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第三种创新：设计驱动式创新如何缔造新的竞争法则
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　　《第三种创新》充满激情且观察敏锐，阐述的内容新颖、独特。对于喜欢设计并打算以此为业的人来说，本书无疑是非常好的基础教材，也一定会启发包括企业管理者、设计专业的学生以及从业者在内的一大批人。　　——卢卡&迪&蒙特泽莫罗　菲亚特集团、法拉利公司董事会主席
　　作者从设计驱动式创新的流程及价值两个方面进行了详细介绍，无论是企业管理者还是普通消费者都应该看看这本书，一定会受益良多。　　——布莱恩&沃克　赫曼米勒公司董事长兼CEO
　　设计能拯救世界吗？不能，但它能让世界变得更美好，尤其是当设计影响经济运行与政策制定时，这种美化效果会更明显。罗伯托&维甘提教授是少数对设计与创新充满热情的学者和“诠释者”，他为我们揭示了设计不为人知的强大力量，使我们能更好地珍惜它并进一步挖掘它的潜能。　　——保拉&安特那利　纽约现代艺术博物馆建筑与设计部馆长，高级策展人
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假如你有一台智能手机或苹果手机，假如你在上面装了某个软件，那么你今年的新年很也许是在下面这样的场景中度过的：这也使得许多的网友发出了下面的感慨而近来几天不少群里边又流行起来一种“红包接力”的玩法，大约的规矩是：群里边先由一人发一个红包，然后咱们开端抢，其间金额最大的那自个持续发新一轮的红包，以后不断往复循环。
这时分咱们或许就会问了，一向这么玩下去会有什么成果呢？是“闷声赚大钱”了，仍是“错失几个亿”了？是终究完成“共同富裕”了，仍是变成“寡头独占”了？要答复这些疑问，咱们无妨用统计模仿的方法来做一些随机试验，得到的成果或许会让你大跌眼镜呢。
红包进阶模型——散布
温习一下方才的切面条模型要害。
1 一次能够生成n个随机数，且总和为1，这样每个数乘以红包总金额即是每自个分得的钱；
2 每个随机数的希望应当均等，即n分之一，这是为了确保咱们抢红包时机对等；
如今咱们为它添加一个第三条：
3 有一个参数能够用来调理红包的“公正”程度。这儿的公正不是指时机公 平，而是说每次发红包咱们实践拿到手的钱是不是附近，即金额分配的波动性是大仍是小。 比方100元的红包发给10自个，假如每人都是10元摆布，咱们认 为这种分配更公正些；假如起码的才0.8元，最多的有20元，明显就有失公允了（意外的 是作者好几次碰到这种情况……）。
走运的是，在许多的随机变量散布中，有一个“狄利克雷散布”十分合适上面列出的这些情况。狄利克雷散布自身有n个参数，但为了满足条件2，咱们能够只用一个参数 α 来决议它的具体方式。α 越大，每人分得的金额份额就越倾向于均匀，反之则波动性越大。
更走运的是，咱们开端提出的切面条分法，恰恰即是当α=1的时分，狄利克雷散布的最简单情况。
方才切面条的成果，也即是α=1时的狄利克雷散布生成的随机数
0.， 0.，0...而下面是α=10时的一组随机数：&.....1703169
能够看出，当α=1时，金额分配的改变性十分大，而在α=10的景象下，金额的分配就均匀多了。
模仿接力游戏，开端有了 这个设想的红包分配机制，咱们就能够来模仿红包接力的游戏。首要假定咱们有一个50人的群，每人初始手头上的可用金额为50元（这儿是为了发生“破 产” 表象而成心放低的，土豪们请疏忽此设定），依据规矩，每次红包的总金额是20元，发放给10自个，其间抢得最大红包金额的人将发出下一轮的红包。如 果或人 发完红包后余额变成了负值，就不能再持续抢红包（请原谅这个丧尽天良的设定……），由于他/她现已发不起下轮红包了，但答应如今其余额为负。
如果你有一台智能手机或苹果手机，如果你在上面装了某个软件，那么你今年的春节很可能是在下面这样的场景中度过的：
这也使得众多的网友发出了下面的感慨：
而最近几天不少群里面又流行起来一种“红包接力”的玩法，大概的规则是：群里面先由一人发一个红包，然后大家开始抢，其中金额最大的那个人继续发新一轮的红包，之后不断往复循环。
这时候大家或许就会问了，一直这么玩下去会有什么结果呢？是“闷声赚大钱”了，还是“错过几个亿”了？是最终实现“共同富裕”了，还是变成“寡头垄断”了？要回答这些问题，我们不妨用统计模拟的方法来做一些随机实验，得到的结果或许会让你大跌眼镜呢。
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红包进阶模型——分布
复习一下刚才的切面条模型要点。
1 一次可以生成n个随机数，且总和为1，这样每个数乘以红包总金额就是每个人分得的钱；
2 每个随机数的期望应该均等，即n分之一，这是为了保证大家抢红包机会平等；
现在我们为它增加一个第三条：
3 有一个参数可以用来调节红包的“公平”程度。这里的公平不是指机会公平，而是说每次发红包大家实际拿到手的钱是不是相近，即金额分配的波动性是大还是小。 比如100元的红包发给10个人，如果每人都是10元左右，我们认为这种分配更公平些；如果最少的才0.8元，最多的有20元，显然就有失公允了（不幸的 是作者好几次碰到这种情况……）。
幸运的是，在众多的随机变量分布中，有一个“狄利克雷分布”非常适合上面列出的这些情况。狄利克雷分布本身有n个参数，但为了满足条件2，我们可以只用一个参数 α 来决定它的具体形式。α 越大，每人分得的金额比例就越倾向于平均，反之则波动性越大。
更幸运的是，我们开始提出的切面条分法，恰恰就是当α=1的时候，狄利克雷分布的最简单状态。
刚才切面条的结果，也就是α=1时的狄利克雷分布生成的随机数0.， 0.，0...而下面是α=10时的一组随机数：
0..2722147， &0...1703169&可以看出，当α=1时，金额分配的变动性非常大，而在α=10的情形下，金额的分配就平均多了。
模拟接力游戏，开始有 了这个假想的红包分配机制，我们就可以来模拟红包接力的游戏。首先假设我们有一个50人的群，每人初始手头上的可用金额为50元（这里是为了产生“破产” 现象而故意放低的，土豪们请忽略此设定），根据规则，每次红包的总金额是20元，发放给10个人，其中抢得最大红包金额的人将发出下一轮的红包。如果某人 发完红包后余额变成了负值，就不能再继续抢红包（请原谅这个丧心病狂的定……），因为他/她已经发不起下轮红包了，但允许现在其余额为负。
在我们的模拟中，依然对实际情况，大家可能会根据自己余额的多少来决定是否继续参加，但在此我们忽略了这种可能。
们设定 α=2，并让红包接力100次，最后大家的余额如下：
31.24 82.69 18.07 44.56 62.87 33.40 47.00 45.55 77.11 70.44
54.28 26.98 54.74 80.30 28.32 43.98 48.80 82.69 82.94 -11.00
34.30 80 &http://www. 62.67 92.20 72
41.55 40.12 50.51 81.30 51.17 43.36 34.93 64.38 42.70 -8.90
9.10 78.61 46.35 64.18 61.90 13.61 50.01 68.51 41.21 54.14
可 以看出，有两位朋友不幸破产了，而最后资产最多的有92.20元，几乎翻了一倍。一个很明显的事实是，破产的玩家都是因为“中头奖”中得太多了， 导致入不敷出。相反，最终收得92.20元的这位玩家属于“闷声发大财”。经统计，他/她获得第一名0次，第二名3次，第三名2次，第四名2次，第五名4 次，等等。
下面展示了每个人的金钱变动状况：
当然，概率面前人人平等，没有谁能预知自己抽中红包后会是最大的还是最小的，所以从对称性的角度考虑，个人选择的结果是完全随机的。但是，从整个群的角度来看，有一个指标却在悄悄发生变化，那就是这个群的“贫富差距”。
平均还是独大？尼系数来判断我们注意到，在游戏最开始的时候，大家的资金都是一样的（50元），而在100次接力之后，几家欢喜几家愁，贫富差距被拉大了。于是我们有两个很自然的问题：1. 如何量化这种贫富差距？2. 随着游戏的进程，贫富差距会有怎样的变化？
对于第一个问题，我们可以借用经济学中的一个概念来予以回答，那就是所谓的“尼系数”（Gini&:Coefficient）。尼系数通常被用来衡量一个********居民收入的公平性，其取值在0到1之间，越大表示贫富差距越大，即少部分的人掌握了这个经济体 大部分的收入。尼系数的计算公式可以在它的维页面中找到，对于之前的模拟游戏结果，计算出的尼系数是0.2551。&
这个结果的绝对数值可能并没有太大的意义，因此我们在每一轮接力之后都计算出当时这个群的尼系数，然后观察它的变化。结果如下：
在这里我们将接力次数延长到了500次。可以看出，随着接力的进行，尼系数的整体趋势是在不断变大的，意味着贫富差距会随着游戏的进行变得越来越大。这其 实很好理解：总是会有人因为拿了太多头奖而破产，这样财富会在越来越少的人中间进行分配，所以相应地贫富差距就拉大了。
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创新教学设计的理论基础、基本方法和评价标准
1、受教科室委托阅读了两本书，在此和大家一起学习而已。2、所谓创新教学设计就是把&以教师为中心的教学设计&转化为&以学生为中心的教学设计&3、我们通常说的&教学设计&就是指与课堂教学相对而言的备课。4、关于课堂教学改革与高考的矛盾冲突，中国心理学会教育心理专业委员会、西南师大博士生导师张庆林教授在&新课程与课堂教学改革全国研讨会&发言认为&在当前高考存在的前提下，苦教苦学去追求高考分数，那是&应试教育&，但如果靠提高课堂效率去追求高考分数，则应被视为&素质教育&。张教授的观点可以让我们在二者之间找到一个平衡点。
一、什么是&教学设计&
二、传统的教学设计有何弊端
三、为什么要创新教学设计
四、创新的教学设计体现了哪些先进的教育观念？
五、创新教学设计的理论基础简述
六、如何进行创新教学设计
七、教学设计是否创新的衡量标准
一、什么是&教学设计&
　教学设计是指教师在备课过程中，依据对学生学习需求的准确分析，运用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体规划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价的过程。
⒈教学设计的依据是对学生学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。
⒉教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
⒊教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
⒋教学设计的目的是使教学效果最优化。
因此，教学设计过程包括四个最基本的环节：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
二、传统的教学设计有何弊端
传统的教学设计受&学科课程&的制约。学科课程源自十七世纪的工业革命时代，工业化是这类课程产生的社会基础；斯宾塞的&什么知识最重要&，培根的&知识就是力量&等思想就是这种课程产生的思想基础；教室、教师、学生、教材构成了稳固而封闭的课程形态；教师是课程的解释者，学生是课程的接受者，师生围绕教材作单向的授受活动是课程实施的主要方式。整个教学活动以课堂为轴心、以教师为中心、以考试为目标，这种指向课本、指向课堂、指向考试的课程模式对强化基础知识有益，对培养健全人格无补。
三、为什么要进行创新教学设计
　从20世纪80年代以来，英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、韩国、俄罗斯等国家都非常关注基础教育改革，继而在全世界形成燎原之势。为什么教学改革会成为全球教育界的共识？答案非常明确，这种改革的现实基础是为适应蓬勃兴起的以信息技术产业为代表的知识经济。任何一个国家、民族都不愿也不敢被知识经济大潮抛入&死海&。
　&知识经济&必然要求&素质教育&，要想全面提高人口素质就必须改革教育。如何更有效地获取有效的知识，如何培养学生的创新精神，就成为各国教改的主要课题。而教学设计与课堂教学（即我们通常讲的备课与上课）是教学工作的两个最重要的环节，也就成为引导学生获取知识、培养学生创新精神的主要环节。其中教学设计又直接影响着课堂教学。
　因此，创新教学设计事关每个学生的健康成长，事关每个教师事业的可持续性发展，事关教学改革的成败，事关国家、民族的兴衰。（当然，也事关学校&创示&工作的大局）
四、创新的教学设计体现了哪些先进的教育观念
首先，我们对比一下两种截然不同的教学设计观
　　 表1：以知识为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计的比较
　　以知识为中心的教学设计　以学生为中心的教学设计
教学设计者所持的知识观　知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生。　知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。
教学设计者所持的学生观　学生只是知识的容器。　学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识有独特的理解。
教学设计者眼中的师生关系　教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。　教师只是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。
规定性理论支持　有比较丰富的规定性理论支持，比如加涅关于教学事件与学习结果匹配的规定性理论。　缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学处方方面的规定性理论支持。
教学过程　鼓励学生模仿、记忆。　鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。
教学结果　获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。　获得的经验可能深刻但却不全面。
　现代教学论认为教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，师生、生生之间组成一种交互的网络，任何人在这个网络中，都是一个结点，他对于整个网络运行的重要性都是一样的。教学过程不仅是知识的&定量&转换，而且是教学双方的知识、能力、情感、态度的不断生长，是教学双方一段重要的生命历程。教学的内容可以不全是事先确定的，而可以在教学过程中产生，这样，教学便有了&对话&的性格，&对话&的质量决定着教学效果。
五、创新教学设计的理论基础简述
几个主要的教学设计理论
　建构主义理论认为学生不是知识的被动的接收者，而应基于自己与世界的独特经验去积极地建构自己的知识，而非装载知识、复制知识；知识应该从实践中获得。这一理论导致教学观念的更新：重视情景学习、案例学习、解决问题的学习等教学方式，并提倡学习要基于学科，超越学科，要始于课堂，走向社会。
　主体性教学理论认为：1.学生是教学过程中的主体，是课堂教学和课外实践活动的主人；2.在教学中培养学生具有自主性、能动性和创造意识、创设精神；3.主体性教学的核心是让学生自主学习，教师的主要作用是指导、辅导、点拨；4.学校、教师为学生进行自主学习创设良好的学习环境，提供良好的学习条件；5.进行主体性教学必须发扬教学民主，最大限度调动学生学习的积极性。
　美国著名心理学家罗伯特 M 加涅曾提出&为学习而设计教学&的口号，他的理论也认为教学不仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
六、如何进行创新教学设计
创新教学设计对于我们刚起步而言，可以简单理解为&以学生为中心的教学设计&。那么，如何进行创新教学设计就转化为如何以学生为中心进行教学设计？
通过前面的介绍，我们知道了教学设计是关于如何运用系统方法来分析教育教学问题、寻找解决教育教学问题的解决方案的一门学问。那么什么是以学生为中心的教学设计呢？它与一般的教学设计相比有何特征呢？要解释清楚这个问题，必须先了解&以学生为中心&的出处和含义。
1.什么是以学生为中心
&以学生为中心&的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的&以儿童为中心&的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在&做中学&。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将&以儿童为中心&的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。&以学生为中心&的对立面便是&以教师为中心&。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。实际上，如果从学生的学习活动的管理角度来看，以教师为中心和以学生为中心是一个连续体上的两个极端。任何教学在实际实施时都是处于这个连续体上某一点。比如，如果学生的主体意识非常强(比如大学生)并且也有相当的自律自学能力，那么教学将处于以学生为中心的一个极端。这种情况下，教师的主导作用是非常弱的，甚至既使有，学生也可能不理睬。如果学生的主体意识不强(比如小学生)并且自律自学能力很弱，这时他将很难有效管理自己的学习，教师的主导作用就要相对增强。（注：我们的学生主体意识很弱，故教师的主导作用应相对增强；但学生主体意识不强，还受教师主导作用过强的影响，养成依赖性。所以，要建立以学生为中心的课堂教学模式，就必须把握好教师主导作用的&度&）
2.什么是以学生为中心的教学设计
如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。
如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公式可以是：
教学设计=教学观念+技术/方法
这里的技术和方法不是指教学中使用的教学方法和媒体技术，而是教学设计过程中的分析手段。那么以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表示：
以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法
无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。
那么如何设计出以学生为中心的教学方案呢？首先我们来看看，教学设计的基本过程是什么样的。这是我们要重点讨论的内容。
以学生为中心的教学的主要特征是体现了&学生主体、教师主导&关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。要设计出以学生为中心的学习环境并不是一件新任务，其实就是选择或设计出支持学生自主学习的学习策略。
1.以学生为中心的学习环境的特征：学习者对学习过程的控制程度；提供真实或接近真实的学习情境；提供问题解决类的学习任务；提供丰富的学习资源；提供丰富的学习工具；提供足够的支架；丰富的人际交流；友好民主的教学气氛。
以上几个特征从各个角度对以学生为中心的学习环境作了说明。但并不是说，只有具备了上述全部特征才是以学生为中心的。更确切地说，具备得越多，就越符合&学生主体、教师主导&的原则。
综上所述，要设计以学生为中心的学习环境，学习者的自我控制是关键，教学资源是后盾，学习任务是核心，动机是前提。
2.教师的主要工作：准备资源；激发和维持学习动机；设计复杂的学习任务；
要使以学生为中心的学习环境发挥其应有的作用，教师要完成的任务是艰巨的，也是有一定难度的。
教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。（注：教师提供给学生的学习资源不应该是已经筛选过的，只需学生读、听、记的&死&资源，而应该是原始的、丰富的，还需要学生自己去筛选、思考的&活&资源，因为对中学生而言，方法远比结论更重要。）由于倾向于使学习者成为学习活动的控制者，因此，首先解决的是学习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。 没有设计合理的综合性的学习任务，学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。
3.设计和实施以学生为中心的教学可能遇到的障碍
设计和实施以学生为中心的学习环境可能遇到的障碍主要来自四个方面：管理者、学生、教师自己和环境条件。
(1)管理者提供的障碍
这可能是最大的，也最不易克服的一类障碍了。教学管理者的教学观念没有转变过来，不认可以学生为中心的做法。
(2)学生提供的障碍
有些学生，尤其是没有学习动机和没有主体意识的学生，可能会使以学生为中心的教学遇到障碍。他们会不认可这种教学方式，因为自己独立面对学习任务时会茫然不知所措。这就需要改变学生的学习观念，需要教师在进行教学设计时留给学生足够的活动时间和空间，要通过科学设计&逼迫&学生动起来，还需要在教学过程中激发学习动机，并使之持续下去。
(3)教师自己提供的障碍
教师自己的观念转变得不彻底，对以学生为中心的教学感到陌生和不可控制。当教学中遇到困难时，可能不自觉地放弃以学生为中心的教学框架，而以自己较熟悉和能控制的以教师为中心的教学方式进行教学。习惯的惰性不可低估，它会扑灭你创新的火花，扼杀你渴望改变自己的勇气。
(4)环境条件的制约
比如学习资源溃乏，或设计不当，不能为教师直接使用。（注：在教学中，我们已经强烈地感受到了学习资源的不足带来的捉襟见肘，比如图书、网络资源等。更缺乏的是多媒体教学设备的强交互性，缺乏交互性的多媒体设备很容易成为传统教学模式的&新&帮凶。）
以上四个方面的困难中，最核心的当属&观念&带来的困难。
七、教学设计是否创新的衡量标准
1.　符合以学生为中心的教学设计的成熟的一般性规律。
2.　能促进学生知识、能力、心理、性格、人格的全面健康发展。
3.　学生主体性突出，课堂活动时间学生多、教师少。
4.　学生大多数甚至绝大多数能充分活动起来。
5.　有利于培养学生创新能力，承认不同意见，鼓励个性张扬。
6.　教学过程中有良好的师生互动关系。
7.　能科学有效地使用现代教育技术。
结语：江泽民总书记在1992年就指出：&创新是一个民族进步的灵魂。&1999年在全国教育工作会上又一次强调：&教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一的标准，以及过于呆板的教育教学制度。&
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我觉得新只是形式，教学中不必苛意求新，一切以学生的需要为出发点，关注教学过程中的意外收获，也能创新。
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围绕教学内容，有助于激发学生探究欲和学习兴趣的设计应该都是创新的吧。
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观念改变了，教学自然创新了！
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应该没有定数吧,有特色就好
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根据具体教学内容，设置最佳教学方法，这就应该是创新的教学设计。
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&&&&&&&& 创新的教学设计应该是教学内容和教学目标的领导下的教学形式的变化，只要能激发学生感悟、探究、体验的主动性和积极性，使学生成为学习的主体就可以。最终还是为内容服务的。
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有自己特色的教学设计是独一无二的，不落俗套，这才是真正的创新！
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