1.会认本课13个生字,认识多音字“挨、背、圈”,理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文,能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句,和同学交流。
教学重点:学会会认字和会写字,引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解,了解理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。
教学难点:结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。
一、导入新课,质疑课题:
1.板书课题:不懂就要问
2.质疑课题:看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?
3.课件出示孙中山头像,学生根据自己的印象说说:你知道这是谁吗?(孙中山)
简介:孙中山是中国民主主义革命先行者,被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡:我们一起走进课文,去了解孙中山先生小时候的一件事。
1.听范读。听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。要求:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
【设计意图:在略读课文的教学中,要更多地放手学生自学,教师出示自读提示,学生带着问题有目的地读书,能更好地完成学习任务,提高阅读能力。】
3.独立学习,提出质疑。
(1)这篇课文同学们都预习过了,现在请大家放开声音读一遍课文,读完之后,想一想有没有不懂的问题。
(2)鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
(3)根据学生交流,教师梳理主要问题:
①“照例”是什么意思?
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子?
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了?
同学们有这么多问题,下面我们一起来学习这篇课文,争取把这些问题都弄明白。
【设计意图:通过自读自悟,自学课文,找到自己学习中的的困难,互相交流,共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。】
练读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
背诵 照例 圈出 一段 练习 糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚
(重点指导生字“诵”为平舌音,“楚”为翘舌音;前鼻音“圈、段、练”,后鼻音“诵”等。)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
指导读有关动作的词语:背诵 圈出 练习
练读句子,找发现:读一读下面的句子,看看你有什么发现?
①孙中山笑了笑,说:“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得。”
āi (1)依次,顺次:挨门逐户;(2)靠近:挨近、肩挨着肩。
ái (1)遭受:挨打、挨骂;(2)拖延:挨时间、挨延。
bèi(1)身体后面从肩到腰的部分:背脊、背包、背影;(2)物体的后面或反面:背面、刀背、背后、背景;(3)用背部对着,与“向”相对:背光;(4)向相反的方向:背道而驰;(5)避开,离开:背地、背井离乡;(6)凭记忆读出:背书、背诵;(7)违反:违背。
bēi人用背驮东西,引申为负担:背负、背包。
③接着,先生在孙中山的书上又圈了一段,他念一句,叫孙中山念一句。
quān (1)环形,环形的东西:圆圈、花圈、圈套、画圈;(2)周,周遭:跑了一圈儿;(3)画环形:圈阅、圈点、圈定。
juàn 养家畜的棚栏:圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来,用栅栏等围起来:把鸡圈起来。
①妹妹挨(ái)打了,她很委屈,跑过来挨(āi)着我坐下。
②放学路上,弟弟背着背(bēi)包,一边走着,一边背(bèi)诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈(quān)出了一个不懂得词语:羊圈(juàn)。
练把词语和意思连起来。
【糊里糊涂】 形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】 旧时教师对学生体罚时所用的木板。
(4)指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。
5.再读课文,了解内容。
(1)课文写了什么?(课文写了孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图,用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图,分步把故事的内容说清楚。
②按照故事的发展顺序,说说故事先讲了什么,接着讲了什么,最后讲了什么。
③把各部分内容连起来,说出课文讲了一件什么事。
(2)你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法?(孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。)
方法指导(一):(从孙中山的角度思考)
①私塾先生是非常严厉的,为什么孙中山还要壮着胆子问先生?
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候,孙中山害怕吗?
③从孙中山“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么?
方法指导(二):(从同学们、私塾先生的角度思考)
①同学们被孙中山的提问吓呆了,他们会怎样想?
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听?
2.根据提示,学生自读课文,完成相关问题。
三、研读课文,交流展示
(1)私塾:在孙中山小的时候是没有学校的,想上学就要到私塾。私塾是那时由教师自己设立的教学处所,一般只有一个教师,采用个别教学,没有教材,也没有学习的年限。
(2)先生:那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么,学生就学什么,一切都得听老师的,学生不许多问。
2.小组合作,探究交流:
(1)读课文,看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样?
(2)当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?
3.全班交流,教师引导:
(1)孙中山小时候在私塾里是怎样读书的?找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思,先生从来不讲。
读句子,说说从中能感受到什么?(作者运用比喻的修辞手法,把学生读书比作唱歌,形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。)(板书:私塾读书 从来不讲)
作者运用比喻的修辞手法,你也来仿写一个这样的句子。(我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。)
(2)孙中山小时后的学习怎样?找出有关句子读一读。
一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课。
读句子,说说从中能感受到什么?(“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。)
(3)孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”
读上面的句子,说说你了解到什么?(孙中山善于思考,敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问,孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢!)(板书:糊里糊涂背 没用 壮着胆子 讲讲)
(4)对于孙中山的提问,同学们有什么表现?找出有关句子读一读
这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么?(“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化,从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。)
拓展交流:孙中山向老师提问,把同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声,想一想,同学们此时会想写什么?(同学们会想:孙中山胆子真大,先生肯定会揍他的。)(板书:同学们 吓呆)
(5)对于孙中山的提问,先生有什么表现?是怎么说的?怎么做的?找出有关句子读一读。
先生收起戒尺,摆摆手让孙中山坐下,说:“我原想,书中的道理,你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听,我就讲讲吧!”
先生讲得很详细,大家听得很认真。
读一读,说说自己从中感受到什么?(先生的表现说明先生并没有生气,而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定,并耐心地讲解。)(板书:先生 讲得认真)
4.有感情地朗读课文,说说自己读文后最深的感受是什么?
(2)小组代表发言,全班交流,教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)
A.孙中山不懂就问的态度和勇气,值得我学习。
B.我们遇到不懂的问题,也要敢于去问。
C.孙中山不尊重老师。
6.教师小结:孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图:有感情朗读是学习语言文字,驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径,三年级学生应该培养有感情朗读的能力。】
本文写了什么?抒发了作者怎样的思想感情?(全班交流)
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神,启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。(板书:不懂就问 勤学好问)
这篇课文按事情的发展顺序,记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打,还是向老师提问的故事,反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活,学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
1.提出问题:读了本文,我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时,课文中你还有哪些不懂的问题,写在下面,然后向老师或同学请教。
(3)教师小结:孙中山小时候读书背诵,不糊里糊涂,能够自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2.积累格言,明读书道理。
这里有一些关于读书方面的格言,请你用心读一读,悟一悟,定会有收获。
(1)奋发识遍天下字,立志读尽人间书。
(2)蜂采百花酿佳蜜,人读万卷知深理。
(3)书声歌声声悦耳,粉笔钢笔笔生花。
(4)恒心搭起通天桥,勤奋拨开智慧门。
(5)书到用时方恨少,事非经过不知难。
(6)千古文章书卷里,百花消息雨声中。
(7)勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句,能不能找一些抄下来自勉呢?
(一)阅读《童年的问号》思考:
1.文章写了什么?你从中体会到了什么?
2.如果有兴趣,查阅资料,了解:苹果为什么落到地上,而不是飞向天空呢?壶盖为什么要跳舞?天上到底有多少颗星星?
(二)阅读《童年的问号》思考:
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗:屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢?
私塾读书 从来不讲
题西林壁教案(一):
《题西林壁》教学设计
1、有感情的朗读古诗,会默写古诗。
2、正确理解诗句的意思,联系生活体会诗中所蕴含的哲理。
正确理解诗句的意思,感悟诗境。
联系生活实际,体会“当局者迷,旁观者清”的哲理思想。
一、激发情趣,导入新课
1、群众背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”
2、这天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
二、了解诗人,理解题意。
1、这首诗的作者是谁,谁能把课前预习到的有关诗人的状况向大家介绍一下。
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家,是“唐宋八大家之一”,与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。
2、交流对题目《题西林壁》的认识。
西林:在江西庐山后。
教师简介题壁诗构成的原因。
三、精读古诗,理解诗意。
2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。
3、指名读诗,正音。
4、群众交流,能读懂哪些?还有哪些读不懂?教师相机进行一下指导:
(1)在学生感知庐山之美时,教师可出示庐山不同角度看到的不同图片,引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态,并用简笔画的形式画一画。
横:连绵起伏、层恋叠嶂
侧:高耸入云、高峻挺拔
远:群山环绕、重峦叠嶂
近:奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀
(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么?雄伟壮观,千姿百态(板书)
(3)引导学生读中发现一个问题:观察的角度不同,结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说,可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引导学生有感情地朗读前两句。
(5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句,深层思考:为何身在庐山,却不识庐山真面目?引导学生讨论后归纳:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各处的景色综合起来,才能看到庐山的全貌,这正是“当局者谜,旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解,就要多听一听他人的意见。
(6)引导学生品读名诗佳句:王之涣《登鹳雀楼》:“欲穷千里目,更上一层楼。”杜甫《望岳》:“会当凌绝顶,一览众山小。”
三、吟诵古诗,品悟诗境。
1、教师提示读诗方法,并进行朗诵示范,指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)?
2、学生自由朗读,引导学生在联想中品味。
3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山,从多个角度,细致地观察了庐山,简洁生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。此刻,让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。
《题西林壁》这首古诗,不仅仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
1、背诵、默写《题西林壁》
2、结合生活实际,说说你是怎样理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。
题西林壁教案(二):
《题西林壁》教学设计
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。
3、理解古诗的意思,体会诗人的心境,能把读的感受与他人交流。
4、体会观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
1、借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2、引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点:体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学准备:学生收集有关苏轼的资料。
师:我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今,许多文人墨客都留下了超多的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了那些有关这方面的古诗呢?
师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。这天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
师:请同学们自读古诗,把不认识的自勾出来。,
再来读一遍,注意停顿。
师:这首古诗,同学们都读熟了,但是你们明白它的含义吗?这天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
(一)、解诗题,知作者
说一说这首诗题目的意思吗?
说说关于苏轼的了解
(二)、抓字眼,明诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
师:庐山只有一座,怎样在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?
师:你们真是爱思考的好孩子。对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你此刻就应对着庐山……
完成填空:从左向右看,庐山是_________;从上往下看,庐山是____________;从远处看庐山,像_____________;从近处看庐山,像____________;从高处(山顶)看庐山,像____________;从低处(山脚)看庐山,像___________。
师:作者浏览了庐山,不只是看,而是细心观察庐山的特点:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,还用心去思考,你从哪看出来的
不识庐山真(重读)面目:“我”没有认清庐山的真面目(全景)
只缘身在此山中:只因为我站在庐山中
想象一下,怎样才能看清庐山的“真面目”呢?
(三)、多诵读,悟诗情
师:作者为什么要描述庐山?
师:作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?
生:用各种方法诵读古诗带给背景音乐:
师:刚才同学们十分有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解:苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
师:学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?
师:总结,对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
1、观看成语故事片《盲人摸象》。
2、说说观后的感受。
3、举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人,多种形式背诵古诗。
题西林壁教案(三):
1、借助字典弄请词句的意思;
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:观察角度不同,观察效果不同;
3、培养学生互助学习的潜力;
4、透过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点:理解诗中所含哲理,培养学生互助学习的潜力。
教具:风景画、录像、实物投影仪、实物:三棱柱
在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。
师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。同学们都明白哪些风景名胜,说说看。
生说风景(目的:激发学生学习兴趣,培养热爱祖国的思想)
师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的:让学生对庐山有初步认识,吸引学生注意力)
师:看了以后,你觉得庐山怎样样?
生谈感想(目的:使学生对庐山的感性认识进行梳理,同时巩固认识。)
师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇
《不懂就要问》教学设计2
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能要挨打,还是向老师提问的故事,反映了学习主动、喜欢刨根问底的品质。其中,第三至七自然段是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远,但学习孙中山先生的敢于质疑、主动学习的精神品质依然有着必要的现实意义。
1.学会本课生字,正确认读二类生字;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他的勤学好问的精神。
理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神。
结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。
1.教师:搜集课文的相关的音频、图片资料等,制作多媒体课件;
一、自主学习,整体感知。
1.(板书课题)看到这个题目,同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)
2.带着问题借助拼音自读课文,不明白的字、词意可查字典,字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。
3.在初步感知全文的基础上,说说课文的主要内容。(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)
4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
【设计意图】这个环节中引导学生看到题目有质疑,能够带着问题读课文,并主动养成查字典解开字词疑惑的好习惯,这是都是自读课文的学习方法的渗透。初读后引导学生概括课文的主要内容并交流对孙中山先生事迹的了解,帮助学生在后面的学习中更好地走进文本进行感悟。
二、深入学习,质疑解疑。
细读课文,围绕重点展开质疑、讨论研究,进一步加深对课文内容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?
(这一问题的提出,要让学生懂得,正因为先生只教读和背,从来不讲意思,所以才发生了孙中山提出问题,要先生讲意思的故事,这也是故事发生的原因。)
2.指名读第二自然段,质疑、解疑。
“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的?课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”,而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“壮着胆子”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?
(通过两次问题的讨论,让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真,学业完成得极为出色,表达了他不满足已有的成绩,有进一步要求理解课文意思的愿望。)
3.找出带有下列词语的句子读一读:
“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。
接着看课文插图,对比想一想,同学们的表现与先生的态度怎样?
围绕上列词语展开讨论研究:当孙中山提出问题后,学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?
出示课文插图,启发学生展开想象,并能有感情地运用有关词语复述图意。
4.学生质疑:向先生提出问题为什么还要挨打呢?而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?(教师帮助学生区分清楚:过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。)
孙中山在那种棍棒教育下敢于提问,可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确:孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)
【设计意图】在精读的过程中一步步地引导学生质疑,鼓励学生大胆交流来相互解疑,在品词析句中感受和体验着孙中山身上的主动学习、大胆质疑的精神品质。
三、深入画面,指导朗读。
1.自由组合,三人为一组练习。
注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……,有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用,要读出肯定的语气;“……,不怕挨打吗?”是别的同学感到奇怪,不明白,才问孙中山的,要读出疑问的语气;“你会背了吗?”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!”应读出表示答应的语气。)
【设计意图】在感情朗读的过程中将前一个环节的品读和对课文的理解再次落实和巩固,加深学生对于文章内容及人物品质的理解。
四、深入探究,学习精神。
1.学习了课文,你有哪些体会?
(①孙中山小时候读书背诵,毫不糊里糊涂,能够自己对自己提出问题,正如名人所讲“读书要有疑,大疑大悟,小疑小悟,不疑不悟”,所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”,这一点很值得我们学习;②在一百多年前的封建社会里,孙中山为弄清道理,不怕挨打,敢于向先生提问,他认为“学问学问,不懂就要问”,这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。)
2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。
【设计意图】在对人物身上的品质充分感悟和理解的基础上,再来联系实际,有助于学生将所学进行内化。
课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问到孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神,这是课文中的一个教学难点,因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。结合学生们查阅的孙中山的相关资料,再适时补充当时的历史背景,当研读到相关的内容时,引导学生紧抓文本中的有关学生的表情、先生的态度前后变化等来进行探究和交流,加深学生对于这一难点问题的突破性学习。同时,在整个学习的过程中,不断地鼓励学生向孙中山先生学习,不要害怕被责备,不懂就要大胆地问,学生也就能切身地体会到这种精神的难得可贵之处了。