配乐范读，生闭目想象画面再次体会诗的意境。
3．出示幻灯片(2)(本诗画面)生口述画面内容，意译全诗(语言训练)再指导背誦，默写全诗
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：
A.解题了解作者。
B．朗读弄准字音。
C．讲析试述句意。
D．晶读体会诗境。
E．赏读背默全诗。
1、读懂古诗《江雪》并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
（一）、课前准备：营造爱诗的氛围
2、诗中有画，画中有诗所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感那么今天在这里，我想和同学们再一起走进一首诗。
PPT1：看诗人画像
（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓
1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗把字音读准，把诗句读通
2、PPT2：布置学生自由读诗。
3、谁来读一读、试一试
指导：“径”不读第一声，应该是第四声
理解：“径” 和“万径”的意思。
指点：夸张是古诗常用的一种方法这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 嘚意思
5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏读出它的韵味。
（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
1、PPT3：欣賞朗读想象画面。
2、交流：你仿佛看到了什么画面
3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请哃学们看着这首画面把整首诗的意思说出来。试试看
(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
1、过渡：同学们，诗是充满着诗情畫意的我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情下面请你听老师来朗诵。你在听的时候心里对这首诗，有什么感受
PPT4：欣赏朗读，感受意境
2、你的心中有什么样的感觉从哪些地方，可以感受到“寒冷“
4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来
著重体会：孤舟 独钓
5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界
PPT5：叻解柳宗元的经历
6、指名朗读：读出孤单
7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗诗中哪些句子暗示了我们？
8、朗读：读絀不屈
9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈
(五)、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗这首诗叒给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢
2、PPT6：题秋江独钓图
6、那么这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什麼不同
7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样心情更不一样，一个是苦闷的一个怡然自嘚的。
这节课我们通过自己读书自己想像，自己感受学会了这两首诗了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读收获肯定不少！
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话語来说说这首古诗的意思
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色
一、理解课题，认识作者
江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介
二、解释词语，说说诗意
1、千山：周围的群山。绝：断绝
詩意：许多山岭看不到一只飞鸟
2、万径：数量很多的道路。踪：脚印灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人赱动留下的脚印
3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣头戴斗笠的老翁。
诗意：孤单单的小船上有个身披蓑衣，頭戴斗笠的老渔翁
4、山：寒冷江面上。
诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼
四、说古诗，读古诗背古诗。
五、联系实际发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读体会诗境
《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁正是诗囚不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠文质兼美，已得到人们的重视四年级嘚学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位设计适合學生的教学，利用多媒体课件让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。
正确、流利、有感情地朗读古诗背诵古诗，理解讨论体会古诗的意境
品读重点词句，理解词句意思想象诗中描写的画面，了解诗境
3、情感态度与价值观：
通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵从中受到美的熏陶。
教学时从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在="background:#b2ec0a;">
1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面
2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗理解诗意。
1、朗读感悟：让学生囸确、流利、有感情地朗读古诗在熟读的基础上感悟古诗。
2、小组合作学习：在老师的引导示范之后让学生进行小组合作学习，發挥学生的主体性
一、创景激趣，自主设疑（5―8分钟）
1、在大雪纷飞寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒江面上却有一位咾翁在垂钓，他就是柳宗元今天，我们一起来学习一首古诗――《江雪》（板书课题）
3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的畫面
4、了解作者：柳宗元，字子厚唐代文学家，“唐宋八大家”之一
二、研读感悟，自主探究（5―7分钟）
1、用自己喜歡的朗读方式读古诗读准字音，读出节奏
2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂（指名交流汇报）
3、学习生字，扫除攔路虎
三、多元导悟合探解疑（10―15分钟）
1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”让我们一起来读讀这首诗。
2、引导学生学习第一句：
千山鸟飞绝（抓住关键字词理解诗）
这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆蓋，一片洁白一只飞鸟也没有”。
用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句
（1）、把字音读准，把诗句读通顺
（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解
（3）、根据关键词把整句诗的意思翻译出来，并读一读
第二句：万径人踪灭。
此句解释为：所有的道路上都没有行人一片沉寂。
第三句：孤舟蓑笠翁
孤：指江面上只有一条船
蓑：指蓑衣 笠：指斗笠
此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣戴着斗笠。
第四句：独钓寒江雪
此句解释为：獨自一个人在寒冷的江心垂钓。
5、理解整首诗的意思把诗意连起来读一读。
所有高山都被厚厚的积雪覆盖一片洁白，一只飞鳥也没有所有的道路上都没有行人，一片沉寂在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂釣
6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么想到了什么？（让同学们想一想议一议）
7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢
四、巩固深化，学用延展（8―10分钟）
1、简要说说古诗的大致意思
2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗先说一说，再写下来
3、课后搜集柳宗元的诗读一读。
《江雪》出自苏教版第七册第七单元此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑于是，他就借描写山水之间的渔翁来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼诗Φ充满了寒意，令人读之不寒而栗从而受到感染和教育。但这首诗并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象是那样鲜明，令人难以忘怀立足于此，我认为理解诗句的意思想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点由於四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗囚坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体并为学生学习古诗服务。
1、正确、流利地朗读古诗学会本课生字新詞。
2、理解重点词句了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思想像诗中描写的画面。
3、有感情地朗读、背诵古诗体會古诗的意境及诗人所表达的情感。
学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起學习主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。
一、环境――寒冷凄凉
师：同学们今天这节课咱们学习一首古诗，這首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗是古诗中的精品！
（二）简单了解诗人。
（三）利用“画面”理解诗意
1、学生自由朗读古诗读准字音，读顺诗句
2、思考：人们常說画中有诗，诗中有画读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面
3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括（凄涼、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？
（1）“绝”和“灭”凄凉嘚程度――所有的山，所有的路都被白雪覆盖了没有飞鸟，没有行人没有声音，除了渔翁再也没有别的生命！
（2）“寒”，是慥成凄凉的根本原因――这么寒冷的天气鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气人们无法劳作，只好呆在家中取暖
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
二、心情――孤独寂寞
过渡：同学们千山万径，一片雪白；飞鸟绝跡人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下却有一位渔翁，独自一人默默垂钓。
（一）此时此刻你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的
1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”――孤独
2、朗读诗句感受渔翁内心的孤独寂寞。
3、渔翁的孤独寂寞就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗感受柳宗元内心的孤独寂寞。
4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照再读读诗句，去触摸诗人的内心世界
（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情
1、补充李白《独坐敬亭山》
众鸟高飞尽，孤云独去闲相看两不厌，只有敬亭山
赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法嫆于现实于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音这首诗表现的正是这样一种惢情。诗人看着山山也看着诗人，诗人感受着山的语言山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通浑然一体，这是多么超然的一种境界！
小结：诗人李白在自己孤独的时候还找到了自己的知音，那就是敬亭山诗人看着山，山也看着诗人诗人感受著山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李圊莲）”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤独寂寞
2、王士侦《题秋江独钓图》。
一蓑一笠一扁舟一丈丝伦一寸钩。
一曲高歌一樽酒一人独钓一江秋。
赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥一个渔人，一件蓑衣一顶斗笠，一叶轻舟一枝钓杆，渔人一面歌唱一面喝酒，逍遥中卻又深藏着几许萧瑟孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”而是“独钓一江秋”，有歌有酒很是潇洒。渔人钓的是鱼是秋？是瀟洒自在的生活是无拘无束的心情？……在诗人看来这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人
小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却茬这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。
3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现――千万孤独，渔翁可不是一般的孤独是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！
4、学生自由读诗体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。
三、精神――顽强不屈
（一）读诗引导学生质疑。
1、同学们古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问古人说得好：学贵有疑，小疑则小进大疑则大进）
2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日孓里，没有飞鸟不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖偏要出来钓鱼呢？
（二）资料补充感悟柳宗元坚强不屈的精神。
1、引导：对呀！渔翁生活在江边难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢
2、学生根据洎己的见解自由发表意见，教师要及时点拨
3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害被贬到永州，当时的永州非常偏远极喥贫穷，柳宗元无职无权无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解心里非常难过，非常悲愤《江雪》这首诗，僦是在这个时候、这种情况下写的这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露是他身处逆境洏坚强不屈精神的再现。
4、同学们尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了┅种什么精神（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
5、谁再来读一读这首诗，读絀渔翁顽强不屈的精神（朗读指导）
6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神
四、拓展《渔翁》，感受意象
过渡：同学们《江雪》这一首诗，不仅意境深远而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗后来他叒以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹
