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二年级上册第一单元作业设计
沈燕丽
微课视频
以上视频版权归“嘉兴小语”所有
01. 作业定位
二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，语文园地则将识字写字、阅读蕴含其中。本单元以“积累并运用表示动作的词语”“借助图片，了解课文内容”为教学重点，引导学生通过阅读本组内容，了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，同时产生保护环境、热爱自然的意识。本单元的作业设计将体现以下导向：
一是主题贯穿，坚持教学整体性。主要包括对知识的结构化处理和对本单元内容的统整规划，通过单元主题的引领，将作业的设置运用至整个学习过程中，关注学生对知识的消化、巩固和延伸情况，树立作业的整体观。
二是任务驱动，坚持活动项目化。新课标强调语文学习任务群的构建，注重课程的阶段性和发展性，因此，本单元的作业设计将采用任务驱动的形式，以项目化活动的开展为活动载体，激发学生的学习积极性，强调作业的活动观。
三是儿童本位，坚持情境真实性。作业设计的最终指向是面对学生，以学习和生活经验为基础，引导学生在真实的情境中开展活动，不仅能够激发学生的兴趣，还能展示学生学习的整个经历，追求作业的过程观。
二、作业目标
1.能采用多种方式来识记生字，读准多音字；积累并运用表示动作的词语，理解动词的意思；能写好左右结构的字，养成良好的写字习惯。
2.能借助图片或关键词了解课文的主要内容，并尝试用自己的话讲故事或自然界的现象；能联系生活经验，清楚地介绍一种动物。
3.能在项目化活动中了解本单元的学习内容，感受大自然神奇有趣的自然现象，完成“小百科代言人”的评选活动。
4.能在阅读中了解相关故事的科学常识，激发阅读科普类短文和探索大自然奥秘的兴趣，获得初步的感受和体验。
三、作业内容
【设计意图】此项作业旨在创设充满趣味的实践情境，贯穿本单元的人文主题“大自然的秘密”，依托自然王国的“小百科代言人”评选活动，推动活动任务的前进。同时，借助单元导读单的预学，引导学生在“十万个为什么”的提问中进行头脑风暴，激发学生对本次项目化活动的期待，提高学习的积极性。
1.仔细观察，了解变化之过程
读了课文，你知道小蝌蚪是怎样长成青蛙的吗？请你按顺序把下面的图片连起来。
2.整理思路，厘清变化之顺序
（1）多么神奇的成长经历啊！了解了小蝌蚪变化的图式过程，现在，你能把下面的句子按顺序填一填吗？
（2）小蝌蚪的寻亲之路也是它的成长之路，其中，小蝌蚪变成青蛙的一系列动作也给我留下了深刻的印象，我能和同桌说一说。
3.练习讲述，表达变化之故事
小朋友们，《小蝌蚪找妈妈》的故事可真有意思！通过学习，你可以试着借助图片以及图片的顺序，与同学说一说小蝌蚪成长的变化，并讲一讲这个故事，注意讲清楚它变化的过程，回家还可以请爸爸妈妈当你的小听众，相信你一定能够获得“小百科故事家”的能量卡！
【设计意图】这项作业主要围绕语文要素设置了三个大题，引导学生通过对图片的观察，积累表示动作的词语，并以图片为线索梳理故事脉络，了解故事内容，并试着讲故事，感受奇妙的自然科学知识。同时，继续推进主题项目活动的开展，在闯关任务中，引导学生收集“小百科故事家”的自然能量卡，激发学习的能动性，经历饱满的学习过程，感受语文阅读的快乐。
1.气象万千：水魔法变形记
（1）读了课文，你知道“我”是谁了吗？我又会变成些什么呢？请根据下面的文字，填一填吧！
※选做题（2）水的变化可真多呀！你想知道它是怎么变化的吗？请把下面的思维导图补充完整。
（3）通过学习，你一定对水充满了好奇，它怎么变化那么多？它怎么还会发脾气？……让我们小组合作，一起去为“水精灵”制作一份成长档案袋。
2.摇身一变：水魔法无影记
学了《我是什么》一课，我们了解了水的特点，它会变成云、雨、冰雹、雪……真是魔法水啊！你瞧，水还会变戏法呢！请仔细阅读语文园地一中的“我爱阅读”栏目之《企鹅寄冰》一文，思考：
（1）狮子大王需要企鹅寄一种很冷很冷的东西，叫作 __________________。
（2）读了这个故事，我知道了为什么企鹅寄出的是冰，而狮子大王收到的却是水的原因是__________________________。
【设计意图】这项作业主要设置了两个子项目活动“水魔法变形记”和“水魔法无影记”，并整合单元内语文园地中的“我爱阅读”栏目资源来落实语文要素。通过“小百科魔法家”自然能量卡的收集活动，引导学生开展真实的语文实践活动，走进生活，触摸自然，从而激发鲜活的生命体验。
1.小小植物：不远千里去旅行
读了课文，你知道植物都是怎样传播种子的吗？请你连一连。
2.小小种子：八仙过海来传播
种子的旅行真有意思，它能去往世界各地，到处安家。你还知道哪些植物传播种子的方法呢？让我们小组合作，一起去搜集相关资料，完成小种子的旅行手帐吧！
※选做题3.小小诗人：惟妙惟肖模仿秀
通过小组实践活动，我们了解了许多关于植物传播种子的方法，真是千奇百怪啊！让我们也来学着作者的样子，做一回小诗人，仿照课文的句式来写一写吧！
【设计意图】此项作业围绕“种子”一词设置了三大闯关任务，兼顾基础型任务、拓展型任务以及选做型任务，引导学有余力的学生创编诗歌，在任务达成中表达自己、展现自己。同时，学生在完成前面的闯关任务后，也已经增强了学习的积极性，对于本次任务的挑战，也充满了期待与信心。
1.童话故事我知道
看到这些书名，你知道故事中的主人公会有怎样的奇遇吗？让我们一起来猜一猜，连一连。
2.童话故事我来读
（1）阅读提醒：小朋友们，在快乐阅读的过程中，我们要注意养成爱护图书，保护图书的好习惯。
（2）阅读打卡：翻开童话故事书，一起去读一读，让阅读留下芬芳的痕迹，让童话的种子在这里萌芽。
（3）阅读记录：童话故事充满了丰富的想象，让我们看到了另一个美好的世界。
我读过很多童话故事书，有《_______》《_______》《 _______》等，其中，我最喜欢的故事是《_______》，因为______________ ，我要把这本书推荐给我的好朋友。
【设计意图】这项作业结合“快乐读书吧”栏目，激发学生童话阅读的种子。通过两大任务的驱动，引导学生读童话、知童话，感受童话故事丰富的想象，积累阅读的方法，养成良好的阅读习惯，学生在本项目活动的最后一张自然能量卡也已经收集完成。最后，通过生动的仪式感，保护学生语文学习的热情，激发学习的动力，促进学生语文素养的长足发展。
四、作业使用建议
本单元设计的练习作业从人文主题出发，紧扣语文要素，通过创设生动活泼的学习情境，开展充满趣味的自然王国“小百科代言人”项目化活动，引导学生在轻松愉悦的课堂学习过程中完成上述基础型练习作业。
同时，借助“小百科提问家”“小百科故事家”“小百科魔法家”“小百科历险家”和“小百科童话家”五大闯关任务的驱动，引导学生走出课堂，走进生活，拥抱自然，在丰富多彩的实践活动中学语文、用语文，促进语文素养的形成。
一、指向主题回归，在要素关联中开展实践作业
学生对于语文知识的认知到运用，是一个需要进行反复练习与实践的过程。本单元的练习作业在“大自然的秘密”这一主题的引领之下，打破篇教学的惯性，通过项目化活动的开展来贯穿整个单元的学习过程，推动教学资源的整合，从而实现语文要素的落地。
学生在整个学习过程中，通过闯关任务的驱动，以随堂练习为主线，实践体验为辅线，寓教于乐，切实减轻学生的学习负担，在项目活动中感受语文学习的乐趣。
二、注重体验跟进，在小组合作中穿插活动作业
最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022版）》在第一学段要求中提出“观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。”可见，对于低段的学生来说，作业的设置在一定程度上应当指向激发学生活动的热情，从而产生深刻的体验。
本单元的作业设计除了基础的独立自主型练习，还设置了选做型练习，例如：“水精灵成长档案”“小种子旅行手帐”等小组合作型练习，注重培养学生的团队意识，引导学生在活动中综合运用所学知识以达到提升解决实际问题的能力，增强学生语文核心素养的形成。
三、聚焦思维发展，在项目进程中落实评价作业
结合二年级学生的年龄特点和认知能力，本单元的作业设计主要体现语文学习与生活经验的相互作用，聚焦学生思维能力的发展，紧扣语文要素以达成单元教学目标的达成，注重练习的过程性评价。
在本次项目化活动的学习推进过程中，自然王国的“小百科代言人”评选活动不仅充满趣味，而且富有挑战，激发了学生闯关的兴趣，从五张自然能量卡的收集到最后的颁奖典礼，学生全程参与并积极表现，最终形成整个活动的闭环。这不仅是一份作业，更是一次值得回味的学习历程，真正体现了双减背景之下，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人的美好理念。（附：项目活动作业评价表）
四年级上册第一单元作业设计
蒋俊雅
微课视频
以上视频版权归“嘉兴小语”所有
作业定位
统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，单元语文要素之一是“边读边想象画面，感受自然之美”，是在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。本单元编排了四篇课文：精读课文《观潮》展现了潮来潮去的雄奇画卷，《走月亮》描绘出清幽静谧的夜景图；略读课文《现代诗二首》《繁星》则以意象丰富的画面带给人妙趣横生的遐想。通过四篇课文的学习旨在引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。习作是“推荐一个好地方”，引导学生从本单元“自然之美”的学习走向生活实际。因此，本单元作业设计根据人文主题和语文要素整合学习内容，以学生语文实践活动为主完成具体的学习任务，以可视化的形式呈现作业成果，全面提升学生的语文能力。
作业目标
1.创设“我的私人足迹地图”学习任务，在单元整体情境中积累与运用本单元词语。
2.借助“览大美自然”学习活动，整体把握本单元课文的主要内容。
3.通过“绘内心图景”学习活动，边读边想象画面，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。
4.生成“个人足迹地图”，梳理、总结本单元学习体验。
5.分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。
作业内容
导语：同学们，在上个学期第一单元的学习中，我们带着“我的旅行手账”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归。这个单元，我们要运用之前学过的方法，继续出发，在边读边想象中去完成“我的私人足迹手册”，让“阅读之旅”有画、有声、有形、有色。
【设计意图】统编小学语文教科书在语文要素编排上呈现出螺旋上升的特点。本单元语文要素是三下第一单元语文要素的进阶。因此，本次作业设计是三下第一单元整组作业设计的一个“迭代”——从单个的“旅行手账”到整本的“足迹手册”，引导学生在阅读联想与想象、倾听与对话、朗读与创造性表达中习得“文转画”的阅读能力，并将阅读体验到的方法迁移运用到习作中，以落实本单元语文要素。
足迹一：海宁盐官“观潮”
苏轼曾云：“八月十八潮，壮观天下无。”指的就是钱塘江大潮。让我们循着文字，去感受钱塘江大潮壮观的景象吧。先请同学们读读课文，边读边想象，把你读到的画面记录在“览大美自然”中。读着读着，你的脑海中肯定会浮现出一幅有声有色的动感画面，把它记录在“绘内心图景”中吧。
【设计意图】《观潮》一课的教学重点为：能说出课文描写钱塘江大潮的顺序；能边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，感受钱塘潮的奇特、壮观。因此，此项作业设计中，通过“览大美自然”引导学生整体感知课文，把握课文表达顺序和主要内容。再结合“绘内心图景”引导学生展开想象，将静态的文字变成动态的画面。
足迹二：云南洱海“走月亮”
我国云南地区有这样一个习俗：秋天的月圆之夜，月光皎洁，老老少少结伴到户外散步、游玩、嬉戏，这种习俗被称为“走月亮”。接下来，就让我们跟着作者和阿妈一起去“走月亮”。先请同学们读课文，找画面，“览大美自然”。在此基础上，调动多种感官，边读第6自然段边想象画面，完成“心中图景”，感受月夜美景，温馨亲情。
此题改编自浙江省教育厅教研室组织编写的四上《语文作文本》P4、5、6
【设计意图】《走月亮》是一篇如诗如画的优美散文，重点是引导学生联系生活，调动多种感官，边读边想象画面。因此，作业设计中，先引导学生梳理课文描写的图景，再以课文第6自然段为切入口，引导学生发挥想象，从视觉、听觉、嗅觉等角度，在画面切换中，感受人们的辛勤劳动，感受丰收在望的景象。最后，还安排了一个仿写练习，学生在仿写时如能“触景生情”，将作者描绘月下田园的丰收景象和自己的月下体验联系起来，就会形成思维共振，就会让自己的所见所想自然流淌。
足迹三：江边赏晚景，草地观花牛
夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。这样的美景，诗人刘大白会用怎样的笔触去描绘呢？让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起边读诗，边把你读到的景物写出来，想象到的画面绘出来。绿草地上，一头花牛又在干什么呢？让我们一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活图景吧。
【设计意图】两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。这个作业设计中，基于略读课文的“学习提示”，引导学生迁移运用精读课文所学方法，理解两首诗的内容，想象两首诗构成的画面。
足迹四：各地看繁星
看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爷爷也曾多次看见这漫天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。读读课文，理一理巴金爷爷曾在什么时候、什么地方看繁星，看到了怎么的画面？想一想你在什么时候、什么地方也看过繁星？当时夜晚的繁星是怎么样的？你有怎样的感受？
【设计意图】《繁星》一课以时间为线索，讲述了巴金三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。首先，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究，为想象画面、体会情感奠定基础。继而从理解词语到拓展练笔，既是说话练习，又是想象练习，由课内引向课外，鼓励学生走向更广阔的学习空间。
足迹串串：个人足迹地图
在本单元的学习中，我们随着课文，一路“旅行”。生活中，也许你和家人一起也去过很多地方旅行。你可以在你的“足迹手册”中标记你的旅行地，生成你的足迹地图。当然，不管是文字还是现实，那些去过的点，不仅仅是地图上的一个定位，更承载着珍贵的记忆，那些旅行中看到的、听到的、想到的……都值得被更好地记录下来。
【设计意图】此项作业引导学生进行总结梳理，既是对本单元学习内容的一个梳理，又为本单元习作《推荐一个好地方》打好基础。将文本和生活联系起来，建构起学生更丰富的画面和感受。
旅行推荐：最值得去的一个好地方
在我们的“足迹”中，总有那么一个地方，那里的天、那里的水、那是的山……拥有一种神奇的魔力，让你觉得值得去，去得值。这个地方也是是一个水乡小镇，也许是一个游乐场，也许是一家书店，也许只是村头的小树林……请你在“足迹手册”中当一回“旅行推荐官”，推荐一处你认为的最值得去的地方，介绍清楚这个地方。
最后，我们将开展“我的私人足迹手册”展览活动，在分享中进一步“览大美自然 绘内心图景”。
【设计意图】本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。这个话题既与本单元阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验。因此，始终把这个作业融合在“我的私人足迹手册”的学习任务中，通过任务分解的方式，逐步落实。
作业使用建议
（一）统整性。本单元作业使用时，首先要关注单元内的统整，要把整个单元的学习内容视为一个整体，统整在“我的私人手册”中，将语文园地“交流平台”总结的边读边想象画面的方法：想象文章中描写的样子、声音和味道，通过各个学习活动，逐步落地。其次要关注单元间的统整，从三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”到本单元的“边读边想象画面”，学生是有能力基础的，作业使用中要突出语文要素的勾连和复现。最后要关注教材内的统整，统编教科书在第二学段逐步引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物，重视学习想象的方法；在第三学段则要求学生借助语言文字展开想象，体会语言文字描绘的人物形象和表达的审美情趣，作业使用时要有目标延展意识。
（二）迭代性。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，每一次“迭代”得到的结果会作为下一次“迭代”的初始值。从三年级下册第一单元的整组作业设计——“我的旅行手账”，到本单元的整组作业设计——“我的私人旅行手册”，是基于同一个目标“促进想象能力，提升语文素养”下的迭代。而“我的私人旅行手册”内页中，“绘内心图景”是在“览大美自然”基础上的迭代，因为理解文本是边读边想象画面的基础。同时内页中的每一项学习活动又是基于前一页学习活动的迭代：从第一个学习活动的想象样子和声音，到第二个活动迭加了想象味道，到第三个活动迭加了整体画面，到第四个活动迭加了内心感受，通过一步一步的迭代，让学生慢慢习得边读边想象的方法，并在最后的“旅行印记”和“旅行推荐”中综合运用。因此，在本单元作业使用中要关注使用的连续性，关注学生学习能力的进阶。
（三）创造性。想象是一种特殊的思维形式，也是一件很自我的事。每个人读到一段文字，看到一幅画面，所产生的想象是不同的，因此，在本单元作业评价中，要珍视学生的独特的、富有创造性的想象，但并不意味着放任学生天马行空的想象，而是引导学生想象画面中所出现的事物结构安排合乎现实、合乎逻辑。在最后的习作中，更要串联前期的学习活动，帮助学生打开习作思路，还原想象习作真实情境，通过设计合理的习作评价量表，引导学生关注“读者意识”，养成习作修改习惯，让学生的习作能真正以“交流”为目的，让学生能乐于表达。
沈婉迪：六年级上册第一单元作业设计
沈婉迪
微
课
视
频
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作业定位
本单元主题为“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在培养学生阅读时基于文本内容联系生活经验想开去的能力。习作要求是“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”，旨在培养学生的想象力和创造力，而以别的事物的角度看世界、体验生活，更能提升学生的思维能力。
本单元作业设计力求体现如下导向：一是作业设计以任务为驱动，创设真实情境激发学生学习内驱力；二是作业设计以助学系统为推手，充分利用课后习题、《作业本》，解构重建轻负高质；三是作业设计以成果为导向，逆向设计，呈现学生阶段性的学习表现，提升学生语文核心素养。
作业目标
作业内容
创设真实的语文实践活动情境：暑假中，大家都去哪里放松自己了呢？你觉得效果如何呢？如果你是那儿的推荐大使，以‘释放心灵’为主打特色，你会如何推荐呢？
任务一：素材积累场
1.调查交流：景点备案
对于想要推荐的地点，也许是假期旅游时最触动我们心弦的景点，也许是小区里最让我们放松的角落，也许是家乡最让我们引以为傲的建筑。想要将这一处以“释放心灵”为特色设计推荐方案，我们需要先了解一般旅游景点的推荐方案是怎样设计的呢？借助下面的调查表，面向不同的职业，完成我们的调查问卷吧！
2.课文学习：字词积累
梳理归纳课文《草原》《丁香结》中与景致、情感相关的词语，想一想你的推荐方案中会用上哪些相关的词语。
【设计意图】
1.创设展示的语文实践情境，通过调查问卷，鼓励学生面向各类社会人士，利用多种途径获取资料，并整合、辨别、选取可借鉴内容。
2.在语文实践任务中，通过预习任务，促使学生主动独立识字认词，并梳理归纳某一类型的词语，结合两组词语进行思考，为了解情景交融作好铺垫。
任务二：表达体验场
（一）情境交融初感知
1.同学们，读了《草原》这篇课文，你眼前出现了哪些画面呢？我们来观察一下课文的插图，这也是画面之一呢！你能把自己看到的其它画面简单地绘制出来吗？
2.当时置身于这样的画面中的老舍先生心情是如何的呢？你能在文章中找到依据支撑你的感受吗？你认为这样写的好处是什么呢？
3.如果是你置身在这样的环境中，会发出怎样的感叹呢？请写在《语文作业本》P2第4题的（3））上吧！
【设计意图】
1.通过阅读文本，想象画面，增加学生的想象力，而课文插图和作业本上的示意图给了学生想象进阶的支架，不设限制的绘画方式符合学生不同的学情。
2.通过想象的画面，体会作者的感情，并找到依据的过程就是学生感受情景交融的过程。结合课后习题，学生可以分清直接写景和情景交融，也能了解在写景中融入情感的好处。
3.通过想象身临其境，表达自己的感受，结合语言文字的表达，达成学习目标，提升语文核心素养。
（二）虚实结合表态度
1.同学们读了《丁香结》，你印象最深刻的画面是怎样的？能摘录相关的句子结合画面制作成一张书签吗？
2.课文的主角是丁香，可作者为什么把丁香称为“丁香结”呢？完成《语文作业本》P5第4题的（2）。你从中联想到了什么？在漂流瓶上记录下你的生活经历和内心感受吧！
3.你想要推荐的地点就是你最能放松自己、释放心灵的地点，也许是突然释怀了一件萦绕心头的事，也许是突然想通了一个困扰已久的问题，也许是突然明白了一个晦涩难懂的道理！能把当时你的感受记录下来吗？
【设计意图】
1.书签制作需要学生阅读文本，品读语句，想象画面，能检验学生对文本的理解。书签制作的不设限制也给了学生个性化展示的平台，也形成了阶段性的成果。
2.通过对文本内容的深入理解，联系生活经验解读课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考。借助漂流瓶这一支架，让学生在情境中敞开心扉，表达真情实感。
3.迁移运用到核心任务，将自己在推荐地点的感受先表达出来，为成果积累资料。
（三）句式结构品语言
1.同学们，读一读词句段运用的三个排比句，说说你发现了它们有哪些相似之处？这样写的好处是什么呢？你能选择其中一句进行，以要推荐的地方为主题写一写吗？完成《语文作业本》P11第3题吧！
2.大家看莫干山景区这一张宣传海报不难发现用排比句写精彩文案是一个不错的选择。那么还有什么能作为推荐文案呢？当然少不了将壮丽山河和万千情思浓缩在短短几个字中的古诗词了！
（1）读一读背一背《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》，选择你最爱的诗句制作一张海报吧！可以是手绘的，也可以电子的，甚至是拼贴的！发挥你的设计能力吧！
（2）海报上的文字除了诗句，还可以加上你自己的想象，如《过故人庄》里孟浩然会和老朋友聊些什么呢？挥动联想的翅膀，写下你独特的创意文字吧！
【设计意图】
1.通过比对发现排比句的特点，再学以致用，运用到推荐任务中，引导学生在仿写的过程中，明确推荐地点的特点。
2.古诗词的学习借助于诗中画面的想象和作者情感的揣测。利用海报的设计，检验学生对画面的想象力和对诗中情境的联想力，提升审美创造和语言运用。
任务三：心灵释放场
1.花之形象：我体验
同学们，读了纪伯伦的散文诗《花之歌》，你印象最深刻的是什么？如果你是花，你眼中的世界会是什么样的呢？你会用怎样的态度来面对生活呢？能学着诗人的样子，写几行短诗吗？
2.物我相生：我变形
单单是变形成为花可不够。在我们要推荐的地方，生活着世间万物，大到高山峻岭，小到蚂蚁飞蚊，它们见证了一波又一波的人在那卸下重担重新启程。我们都可以变形成为它们中的一员，以它们的角度来推荐这个能让人“释放心灵”的奇妙之地！拿起笔来，写一些吧！让你的推荐独一无二！
3.推荐方案：我完善
一份完整的推荐方案都包含哪些内容呢？让我们查漏补缺一起完成吧！
（1）设计广告语
我们一起来读一读杨国民的《黄果树听瀑》再完成后面的练习吧！（语文作业本P12-13）经历了为黄果树瀑布设计广告语，趁热打铁，为自己的推荐地点也设计一条紧扣主打特色的广告语吧！
（2）设计路牌
同学们，学会了路牌的拼音规则，我们也为自己的推荐地点制作一块独一无二的路牌吧！
（3）设计纪念品
现在的文创作品、纪念品层出不穷，我们也可以在自己的能力范围内制作一些适合我们推荐方案的纪念品，如我们已经有经验了的书签、海报。
【设计意图】
1.通过问题引导学生关注花的日常生活和品质追求。通过仿写散文诗感受诗的节奏与韵味，也是四下第三单元诗歌单元的延续。
2.以花的自述为楔子，变形成推荐景点中的一种事物，联系生活经验，展开丰富想象，表达自我独到的见解，提升语言表达能力，完成单元习作，同时成为特殊推荐方案的一部分。
3.通过省编《语文作业本》练习，拓展阅读，检验单元学习内容，并掌握广告语的设计要点。
4.通过路牌的设计，增加日常生活的经验，了解并掌握独特的中华文化。
任务四：推荐共享场
将自己的推荐方案在小组内先进行宣传推广，再到班级共享场进行展示，最终评选出“最适合心灵之旅”的地方！
【设计意图】
1.旨在检验学生本单元所学，锻炼学生的评价能力和审美鉴赏能力；
2.通过评价单，帮助学生有方向地进行反思迁移。
作业使用建议
1.作业使用需循序渐进。通过调查问卷开启任务，随着任务的开展完成单元教学任务，呈现阶段性任务成果，最后通过任务四总结、反思、迁移本单元所学知识，每一项任务之间呈递进关系，环环相扣。
2.作业使用需因生制宜。不论是阶段性成果（书签、海报、路牌等），还是最终的成果（推荐方案），教师对于学生的每一项成果都无需强制规定、拔高要求，只需实现对已学知识的巩固与运用即可，在最后的评价环节，学生在评价他人的同时会自然而然地反思自我，实现读写能力的提升。
3.作业使用需关注周期。由于作业的跨学科性，如海报制作与美术、信息技术等学科相关，学生在完成作业的时候对时间的把控极可能出现问题，顾此失彼。因此，教师要关注任务周期，与学生共同制定作业时间规划表，合理分配时间，高效利用时间。
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编辑：泡泡糖
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