一、填空题1、教育部（ 2001年7月）颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2、幼儿园教育的内部原则是：幼儿园教育应做到尊重（幼儿的人格权利 ），尊重（幼儿身心发展的 规律和学习特点 ），以（游戏 ）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架是（ ）（ ）（ ）（ ）。4、《纲要》是为了更好地贯彻落实以（ 《中华人民共和国教育法》 ）为首的一系列教育法规，特别是（制定的。5、幼儿园教育可以相对划分为（ 健康 ）（语言 ）（科学 ）（社会 ）（艺术 ）等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿（ 情感 ）（态度 ）（能力 ）（知识 ）（技能 ）等方面的发展。6、幼儿园教育的外部原则：幼儿园教育应与（ 家庭、社区 ）密切合作，与（小学 ）相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。7、幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供（ 健康、丰富的生活 ）和（活动环境 ），满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的应验。8、《纲要》的宗旨是（ ）。9、幼儿园教育的性质是（ 是基础教育的重要组成部分、是学校教育和终身教育的奠基阶段 ），根本任务是（ 城乡各类幼儿园都应从实际出发、因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础 ）。10、《纲要》的“目标”部分主要表明（该领域终点追求什么 ），它主要的价值取向何在。在目标表述上较多地使用了（ 体验、喜欢、感受、乐意）（ ）（ ）（ ）等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终 身学习的基础和动力。11、《纲要》的基本指导思想集中地反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分。主要有：（ 终身教育理念 ） （“以人为本的 幼儿教育 ）（ 面向世界的科学的幼儿教育 ）。12、教师应成为幼儿学习活动的（ ）（ ）（ ）。13、（管理人员 ）（教师 ）（幼儿 ）及其（家长 ）均是幼儿园教育评价工作的参与者。14、幼儿园教育要与 家庭、社区教育 ）以及（小学 ）相互衔接。15、教育活动目标要以《 幼儿园教育规程 》和《教育指导纲要》所提出的各领域目标为指导，结合和需要来确定。16、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重（ ）、（ ）、（ ），寓教育于（ ）、（ ）之中。17、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，（ ）、（ ）、（ ）（ ）灵活运用。18、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着（ ）、（ ）、（ ）的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高（ ）。19、社会领域的教育具有（ ）的特点。20、幼儿园必须把（ ）和（ ）放在工作的首位。21、健康教育的本质是（ ）。22、幼儿健康行为养成中，（ ）与（ ）是最基本的方法。23、在家园合作中，幼儿园应该处于（ ）地位。24、幼儿教育的服务对象是（ ）。25、幼儿教育工作评价实行以（ ）评价为主。二、简答题：1、简述健康领域的目标。2、简述语言领域的目标。3、简述社会领域的目标。4、简述科学领域的目标。5、简述艺术领域的目标。6、幼儿教师在选择课程内容时应克服哪两种极端倾向？幼儿园应将哪些基础知识纳入课程？7、《纲要》指出幼儿园课程内容包括哪些基本成分？8、什么是家园合作？9、以幼儿园为核心的家园合作活动有哪些？10、科学、合理地安排和组织一日生活要注意哪些问题？11、教师应从哪些方面努力使自己成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者？12、教育工作评价对教师评价的重点是什么？13、教师怎样对幼儿发展状况进行评估？14、教育内容的选择应遵循哪些原则？15、在安全教育中，应对幼儿进行哪些方面的安全教育？三、论述题：1、怎样理解“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它要为幼儿的一生的发展打好基础”？2、请你从发展情感与态度、发展能力和发展知识技能三方面阐述如何培养幼儿终身受益的品质，举例说明。3、试举例说明教师怎样为幼儿创设一个良好的心理环境？4、作为教师，应怎样正确评价一个幼儿才能更好地发挥他们学习的主动性、积极性，促进幼儿良好个性的发展？请试举例说明。5、如何写活动评析？试举例说明。6、作为幼儿园管理者，应树立哪些教育管理理念？并请举例谈谈你的具体做法。1、 幼儿园教育的性质和任务是什么？& 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的点击阶段。城乡各类幼 儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。2、幼儿园教育的特点是什么？& 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。3、 教育活动内容的选择应体现的原则有哪些？& （1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。四、如何科学合理的安排和组织幼儿一日生活？& 1、时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的河里需要，照顾到个体差异。2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有是党的自主选择和 自由活3、动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。4、要尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。5、建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。五、积极的环境应具备哪些特征？& 1、在物质上是丰富和多样的。2、在气氛上是宽容和接纳的。3、在制度上是明确和必要的。4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。六、新旧知识观在哪几方面有重大不同？& 1、旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释（即“是什么”和“为什么”），新知识观则认为实践本身——“做”的能力（“会做”和“知道怎样做”）也是知识。2、旧知识将知识看做是静态的、结论性的，而新知识观把只是看做是动态的、过程性 的，是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客 观反映。3、旧知识观认为只是具有客观性、普遍性和绝对性，新知识观则同时强调它的主观性、 个体性和相对性，即对学习者的依存性，把“知者”与“被知者”，即学习者和学习 的对象紧密的联系在一起。4、旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的建构，因此，旧知识观把只适合知识获得的方式看作是两个相互独立的概念，而新知识观则将二者视为密不可分的整体。5、旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究，而新知识观认为世界原本是一个统一的整体，人的认识也是“复合性”的，即认识主体的情感态度、认识特点、个性特征等因素会同时影响认识过程，因此，新知识观强调知识的整体性、综合性， 强调各类知识之间内在的有机联系。七、自主性绘画突出的要点有哪些？& 1、对儿童而言，它是自主性活动，不受教师的强制性干预，享受思想和操作的自由。能够发挥能动性和创造性。2、就绘画活动本身来说，允许幼儿运用儿童画特有的画法、尊重儿童画的自由组织发 展规律，使儿童能自由自在的实战自己的绘画能力，而不会因为手教师的控制而惶 惶不安和不知所措。这就体现了画法和绘画过程的自主性。3、突出教师的主导地位和指导作用。自主性绘画与自由画不同，教师的引导性工作是至关重要的。八、《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是什么？& 1、终身教育的理念2、“以人为本”的幼儿教育3、面向世界的科学的幼儿教育九、幼儿的个体差异主要表现在哪些方面？& 1、发展水平的差异2、能力倾向的差异3、学习方式的差异4、原有经验的差异十、科学教育的价值取向？& 1、保护孩子永久的好奇心和探究欲望。2、发展孩子们实际探究解决问题的能力。3、增进表达与交流能力。4、感受数量关系，体验数学的意义。5、关爱环境，珍爱生命。十一、幼儿健康教育目标的价值取向是什么？& 1、身心和谐；2、保护与锻炼并重；3、注重健康行为的形成。十二、斯滕豪斯提出教师专业发展的三条途径是什么？& 1、通过系统的理论学习2、通过研究其他教师的经验。3、在教室里检验已有的理论十三、幼儿园教育评价功能？& 1、促进每个幼儿的发展；2、促进教师的自我成长；3、促进课程本身的发展。十四、幼儿发展评价方法有哪些？& 观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法十五、幼儿园教育活动的含义是什么？& 幼儿园的教育活动，是教师一多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的 教育过程。十六、在科学活动中如何为幼儿提供有意义的材料？& 1、因地制宜地提供丰富的材料2、材料有适宜的结构：即暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。3、孩子可以自由选择材料。4、支持引发幼儿与材料的相互作用。5、随时扩展和增加材料。十七、幼儿园教育应遵守的内部原则是什么？& 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活 动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。18、健康领域的教育目标？19、艺术领域的教育目标？20、社会性领域的教育目标？21、语言领域的教育目标？22、科学领域的教育目标？23、所谓教育内容的“情景化”“活动化”“过程化”“经验化”指的是什么？&（1）教育内容情景化：是指“环境会说话”，会潜移默化地影响人；（2）教育内容活动化：是指活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。（3）教育内容的过程化：强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。（4）教育内容的经验化：强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。24、早期自主阅读的核心能力主要包括哪几个方面？&（1）口头语言与书面语言对应的能力。（2）书面语言的视觉感知辨别的能力。（3）成为流畅阅读者的策略预备能力。25、数学教育的新价值是什么？&（1）数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切联系；（2）体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；（3）学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；（4）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技 能。26、如何建立积极有效的师幼互动？&（1）首先，安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。（2）其次，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件。（3）此外，尤其要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。（4）同时，教师深入、有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。（5）最后，也是非常重要的是，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对 教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。27、对幼儿艺术教育的新观念的理解？&（1）幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调 幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和 表演的功能。（2）树立符合新时代要求的幼儿艺术教育观念。（3）理解幼儿绘画发展的自组织性。28、什么是反思性教学？& 指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思， 积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长 为专家型教师的过程。29、运用行动研究法反思教学的一般过程有哪些？& 回顾、分析、假设、验证、总结30、家园合作应把握什么？&（1）家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园 和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园 乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。31、艺术领域中自我表达的含义是什么？& 自我表达方式有“自由表达”和“创造性表达”，这正反映了幼儿自我表达的特点：（1）尊重幼儿个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由；反对教师强加的内容和表现 形式。（2）要求教师给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松、和谐的精神氛围和自主表现的时空；反对 教师限制过多和强加精神压力。（3）尊重个别差异，接纳不同水平；不要横向比较。（4）要求教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。32、幼儿园班级生活中的规则有哪几种情况？&（1）必须遵守的强制规则（2）可以选择遵守的他律规则（3）自发活动中协商产生的活动规则33、成为流畅阅读者有哪些策略预备能力？&（1）反思的策略预备技能。（2）预期的策略预备技能。（3）质疑的策略预备技能。（4）假设的策略预备技能。34、如何理解激励性评价？& 所谓激励性评价，不是要不断地向幼儿空洞地说“真聪明”“真棒”，而是要让孩子们感到老师 对他们每一个人探究和发现的关注，支持和鼓励，对他们每一个人观点和想法的接纳和重视。35、幼儿园课程内容包括哪些基本成分？&（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；（2）关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）；（3）关于发展智力、提高各种基本能力的经验；（4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。幼儿教师《纲要》考试练习题（三）一、填空1、《纲要》的基本指导思想集中地反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分。主要有：（ ）、（ ）、 （ ）。2、教师应成为幼儿学习活动的（ ）、（ ）、（ ）。3、（ ）、（ ）、（ ）及其（ ）均是幼儿园教育评价工作的参与者。4、幼儿园教育要与（ ）以及（ ）相互衔接。5、教育活动目标要以（ ）和（ ）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和 需要来确定。6、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗 透，注重（ ）、（ ）、（ ），寓教育于（ ）、（ ）之中。7、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，（ ）、（ ）、（ ）、（ ）灵活运用。8、幼儿教育工作评价实行以（ ）评价为主。9、（ ）是早期阅读教育的关键。10、幼儿的审美愉悦包括（ ）、（ ）和（ ） 。11、社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是由（ ）、（ ）及（ ）三方面构成的有机整体。二、判断11、面向全体根本上是面向每一个不同的个体因材施教。12、幼儿健康教育的出发点和归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式。13、知识是在孩子们的探究之后,在孩子们的讨论中形成的。14、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。15、文字、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形式。16、管理就是服务。17、管理者必须要注重制度建设，用严格的管理制度和组织的权威性来约束教师。18、多元智力理论的评价的目的不是为了发现小天才，而是对儿童进行选拔、排队。三、简答19、什么是“习得性愚蠢”20、什么是知识?21、什么是健康?22．如何理解”幼儿健康教育的本质是生活教育”23、幼儿班级生活中的规则有那三种情况？24、社会教育的原则和方法是什么？25、儿童与同伴之间的交往有哪些不同的形式？26、积极的环境应当具备哪些基本特征？27、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些？28、自主性绘画与自由画的区别在那里？29、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法。30、科学领域活动中，如何形成安全的探究氛围？31、如何建构积极有效是师幼互动？32、请写出科学领域的目标四、论述题33、《纲要》中指出：语言是在运用的过程中发展起来的，结合实际谈一谈，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境？

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展开全部 　　教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。下面是我精心整理的指导幼儿早期阅读的教育方法有哪些，欢迎大家分享。 　　教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，下面就来谈一下，我在这方面的几点做法：
　　一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力
　　兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。 　　1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品，如：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。 　　2、教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。 　　3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。 　　4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。
　　二、设计合理的阅读活动结构
　　幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。
　　三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读
　　时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如：让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
　　四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。
　　早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些一图画为主 ，以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让幼儿随时翻看阅读，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
　　五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。
　　随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师逐步的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒时，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯时，没有“扶”好扶手，在爬攀登架时，没有“抓”紧，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏，为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”，这几个动词的含义，可让幼儿表演故事，并模仿“接、撑、扶 、抓”等这几个动作，在理解词意的基础上，让幼儿观察这几个字的共同之处，都与“手”有关，教幼儿观察“手 ”（提手旁），找一找这几个字中“手”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手”呢？幼儿通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些动作都是由“手”来完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手 ”（提手旁），如按、托、摇、摆等等。
　　六、园密切配合，共同指导幼儿阅读
　　家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师个别指导，还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走，有针对性的对其指导。 　　总之，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。
　　拓展：
如何利用阅读区培养幼儿早期阅读能力
　　摘要：
　　阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。本文阐述了非正式的阅读活动——阅读区对于2－3岁婴幼儿早期阅读的重要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据2－3岁婴幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境，从而培养2－3岁婴幼儿阅读的兴趣；根据2－3岁婴幼儿的心理特点选择阅读书目，满足他们的阅读需求；通过阅读区的师幼共读，培养2－3婴幼儿主动阅读的习惯和能力，获得阅读的经验和体验，提高阅读的效益和乐趣；教会2－3岁婴幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯。
　　关键词：
　　早期阅读、阅读区、非正式阅读、插入式阅读、阅读习惯 　　对于2－3岁婴幼儿来说，早期阅读是一种符号认知；是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。 　　早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为2－3岁婴幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。”正是因为2－3岁婴幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行。阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。
　　一、婴幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性
　　婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动。 　　（一）早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟 　　研究发现，语言理解区域的发育比发音早，阅读中枢的发育比说话中枢。早期阅读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展。通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功。 　　（二）早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物 　　2－3岁婴幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于婴幼儿语言的发展。 　　（三）创设阅读区的重要性 　　2－3岁婴幼儿刚从家庭的呵护中进入集体，以自我为中心，习惯独自活动、没有集体意识，在2－3岁婴幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的。为此，根据2－3岁婴幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必要的。他们可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。 　　同时，2－3岁婴幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个婴幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促进对每一个孩子的发展。
　　二、2－3岁婴幼儿早期阅读中存在的问题
　　目前，2－3岁婴幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给婴幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。另一方面，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调在集体教学活动中对婴幼儿进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。 　　因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为2－3岁婴幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是婴幼儿早期阅读教育研究的当务之急。我们应该科学地认识早期阅读，并根据2－3岁婴幼儿的心理发展的特点，提供丰富的语言和阅读环境，让婴幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣；丰富2－3岁婴幼儿的阅读经验，掌握一定的`早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。
　　三、利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力
　　（一）创设充满温情的阅读环境 　　2－3岁婴幼儿很容易受色彩的影响。我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。他们年纪小，是形成良好阅读习惯的起始阶段。因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与2－3岁婴幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着、靠着、坐着看书。他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事。 　　（二）在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力 　　1、从生活中汲取阅读素材投放在阅读区 　　良好的阅读材料是确保婴幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。2－3岁婴幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。婴幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号，但是要到30个月大时才能理解符号，即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号、标记和标识开始主动活动学习阅读，发展起早期的阅读能力。可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的，哪怕是一个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端。所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书；路牌、广告牌、交通安全标志牌等等。这些素材放在阅读区让他们一一阅读、观察，并在老师的帮助下讲述。慢慢地，通过他们不断的积累，迁移而后内化。因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是2－3岁婴幼儿最佳的“阅读开端”，能使其终身受益。 　　2、选择适合2－3岁婴幼儿年龄特点的图书投放在阅读区 　　由于2－3岁婴幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，他们掌握词汇的速度很快。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近婴幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。考虑到他们的动作仍比较笨拙，尽量提供一些不易撕破的图书。 　　3、根据2－3岁婴幼儿语言发展的差异性选择阅读材料 　　2－3岁婴幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的婴幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次婴幼儿语言发展的需要。我们在阅读区内在投放图书如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的婴幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达的同时，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的婴幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的叠音词。通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。 　　（三）利用阅读区的师幼共读，养成2－3岁婴幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣 　　对于2－3岁婴幼儿来说，阅读方式时伴随着观察、想象、思维活动等一系列心里过程，他们的阅读方式不完全一样。对于他们，最重要的是让他们“主动阅读”，这也正是阅读理解的基础。 　　阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者，而是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是2－3岁婴幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐帮助他们养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。 　　1、利用对老师的依恋，吸引幼儿主动进入阅读区 　　2－3岁婴幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋，尤其是对他们亲近的人。在幼儿园，老师是他们最信赖和依恋的人。我们利用2－3岁婴幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引他们来到阅读区。由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与他们进行多方面的接触。同时，在阅读区提供2—3岁婴幼儿熟悉的、反映家庭人员生活的图书或是图片，以及内容为老师与婴幼儿共同生活、游戏方面的阅读材料，比如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋。 　　我们班的扬扬每天都喜欢触摸阅读区里那些软软的小老虎和小猪靠垫，爱不释手。她经常会拿起一本《小熊唯尼》靠在小猪靠垫上看书，到了最后，扬扬会将靠垫当成自己的小枕头，躺在上面看书。当我走过去问扬扬：“扬扬，你愿意把书里的故事讲给老师听吗？”扬扬会睁大眼睛很使劲地点点头。我会把扬扬抱在腿上，耐心地听她讲故事，并边听故事边抚摸一下她的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。 　　2、“故事大王讲故事”让2－3岁婴幼儿主动阅读 　　故事是2－3岁婴幼儿最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的一个窗口。每天，老师扮成故事大王，介绍阅读区图书中的故事。在阅读区内，我们常常会和孩子们一起商量：今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个他们喜欢的故事等。孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的、家庭式的亲子阅读形式，会打动每一位孩子。这样，孩子们就知道在阅读区中有好多好看的故事书，他们就会常常去阅读区看。 　　爱重复是该年龄段婴幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2—3岁婴幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。在给他们讲故事《小兔乖乖》时，我反复强调“小兔乖乖，把门儿开开”的语句及口气，他们很乐意模仿。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，讲那些老师讲过的、自己会讲的故事，并会模仿老师的语气和动作。“我来讲个故事！”“我讲的故事是《小兔乖乖》”！由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。他们在阅读的过程中得到成功的体验之后，就很乐意地再次进入阅读区去主动阅读了。 　　此外，也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新”图书，当老师发现有孩子愿意去主动发现并表达时，及时在集体面前给予表扬，鼓励大家都来讲讲新的故事书里的故事。 　　正是这样，2－3岁婴幼儿逐渐在阅读的过程中得到了满足，体验到了成功的喜悦。这种成功的体验直接影响到2—3岁婴幼儿主动阅读的兴趣。 　　3、运用插入式阅读活动让2－3岁婴幼儿主动阅读 　　插入式阅读活动就是抓住一个或是几个孩子最有兴趣阅读的契机，对他们进行阅读指导活动。2－3岁婴幼儿的活动安排是松散的，他们可以随意地进入阅读区，老师就按照不同婴幼儿的阅读发展情况，进行阅读指导。小朵朵每天送来幼儿园总是要哭，不肯让妈妈离开，这样一来，其他孩子也被感染了。这时，我们就主动进入阅读区，给孩子以榜样，并不时地发出笑声来吸引朵朵和其他孩子。孩子们年龄小，注意力容易转移，马上，他们就产生了“我也去看看”的想法，跑进了阅读区，在老师的引导下开始快乐地阅读。慢慢地他们养成了主动阅读的好习惯。而且知道，阅读区里有很多快乐。 　　（四）注重在阅读区培养2－3岁婴幼儿的阅读技能 　　早期阅读对于2－3岁婴幼儿如此重要，因此我们需要从小培养他们的阅读技能。要培养2－3岁婴幼儿的阅读技能，就必需了解他们是如何进行阅读的。2－3岁婴幼儿的阅读是通过一系列的行为来实现的。所谓婴幼儿阅读行为，是指置于婴幼儿和阅读对象之间一切中介的总和，是指婴幼儿按一定的阅读要求，对阅读对象进行的一种活动。 　　1、变倒置书为正置书 　　经常会发现，2－3岁婴幼儿在阅读活动中把书倒着阅读，细细观察，他们还读的津津有味，摇头晃脑的。为了改变这一现象，我们将一张大大的人脸贴墙壁上，并在他们午睡的时候悄悄地把人脸倒挂在阅读区。孩子们一起床就开始大呼小叫地“倒了，倒了”！作为老师并不急着把人脸放正，而是让孩子们说说你是如何看出人脸倒了的。大家开始七嘴八舌地说“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接着，老师才请大家帮忙一起把人脸放正，并告诉他们这样看起来就舒服多了！之后，我会在阅读区里放几张贴倒的图片，孩子们很快就会发现：国旗倒了，窗户也在地上了。他们会自己动手把图片摆正。一段时间后，他们倒拿书的现象明显减少，并逐步改正过来。 　　2、变无序看书为有序看书 　　阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅，但是2－3岁婴幼儿并非如此。在阅读活动中，一会从后往前翻，一会从中间开始翻，要不就只翻不看：一会翻翻这本书，一会翻翻那本书。如果问问他们，他们会很简单地回答：这是小鸟，这是大公鸡。从他们的回答中可以明白，2－3岁婴幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻，即无序的看书。因此，我们以孩子为本，选择适合他们阅读的图书：形象鲜明，故事角色以1－2个为宜；图书的页码要少之又少，最多不超过5页。在封面上作上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面；经常示范，点着书名再读一遍。久而久之，看书先看封面的习惯就形成了。 　　3、变五指一把抓翻为两指捻翻 　　由于2－3岁婴幼儿受自身能力的限制，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不够协调，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同侧一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等着别人来帮忙。 　　为了培养2－3岁婴幼儿正确的翻书方法，我们设计了很多发展小肌肉群的游戏：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，还有很多手指游戏，让婴幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。 　　综上所述，在利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力的实践过程中，他们能在宽松、和谐的气氛下主动地对阅读活动产生浓厚的兴趣，形成了积极的阅读态度及良好的阅读习惯，促进了他们思维的发展。早期阅读是2－3岁婴幼儿智力开发中的重要内容。 　　总之，快乐地阅读、正确地阅读，以及选择与2-3岁婴幼儿相适宜的图书都能丰富他们的阅读经验。作为教育者一定要有耐心，关注阅读中孩子们的表现与表达，促进其早期阅读经验的养成。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论
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