离您最近的免费少儿图书馆，提供近万册优秀中英文儿童读物，以及丰富的线下阅读活动。Starbooks凯安期待您的加入，一起为孩子打开阅读的大门……
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网站：总部：北辰绿色家园融富中心A-1805&各馆：奥运村馆大西洋新城馆望京六佰本天通苑西一区太阳园回龙观龙泽望京西园&更多分馆建设中...&来电：010-&&
准确及时地活动信息，敬请关注馆内通知报名咨询电话：010-
凯安教育机构聘请英国专家Claire Selby成为凯安教育机构早期阅读专家顾问
8月28日Claire女士携虫虫乐队见面会活动后，在凯安童书馆内
，接受凯安教育机构的聘书，成为凯安教育机构早期阅读专家顾问。
Claire女士表示很荣幸，在今后的时间里，会陆续通过凯安教育这个窗口，向中国孩子的家长们传达更多关于英语学习的经验，也欢迎家长们向她提出关于学习方面的问题，有了这样一个交流平台，以后来中国的机会也会更多，希望她的虫虫英语能受到中国孩子们的喜爱，并通过学习，都能够掌握英语，成为未来国际小公民哦。
成为凯安小会员，不仅仅能够借阅馆内近万册中英文绘本，和孩子们喜爱的外教老师轻松学习英语，更能够得到国内外早期阅读专家们的在线支持辅导，为小会员们学习英语提供全方位的专业系统的教育服务。
如何成为会员，欢迎家长们来电咨询。
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8月28日英国著名儿童英语教育家Claire女士携虫虫乐队就要和我们见面啦，让我们先通过这个视频，一起来认识这四个来自英国的新朋友吧
8月28日英国著名幼儿英语教育专家Claire Selby
携虫虫乐队与你一起玩转音乐
ClaireSelby女士,英国著名少儿英语教育专家,曾获牛津大学欧洲语言学硕士学位,克莱尔在家庭教育和学校教育方面,包括课程，剑桥大学出版社，牛津大学出版社，目前外语教学与研究出版社编写系列拥有逾十五年经验。她是在英语教学中，为英国广播公司(BBC)全球顾问。多年从事少儿英语教学和英语教材写作的工作，经验丰富，同时也是享有国际声誉的音乐家。此次来华，Claire女士携虫虫乐队与中国宝宝玩转英语。
Baby beetles
Babybeetles帮助年幼的孩子开始学习英语。四个引人入胜的动画人物玩游戏和冒险，设置为40个美好而难忘的歌曲。提供独特的英文学习方法，让孩子们喜欢并爱上学习英语。就在8月28日，baby
beetles的作者克莱尔女士，从英国漂洋过海，来到中国孩子们的身边，快带着您的宝贝一起来凯安大西洋馆，体验英伦原汁原味的英文学习方法，和克莱尔女士近距离交流沟通，为我们的宝贝开启天生的英语频道，一起与baby beetles航行！名额有限，先到先得哦！
活动内容：
第一环节：外教与英国教育专家Claire携虫虫乐队与小朋友一起唱歌，跳“玩偶舞蹈”阅读绘本，讲故事。
第二环节：来自英国的专家Claire与在场老师及家长分享会
活动时间：8月28日10:00—12:00
活动地点：凯安童书大西洋新城馆
活动地址：望京大西洋新城529会所一层
咨询电话：
请关注官方微信
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——摘自李岑《0-12岁英文原版书 阅读力进阶指南》
很多90后的孩子，从小重视英语学习，长期参加培训班，参加各种国内外英语考试，但英语始终“久学不成”，“赢在起点，终点却很平凡”。
孩子精通英语的过程，好比从北京到纽约的航程。孩子要先从家赶到机场。儿童甲提前到达机场，妈妈高兴，心想“孩子赢在起跑线上了”。
我不得不泼冷水，到了机场，不等于到了纽约。一个人想去哪里，和最终能去哪里，中间的鸿沟是巨大的。很多孩子提前到达机场，确迟迟没有登上飞机，反而一个劲儿地在机场“兜圈圈”，什么叫兜圈圈呢？我用北京小朋友的学习经历，加以说明。
北京许多小朋友的英语学习方式大致这样：幼儿园听英语儿歌，练习简单口语，学习字母和发音。进入小学以后，由于小学英语太简单，孩子吃不饱，所以在周末参加各种补习班，学习各种少儿英语教材。部分孩子为了小升初的时候能有证书，只好参加英语等级考试，为了考试又报了考前培训班。孩子进入初中后，由于理科学习负担重，英语学习退化为在卷子上勾画做题、背单词、啃语法。由于感觉英语进步慢，又开始报补习班。
以上描述，都属于在机场兜圈圈，是典型的“低水平重复”。学英语，最害怕的是“低水平”重复，因为这种重复会磨灭孩子对英语的兴趣和信心。这就是为什么一大批中学生家长反映孩子对英语“兴趣不高”。
可见，提早到达机场，并非核心优势。孩子只有提前登上飞机，才是核心优势！这就是为什么很多“起步早”的孩子，刚进小学，英语有明显优势。等到初中，就开始“吃老本”，进了高中，感觉英语“上不去，下不来”。季羡林先生谈到英语学习时说过，入门不是问题，关键是入门后怎么办？英语真正出色的孩子，都是早早入门（早早到达机场），并及时接受系统严格的英文文学训练（早早登上飞机）的孩子。
怎么能看出孩子是在机场“兜圈圈”，还是“登上飞机”了呢？最简单的判断标准是：如果孩子总在“学教材”，“学语法知识”，“学怎么考试”，“长期报培训班”，那就是在“兜圈圈”。如果孩子在临睡前，津津有味阅读二三十页英文原版书，那我祝贺您，孩子搭上了飞往纽约的航班！
第二阶段4～6岁：
2.1&原版有声绘本与孩子的英语耳朵
儿童初期不认识字，此时儿童接触语言的重要途径，就是耳朵听音。学龄前儿童学英语，尽量多围绕“耳朵听”展开。儿童对语言的韵律与节奏，有着天然的敏感。
我国著名作家冰心（）有一次给孩子诵读儿歌，当读&到“金咕噜棒，银咕噜棒，爷爷打板&……”时，冰心立刻停住了，&但是孩子马上准确地接上“奶奶唱”三个字。然后冰心问孩子，最后一句改成“奶奶念”行不行，孩子们都说“不行，不顺口”。孩&子为什么一下子就选用“唱”这个字呢？就是因为孩子对语言韵律的直觉。
学龄前儿童读原版书，我推荐美国苏斯博士（Dr.Seuss）的有声&绘本作品，尤其是下面五部有声绘本：《绿蛋火腿》（Green Eggsand Ham），《帽子猫》（The Cat in the Hat），《帽子猫归来》（The Cat in the Hat Comes Back），《袜子狐狸》（Fox in Socks），《一&条鱼两条鱼红鱼蓝鱼》（One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）。
苏斯博士的绘本，处处洋溢美国式的异想天开、美国式的大胆&奔放、美国式的天马行空。我曾听有的妈妈说，苏斯博士的语言，&太随心所欲了。关于这个问题，我想从以下两方面解释。
第一，给儿童创作的绘本，如果想充分调动儿童的“听力趣味”，&那么，语言的音调，必须节奏铿锵，符合韵律。所以，作者在创作&过程中，必须费心选择押韵文字，而不能过于注重文字意义。要知道，&作者一旦过于重视意义，那么文字就要受到意义的制约，这必然会&限制创作自由。
第二，&儿童的思想是散漫的。很多大人觉得“无聊”、“太闹”&的作品，儿童读起来，却是哈哈笑不停。给儿童创作绘本，若是板&着面孔，拿大人的理智去同儿童讲，儿童并不感兴趣，也不一定明&白大人在讲什么。所以，给儿童创作的绘本，不妨少一点理智，多&一点游戏精神。
我们可以仔细关注一下苏斯博士绘本里的文字。其文字，均刻&意为工，英文押韵互相掺杂，混合使用。有的句句押韵、有的一韵&到底、有的中间换韵、有的偶句押韵并一韵到底。苏斯博士的有声绘本，孩子只要细心聆听，不但能感受到语句潜藏的押韵，还能熟&悉英语的句式。
为什么有声绘本能够帮助孩子熟悉英文句式呢？因为不论中文，&还是英文，只要孩子听熟一种语言，那么，孩子往往乐于改编语言，&品尝语言游戏的趣味。举个例子，假如孩子反复听到下面的文字：&“摇摇摇，摇到外婆桥。外婆叫我吃年糕。糖蘸蘸，多吃块，盐蘸蘸，&少吃块，外婆叫我好宝宝。”
这几句文字，没有深刻意义，但其押韵之节奏，讨孩子喜欢。&有的孩子听着听着，就开始发挥自己的语言创造力。孩子自己念的&时候，就把“摇到外婆桥”改成“摇到外公桥”；要么把“糖蘸蘸”&改成“酱蘸蘸”……&正是在这样的改编过程中，孩子运用语言的能力迈上了一级更高的台阶。
&&&------摘自李岑老师《0-12岁英文原版书 阅读力
进阶指南》&
Beijing starbooks
凯安童书馆
北京市朝阳区望京大西洋新城529会所一层
邮编（Post Code）：100102
公司网址：/H
电话(Tel）：010-
咨询电话(Mobile): &
野外生存是欧美中小学生假期的必修课，通过一系列带有挑战性、协作性、凝聚性的户外活动，孩子们将学会如何在野外辨别方向、钻木取火、如何在野外自己动手丰衣足食……通过这些有意义的实践活动，孩子们独立生活能力，自信心，意志力，耐挫力，都会得到极大的增强与提高。
活动时间：第一期 至8-2
&&&&&&&&&第二期&
培训时间安排：
部分活动内容展示：
一起动手，搭建自己的舒适的营地。学习帐篷的使用，以及在野外露营应注意的事项.
17：00—19:00
丰衣足食—自己动手做一顿丰盛的晚餐
19:00—21:00
营地联欢会—自编自导来一场精彩的晚会
第二日：08:30—12:00
高空挑战项目—爬到离地面6米的高空，完成自我挑战。
第二日：14:00—17:00
团队竞赛项目（亲子活动）：蛟龙出海、无敌风火轮、树上猩猩
趣味游戏 （亲子游戏）：纸币穿人，逃脱大师,解手链，交通阻塞
团队游戏：急速60秒&&&
挑战NO.I&&
风筝涂鸦、放飞梦想
注：以上活动照片，均为我们以往实际操作拍摄所得，请勿转载！
培训服务报价单：
活动费：&&&
2800& 元/人；
适宜年龄：6岁以上
提供全程服务包括：
全程跟队户外教练及工作人员费用；（优秀专业少儿户外活动教练团队）
课程方案设计、修改、组织、实施；
课程中的器材、物品和资料的准备、使用及保障；
参训人员培训期间人身意外伤害保险；
帐篷、防潮垫使用费
二、 部分少儿活动成功案例：
中关村二小班级户外活动（150人团队建设培训）
2010年沙漠生存记之—腾格里之行
2011年海岛生存记—养马岛之行
少儿户外定向系列—奥体站、紫竹院站、清华站、日坛站等
少儿攀岩、白河峡谷徒步穿越、金海湖龙舟赛、地震生存系列等等
& —— 130
触摸自然罗马湖5日独立营——童玩、工匠&生活
&暑假是孩子们锻炼独立能力，动手能力的好机会，我们将带着孩子们，体验充满童趣的自由玩耍，尝试作为小工匠的工作乐趣；感受自己动手丰衣足食的成就感。度过贴近生活，丰富、有趣的每一天，这就是我们想带给孩子们的暑期体验。
活动时间：
1期团：7月15日-19日
2期团：7月22-26日
活动地点：顺义罗马湖基地
咨询电话和地址：
&北京市朝阳区望京大西洋新城529会所一层凯安童书馆
行程安排：
活动费用：
费用：2500元/人（非课程会员价）；2200元/人（课程会员价）
提供全程服务包括：
优秀专业教师团队的全程跟随。
课程方案的策划、组织及实施；
活动中的器材、物品和资料的准备、使用及保障；
学生活动期间人身意外伤害保险；
部分活动作品展示
做纸筐体验——山东农村人家的纸筐
木匠体验——台湾夜市弹珠台制作
传统藤编体验
手偶制作体验
图为“中心”童书馆正式开馆
图为梁巍副主任与语训部交接童书馆管理权
图为家长和孩子们在童书馆认真阅读
图为凯安图书董华为家长开设阅读讲座
为了解决听障儿童阅读资源少的难题，中国聋儿康复研究中心特出资筹办童书馆，搭建亲子阅读的平台。日，“中心”举办了童书馆开馆仪式，“中心”主任胡向阳、副主任梁巍、凯安图书馆创始人董华以及近百位听障儿童家长参加了此次活动。
胡向阳主任在致辞中强调“中心”康复教育的特色是医教结合、由听而说、融合教育以及家长深度参与。童书馆一方面是“中心”为孩子和家长提供的阅读场所和阅读资源，另一方面也希望通过亲子阅读提高家长对康复教育的参与度，探索举办家长自管、自助、自用的管理模式。活动随后举行了童书馆交接仪式，梁巍副主任代表“中心”向语训部交接了童书馆的管理使用权。最后，董华老师以《发掘绘本的宝藏》为题，声情并茂地向家长讲解了绘本对孩子的认知价值、审美价值和情感价值，在场的家长通过讲座受到了很大启发。
目前，童书馆已有适合0-6岁幼儿的各类绘本近700余册，越来越多的听障儿童将能够享受到绘本阅读的乐趣。
来源:中国聋儿康复研究中心
沱沱熟食特卖会（）
活动时间/地点
凯安童书馆（大西洋新城旗舰馆）
时间：10：30-14：30
地址：望京大西洋新城529会所一、二层
乘车：大西洋新城南门或花家地西里下车
&联系方式： /
沱沱农场自产有机蔬菜、草莓、黑花生、自磨老豆腐、鲜榨豆浆带你领略自然原味
有机食材+特约餐饮机构高级厨师献艺，制作出前所未有的有机美食，现点现做可订购
现场还有沱沱工社精选各类美食免费品尝
有机电商沱沱工社接地气，落脚望京大西洋新城凯安童书馆，小朋友还可以免费阅读凯安童书馆万册儿童绘本图书哦！
有机美食（预定食品，现点现做）
不偷工、减料，没有莫名其妙的食品添加剂
选取一分钱一分货的有机生态食材，明示食物来源
特约餐饮机构高级厨师为您献艺
油烟减量、健康加倍，独家限量供应！
尊重食物、尊重食客，安全加倍、方便加倍！
预定方式：
请确定是否带宝宝、参加人数及到场时间（上午/下午），以及准备订购的熟食后，致电
沱沱工社客服400-898-9797预定，预定截止时间：4月12日中午12时
猪肉时蔬蒸饺
胡萝卜有机面粉、沱沱农场黑猪前臀尖肉、有机西葫芦、有机木耳
亚麻籽馒头
沱沱农场全麦面粉、沱沱有机亚麻籽
土红糖红枣糕
沱沱农场面粉、古方红糖、和田玉枣
沱沱农场面粉、有机玉米碴、和田玉枣
豉油土鸡中翅
生态土鸡翅、禾然有机酱油、糖
香辣北极虾
北极甜虾、有机尖椒
沱沱富硒黑花生、低钠盐
自磨豆腐（生）
散养有机鸡蛋
沱沱农场散养草鸡蛋
特卖会品尝/销售商品包括但不限于：
沱沱农场有机时令蔬菜（多种）、有机丰水梨、新疆红旗坡阿克苏冰糖心苹果、手撕菠萝、根兴杏仁酥（各种口味）、蔓越莓干、葡萄干、芒果干、樱桃干、预防龋齿儿膏牙膏（草莓味）、生态环保浓缩洗衣液（赠送40ml洗衣液）、生态环保洗碗液柠檬芦荟配方（赠送40ml洗衣液）
现场优惠活动：1.购物满100元，加10元换购4月《美好妈咪》杂志
2.购物满200元，加5元换购4月《美好妈咪》杂志
3.现场购买沱沱工社储值卡500元，当日购物享受9折优惠
4.带朋友一起来，您和朋友都可以得到沱沱工社超大环保购物袋
关于沱沱工社（）：
纳斯达克上市公司九城集团历时5年二次创业励精图治，亿元打造中国最大全产业链模式有机品牌——沱沱工社
·网上超市
9大类3000余种丰富生鲜、日用商品，整合全球食品行业优质供应资源层层把关满足家庭各项日常所需
·有机农场
京郊平谷自建1050亩中国、欧盟有机认证农场、供港有机蔬菜基地
全年种植80余种有机蔬果杂粮、饲育散养柴鸡黑猪，无化肥、农药、激素遵循自然规律，建设生态农业
·冷链物流
5000平方米现代化仓储配送中心
北京市六环内冷链物流配送到府
购物满98元即免运费，新鲜食品天天送，便捷实惠。
从农田到餐桌，一切均可追溯，只为一份朴素的对于生态环境的责任和对于您及家人健康的关怀。
关于凯安童书馆：
凯安童书成立于2007年, 是全国首家专门为儿童提供免费借阅服务和阅读指导的私立少儿双语图书馆,
线上线下相结合，提供近万册优秀中英文儿童读物，涵盖所有已在国内出版的优秀中英文图画书和分级读物，同时有上千册亲子教育书籍供父母读者选择。（新浪微博：@starbooks凯安童书）
关于绿盒子蒸饺：
本场活动特邀嘉宾餐厅“绿盒子蒸饺”，店内广东高级面点师为各位吃货献艺，“绿盒子蒸饺”因其精益求精的烹饪精神被评为2012第九届the
Beijinger读者最喜爱的餐厅杰出餐厅新秀。代表作：各类蒸饺、广式面点。（新浪微博：@绿盒子蒸饺外卖）绿盒子的手艺，请参考大众点评网的网友背书。
关于《美好妈咪》杂志：
《美好妈咪Mother&&&Baby》杂志，全球妈妈育儿首选，中国第一个国际育儿生活媒体，关爱妈咪，关注儿童发展，关心家庭幸福！（新浪微博：@美好妈咪motherandbaby&微信公众账号：美好妈咪）
凯安春季奥森游学计划
时间：4月-6月 每个周日上午10:30-12:30
Time：April-June Every Sunday morning 10:30-12:30
地点：奥林匹克森林公园（北园东门集合）
Location: Olympic forest part (we gather at the East Gate of
North part)
带队老师：Nathan, Lisa(美国夫妻， 是我们的明星教师) 和凯安童书馆的老师
Team leader: Nathan, Lisa (American couple, our superstar
teachers ) and other staff of Starbooks.
Theme Activitites:
固定项目：30分钟英文阅读和绘本故事表演或者游戏（鼓励参加的小朋友自己讲一个英文故事或者朗读一本书）。
Fixed Activity:& 30 minutes English book
reading, or storytelling, acting or game time. (encourage student
to share a story or read a book in English)
其他主题包括但不限于：
Other activities include but not limited to the following:
1，运动（足球，篮球等等）Sports (Football, basketball etc.)
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2，触摸自然（认识和拍摄各种植物、花朵等）touch the Nature (observe and learn about
plants and flowers)
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3，昆虫记 （认识和拍摄各种昆虫）Bug time (observe and Learn about bugs)
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4，观鸟活动 （认识和了解各种鸟类）Bird time (observe and learn about bird)
preparation
每节课都需要携带画笔和写生本已经自己要朗读的故事书。
Every students need to bring paper and crayon or pencils and a
story book they intend to share
如果有特殊需要准备的物品，周日之前会通知家长。&&
If there is anything else need to be prepared, we will notify
parents ahead of time.
4月优惠团购价：1500/月
报名电话：&&
原文地址：
&谁都知道，芭学园的核心的核心价值是芭学园的那批可爱的老师，无论我走遍天涯海角，每每想起在我的生命中有这样的一群人跟我在一起，我就感到幸福。
曾经有老师离开，家长们很难过，有人告诉我，这个老师是你们不可再生的资源。但当事情不可挽回时，我抱着做好芭学园倒闭的准备，等待着最后的灾难。再回头看我身后站着的那些还是娃娃脸的老师们，我突然问自己，难道他们不是已经接受了芭学园六年，五年，四年，三年，两年的培训和熏染吗？为什么他们里面不会出不可再生资源呢？也正时在这种时候，这些娃娃脸们买上鲜花，骗我到一个咖啡馆，他们包下了那里最独特的包间，她们抱着哭的一塌糊涂的我说：“大李，我们是想给你说，不管谁离开，我们也不会离开。我们跟你在一起。”
那一刻边哭着的我，突然明白了一个真理，突然对我们芭学园有了一个新的发现。
&其实1982年我就教孩子画画了，一直到2000年我才有了第一个助理老师。那个老师是我教出来考上大学的，在我家住了两年，年轻人被谁影响过身上就带有那人的烙印。第一个老师本来天资聪颖，从一笔都不会画到考上大学只用了两年的学习，还用的是业余时间。她的理解力和感受力都跟我心有灵犀，不用在气息的影响上下太大的功夫，那时我还没意识到，我的美术业余班到底需要怎样的老师，但我会无意识的找那些能理解我在美术课上即兴教学行为，并不用语言沟通也能协助我的人。不到三个月，我的助理就不够用了，我让助理去宁夏大学美术系贴招聘启事，我去面试老师。
&我从未面试过别人，在群众艺术馆工作的十年中，除了周末教孩子画画，就是自己在画室画画。到了招聘的那天我去了大学的女生宿舍，那里早已坐着黑压压的人，我开始一个一个的面试他们。
&我问第一个男学生：“如果在你上课时，一个孩子问你，老师，你为什么老呲着牙，你会怎样回答？”
&他说：“啊，我不会呲着牙。”
&我再问：“如果孩子问你，老师你的衣服为什么那么奇怪，你会怎么回答？”
&他说：“学生不应该问老师这些问题。”
&我说：“好，你的面试结束了，等着我们的通知吧。”
&问这些问题的我到底要什么呢？就是想看面试的大学生有没有想象力，有没有灵活的处理孩子即兴想法的反应能力，能否关注于孩子的需要，脑子是否灵活。
&这些大学生在以前都经历过怎样的面试，我一点也不知道。
&记得有一个男孩回答：“我就说，我认为我浑身哪都不好看，就觉得牙好看，所以我就喜欢露出自己的牙。”
&我扮演孩子：“老师，我觉得你的牙一点也不好看。”
&结果那个男孩只有干笑了，这让我特别失望。而且那时的我，特别冲，以为谁都了解怎样跟孩子沟通，还是现代式的沟通。
&记得我还问了一个问题：你在进教室的时候孩子会对你很好奇，我们规定上课之前必须让孩子把他们的问题问完才能开始老师的话题。如果一个孩子问你老师你有女朋友吗，你怎样回答才能让孩子感觉你会跟他们真诚沟通，并对你产生“这个老师是接纳我们的”这样的映像？
&这些大学生还是有一定思考能力的，起码当我这样问时他们能理解到这是我们学校对老师的要求。那时我们在银川刚开始宣导这种教育，已经上了小学的孩子要经过很久才能在课堂上活跃起来，并能与老师互动。其实老师的作用有点像当初实话实说上面的崔永元，老师起到的是植入话题、引领方向、组织讨论、掌控课堂节奏等作用，最后课程还要达到预期的效果。我们规定老师在课堂上说的话不得超过五分钟，这就意味着，孩子们在课堂上是放松的。别看“放松”这个词简单，在一个老师的课堂上孩子既放松，课堂还能不脱轨，让孩子收获到应有的结果。老师需要非常阳光的状态，良好的感染力，能把孩子和教室用他们的能量温热，把孩子带入课题的探索和讨论，最后使孩子能忘我得表达……这是相当不容易的。
&这样的课堂对这些来应聘的大学生来是很新鲜的，我要选择有这方面潜能的毕业生，将来才有可能培养成能实践我们的美术教育的老师。
&我记得一个男孩回答：我就说，我有很多女朋友，但都是正常的朋友。
&我说：我认为孩子会感觉到你不是真诚沟通，你是在糊弄他们。这样的话，孩子会觉得你这个人没意思，他慢慢们就不再跟你真成沟通了。而且你的课堂将来也是这样的外交辞令，孩子怎么能有收获呢？
&男孩说：我就说，我和我的女朋友是那种——我借给她一块橡皮、她借给我一支铅笔的关系。
&我笑了，问他为什么回答这个问题时要绕那么多的弯？我给他讲，他的这个回答给孩子输入的认识是，谈恋爱，就等于两个人互相借东西。那时人们还不那么开放，我理解，当我把这个问题当做面试题问出来时，给这个可能跟自己的女朋友已经有了“不正常”关系的大学生带来了羞耻感。
&那次招来了二十几个老师，我们开始了艰难的培训，我怎么能让这些老师知道，在课堂上要营造一种很舒服、很放松、很好玩的氛围呢？这种氛围，对我们的学校是像空气一样重要的事情。我们还要让孩子对正在进行的内容感兴趣，又不能直接要求孩子。为什么不能这样做？我们要用课堂设计的内容，但这个内容又不是最重要的，这个内容只不过是鱼饵，要钓出孩子身上丰富的更高的精神价值。可什么是高的？面对一脸等着听课的预备老师，我觉得我说什么都不能让他们了解到我要他们做的事情。
&听说我在大学面试离开后，大学生们说我脑子有水哈。我在思量，如果我问了那样的问题他们都觉得我脑子进水，现在我用什么来让他们了解到——我的脑子没有进水呢？
&我试着先描述我们的课程：怎样利用你的课堂培养孩子的创造力？
&第一个老师说：让孩子想画什么就画什么。
&我说；这就像孩子想学游泳，我们对孩子说，去吧。然后把孩子用直升机运到大海中间扔下去，对孩子说，老师给你一个足够的广阔空间，你想怎么游就怎么游。如果你是那个孩子，你会怎样？
&有的老师说恐惧，有的老师说可能会淹死。
&我问：那我们怎样给那个想学游泳的孩子开启游泳这一课呢？
&老师说：先给他一个水不太深的游泳池。
&我说：对，他只需要一个水不太深的游泳池，而不是大海。然后呢？
&老师说：给他教游泳的技术，我们怎样教？
&有老师答：先扶着他，然后给他讲怎样做然后再让他自己练。
&我说：这是很好的授教方法，那么我们这堂创造能力发展的课怎么用这样的方法呢？
&在坐的小老师全体无语。我等着，我教了十几年的高考学生，和大学生叫劲的能力还是有的。等到大家终于稳不住了，有一个小老师说，我们可以给他们说个题目让他们画。我问：给什么题目能达到我们要给孩子的效果呢？比如，庆祝六一国际儿童节？
&大家笑起来。这下氛围活跃起来，大家争相发言。我发现自己犯了一个错误，我要求老师们要为孩子创造有心灵内涵的环境氛围，我却忘了给老师们创造这样的氛围。
&&&那时，我还没有那么多滋养老师的方法，自己没见过，想创造出滋养老师心灵的方法是很难的。创造的起始像一支羽毛，需要一阵风把它吹一下才能在空中自由翱翔。那时我们教师培训课堂总是一片寂静。小老师不是由于思考而宁静，是在等待正确答案。
&一般我会咬住一个问题不撒口，如，提供什么样的平台能让孩子在上面发展他们的创造力？
&我和新老师们在较量，我就是不说结论，他们不说，我就一直等下去，有时等急了，就会点名，那个被点到名的小老师就战战兢兢地说了。
&如：“我们可以让孩子们画一头牛。”
&我会追问：“一头牛怎样让孩子能够使用到他们的创造？”
&答：“我们可以让他们画一头月亮牛。”
&我说：“孩子连真牛都没见过，他们一周才来一次，就这么两个小时，你怎样让孩子了解牛，又让孩子以牛为蓝本创造出月亮牛呢？”
&答：“我可以在讲台上表演牛。”
&问：“你怎样表演牛？”
&记得那个可爱的老实的女孩子，上了讲台，两只手向前伸着，弯下腰，说：“就这样。”
&这下大家笑疯了，等他们笑完了我又问：“你们觉得这些小学生能把在讲台上弯着腰的你当做牛吗？”
&我说，她的思路是对的，我们给孩子提供的平台就是创造的母体，就是给他们提供一个可改造的形象“牛”，牛供他们改造，提供了平台，这很棒，但大家笑什么？问题出在哪里？
&说实在的，他们从小都没人培养他们在现实中总结归纳、提取结果、形成概论的能力。我在这么一会儿的时间肯定也不行，但我们的课堂必须要使用这种能力，硬着头皮激活他们的思考力，并让他们感兴趣——喜欢思考、归纳、提取是我们教师培训中最容易实现部分。
&我说：不要以为要你想象就一定要离开地球，让你创造就一定不着边际。就像电影《国产007》上面那大陆特工，他的那些创造都很突发奇想，但那是为了创造而创造，是没有建设性的。如，“看上去是个剃须刀，实际上是个吹风机”，这个创造对特工没有一点用处。
&这个月亮牛的功能价值在哪里呢？这个问题肯定把小老师问傻了。如果我们带孩子去看牛，孩子已经太了解牛了，我们把牛作为创造媒介是可以的，但“月亮牛”就限制了孩子的空间了，孩子们可不可以画火星牛，可不可以画谁也没见过的牛？
&这时那个月亮牛的老师开窍了，终于有了问题，她问：“李老师，如果不限制在月亮上，我们怎样说才能让孩子既利用牛，又不被限制呢？”
&这时如果我再逼迫下去他们可能就烦了。我不能一开始就把他们让怕了、烦了，所以就告诉他们：“已经有了范围，就不要再设范围，可以给孩子说，画一个谁也没见过的牛就可以了。”
&但这个艰难的开始案例并不适用于所有的创造课，问了该怎样说是没用的。不知道小老师能不能从里面悟到真谛。
一个从未接触过我们课堂的人，要想在这样的培训后找到北是很难的。关键的还不是坐在那里用大脑想怎样上、怎样说，而需要老师能够站在孩子的立场上找到身边的任何合适材料，把它变成帮助孩子的工具。那时的美术课堂不像现在的幼儿园，现在经历了12年的努力后我们已经创造出一个相对完善的物理的环境和与教育目的匹配的装备。
&那时的美术班，需要老师在精神层面找到内容来完成类似现在幼儿园的环境内涵，让孩子去选择，帮助孩子去发展。美术只是个工具，它的作用是帮助孩子发展感受、表达、创造、想象、总结、归纳等等能力，这一切都要使用艺术工具和艺术语言来表达，而且是自己创造的语言。比如孩子的创造，老师必须把创造的技术输入给孩子，又不能使孩子过分注意技术而把力量全用在学习技术上。
一开始的那头“月亮牛”只是为了让老师们体验我们的课堂是一个怎样的课堂，真正的培训，用我在那里以讲的方式根本没法达到。
接下来是我上创造领域的课，让老师们听，这时我一定不会去上培训案例中讲过的课例。如上次我们讨论了怎样利用母体，我们可以那样设计，那样对孩子说，但在课堂上老师的呈现是怎样的状态，这是无法用嘴巴讲出来的，而且这同一个内容上一百次课的效果可能都难以类同。
&如，我先演示课，孩子们都坐在那里等我了，我还没来时孩子们在准备，教室很乱。老师从门口走到讲台，给孩子传导一个怎样的态度，引起怎样的心境，是害怕？严肃？兴奋？期待？如果我们需要孩子期待的话，我想让他们期待什么呢？期待好玩？期待兴奋？期待舒服吗？这要看什么课了。老师就像水果糖，放到那里孩子就想拿，拿到手里就想吃，这才对劲。
&我站在讲台上等孩子们。大家想想，一个老师怎样利用这宝贵的一刻？这一刻太重要了，它决定着你的孩子用怎样的状态和你一起进行完这节课。我笑着，欣赏的，带着爱看着他们，不说话。很快有孩子发现了，提醒其他孩子安静。在有百分之七十的孩子们注意到我的那一刻，我就把手中的袋子举起，这个袋子马上把孩子就吸过来了。我先拿出一个没长芽的土豆放到桌子上，给孩子们说这个土豆是这样的，孩子不知我底下还有什么新鲜事，我又拿出一个长了芽的土豆说，这个土豆是这个样子的。
&第二个土豆长着密密麻麻的芽，看上去很奇特。我说：如果有水分有营养，把它放在那里一个月两个月之后，这个长芽的土豆会成为什么样子？你看，这个土豆没当妈妈，这个土豆当了妈妈了。现在每个人画出你认为这个土豆当妈妈一个月后的样子。
&孩子们的专业爱好已经被培养起来，他们每个人都很想让别人看到他们创造出的土豆妈妈的样子。孩子们立刻就开始画，然后是我利用孩子的画引领他们欣赏，在绘画欣赏中把审美、技术、色彩使用、构图等等技术输入给孩子。通过绘画与别人心灵沟通这些内容传导给孩子们。看过我的演示后，老师们觉得很有信心，因为他们觉得很简单，这样的课比起他们从小经历的那些老师上的课简单得多。在课堂上就说了那么两句简单的话，孩子就画了，太简单了。
&有的老师对我的课很是不屑，听见有老师在私底下说：“还搞得很神秘，不就是两句话嘛，谁不会说啊。”
&接下来我要让老师中的一个最受大家推崇的领袖来上下节课。那是另一个班，跟我的课完全一样，连拿的土豆也是我拿过的。
&这个老师经历了一周才上的这一课，孩子坐好后，他提着土豆走上去。孩子都在做自己的事，老师也笑着，孩子们注意到他，纷纷问，你是什么老师呀？这是事先培训过的内容，培训中就有回答孩子问题的，姓什么？叫什么？家住在哪里？
&孩子问：你给我们上什么课？完了，现在已经跟我的课可不一样了，孩子直接问了。
&这个老师说，我要给你们上一节创造课。
&孩子说：上什么创造啊？我不想上创造课，又是创造课，老师用什么画？铅笔还是水粉？
&课堂立刻失控。
&这时那个老师望着我，意思是看你们这些学生，弄得我都没法上课你都不管。我给他做了继续的手势。
&他咳嗽了一下说：“注意，别说话了，我们现在上课了。”
&我还是蛮欣赏他的，在这种情况下，他没有被吓倒，还创造性地用自己的方法在继续，是块好料啊。
&他接下来，对孩子们说：你们猜我的袋子里装的是什么？孩子们好奇极了，都在问：老师，什么啊？肯定是一个乌龟吧？老师掏出了土豆，孩子失望极了，课堂情绪开始低落下来，老师说还有一个土豆是这样的……
&孩子说：长了芽的，我们家的土豆也长芽了，我妈妈说土豆长芽了就不能吃，会毒死。于是，课堂开始讨论哪次谁也吃了毒死了，哪次没毒死，等等。老师又一次看我，我再打了让他继续的手势。他说，安静！你们想象一下这个土豆当妈妈了以后是什么样子的？课堂哄的一下热闹起来，大家争相发言，老师再喊安静却无人听到……这堂课再也上不下去了。
&&&我冲上去，一边在黑板上画一个土豆一边说：哈，这个土豆睡在这里享受着他无忧无虑的生活，有一天在这里突然冒出一个东西，把它吓坏了，接着，这里也冒出来了.......我讲了一个土豆当妈妈的感人故事，让孩子们把它画成连环画，孩子们听完故事感动得鸦雀无声。课程已经改变l了形式，但这有什么呢？孩子们又不是给画教堂命题宣传画，非要画老师的命题。
&&&自此，我终于提起了这些大学生想要学习和挑战课堂的兴趣。这样我的培训才能真正被这些老师们吸收。
大胡子说这一段大家看不明白，要我解释一下：
&上一段中讲到：“我就把手中的袋子举起，这个袋子马上把孩子就吸过来了。我先拿出一个没长芽的土豆放到桌子上，给孩子们说这个土豆是这样的，孩子不知我底下还有什么新鲜事，我又拿出一个长了芽的土豆说，这个土豆是这个样子的。第二个土豆长着密密麻麻的芽，看上去很奇特。我说：如果有水分有营养，把它放在那里一个月两个月之后，这个长芽的土豆会成为什么样子？你看，这个土豆没当妈妈，这个土豆当了妈妈了。现在每个人画出你认为这个土豆当妈妈一个月后的样子。”
解析：孩子注意什么就会去探究什么，我这节课需要孩子注意的是想象，然后把自己的想象变成一件艺术作品。在课程前的引入这个环节我没有把他们的探究和期待引向土豆，而是直接告诉孩子：这是一个这样的土豆，孩子能看到我拿出的土豆是什么样，当我说“这样的”等于我把观察的机会留给了孩子。在我掏出土豆时，孩子已经参与到我的课程环节中。我用这样的方式把孩子带入到课程的轨道中来，而且直接告诉他们就是土豆，他们不用由于看到没有特别的东西而失望。如果我在掏出土豆时说：“这是一个没长芽的土豆，这是一个张芽的土豆。”这样做就等于没给孩子任何观察顿悟的空间，孩子容易在这一瞬间散掉。而且在引入后，很快进入表达的环节，没有留下任何缝隙给多余的讨论和空闲无聊。所以课堂像流水一样在“河道”里流淌，而每一滴水又有他们的自由空间。
&新老师是这样做的：“他接下来，对孩子们说：你们猜我的袋子里装的是什么？孩子们好奇极了，都在问：老师，什么啊？肯定是一个乌龟吧？老师掏出了土豆，孩子失望极了，课堂情绪开始低落下来，老师说还有一个土豆是这样的……”
解析：新老师把孩子的注意引向了猜测袋子里装的东西，这个环节对这堂创造课来说没有任何意义，孩子们对袋子里装的东西的期待超过了土豆，当老师拿出来的只不过是个土豆时，孩子失望了。所以老师等于自毁长城——自己一手毁灭了孩子对这堂课的热情。这就像一个老师要给孩子讲故事前，对孩子说：老师给你们讲一个好听的故事，想听不想听啊？孩子热情的说：想听。孩子的期望有可能超过老师所能给予的，结果等于老师给孩子造成不满和失望。这样的机会多了，对孩子来说这个世界上好东西就会减少。这就是唤醒挑剔。
“孩子说：长了芽的，我们家的土豆也长芽了，我妈妈说土豆长芽了就不能吃，会毒死。于是，课堂开始讨论哪次谁也吃了毒死了，哪次没毒死，等等。老师又一次看我，我再打了让他继续的手势。他说，安静！你们想象一下这个土豆当妈妈了以后是什么样子的？课堂哄的一下热闹起来，大家争相发言，老师再喊安静却无人听到……这堂课再也上不下去了。”
&&&解析：孩子们为什么讨论起关于土豆芽能否毒死人的问题？是因为对第一个土豆的失望，使孩子没有机会注入对两个土豆的比较和发现。对人来说，单个看一个习俗平常的东西大都不能给我们带来顿悟的愉悦，但对习俗平常的东西与习俗平常的东西的关系发现却极有可能给我们带来顿悟的愉悦。老师没有将孩子的注意引领到对两个土豆的比较观察中，当第二个土豆拿出来后，孩子就注意了它的芽。所以就讨论起土豆芽的问题，这时氛围已经不对了，很难再引领到土豆妈妈这样高精神层面中来。我救场后只能用一个关于土豆当妈妈的故事来提升孩子的精神层次，使孩子的心境回到对土豆注入情感中来，但土豆长出芽当了妈妈的情境已经被我画了，孩子失去了可创造空间，他们会按照我的模式来创造，所以我放弃了预设好的创造平台，重新设计了一个平台，就是利用我重新开发的故事平台，让孩子在这上面创造，这样所获得的结果是一样的。
一个是幼儿园的孩子。秋天苹果收获了，老师把几个苹果装在一个透明的大玻璃罐子中，放在圈子中间，要大家来猜猜这里面有几个苹果。大家说的答案都不一样。怎样才能知道到底多少苹果呢？孩子们最后想出来的办法是，倒出来数一数。
老师把苹果倒出来，苹果滚得到处都是。孩子们每个人去数，结果数出来的结果又不一样，因为有的没数这边角落的，有的落下了那边角落的。后来孩子们想到了一个办法，就是把苹果排好队，这下就数清楚了。
到了小学，老师把一个南瓜放在中间，让大家来猜中间有多少南瓜子。南瓜切开之后，孩子们都傻眼了，南瓜籽实在太多了！后来大家想到办法，每人分一些，大家数完了以后再加起来。自然而然的把加法用上了。
我自己的收获，第一个是趣味性。玩具日那天回来，玥玥也买来一大堆玩具。开始我说，你数数你买了多少件？她对数数向来很不喜欢的，哪里会数。我想起罗博士讲的第一个故事，就把玩具堆一起说，咱俩来猜猜，这一共买了多少玩具？我说了一个数，她说了一个数，然后她高高兴兴的就把所有玩具都数了一遍。结果我俩谁也没猜对。但是这已经不重要了。只是形式上的一种小小变化而已，任务就完成的顺利的多。
第二个是实用性。数学是用来做什么的？我们为什么要学数学？仅仅是头脑体操吗？南瓜的例子，就把加法非常贴近实用性的给孩子了。以此类推，我们是不是可以在做蛋糕和分蛋糕的过程中学习乘除法？是不是可以在市场调研工作中学习概率统计？是不是可以在房屋搭建的图纸设计工作中学习几何？
当初，在宁夏，还没有什么有关美术教师的教育理论。好不容易找到的一本有关创造的理论，是一个世界级大师写的，一本厚厚的大书把创造谈得让你找不到北，看完后我认为一个实践创造的人根本不用了解什么是创造。
&其实培养老师最难的是，让老师们心悦诚服地愿意接受你的要求，而不是为了得到工作而不得不接受你的培训。在这方面我们栽了很多跟头。在课要怎样上的的层面老师们还是很容易产生兴趣的，在这方面他们很容易进入探索，在课堂中抓住教机帮助孩子这个层面，也是可以在经验中磨练的。但对孩子的感受力，和发自内心的爱孩子，可就很难操作了。
&这些小老师在面试时都会说自己喜欢孩子，那时我还分不太分清“喜欢孩子”和“爱孩子”之间的区别。只要他们说喜欢孩子，我就会很欣慰。我要求每位老师的课堂都要有一种其乐融融、放松、快乐的学术氛围，但这怎样培训呢？这几个词说出来很容易，如果老师们从小到大，没有成人这样对他们，他们的学习生活中也没这样的氛围，我用嘴巴讲他们怎么能了解那是怎样的情境呢？弄不好，他们离开课程需要，专门领孩子做游戏去了。让孩子觉得游戏比课程更有趣，这样就提高了孩子们对好玩的期望值。这样，老师怎样为孩子们建构起关于美术领域的学术爱好呢？在经年累月的教学中，一个老师有多少游戏给孩子去玩？况且孩子来学校不是纯粹为了玩耍的。这可真把老师们难住了，也把我难住了。
&而且，老师理解的“孩子快乐”可能是那种浅层次的、很表面的快乐（就通常说的“高兴”），是无法直达孩子灵魂深处的快乐。另外，孩子在成长过程中，并不只有快乐，冲突以及冲突带来的痛苦难道不是与快乐一样有价值吗？
&唯一的办法是看那些老师上课，把在课堂上身体不散发热量的老师辞退，把自然散发热量的老师留下来，然后给那些留下的老师做示范。让他们感觉课堂的气氛，而且规定堂课必须有几个跟专业和内容相关的幽默点。你知道人是巨热爱好玩的动物，这是他们热爱精神享受的需要造成的。咱们人的仔仔更是这样，只要这件事惹他们笑了，让他们觉得好玩，他们就会再次去探索它，就会去注意它，直到再也不需要幽默为止。这时爱就产生了，有了爱就有了内在的动力。这时你挡都挡不住他们去为自己爱的东西去付出时间和精力，老师爱孩子也是这样。
&在培养芭学园老师的过程中，最重要的是练习感染力和感受力。芭学园需要老师和孩子在一起时，老师的灵魂一直和身体在一起。灵魂和身体在一起是这样的：如你去餐馆吃饭，服务员灵魂是飘着的，你喊她给你拿个碗，她马上就给你拿来了。但拿来后，她的眼睛看着别处，或者目光是虚着的，像是路过你的身边，顺便把碗放在了你的桌子上，给你的感受是你根本不是人。
&如果这个服务员，拿着碗，脸上带着愉快的微笑注视这你，她来到你的面前，看着你时，她满脑门对你的询问，甚至是观察。她就这么一瞬间和你在一起，跟你有了关系，然后也是把碗放下走了。
&其实大家可以回味一下，这样的两种情形给你的内心感受是什么？如果，你年龄还小，你深深依恋着的人像第一个服务员，她没有看到你向她投出去的微笑的目光，没有感觉到你的不舒服，没感觉到你有求于她……如果孩子跟这样的人生活在一起，孩子的感觉会是怎样的呢？
我们留下的某些老师，满脸阳光，工作努力积极主动，见了人笑得特别甜，但是对孩子就是感觉不到位。为此她们自己非常苦恼，也很想感觉到位，但是无论怎么努力，就是进入不了那个状态。比如，两个孩子打架，她去解决，她的身体会弯下来覆盖着孩子，急急忙忙地去拉开孩子，并拉着孩子的胳膊去解决问题。她的每一个动作有可能传导给孩子的是着急、不舒服，孩子们不确定老师是否是爱他的。但是这个老师，此刻真是满心爱孩子的。
这时，整个团队成员为了不使这个努力的老师掉队，又不伤害她，大家竟然不用商量就保守秘密，没人直接告诉她存在的问题，因为即便告诉她也是没有用的，而且只会使她的状况更糟。这时团队开始设计练习那个老师的感受力，你会看到有时在中午，或者一件事情发生后，教育督导跟一个老师在一起，用事件感染她，有时会把她感动哭。这样经过很久，那个老师会突然有了感觉。但有极个别的人感觉还是不到位——在做事时，灵魂不会跟随身体。经过帮助还是解决不了问题的老师，芭学园会给这样的老师安排不需要感受力那么强的的工作。
&&&（注：因为芭园老师既有男老师又女老师，所以在写文字时很难用“他”或者“她”来准确定位，芭学园老师大部分是女老师，所以我写文字时只好用“她”来定位）
&除了练习感受力之外，还需要给老师们补充和积累心理营养。这些大孩子，大都是在不太懂得孩子、教育水平也不太高的学校里接受教育。但我选的老师家庭一定是有爱的，有爱就会有文化。你会发现那些边远山区人家，他们更少为了让孩子成才打孩子，家长反而容易爱孩子、尊重孩子。我连着几年跑到宁夏的西海固山区，那里的人生活在连绵不断的土山凹里，人和人之间是友好的，他们从来不着急、不焦虑。在遇到大旱，辛苦种下的庄稼都干死了，农民们开着自己的玩笑，说自己下岗啦。他们在家里像小孩过家家一样，用土一点一点地打起院墙，把猪圈、驴圈都搞得那么精致，你感觉那里的人很有心力生活。
&那里长大的孩子心理感受力很好，他们有充足的心里营养。这些地方长大的孩子被招来当老师，你只需要对他们进行人文素养的提升和职业认知的培训。
&挑来的新老师，在他们确定能当老师之后，我们需要从读小说开始。如果没有前期的这些基础准备，培训再多的教育也是没用的。心理滋养，和心理力量，需要持续不断地供给。如果中断一些时间，你就会发现芭学园渐渐失去了色彩。最后芭学园就形成了一个染缸，进来的人慢慢就被熏染了，离开的人就会慢慢褪色。
的确，搞这样的教育太难了，要把一个站在院子里、看上去还没进入状态的老师，熏染成为满身爱孩子、时刻关注孩子、反射性的帮助孩子，而且深刻地了解孩子发展所需要的细节，知道孩子形态中哪些是不需要帮助的、哪些是需要帮助的，怎样做才是好的，这绝不是人们理解的一个“爱和自由”就能了得的，小老师们要做到这一切，不知要垮下去多少次、哭多少次……
&是很不容易的事情啊，但是有很多人坚持下来了，他们全体对提升自己、对研究教育感兴趣，不管他们在哪里搞教育，我都很爱他她们，很珍惜他们。