注：本文为熊猫先生教学过程中整理汇编，仅供参考。1.表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论2.表现手法：象征、对比、烘托、欲扬先抑、托物言志、情景交融、联想、想象、衬托（正衬、反衬）、虚实结合、以小见大、叙议结合、借事喻理、铺陈渲染、动静相衬、用典（化用诗句）、类比、以乐衬哀3.修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、排比、设问、反问、反复、对比、反语、闯关、引用、互文、对偶4.①从人物性格的塑造方法看，有直接描写和间接描写；②从故事情节的叙述方式看，有顺叙、倒叙、插叙等方法；③从情节的安排看，有伏笔、照应、烘托、铺垫、悬念、突转、抑扬、对比等；④从叙述的人称看，有第一人称、第二人称、第三人称。⑤除此之外，还有巧合法、误会法、抑扬法、一波三折法等。小说表达技巧题答题思路1、采用“技巧、内容、效果”三段式模式，即运用了什么技巧，表达了什么内容，达到了什么效果。2、表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞手法，还可以从选材、结构等方面去分析。3、在小说中，表达技巧主要从结构是否巧妙、选材是否恰当和渲染是否合理入手。一．叙述方式1.顺叙：按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙，【好处】把叙述内容表述的条理清楚，自然流畅。如《炼金术士》《牲畜林》。2.倒叙：先把叙述时间的结局或事件发生过程中某个突出片段提到前边，然后再按照时间的发生、发展顺序展开叙述。【好处】造成悬念，形成波澜，引人入胜。如《祝福》，《清兵卫与葫芦》开头。3.插叙：在叙述的过程中，根据表达内容的需要，暂时中断主线，插入相关的事情或必要地解说。插叙的内容可以使对往事的回忆联想，可以是对某些情况的诠释说明，还可以是对人物、时间、背景的介绍。【好处】补充丰富了人物、事件及背景，是文章内容更充实，叙述曲折，行文错落有致，结构严密。如《林教头风雪山神庙》《礼拜二午睡时刻》。4.补叙：是在叙述的过程中读前文涉及的某些事物和情况作必要地补充、交待。对前文所设伏笔作出回应，或对前文中有意留下的接榫出予以弥合。【好处】使内容完整充实，情节结构完整，是叙事周严，不留破绽。如《清兵卫与葫芦》的结尾。5.平叙：俗称“花开两朵，各表一枝”，(指叙述两件或多件同时发生的事)【好处】使头绪清楚，照应得体。在《水浒传》等传统小说中用得比较多。二．叙述角度1.全知视角。叙事人相当于上帝，对所有的线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都很清楚。如《炮兽》《套中人》《红楼梦》等传统小说2.有限视角。叙事者故意隐藏一些环节，楼给读者自己去推理、判断与评价，完全依赖人物的眼睛来看小说中的世界。《桥边老人》三．描写手法1.环境描写：包括自然环境和社会环境。2.人物描写：包括描写外貌（肖像、服饰）、神态、语言、行动、心理等。3.场景描写：环境、人物，事件。4.白描和细描白描：又叫粗笔勾勒。用朴素简炼的文字勾勒出人物的精神面貌，不重词藻修饰与渲染烘托。【好处】形象鲜明，特征突出。（包括外形勾勒，一句一景）细描：对事物的主要特征作细致入微的刻画。（包括细节描写，渲染）【好处】常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。文字绚丽，色彩斑斓，有如镂金错彩，绚丽华美。漫画式描写：用夸张的手法描写人的外貌、动作或语言等，【好处】突出人物特征。《套中人》中别里科夫。5.描写的角度正面和侧面，动态和静态，远景和近景，仰视和俯视，实景和虚景，声音和颜色，视听触嗅、点面结合。四．描写作用：1.人物肖像、动作描写、心理描写：描绘人物的外貌及更好展现人物的内心世界、性格特征。2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的情态，达到一种特殊的效果。3.细节描写：（1）丰富人物形象，突出环境特点。写人则如见其人，写景则如临其境。（2）线索作用（反复出现的细节，如《最后的黄豆》中“爷爷嚼黄豆”）（3）推动情节的发展（如《林教头风雪山神庙》中的“风雪”）。（4）为下文作铺垫（林教头枪不离手的细节为后文手刃仇人铺垫）4.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。如《丹柯》开头，烘托人物形象，为表现丹柯的英雄形象，表达对英雄的赞美的主题奠定昂扬基调。5.社会环境、场面描写：交代人物活动的背景及社会环境，交代事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地刻画人物，推动情节的发展，表现主题。五．修辞手法1.比喻定义：比喻就是打比方。只要是两种不同的事物，具有相似点就可形成比喻。种类：比喻由本体、喻体、喻词构成，分明喻、暗喻、借喻三类。作用：比喻的作用是对事物进行描绘渲染，使事物生动具体，给人以深刻印象，也可以用常见的事物说明深奥的道理，使道理显明。注意事项：①喻体要常见易懂；②比喻要贴切，不能信手拈来；③要注意思想感情。2.比拟定义比拟就是把物当作人，或把人当作物，或把甲事物当作乙事物来写的一种修辞方法。包括拟人和拟物两种形式。作用；比拟的作用是使语言形象、生动，使读者对事物产生鲜明深刻的印象，引起感情的共鸣。使用比拟要注意与比喻的区别：比喻是“以此喻彼”，其修辞特点往往体现在名词或名词性短语上，且喻体必须出现；比拟是“拟此为彼”，其修辞特点往往体现在动词上，而喻体始终不出现。3.借代定义：借代就是不直说某人或某事物的名称，借和它密切相关的名称来代替。借代方式：特征代本体，专名代泛称，具体代抽象，部分代整体，结果代原因，牌号代本体，产地代本体。作用：运用借代可以以简代繁，以实代虚，以事代情，从而引发读者联想，收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。注意事项：使用借代必须抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本体借代体不能同时出现；借代与借喻不同，前者注重相关性，后者注重相似性，借喻可改为明喻，借代则不能。4.夸张定义：夸张是为达到某种效果的需要，故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大、缩小或超前的描述的修辞手法。作用：使用夸张可以揭示事物本质，给人启示；烘托气氛，增强感染力；使人联想，创造意境。注意事项：使用夸张既要注意显豁，又要注意以事实为基础，还要注意文体特征。5.对偶定义：对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。种类：对偶有正对、反对、串对等。作用：使用对偶可使表意凝练、抒情酣畅；语言整齐，富于美感；也便于记忆。区别：使用对偶要注意与对比的不同，前者指形式而言，后者指内容而言；对偶中的反对则是两种修辞的兼用。对偶有严式和宽式两种，严式的对偶通称对仗，要求上下句字数相等、词性相同、结构相同、平仄相对、不重复用字。对对联往往就要达到这样的要求。6.排比定义：排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起的一组句子。作用：使用排比可以增强语势，强调内容，加重感情。区别：使用排比要注意与对偶的区别，对偶是两个语言单位，排比是三个或三个以上的语言单位；排比常用同一词语作为提示语，对偶一般不重字。7.设问定义：设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后说出自己的看法的一种修辞方法。种类：分自问自答和问而不答两种。作用：使用设问，可起到吸引读者，启发读者思考的作用；有时用在文章中间，也可起到承上启下的作用。8.反问定义：反问也叫反诘，是为了加强语气，用疑问的形式表达确定的意思的一种修辞方式。种类：包括用肯定句表达否定的内容和用否定句表达肯定的内容两种形式。作用：使用反问能加强语气，更好地表达自己的思想感情。区别：设问和反问都是无疑而问，但也有区别。设问多是自问自答，反问则是问而不答，人们可从问句本身体会出答案；设问本身不表示肯定或否定什么，答案在后面说出，反问则本身就包含着作者的意思；设问是为了提请注意引发思考，反问则是为了加强语气抒发强烈的感情，增强文章的说服力和感染力。9.反复定义：为了强调某种思想，突出某种情感，特意重复使用某些词语或句子，就是反复。种类：连续反复、间隔反复。作用：用于说理文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划分层次；加强节奏感，增加韵律美。易混修辞方法的辨析。（1)比喻和比拟比拟是拟照“拟体”（被模拟的事物）的特征模写本体，重在拟；比喻是用喻体比方本体，重点在“喻”。“比拟”中，本体和“拟体”彼此交融，浑然一体，本体必须出现，“拟体”一般不出现；比喻的本体和喻体一主一从，本体或现或不现，而喻体必须出现。（2）反问和设问设问本身并不表示肯定或否定什么，反问的意思则是确定的，它本身就表示肯定或否定什么。反问的作用是加强语气，设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考。（3）对偶和排比对偶是两句相对，只限于两句或两个句子成分，排比至少是由三个句子或词语构成；对偶要力避字同义同，排比却以字同意同为常式，甚至大半相同；对偶字数大致相等，排比却可以长短不一。（4）借喻和借代相同点是都用一事物代替另一事物，事物本体不出现。不同点是，借代的作用是“称代”，即直接把借体称为本体，一般以某一局部特征代整体；借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代。借喻可改为明喻或暗喻，而借代不能。（5）反复和排比排比必须三个或三个以上结构相同、意义相关、语气一致的句子或词组成串地排列；反复则是同一词语或句子的重复出现。其他常用修辞及作用双关1.概念：在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重含义，言在此而意在彼，这种修辞方法叫作双关。2.作用：可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。3.类型：谐音双关、语意双关。（1）谐音双关：利用词的同音（或音近）特点，有意使语句具有双重意义的修辞方法。例如：东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（2）语意双关：有意产生言在此而意在彼的修辞方式。歇后语中常用此法。例如：茶壶里煮饺子一有嘴倒不出老太太抹口红一给你点颜色瞧瞧顶真（顶针、连珠）1.概念：用前一句的末尾词语做下一句的开头词语，首尾相连两次以上的修辞，用符号表示就是“AB-BC-CD”。2.作用：使句子结构整齐，语气贯通，声韵流畅，能突出事物之间环环相扣的有机联系。例如：竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下。通感（移觉）1.概念：通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。2.作用：能化抽象为形象，让读者更好地理解；能由此及彼，勾起人们丰富的联想。能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美，令人回味无穷。例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。互文（互辞）1.概念：指诗文相邻中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思，是古诗文中常用的一种修辞方法。2.作用：互为渗透，互为补充，使内容更充实、丰富、饱满。例如：秦时明月汉时关。（从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”的意思。实际上句中的“秦”“汉”“关”“用”四个字是交错使用的。应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧，关寒依旧，却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲枪。）回环1.概念：指用相同语句回环往复地说明的修辞方法。可以正读，也可以倒读。2.作用：可使语句整齐匀称，能揭示事物的辩证关系，使语意精辟警策。例如：洞帘水挂水帘洞山果花开花果山引用1.概念：引用现成的话（成语、诗句、格言、典故等）来提高语言表达效果的修辞方法。2.作用：使论据确凿充分，增强说服力，富有启发性。3.类型：直接引用、间接引用。（1）直接引用倒如：孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（2）间接引用例如：恩格斯在谈到16世纪欧洲文艺复兴时曾说过，那是一个需、要巨人，而且产生巨人的时代。对比1.概念：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞方法。2.作用：能把好坏、善恶、美丑等对立面揭示出来，给人们以深刻的印象和启示，有突出、强调、鲜明等效果。例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。反语1.概念：反语就是通常所说的“说反话”，用正话反说或反话正说的方式来表达并产生特殊效果的一种修辞方法。常含有否定、讽刺以及嘲弄的意思。2.作用：能更好地表达深刻的思想和激昂的感情，产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量。3.类型：讽刺反语、风趣反语。（1）讽刺反语例如：当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的损射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！中国军人居践妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。（2）风趣反语例如：黛玉听了，睁开眼，起身笑道：“真真你就是我命中的‘天魔煌请枕这一个。”层递概念：根据事物的逻辑关系，连用结构相似、内容递升或递降的语句，表达层层递进的事理的一种修辞方法。作用：层递可使读者层层跟随，因而引人入胜。如是叙事，条理清楚；如是说理，说服力强；如是抒情，易生感染效果。例如：天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。悬念:指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。抑扬:指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。照应:又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。伏笔:指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理前因后果更分明。对比:把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相司比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。衬托:指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反村两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。铺垫:也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物成事物。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。突转:在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。如《素芭》中“嘴唇像两片娇嫩的新叶”形象生动的描写了素芭的美丽。2.比拟：给物赋予人的形态情感(指拟人)，描写生动形象，表意丰富。如《丹柯》中“影子跳着一种无声的舞蹈”形象的描写了森林寂静恐怖的环境。3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。如《半张纸》中的棺材代亲人辞世，比较含蓄。4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。如《墙上的斑点》“大地的寒气凛冽逼人，压得树木的纤维一根根地断裂开来”形象的展现环境的恶劣，反
衬大自然生命力的旺盛。5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。如《林黛玉进贾府》中的《西江月》。6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。如《祝福》中祥林嫂的“我真傻，真的”，强调了祥林嫂内心的痛苦，一次次的重复表明她已经没这种痛苦折磨的麻木了。8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出，写作的对象没有主次之分。用于一句中或一个片段属于修辞手法，如“失败乃成功之母”；用于整篇属于表现手法。如《炮兽》中人与炮的对比，不同人物反应的对比。9.设问：自问自答，提出问题，引发读者思考。如《老人与海》：“我现在还有什么事可想呢？没有。”10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。六．表现手法1.象征：借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。【作用】形象生动、思想蕴藉、感情真挚，赋予哲理的深刻性和艺术的感染力，启发读者的思考。使文章“言在此而义在彼”。【弄清象征与比喻的区别】①两者的表现手段不同：象征的象征体与本体之间要求“神似”，比喻的喻体和本体之间则是“形似”。②两者涉及的对象不同，象征是以物示义，即不把意义直接说出，二让读者去理解；比喻是以物示物物③2.渲染、衬托和烘托：渲染，属于正面描写，指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的铺陈，集中描写。【好处】突出人或事物的本质特点，加深主题。如《林黛玉进贾府》中对王熙凤的服饰的描写，突出王熙凤与众不同、精明狡黠、善于逢迎等特点。烘托：属于侧面描写，指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的事物加以描写，表现想要表现的主要对象，也叫“烘云托月”，常见的以景烘托人物，以甲物烘托乙物（只写云不写月）。如环境描写往往烘托人物形象。《老人与海》中鲨鱼的凶猛烘托老人之刚毅。《丹柯》开头的环境描写烘托人物勇敢与坚强。【好处】使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。衬托：属于侧面描写，又叫映衬，就是为了突出强化主要事物，用另外和它相似或相反的事物从旁陪衬，使主要事物更加鲜明地突出显现出来。按主要事物和陪衬事物之间所表现出来关系上的不同，可分为正衬和反衬两种。如《林黛玉进贾府》中林黛玉听到王熙凤笑声的心理活动，众人敛声屏气的神情都是对王熙凤形象的衬托。【三者的不同点】渲染在于对主要事物的有意重彩泼墨式的描写；烘托，只写与之有关的其他事物，映衬要写的事物；衬托却是以次要事物为陪衬，突出主要事物，两者主次分明。三者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。3.以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题，突出中心，更有震撼【好处】选材精当，构思巧妙，给读者留下想象的空间，引起丰富的联想。如《桥边的老人》通过一个老人的的遭遇揭示战争对人们的伤害。4.扬与抑：先抑后扬（欲抑先扬）【好处】引发好奇，情节曲折。如《丹柯》的开头欲抑先扬。5.摇摆：摇摆是情节上的特点，是适度偏离，是在叙述中由于不同事件的介入，使得小说呈现曲折有致，摇曳多姿。6、延迟：结构上的特点，尽量拉开我们与终点的距离，拖延到达的时间，使得小说不再平缓的前进，让读者不时的觉得会发生些什么，从而造成因为不顺利而陡增的心里期待。即延迟是同一事件的重复，丰富内容，使得小说推进得更有层次；如《牲畜林》朱阿的六次准备（即六次延迟）。【联系：在情节运行时技巧，其目的就是避免平铺直叙，使文章曲折有致，摇曳多姿】7.巧合法：通过人物出乎意料的奇遇或事情的某种巧合，构成曲折的故事表现主题。《山羊兹拉特》8.突转法：在情节结束处异峰突起，出人意料。使情节顿生波澜，令读者回味无穷。《在桥边》9.误会法：作品中的人物迷惑于事物的表面现象，从而引起矛盾，推动情节的发展，造成悲剧或喜剧性的冲突。《电影》10.错位法：改换一个人的身份和地位，让他变成与原来完全相反的另外一个人，即角色错位。构思很巧妙。如《变形记》借甲虫之眼看世界。11.悬念①是指作者为了激活读者的紧张与期待的心”②在艺术处理上采取的一种积极手段③吸引读者关注，引人入胜12.抑扬：指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，使文势曲折多变。使文章产生峰回路转、跌客起伏的效果，增强作品的可读性13.照应①是篇章间的伏笔照应，又叫呼应②它能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑14.伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件预先做的提示或师示，使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明15.对比渲染气氛、表现人物或突出主题16.衬托①使文章更生动②人物、事物形象更突出③主题更鲜明17.铺垫①为了衬托主要人物或事物②铺叙另外的人物和事物做铺垫④目的主要是蓄积气势，突出文章主旨18.突转①加强语气，显得义正词严②引起读者注意，增强表达效果③变换句式，打破平板，掀起波澜七．结构安排（一）布局谋篇的技巧开头：开门见山、开宗明义、设置悬念（设疑法）、写景法、开篇点题。正文：（结构）伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、双线并行；结构严密、完整匀称；详略得当；欲扬先抑；（情节）曲折有致、一波三折、设置悬念（《礼拜二午睡时刻》中被打死的年轻人是不是小偷呢？）、延迟，摇摆。结尾：首尾呼应、卒章显志、戛然而止（留白式）、陡转（出人意料式）、感伤悲剧式、大团圆式。【答题模式】（巧妙）设置悬念，制造波澜；（注重）前后照应，严谨完整；（结尾）戛然而止，意味深长；（讲求）起承转合，曲折有致。【制造波澜的方法】倒叙法《祝福》、对比法《炮兽》、巧合法《山羊兹拉特》、夸张法《牲畜林》、陡转法《在桥边》《牲畜林》、铺垫法《炮兽》、误会法《电影》、抑扬法《丹柯》，摇摆《老人与海》。（二）小说线索：小说常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。常见的线索有人物《素芭》、事物《山羊兹拉特》、感情《礼拜二午睡时刻》、事件《炼金术士》（找宝藏）《骑桶者》（借煤）、时间《安东诺夫卡苹果》、空间《林黛玉进贾府》等。。A.表达方式之赏析小说描写艺术【设问方式】1.分析画线处的表现手法与表达效果。2.文中的细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。3.文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。【答题思路】“三步骤，两注意1.三步骤第一步：点明运用了什么艺术手法；第二步：结合文章中的实例，说明表达了什么内容；第三步：指出达到了什么样的艺术效果。（2）模式：艺术手法+具体内容+艺术效果。2.两注意一要：注意文章对人物自身的描写技巧，如肖像、心理、动作、语言描写等；二要：注意人物间的相互对比、映衬技巧及环境衬托作用，即正面描写和侧面描写、实写和虚写的作用。

1 小学六年级语文阅读题方法总结
小学阅读的重点是培养对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。下面小编为大家带来了小学六年级语文阅读题方法总结，供大家参考。
一、明确目标
1结合语境理解词语、辨别词语的感情色彩。
2联系语境和自己的积累理解句子的意思，体会其表达效果.(难)
3学会概括不同类型文章的主要内容。
4学会概括文章所讲内容的要点。
5能读懂短文内容，回答文后所提问题(内容探究)。
6阅读文章有自己的感受，并能较清楚地表达出自己独特的感受。
7学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法.(难)
8学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：
说明性文章――能抓住要点，了解基本的说明方法;
叙事性文章――了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
9养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯。
二、疏理题型及相应的指导。
了解阅读中可能会遇到的题型，有针对性地进行阅读指导。
(一)积累性题目
1拼音及与拼音相关的题。(靠平时的积累)
2词语的改错、词语搭配。(根据要求依靠平时的积累或在文中找)
3在文中找近、反义词或直接写出近反义词。(根据要求依靠平时的积累或在文中找。)
4联系上、下文理解词语。(指导学生能够“瞻前顾后”理解词语。)
5按要求收集词语或句子。(勾画或抄写，注意线条的要求。文中或是自己的积累)
(二)理解性题目
1划分段落层次
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。(指导学生按一定的组合顺序划分：顺承式、并列式、总分式转折式、因果式。)
2划分文章段落、概括段意。
划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
3把握文章的主要内容。
(1)把各段的段落大意连起来，稍加整理。
(2)按所叙述的问题来抓文章的主要内容。
(3)根据文章的标题，加以补充。
4文章的叙述要点、顺序。
(1)按时间先后顺序写。
(2)按地点空间变换的顺序写。(方位顺序)
(3)按事情发展的顺序来写。
(4)按不同内容的类别顺序写。
(5)按总述与分述的顺序写。
(6)逻辑顺序(说明文常用的递进关系、并列关系即按事物的不同方面的内容来写)
不仅能说出是什么顺序，更重的是弄清文章先写什么再写什么，写了哪几个要点。
5体会文章所表达的思想感情。
题型多为判断题、选择、填空和勾画题居多，甚至结合感情朗读的把握来考，直接写思想情感的题较少。说到感情朗读，应指导揣摩什么样的情感应采用什么样的语气、语速、语调、节奏来体现。
2小学六年级语文阅读题方法总结一
(一) 优化阅读方法，讲求阅读实效
小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：
1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。
针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
(二)平心静气审题，切忌粗心大意
学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：
1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。
这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。
2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思;②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思;③有的生词是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。
最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思;二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。
3、弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案;②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案;③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想?请写几句话。
这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。例如：《邻家的星期四》“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。
我不由得生出长久不易平息的联想来。”请你联系上文写写“我”可能联想到什么?(一连三张纸条，一连三次提醒，这位女主人真是热心哪!她让我们充分感受到悉尼人高度的环保意识和强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心里，让我们的生活环境也能越来越美丽，以优美、整洁的环境迎接世博会。
像类似的发挥想像的问题，要联系生活来领会文中的关键句段的意思，即从文中读出自己，读出“我”，学会转换角色，设身处地地思考问题，这样答案才能更加完美。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
(三) 巧借关键词句，进行答案定位
语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。
对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案;对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可;对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。
3小学六年级语文阅读题方法总结二
第一部分：词语
一、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词：如(如：都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
( 注：有些是可以换的，不要一律写不能换，要根据题目看看具体能不能哦!)
二、动词理解。
XX生动表现了人(事)物XX的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景)，反映了人物……的心情
三、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
答：不能。因为：
(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;
(2)该词与上文是一一对应的关系;
(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
( 注：有些是可以的，不要一律写不能，要根据题目看看具体能不能哦!)
第二部分：句子
一、句子分析
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。
例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情?
修辞的分析：
(1)它本身的作用;
(2)结合上下文，分析句子里词语的表达效果。
(3)答题格式：修辞+结合上下文，修辞的作用
A、比喻、拟人：生动形象;
答题格式：把XX比作(把XX拟人化)XX，生动形象地写出了(事物)……的特点，表达了(人物)……
B、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;
答题格式：应用排比句能使句式更整齐，更有气势，强调了(事物)的……，突出了(事物)……的特点
C、设问：引起读者注意和思考;
答题格式：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”
文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”
D、对比：强调了……突出了……
E、反复：强调了……加强语气
F、反问：强调，加强语气等;
答题格式：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了(人物)……的感情
G、借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点
H、引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”
引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”
二、某句话在文中的作用
1、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)
4小学六年级语文阅读题方法总结三
一、联系上下文理解加点字、词
1、联系上下文解释词语
答题方法：应先答出本来意思，再答出在文中的意思。
解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等。
2、直接理解加点字、词，表达作者什么感情?
方法：解释字、词在句子中的意思，结合文章中心。
3、加点字、词换成另外的字、词，好不好?
4、加点字、词删去，好不好?
方法(3、4)：表态，解释原字、词的意思，在句子中有何表达效果，换(删)有何效果，所以不能换(删)。
二、理解句子的含义
1、你怎么理解“……”这句话?
谈谈自己读句子的体会——字面中心，所谓“字面中心”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句;联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。
方法：从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。
2、划线的句子用了什么修辞方法?表达了什么感情?(也可问你印象最深刻的句子)
方法：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境
比喻、拟人：生动形象地写出了+对象+特性。
排比：有气势，加强语气，对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性
3、划线的句子用了什么表达方式?表达了作者什么思想感情?
方法：记叙、抒情、描写(细节)、议论、说明 表达了中心思想。
细节描写：也有可能是突出了关键人物的某种特点和品质。(见下文关键人物的评价)
4、划线的句子，在文中有什么作用?
开头：很可能是文章的中心句，一般起到总起全文(统领全文)的作用。
中间：一般有承上、启下、承上启下等作用。
结尾：总结全文，点明中心。
5、文中的环境描写，有什么作用?
①从环境本身的特点(怎样的风光，什么时间、季节，渲染营造了怎样的氛围)
②环境描写与人物的关系(衬托人物什么心理，交代人物什么身份，表现人物什么性格)
③环境描写对情节的作用(推动着故事情节的发展，为下文埋伏笔，作铺垫。)
(举例：分析《穷人》中“屋外狂风大作，屋里却温暖而舒适”和《詹天佑》中“塞外狂风怒号，黄沙满天”这两句环境描写的作用)
三、概括文章的主要内容：
(一)概括段意(越来越少这么考)
1、组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
4、概括段意的要求：
(1) 从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《少年闰土》：不能写成，本文叙述了鲁迅和闰土的友谊。
(2) 不能写成提纲式，如本文写了鲁迅和闰土一起玩的故事。
(3) 用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：本文写了鲁迅和闰土怎么玩的故事。
(二)概括文章的主要内容
1、概括文章的主要内容(有的还要求多少字以内)
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。抓主要内容的方法有：
①要素综合法(记叙的六要素)：(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)→谁干什么怎么样?
②标题法：根据文章的标题，加以补充。
③段意连接法：把各段的段落大意连起来，稍加整理;
2、文章从哪几个方面写了这个内容，请你简要概括出来。
方法：把握文章大意，抓住关键字、词、句加以概况。如：《家园落日》，概括几种落日的特点。
3、根据文章内容填空。
方法：回到原文找到相关内容，在原文直接找到答案，必要时加以概括。以上是广州朴新教育整理的小学六年级语文阅读题方法总结全部内容，更多精选文章请访问语文学习网专栏。