&&&&&&&&&&&&
苏教版三年级科学下册教案
混合身边的物质(一)【 教学目标 】　　1．引导学生观察沙和豆子及其他物质混合前后的变化；鼓励学生对混合后物质的变化结果作出猜想、对分离沙和豆子提出自己的合理化方法；激励学生在课外独立进行一些物质之间混合及观察活动。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2．组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　经历对"沙与豆子以及其他物质混合后会产生什么变化"的猜想过程。　　经历用放大镜对沙和豆子两种物质混合前后的对比观察过程。　　经历对分离沙和豆子提出自己的合理化方法的过程。　　经历选择并制作简单且合适的筛子分离沙和豆子的操作过程。　　经历对水和油（或其他两种物质）混合的对比观察和描述的过程。　　......　　3．组织、指导学生在精心设计的对比观察活动中，学习混合和分离物质的简单操作方法，获得对"混合物"以及"有些物质混合后，特性不发生变化"的初步认识。【 教学准备 】　　小组观察实验用：（1）沙和豆子混合分离活动--放大镜、透明杯子、豆子、干沙、筷子、筛子（包括不同孔距的筛网）、白纸、记录纸等；（2）其他物质混合活动--试管、滴管、水、油等。【 教学过程1 】（以对比观察的探究过程为逻辑结构）　　1．问题展示。　　(1)出示沙与豆子，猜想：沙与豆子混合以后，它们会发生变化吗？　　(2)讨论：沙与豆子在哪些方面可能不会发生变化，在哪些方面可能会发生变化？　　(3)讨论：怎样才能观察到它们在这些方面是否发生变化？　　(4)交流指导，形成共识：混合前需要观察、混合后需要分离再观察。　　(5)根据观察项目，用放大镜观察沙与豆子特征，并简单记录。　　(6)讨论：怎样混合沙与豆子？　　(7)混合沙与豆子的活动。　　2．分离沙与豆子。　　(1)讨论交流分离沙与豆子的方法。　　(2)评价：哪种方法比较合理？为什么？　　(3)选择并制作简单的筛子，并进行分离活动。　　(4)观察分离后的沙与豆子的相应特征。　　(5)交流：沙与豆子在混合前后的变化。　　(6)小结：　　虽然沙和豆子混合前后有细微的变化，但沙仍称为沙，豆子仍称为豆子，它们的本质并没有变化。　　观察到"没有变化"与观察到"发生了变化"同样重要。　　3．其他物质的混合。　　(1)提供若干组物质，对比观察物质在混合前后的变化。　　(2)交流活动。　　(3)小结：混合物的主要特征。【 教学过程2 】（以教材内容编排为逻辑结构）　　1．混合沙与豆子。　　(1)用放大镜观察沙与豆子外部特征。　　(2)交流观察特征。　　(3)猜想：沙与豆子混合以后会怎样？　　(4)讨论：怎样混合沙与豆子？　　(5)混合沙与豆子的活动。　　(6)问题：怎样检查沙与豆子混合以后发生的变化？　　2．分离沙与豆子。　　(1)讨论：用什么方法来分离沙与豆子？　　(2)讨论：怎样用筛子分离沙与豆子？　　(3)制作一个自己的筛子。　　(4)用筛子分离沙与豆子。　　(5)观察分离以后的沙与豆子的特征。　　(6)分析沙与豆子在混合前后是否发生变化？　　3．其他物质的混合　　(1)分组观察油与水混合后的现象。　　(2)交流观察事实。　　4．小结。　　(1)混合物的主要特征。　　(2)观察到"没有变化"与观察到"发生了变化"同样重要。第一课时 混合身边的物质（一）单元一单元课题混合身边的物质 (一)学生起点　　观察沙和豆子的混合物 ,学生的猜测和判断都可能是对的,本课主要是学习观察物质混合物与分离的方法和程序,所以学生的猜测并不重要,主要是引导学生根据观察事实,寻找证据教学目标　　1．引导学生通过活动，知道物质混合物后，有的不发生变化，有的发生变化　　2．了解我们身边的物质大都是混合物　　3．指导学生观察物质混合与分离的基本方法进行观察重点难点　　1．引导学生想办法分离出混合物　　2．寻找证据，分析观察的事实课前准备　　学生：每小组沙和豆子，50ml和100ml烧杯各1只、放大镜　　教师：油和水时间教 学 过 程设计说明5一、学习交流活动　　关于混合，我们都知道什么　　（可引导学生从生活的各方面去体会　　利用学生各方面的知识，为后续的学习奠定基础。17二、初步探究　　1．出示了两袋锦囊，请孩子们猜测：锦囊里面包着什么(引导学生用眼观察，用手去摸鼻子，从气味中发现什么线索 ...... 最后他们大胆猜测 ...... ）　　2．观察沙和豆子,说说它们各自有什么特点　　3．猜一猜混合后会是什么样　　4．学生混合、搅拌活动　　5．观察混合后的沙和豆子，并检查沙和豆子是否发生了变化　　6．分离混合物：小组讨论分离混合物的方法　　为了让学生体验猜测与事实的关系　　发挥学生的能力，可选择最适合的方法混合身边的物质(二)【 教学目标 】　　1．引导学生观察小苏打和醋及其他物质混合前后的变化；鼓励学生对混合后物质的变化及现象进行描述、对产生的现象进行尝试性的解释；激励学生在课外独立进行日常生活中的混合物的调查。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2．组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　经历对"小苏打和醋以及其他物质混合后会产生什么变化"的猜想过程。　　经历对小苏打和醋两种物质混合前后的对比观察过程。　　经历对小苏打和醋混合时产生的现象提出自己的解释或说明的过程。　　经历对小苏打和醋混合时产生的气体进行验证的过程。　　经历对水和石灰水（或其他两种物质）混合的对比观察和描述的过程。　　经历课外的对身边的混合物进行调查的过程。　　......　　3．组织、指导学生在精心设计的对比观察活动中，获得有关物质混合的知识，了解到"有些物质混合后不会生成新的物质，而有些物质混合后生成新的物质"。通过课外的调查活动，了解到"混合物在我们的日常生活和生产中应用很广泛"。【 教学准备 】　　小组观察实验用：1．小苏打和醋混合活动--透明杯子、小苏打、醋、筷子、记录纸等；2．其他物质混合活动--透明杯子、水、澄清的石灰水、滴管等。　　教师演示实验用：1．小组观察材料；2．火柴、混合物的商标或说明书。【 教学过程 】　　一、小苏打和醋混合的观察活动　　1．从前一课的学习引入，出示小苏打和醋，猜想：小苏打与醋混合以后，它们会发生变化吗？　　2．讨论：如何对小苏打和醋的混合作观察？（从前一课的对比观察过程迁移而来）　　3．交流"如何做观察"的讨论结果，并以板书形式形成合适的观察记录表。　　4．提供观察记录表，小组合作学习：观察小苏打和醋特征，并简单记录。（教师可在巡视过程中对学生的观察手段做一定的指导）　　5．对观察结果进行交流和评价。　　6．根据记录表，小组合作完成混合并观察小苏打和醋的活动。　　二、交流活动　　1．讨论交流观察到的现象和结果。　　2．教师演示实验过程，进一步验证学生的观察结果。　　3．（有必要的话）进一步的观察活动，观察残留物的特征。　　4．教师对比演示：混合时产生的气体具有怎样的特点。　　5．引导学生得出结论：小苏打和醋混合后产生了新的物质，这些物质的特点和小苏打、醋的特点不同。　　三、其他物质的混合　　1．提供水和澄清石灰水（或其他物质），对比观察物质在混合前后的变化。　　2．交流活动。　　3．小结："有些物质混合后不会生成新的物质，有些物质混合后会生成新的物质"。　　四、混合物的调查　　1．出示事先搜集的混合物的商标或说明书，演示性地查看组成的物质。　　2．小结语："混合物在我们的日常生活和生产中应用广泛"。　　3．布置调查任务，提供调查表，说明调查要求。小苏打和醋混合的观察记录混合前的观察　　小苏打的观察记录　　醋的观察记录混合时的观察　　观察到的现象混合后的观察　　混合后的小苏打的观察记录　　混合后的醋的观察记录我们的解释身边的混合物调查表混合物名称有哪些成分组成分离混合物【 教学目标 】　　1．引导学生经历分离混合物的研讨和操作过程；鼓励学生对混合物的分离方法进行发散性的思考，并积极提出自己的想法和建议；鼓励学生在提出方法的同时阐述自己的充足理由；激励学生在课外独立进行日常生活中的混合物的分离活动。在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2．组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　经历小组研讨粳米和面粉、铁钉和木屑等混合物的分离方法的过程。　　经历分离粳米和面粉、铁钉和木屑等混合物的操作过程。　　经历对分离活动进行简单记录的过程。　　经历对分离方法的可行性分析与评价以及优选方法的过程。　　经历观察与描述墨水在吸水纸上的层析现象及变化过程的过程。　　......　　3．组织、指导学生对分离混合物的活动任务进行发散性地思考寻求解决方法，并在此基础上，获得有关分离混合物的浅近知识，了解到"分离某种混合物的方法有很多，不同的方法具有不同的优缺点"，以及"根据自己的需要选择合适的分离方法"。【 教学准备 】　　小组实验用：（1）分离粳米和面粉活动--透明杯子、粳米、面粉、盆或盘、大张的白纸、记录纸等；（2）其他物质的分离活动--细铁钉、木屑、报纸（用于衬垫）、墨水、吸水纸等，以及根据学生需要独自提供的盆子、水、磁铁等。【 教学过程 】　　1．任务的铺垫或引入。　　(1)出示日常生活中的种种分离混合物的活动场景。　　(2)让学生说说其他常见的分离混合物的场合或活动。　　(3)引导语：在日常生活中，由于需要，人们常常要对混合物进行分离，而且想到的方法也有许多。　　2．分离粳米和面粉的活动。　　(1)出示混合的粳米和面粉的情境或材料。　　(2)提出任务：我们可以用什么方法分离出粳米和面粉。　　(3)个别回答（学生回答一种方法：筛子），教师追问：你为什么会想到这种方法，有什么理由吗？学生个别回答。　　教师板书：　混合物 　　分离方法　　 　　　　　　简单理由　　　　　　　粳米和面粉 　用筛子筛 　粳米大、不能通过；面粉细、能通过筛子　　(4)讨论：小组讨论分离的更多方法以及这些方法的理由。　　(5)交流方法、陈述理由，教师根据学生回答加以板书。混合物分离方法简单理由粳米和面粉用筛子筛粳米大、不能通过；面粉细、能通过筛子　　(6)为验证这样想法所做的分离活动。　　小组自行准备材料。　　小组合作探究实践活动，时间限定：10分钟。　　(7)教师评价活动的效果。　　(8)讨论交流：这些方法各有什么优缺点？　　(9)小结：分离一种混合物的方法有很多，所用的方法与混合物的特点有关系；不同的分离方法优缺点也不同。　　3．分离铁钉和木屑的活动。　　(1)提出任务：用多种方法分离铁钉和木屑。　　(2)提出要求：小组合作、时间限定、完成记录表（实验后如果结果与理由相符，打"√"，不相符，打"×"）。混合物分离方法简单理由结果铁钉和木屑　　(3)学生小组合作学习。　　(4)交流与评价（评价包括：学生对分离方法的评价、活动质量的评价以及教师的简单评价）。　　3．分离墨水的活动。　　(1)根据教材提示，学生自主完成分离活动。　　(2)学生交流在分离活动中的观察结果（重在对变化的描述）。　　4．课堂总结（略）。土壤【 教学目标 】　　1．引导学生经历土壤成分的研究、观察和操作过程；鼓励学生对证明土壤成分的检测方法作发散性的思考，并积极提出自己的想法和建议；激励学生在课外独立进行研究土壤成分的活动。在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力，培养尊重证据的科学态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2．组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　经历小组研讨土壤含有哪些成分的过程。　　经历"用什么方法证明土壤成分"的小组讨论活动。　　经历制订研究土壤的研究计划的过程。　　经历土壤成分的操作、观察、记录的过程。　　经历对研究过程及范例的反思过程。　　......　　3．组织、指导学生对土壤进行成分研究的过程，并在此基础上，获得有关土壤成分的浅近知识，了解到"土壤是一种混合物，由粘土、沙、水、空气、动植物残体等成分组成"。【 教学准备 】　　小组实验用：土壤、杯子、放大镜、废报纸（衬垫用）、水、筛网、大塑料瓶、记录纸等；【 教学过程 】　　1．任务引入。　　(1)出示土壤，"土壤是混合物吗？"。　　(2)学生作出判断，并简单阐述理由。　　(3)形成假设性的共识：土壤是一种混合物。（教师板书）　　(4)预测活动：　　学生根据经验，说说土壤中可能含有哪些成分？并简单阐述理由。　　教师根据回答，板书：（土壤是一种混合物），含有......等成分。　　引导语：这仅仅是我们凭经验作出的判断，仅仅是我们的假设。　　2．制订研究计划的活动。　　(1)指导学习活动：　　引导语：怎样证明土壤中含有草根（根据学生提出的成分，选取操作简单的进行方法指导）。　　学生回答，教师简单板书（简要板书或板画操作方法）。　　(2)提出任务：怎样证明土壤中含有其他的成分？　　(3)小组讨论。　　(4)小组根据板书示范，在教师提供的记录表的证明方法一栏中进行计划的制订。　　(5)教师在此过程中进行巡回指导。　　 板书：研究土壤　　假设：土壤是一种混合物，含有......等成分。　　证明方法：　　(1)把土壤倒在纸上，用放大镜观察，是不是含有草根？（最好用板画）。　　(2)　　(3)　　观察研究结果记录：　　观察研究结论：　　3．观察与研究土壤的活动。　　(1)学生根据制订的研究计划，进行小组的观察研究活动。　　(2)小组进行观察研究结果记录。　　(3)小组进行研究结论的讨论。　　4．交流与反省的活动。　　(1)让某一小组进行方法、记录以及结论的交流。　　(2)对这个小组的活动情况进行评价。　　(3)再让（有不同思路和方式的）另一小组进行交流。　　(4)提供教材中的范例，让学生们对照自己的研究进行评价。　 　5．补充的演示活动。　　 根据学生在实验过程中缺失的部分（粘土和沙的成分以及石块的分离）进行示范性的补充实验。（可由教师或学生进行演示）　　6．课堂总结：根据记录单，就实验过程及结论进行总结。（关注语言的逻辑性）了解空气　　本课是空气单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的开门课。本课的教学设计力图通过引领学生经历感觉空气、实验观察空气、猜想、推测等活动，使学生在生动有趣的情景中，感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，从而激发他们对空气进行探究的兴趣，使他们在已经学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法观察研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的"扰动"，来观察到不可见物质这种科学研究的方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确确实实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间。【 教学目标 】　　1．引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。空气没有固定的形状，它占据着我们的周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。　　2．培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。　　3．激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。【 教学重点 】　　空气的存在、流动以及空气占据着空间。【 教学难点 】　　对实验结果进行分析，得出结论的能力。【 课时安排 】　　两课时。【 教学过程 】　　第一课时材料准备：　　教师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。　　学生用（ 4人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、铁钉、吸管等。　教学步骤教学媒体教师行为学生行为教学思路一、谜语导入　　1．我有一个谜语，大家猜猜看是什么？　　谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。　　2．关于空气我们已经知道了什么？关于我们还有什么问题？　　3．今天我们就用观察和做实验的方法来研究关于空气的一些问题。　　猜谜语。　　学生提出问题。　　激发兴趣导入。二、感觉空气塑料袋气球　　1．收集空气。　　我们怎么把空气摆放到课桌上来研究呢？大家想想办法。　　2．感觉空气。　　3．交流对空气的感觉。　　现在就把自己的发现和大家一起交流交流。　　4．概括学生感觉到的空气的性质。　1．学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；听一听气流发出的声音；尝一尝、闻一闻体验空气没有味道、没有气味。　　2．学生交流，发表自己的发现。　　通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。　　让学生用语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。三、纸的奇遇水槽水玻璃杯废纸片　　1．大家想变魔术？先认真读课文上"纸的奇遇"这段文字。　　教师介绍魔术（实验）的注意点。　　魔术成功了吗？有什么发现？　　2．解释纸团为什么不会湿？　　3．这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。　　学生实验。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。　　学生说说自己的发现。　　交流并讨论，揭示秘密。　　通过魔术，认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。四、谁赶走了杯中的水　　1．再来做一个魔术。　　会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？　　指导学生按教材提供的方法进行活动。　　2．是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间？　　在做魔术的过程中，我们都有些什么发现呢？　　3．再把第二只杯子直立着压到水底，观察杯子里的空气会怎么样？和第一个魔术里的结果一样，说明空气占据空间。　　这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的。　　学生观察第一只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。　　学生说说自己的发现。　　借助可见媒介--水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间、能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的"扰动"来研究不可见的物质。　　学生通过做这个实验不仅亲眼 "看到"了空气和它的流动，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。五、我们从哪里还知道空气占据空间　　1．刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。"空"杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。还有什么地方空气占据空间?　　2．在哪里还能找到空气？　　结合经验，寻找结论。　　教师可引导学生结合经验去说，
并引导他们去推想。六、课外活动　　拓展学生的思路。第二课时材料准备：　　每个小组的学生准备两个可密封的透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶，要洗干净），一只两用打气筒，一架天平，气球两只，一根线，一根小木棒，每个学生一张学生活动手册。教学步骤教学媒体教师行为学生行为教学思路一、引入　　1．上节课我请同学们找一找哪个地方还有空气，现在请同学们说说都在哪里找到了？　　2．上节课的实验告诉我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢？　　学生思考。　　复习旧知识，承上启下。二、瓶里的空气透明玻璃瓶（或带胶塞的医用盐水瓶）两用打气筒橡胶管水　　1．往盛满空气的瓶里再打人一些空气。　　现在的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打入一些空气，大家猜想一下，结果会怎么样呢？　　现在大家来看瓶里的空气有什么变化？　　一满瓶空气，打入一些空气后还是一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积变化了吗？　　2．从充满空气的瓶里抽出一些空气。　　打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样？猜猜看。　　结果怎么样？一满瓶空气，抽出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气减少了，它的体积变化了吗？　　3．两个实验告诉我们什么？　　4．如果往盛满水的瓶子里再打入一些水，结果会怎样？抽出一些水结果会怎样？说一说观察到的现象。　　5．空气、水同样都是一满瓶，分别打入一些空气、水，结果有什么不同？　　空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同？　　通过比较发现空气和水的形状和体积有什么不同？　　学生猜测。　　学生实验。　　说说自己的发现。　　学生尝试解释。　　引导学生结合过去的经验进行推测。　　让学生实际进行操作，提醒学生注意观察。　　先猜想，再实验证明说明空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，它的形状和体积取决于盛装它的容器的形状和体积。　　这个推测和实验目的在于使学生学习用比较的方法来认识物体的一些性质：通过比较瓶中的空气和水，进一步认识空气（一定量的）没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，而水（一定量的）虽然没有一定的形状，但却有一定的体积，它不能随时充满它所在的空间。三、称称空气透明玻璃瓶天平气球线小木棒　　1．称空气。　　用空气做跷跷板的游戏。　　把两个盛满空气的玻璃瓶放到天平的两边，把天平调节平衡。这说明天平的两边怎样？往一边的玻璃瓶里打入一些空气，再称，结果怎样？　　打入空气的这边为什么变重了？这说明了什么？　　2．用简单秤测量空气有没有质量。把两个吹了气的气球挂在杠杆的两边，调节平衡。如果一边变轻了，秤会怎么样？　　放掉一边气球里的空气再称，结果怎样？轻重怎样变化了？　　3．我们发现了什么？　　学生猜测并讨论。　　学生猜测并实验。　　结合经验，寻找结论。　　通过比较认识空气有质量。　　质量是一个特殊的概念，学生很难理解，这里主要还是渗透，仍需要使用"重量""轻量" 的说法。四、综合认识，整理资料，比较、认识固体、液体和气体学生活动手册　　1．根据过去的认识填写活动手册。　　我们对石头、水和空气都不陌生了，现在我们根据自己的经验和在实验中获得的认识，来填写我们的活动手册。　　2．活动手册里的资料都是我们自己的发现，我们来分析这些资料，大家比较一下，看又有什么新的发现？　　3．说说石头、水、空气的不同特点。　　4．认识固体、气体和液体。　　教师可在引导学生表达认识的基础上，概括说明石头、水、空气的不同特点，然后分别给出固体、液体、气体的概念（是名词，不是下定义）。　　学生填表，综合经验，整理资料。　　学生通过整理资料，对比分析，获得认识。　　主要是综合前面探究的收获，并进行整理，然后进行比较和分析，从而总结出空气的特殊性质，进而初步建立固体、液体和气体的概念。这部分内容又分为两层。五、作业　　课后踢踢足球或拍拍篮球，体会有什么感觉？足球、篮球里的气少了要怎样做？还有哪些地方有类似的做法？被压缩的空气　　"空气"是学生既熟悉而又抽象的物质，空气可以压缩；压缩空气有弹性这两个知识点对学生来说却是新的。在探索这两个新的知识点时，活动的可操作性比较强。当学生认识了这两个新知识后，又很容易发现原来压缩空气在生活和生产中早已广泛应用。如何更好地利用压缩空气为人类服务呢？这又自然而然地成为学生探索创新的新课题。　　因此在教学设计上首先从学生熟悉的现象出发，引出疑点，激发探究欲，然后让学生通过实验"制造"出压缩空气，在制造出的压缩空气过程中又发现了一些新的现象，凭这些现象引导学生探索研究出压缩空气有弹性这一新的性质。最后，结合他们已熟悉的现象，发掘他们的创造思维，提出压缩空气的创新应用。【 教学目标 】　　1．知识点：使学生知道空气可以被压缩,压缩空气有弹性；了解压缩空气在生产和生活中的应用。　　2．技能训练：培养学生的实验能力，能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。激发学生应用压缩空气的性质进行探究，提出创新的方案 。　　3．情感、态度、价值观渗透：培养学生通过实践，自己获取第一手资料的研究科学的初步方法。培养学生破除迷信敢于创新的胆量。【 教学重点 】　　认识空气可以被压缩,压缩空气有弹性的性质。【 教学难点 】　　能通过实验去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。【 教学材料与教具 】　　针管、橡皮胶、各种皮球、轮胎、打气筒、辟拍枪、 CAI软件"压缩空气"。【 教学过程 】　　　一、前提测评　　让学生说说他了解的空气。（用以掌握学生对空气了解的程度）　　二、认定目标　　1．根据学生对空气了解的程度，引入有气的皮球和没气的皮球的不同，导入要认定的目标。　　2．口述目标并板书课题。　　三、导学达标　　(一)让学生作几组实验：　　实验１：压缩针管。　　实验２：往皮球和轮胎中打气。　　实验过程让学生充分地做，在实验中让他们体验空气在密闭容器中，不同的情况下有什么不同现象。 ( 注意发现学生的创新做法 ) 探究下面的问题：　　1．用橡皮胶顶住针管，往下压针管活塞，针管里的空气有什么变化？　　2．压针管活塞的手松开有什么现象？　　3．往皮球或轮胎中打气前和打气后有什么不同？气打得小和打得多有什么不同？　　4．学生在实验后对"空气可以压缩；压缩空气有弹性"认识还比较肤浅，通过播放 CAI 课件，用动画形象地描述空气在针管皮球、轮胎中被压缩的过程。压缩后空气在密闭容器中会有弹性的过程。　　5．让学生在实验中和实验后结合 CAI 课件进行思考，发现和比较，自己总结出"空气的体积能被压缩；压缩空气有弹性"的性质，使学生通过探索实践得出有关空气压缩的第一手资料。　　6．板书：空气可以被压缩,　　　　　　 压缩空气有弹性。　　(二)回顾实验中皮球打气前后，和气打得小和打得多的比较，找出生产和生活中应用压缩空气的例子。（提示可以从用打气筒或空气压缩机往密闭容器里送气的地方去想）　　老师让学生把发现的例子写在黑板上。　　四、达标测评　　教师演示辟拍枪、手喷的空气清新剂、手喷漆等让学生说说原理。在通过CAI课件展示压缩空气应用的新领域，启发学生提出创新的应用方案。对学生提出的方案给与鼓励性的评价。　　五、布置学生课后通过留心观察周围的事物或上网浏览查阅，继续研究提出更多的利用压缩空气的创新方案流动的空气【 教学目标 】　　1．通过探究，知道风是空气流动形成的，空气是热的也有冷的；　　2．学生通过视觉、听觉、嗅觉来体验风的存在；　　3．鼓励学生用画图、想像等多种方法来感知空气的流动。【 教学重难点 】　　空气可以流动形成风。【 材料准备 】　　一瓶花露水、每组同学一支香、一盒火柴、一把扇子。【 教学过程 】　教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路一、引入实物投影　　1．出示谜语；　　2．提问：你还知道哪些关于风的知识？你还想知道哪些关于风的知识？　　讨论，猜谜；　　思考，回答。　　用猜谜的方法来激发学生的学习兴趣。二、探究活动1．了解风VCD　　1．播放关于风的VCD；　　2．提问：怎样看到风？大自然中都有哪些类型的风，我们是怎样判断的？　　观看VCD；　　思考问题；　　回答问题。　　进一步激发学生的学习兴趣，通过视觉、听觉来了解风的知识。2．游戏　　1．在教室门口打开花露水的瓶盖；　　2．提问：谁把香味带到了你的鼻子里？　　闻到香味后举手，观察其他同学闻到香味的先后顺序；　　画出香味在教室里飘散的线路图并作说明；　　回答问题。　　让学生用游戏的方式通过嗅觉来亲身感受风的存在。3．实验⑴烟的实验实物投影　　1．巡视指导学生实验，提醒学生不要对着香吹气；　　2．展示学生画的空气流动路线图。　　点燃香，观察烟飘的方向；　　观察其他小组的烟飘的方向；　　画出教室里空气流动的线路图；　　想像空气在教室里流动的情况。　　通过实验来感知教室里空气流动的情况；通过想像来感受教室里风的存在。⑵制造风　　指导学生制造不同的风。　　用手头的工具制造出不同方向、不同大小风；　　想制造热风和冷风的方法。　　让学生亲自动手制造风，进一步了解空气的流动产生风。三、作业　　收集关于空气和我们的生活，以及和动物、植物生活的关系的资料，思考如果地球上没有了空气会怎样？空气和生活【 教学目标 】　　1．通过对呼吸的研究活动来认识空气对人的生命活动的重要意义。　　2．通过亲身体验使学生认识到保持教室内的空气流通对保证呼吸卫生的重要意义。　　3．渗透环保教育，使学生学会用科学关注我们周围的生活。【 教学重点 】　　通过各种体验活动来认识空气与我们的生活的关系。【 教学过程 】　　　1．教师：今天我们把门窗关着上课吧。　　2．请大家趴在桌上，记录我们一分钟呼吸多少次，数完后，请在记录本上记录下来。　　3．刚才是安静时的呼吸次数，如果我们运动后每分钟呼吸次数会有变化吗？会有什么变化？　　做一会静力性动作，如用力弯曲手臂等，然后马上记录呼吸频率，并写在记录本上。　　4．比较：安静时和运动时呼吸有什么变化？这是为什么呢？　　由这个问题引出人是通过呼吸获得氧气、排出二氧化碳等废气，人的生命活动离不开氧气等知识。一般来说，学生能够自己说出来，如果不行，老师要讲解，或让学生看课文中的"资料与拓展"。　　5．如果我们不呼吸呢？引出游戏：憋气比赛，看谁坚持的时间长。通过这个比赛让学生认识到，人不能不呼吸。　　6．想一想，今天我们把门窗关闭着上课，你有什么想法呢？　　小组充分讨论后全班交流。学生大致会说出下面的一些情况：我们感觉有点闷。　　在封闭的教室里，氧气不足；我们呼出的二氧化碳又吸进来了；新鲜空气少，二氧化碳多，所以觉得闷，对身体不好。　　7．体验活动：分男女生，到教室外的走道上站一会，体验教室外和教室内的空气给我们的感觉。活动完毕后问："你们现在最想做的一件事是什么？"学生会回答："打开门窗！"由此将学生的认知与情感的体验推向高潮。　　8．想一想，在冬天，我们往往把门窗紧闭着上课，这对我们的身体是没有好处的，但天气又冷，不敢开窗，我们有什么好的办法解决这个问题呢？　　9．在我们的生活中还有哪些类似的情况呢？我们对这些情况调查一下。　　夏天空调房间里的空气流通问题；　　家庭里的空气流通问题；　　大商场是如何解决通风问题的；　　城市里的空气污染问题。种子变成芽【 教学目标 】　　1． 引导学生观察比较凤仙花种子以及其他植物种子的外形特征及内部特征；鼓励学生对种子播种方式和观察种子发芽情况提出自己的合理化方法；鼓励学生对种子的生长变化进行有根据的预测；激励学生在课外独立观察"种子生长过程"的观察活动。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2． 组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　?经历对凤仙花种子以及其他植物种子外形与内部特征的观察、比较与交流过程。　　?经历对种子播种方式以及观察种子发芽情况提出自己的合理化方法的过程。　　?经历对种子发芽情况的预测过程。　　?经历在花盆中或某块地中进行播种的过程。　　?经历运用对比实验的方法进行种子发芽实验的过程。　　?经历对播种情况以及一周内种子变化的观察情况的记录过程。　　　......　　3．组织、指导学生在精心设计的探究活动中，获得对种子内部结构、播种以及发芽实验的初步认识。【 教学准备 】　　学生收集各种种子、自带种植容器、透明塑料杯和土。　　教师准备：提前一周播种；为每组准备一盆初出芽的苗；浸泡过的凤仙花、黄豆、玉米和小麦种子；放大镜、镊子。【 教学过程 】（第一课时）一、谈话引入　　谈话：如果老师问一粒种子种进土里会发生什么变化，大家怎样回答？会发芽、会长高、会开花、会结果 ...... 很好。但这只是一般的回答，我们认识植物的一生，最后要用事实、数据来说明植物的一生。所以要实际种植一株植物，坚持观察、记录，最后通过分析研究观察记录，用事实数据科学、准确地说明这株植物的一生。二、观察种子　　1． 观察与描述凤仙花种子的外形特征。　　2． 观察与描述其他种子的外形特征。　　3． 为什么外形不同的种子都会发芽，并形成新的植物？　　4． 教师或学生演示解剖方法。　　5． 学生观察凤仙花、黄豆、小麦、玉米等四种种子（或其他种子）的内部结构。　　6． 讨论和交流四种种子在结构上的共同点，说说凤仙花种子和哪些种子相似。三、播种活动　　1． 讨论和交流"如何播种"：播在哪里、怎样播种、种多深、怎样浇水。　　2． 教师根据学生交流情况，进行结构化的板书：　　　 播种地点　播种方法　播种深度　种子方向　浇水方式 ......　　　 花盆中　　戳个洞　　1厘米 　　芽朝上　　每天1勺水　　　 沙中　　　撒在表面　表面　　　任何方向　保持湿润　　3． 自主选择一种方法进行播种，并做好标记。　　4． 教师提供教材中的播种方法，并让学生按方法进行播种，做好标记。　　5． 教师要求：对两种不同播种方法的种子发芽情况进行课外观察。　　（以小组为单位在花盆里播种，在盆上做上本组的标记，放在学校由各组同学轮流管理，每个学生带种子回家根据自己的选择情况地栽或盆栽）。　　6． 预测种子在一周内的变化。　　7． 在科学文件夹上记录播种的日期。（第二课时）四、 想办法看到种子在泥土里的变化　　1． 让学生观察老师提供的凤仙花苗，说明我们看不见种子在泥土里怎样出苗，让学生猜测种子在土里可能会怎样变化，用什么办法证明自己的猜测？　　2． 学生讨论设计方案。　　3． 学生交流小组的设计方案。　　4． 教师提供教材上的方法、步骤，与学生们的设计方案进行比较。　　5． 学生根据最后制定的方案进行播种活动。如果学生没有想到用纸巾可以不用，但注意每次浇水要沿杯壁浇。　　6． 教师提供观察记录单，并让学生说说怎样记录。种子发芽情况观察记录表种子名称播种地点播种日期说 明观察记录月 日月 日月 日月 日月 日五、种子长出芽以后的观察与记录　　1． 提出问题：种子发芽以后应该怎样观察和记录？　　2． 讨论：发芽以后，要观察植物的哪些方面，具体怎样观察，观察的结果怎样记录。　　3． 教师根据学生的交流情况，进行结构化板书，形成观察记录单：植物生长过程观察记录表观察内容苗高叶片数颜色变化其他凤仙花的样子月 日月 日......芽长成苗【 教学目标 】　　1． 引导学生交流与讨论前三周凤仙花的生长变化；引导学生对凤仙花生长特征进行观察；鼓励学生对观察的现象与问题进行描述和尝试性的解释；激励学生在课外进一步从事凤仙花的观察活动。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2． 组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　?经历对前三周凤仙花生长变化及其观察记录的交流、评价的过程。　　?经历对凤仙花生长状况的观察、测量、记录的过程。　　?经历对凤仙花生长过程中出现的新状况，提出自己的解释或说明的过程。　　?经历对今后几周观察活动的预测及做好相应准备的过程。　　......　　3． 组织、指导学生在交流、研讨以及观察活动中，获得有关凤仙花生长的初浅知识，了解到"凤仙花的两片子叶变成了幼苗的第一对叶"。【 教学准备 】　　观察记录单（活动手册）；进入第四周的凤仙花植株。 凤仙花生长状况照片。【 教学过程 】　　一、交流与研讨　　交流活动一：　　?四种种子在泥土里发生变化的实际情况同推测一致吗？四种种子的芽有什么相同与不同？　　?凤仙花苗多数是在哪一天出土的，记录了吗？初出土的芽是什么颜色的？　　?第一对叶是什么样的？同以后长出的叶有什么不同？你看到第一对叶是由什么变成的？　　?说说以后长出的叶的形状和颜色是什么样的？茎的颜色和粗细有什么变化？　　?前三周测量了苗的高度吗？小组同学互相查看记录情况。　　交流活动二：　　?让一或二个小组展示小组或个人的观察记录。　　?学生就观察记录进行评价，教师进行技术性指导。同时以激励的口吻评价学生的观察记录活动。　　交流活动三：　　?学生说说在观察记录过程中，发现的其他新现象、新问题。　　?教师引导学生就其中某一个问题进行尝试性解释。　　二、观察凤仙花　　?学生测量凤仙花苗的高度、观察凤仙花叶的数量、叶的长法以及茎的特点　　?交流和记录。　　?仔细观察凤仙花，尝试发现其他的内容。例如：子叶的变化，真叶的形态等。　　?学生绘制凤仙花，展示本组画的凤仙花。　　三、预测以后几周的生长变化。　　?预测凤仙花在今后几周内将有怎样的生长变化？　　?说说这样预测的根据。　　?提出今后几周的观察重点，如开花时间？花长在什么位置？开花前有什么征兆等。　　?学生讨论和思考后，说说怎样进行进一步观察、测量、记录。　　?教师做激励性评价，促进学生耐心、细致地从事后续的观察活动。开花了
结果了【 教学目标 】　　1． 引导学生交流与讨论前几周凤仙花的生长变化；引导学生对凤仙花的花进行解剖与观察；鼓励学生对观察的现象与问题进行描述和尝试性的解释；激励学生在课外进一步从事凤仙花的观察活动。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2． 组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　?经历对前几周凤仙花生长变化及其观察记录的交流、评价的过程。　　?经历对凤仙花的花进行解剖与观察的过程。　　?经历对凤仙花果实的观察与描述的过程。　　?经历对凤仙花生长过程中出现的新状况提出自己的解释或说明的过程。　　?经历对今后几周果实变化的预测过程。　　......　　3． 组织、指导学生在交流、研讨以及观察活动中，获得有关凤仙花花的结构方面的初浅知识，初步学会按"由外到里"的顺序对植物的花进行解剖与观察的方法。【 教学准备 】　　长有花朵和果实的凤仙花植株、活动手册中的记录卡和长有花芽的凤仙花图画、镊子、放大镜、固体胶。凤仙花植株的"花蕾-花苞-花朵-凋谢的花"的发展变化的图片或自制标本，教师也可准备一些生长过程中的其他图片或录象资料。【 教学过程 】　　一、交流与研讨　　交流活动一（展示交流）：　　?让若干个小组展示小组或个人的观察记录。　　?组织学生对观察记录进行评价。教师做必要指导（从技术性与激励性两方面进行）。　　交流活动二（小组内交流）：　　?组内交流活动：谁最先发现花芽？谁种的凤仙花最早出现花蕾？第一朵花是哪一天开的？　　?观察凤仙花生长高度的记录，小组讨论：凤仙花现在还在继续长高吗？　　交流活动三（全班交流）：　　?谁最先发现花芽？谁种的凤仙花最早出现花蕾？第一朵花是哪一天开的？　　?凤仙花现在还在继续长高吗？讨论：凤仙花高度增长缓慢或停止增长的可能原因是什么？　　?学生交流各自的想法。　　交流活动四：　　?说说在观察过程中发现的新现象与新问题。　　?教师选择一个或两个问题，让学生尝试解释（只要求经历解释的过程）。　　二、观察凤仙花花的结构　　?"凤仙花从花蕾，到开花，再到凋谢，凤仙花的花是怎样变化的？"依次观察凤仙花植株的花蕾、花苞、花朵、凋谢的花，并自由描述。　　?请一到两位学生进行描述。　　?观察凤仙花花的结构，提供操作要领：用镊子从外到内依次摘下花的各个部分、镊子夹在基部，并粘贴在记录纸上。　　?某一学生进行示范性操作，教师纠正。　　?学生解剖凤仙花的活动。　　?讨论：凤仙花的花由几部分组成，每部分各有几片。　　?教师展示凤仙花的结构，并初步说明每个部分的名称。　　?轻轻挑开变干了的花，里面有果实吗？　　?观察并描述果实的形状、颜色。　　?讨论交流：花的各个部分和结果有什么联系。　　三、预测以后几周的生长变化　　?预测凤仙花的果实颜色、大小等在今后几周内将有怎样的变化？　　?提出观察记录任务：　　　1．在活动手册上画出凤仙花花的发育过程（教师可解释一下）。　　　2．密切关注果实的细微变化，及时记录。　　　3．观察其他方面的变化，发现新的问题。果实和种子【 教学目标 】　　1． 引导学生交流与讨论前几周凤仙花的生长变化；引导学生对凤仙花果实进行观察以及对种子数量进行估算；引导学生对观察数据进行整理分析；鼓励学生对观察的现象与问题进行描述和尝试性的解释；激励学生在课外进一步从事植物的观察活动。在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。　　2． 组织学生在课堂上（或课外）经历一些有意义的科学探究活动过程。　　?经历对前几周凤仙花生长变化及其观察记录的交流、评价的过程。　　?经历对凤仙花果实的观察以及对种子数量进行估算的过程。　　?经历对凤仙花生长数据进行整理分析的过程。　　?经历绘制统计表和折线统计图的过程。　　......　　3． 组织、指导学生在交流、研讨以及观察活动中，获得有关凤仙花主要生长过程以及凤仙花身体的结构方面的初浅知识，初步学会运用统计图表对数据进行整理的方法。【 教学准备 】　　活动手册、各生长阶段的凤仙花植物图、长着果实的凤仙花植株、（数据）统计表、统计图。【 教学过程 】　　一、交流活动　　?交流活动：让若干个小组展示小组或个人的观察记录。　　?组织学生对观察记录进行评价。　　?观察交流凤仙花果实的特征，说说种子的去向及理由。　　?观察成熟凤仙花果实弹射种子的现象。　　二、种子数量的估算　　?猜测一株凤仙花上有多少种子？　　?怎样计算一株凤仙花有多少种子？　　?估算凤仙花的种子数量并记录：果实的总个数 × 一个果实中的种子数量＝种子总数量。　　三、整理我们的数据　　1． 凤仙花的生长过程：　　?展示凤仙花生长各阶段的图片。　　?讨论：凤仙花生长大致经历了几个阶段。　　?教师说明各个阶段的名称：种子、出苗、现蕾、开花、结果、成熟（种子）。　　2． 凤仙花生长周期表：　　?出示生长周期表（与教材不同）。凤仙花生长周期表生长过程播种出苗现蕾开花结果成熟日期记录月 日月 日月 日月 日月 日月 日发育时间天天天天天天生长周期凤仙花从播种到种子成熟一共经历的 　　天。　　?教师简要介绍填写方法：　　"出苗"指：凤仙花芽冒出土的日期。　　"现蕾"指：观察到的第一个花蕾出现的日期。　　"开花"指：观察到的第一朵花开放的日期。　　"结果"指：观察到的第一朵花完全凋谢的日期。　　"成熟"指：观察到的第一个果实弹射种子的日期。　　?学生根据观察记录，进行填写。　　?展示交流。　　?教师根据各组的周期，指导学生归纳出凤仙花生长周期大约为多少天。　　3．凤仙花生长数据整理分析。　　（1）绘制统计表。　　?出示统计表：凤仙花生长高度统计表（单位：厘米） （每隔 7 天记录一次）周次一二三四......高度　　?教师根据某份记录单进行示范性填写。　　?学生分组进行统计，教师指导。　　?统计表交流。　　?提供样张，讨论：你从这些数据中发现了什么秘密？　　（2）绘制统计图。　　?出示统计图（教材中的统计图）。　　?教师根据某份统计表进行示范性描绘：描点-连线。　　?学生分组进行绘制，教师指导。　　?统计图交流。　　?提供样张，讨论：你从折线的变化中发现了什么秘密？　　?分析：凤仙花在哪一段时间里生长？长出花蕾以后不再长高可能与什么因素有关？　　?教师根据另一统计表，在统计图中用其他颜色描绘出另一条折线。　　?学生进行对比，讨论：从两条折线中，你发现了什么规律？　　?学生交流。　　?讨论：你从两条折线中，发现了什么不同？怎样解释这种不同？　　4． 凤仙花的身体结构。　　?出示凤仙花植株实物或图片。　　?说说凤仙花的身体可以分为哪些部分。　　?教师说明或学生看书回答：根、茎、叶、花、果实、种子。　　5． 小结与拓展。　　?小结并提出展示活动的要求，为展示活动做准备。　　?阅读与拓展：教师提出今后观察的目标。迎接蚕宝宝的诞生【教学目标】　　1．知道蚕卵能孵出蚕，是蚕生命的开始，知道蚕卵和蚁蚕的外形特征，知道蚁蚕生活和生长所需的必要条件。 了解其他动物的卵，发现卵的异同点。　　2．经历对蚕卵、蚁蚕的观察和描述过程，获得对科学观察的认识和了解，在观察中发现更多的现象和问题， 并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究。　　3．在活动中愿意和同伴合作与交流。 具有养蚕的兴趣，能积极参与养蚕的活动，在活动中体验生命的开始和发展，增进亲近生命，珍爱生命的情感。【教学过程】　　一、情境引入：　　出示装蚕卵的纸盒。　　今天老师给大家带来了一些小生命，猜猜看是什么呀？　　学生简单观察盒子，猜一猜。　　学生打开盒子，观察蚕卵。　　二、认识蚕卵　　1．你们认识吗？你们认为蚕卵是不是生命呢？　　说说你们的看法。　　2．说说它们的模样。　　学生小组观察，并描述。　　三、认识其他动物的卵　　1．你们知道还有哪些动物是产卵的呢？　　教师出示一枚鸡蚕，提出观察要求：蚕卵与鸡蛋有哪些相似之处，哪些不同之处。　　2．教师随时依据学生的反馈情况，引导学生从大小、形状、颜色、重量等方面认识蚕卵与鸡蛋的不同之处。　　3．根据图片认识青蛙的卵、蝴蝶的卵的构造以及产卵的地点。　　4．这些卵有什么相似之处吗？　　认识卵是生命的开始，尽管它不会动，但它是生命存在的一种形式，它孕育着一个新的生命。　　四、讨论蚕出世前的准备　　1．你们知道在我们出世前，妈妈做了哪些准备工作？　　2．小鸟出世前，鸟妈妈会为小鸟做哪些准备？（侧重）　　3．在蚕宝宝出世前我们该为它们做些什么准备呢？　　学生小组讨论，并交流自己的想法。　　4．教师归纳学生的想法，出示一些学生该做的主要工作。　　5．投影出示教材35页中间部分的话。学生阅读了解。　　五、从卵里出来的小生命　　1．几天后你们突然发现有一条小蚕诞生了，你们想做的是什么事呢？　　你们有没有刚出生不久的照片，为什么爸爸妈妈要给你们照一张照片呢？你们想为蚕宝宝的出生留下纪念吗？　　出生后，妈妈是怎样关心和照顾你们的？你们怎么照顾蚕宝宝呢？（切碎的叶，温暖清洁的"家"等）　　学生讨论。　　2．汇报交流。　　3．养过蚕的同学给我们提了些建议，想不想看看？　　出示 36页的内容。　　4．想把蚕宝宝是怎样长大的过程记录下来吗？就像爸爸、妈妈为你们记成长日记一样。　　学生讨论记录的方法、时间、内容等。　　①从小到大，你们的爸爸、妈妈是怎样记录你们的成长过程的？比如，照相、拍录像、画画、写日记等。　　②蚕宝宝的变化很快，我们记录的时间应该是怎样的？　　③小时候我们去医院体检，医生给我们记录哪些数据？你们想为蚕宝宝留下哪些数据？如果测量蚕宝宝的体长，要怎么做？　　让学生设计一个观察记录方案，并在班上交流。　　５．养过蚕的同学也设计了一些表格，我们来参考一下。当然你们可以设计更适合自己的。　　　学生了解观察表格的设计。　　重新设计、修整记录表。　　六、拓展延伸　　课外观察蚕宝宝的生长变化，并做好记录，收集蚕不同生长阶段的实物，制成标本。　　　　　　　　　　　　　　　　可爱的蚕宝宝【教学目标】　　通过对蚕的观察、思考、交流、讨论能联系其他动物的特征认识蚕。【教学准备】　　学生用：放大镜、直尺、天平。　　教师用：有关蚕蜕皮的图片，其他动物幼体的图片资料。【教学过程】　　一、 引入　　蚕宝宝出生已有两周了，在这两周里 ，大家发现了蚕宝宝的哪些变化？　　二、 交流蚕的新变化　　１．描述蚕宝宝身体大小、颜色等方面的变化。　　２．描述蚕宝宝吃桑叶的情形及蚕宝宝食量的变化。　　３．描述其他新发现。　　三、交流蚕宝宝换外衣的情况　　1．交流：　　说说你们是怎样发现蚕宝宝蜕皮的。　　说说观察到的蚕宝宝蜕皮的过程。　　蜕皮前后的蚕宝宝是什么样的？　　蚕宝宝蜕皮要用多长时间？　　你们的蚕宝宝蜕了几次皮？　　2．记录蚕的这些变化情况。　　3．讨论：　　蚕宝宝为什么要蜕皮？　　将要蜕皮的蚕宝宝是怎样的？　　我们小时候穿的衣服和现在穿的衣服有什么差别？　　蚕宝宝慢慢长大了，谁来给它换新衣服？　　四、观察身肥体壮的蚕宝宝　　1．用放大镜观察蚕宝宝身体的各部分是什么样的。　　2．蚕宝宝怎样吃食物？　　3．蚕宝宝怎样运动？　　4．讨论：蚕宝宝身体两侧的小黑点有什么用。　　5．量一量蚕宝宝的身体长度。　　6．称一称蚕宝宝有多重，比比谁的蚕宝宝大。　　7．把你们的蚕宝宝画下来。　　五、讨论比较，其他动物和它们的宝宝　　1．美丽的蝴蝶和它们的宝宝是怎样的？　　2．袋鼠和它们的宝宝是怎样的？　　3．青蛙和它们的宝宝是怎样的？　　通过比较，你们有什么发现？说说你们的发现。　　六、蚕宝宝为自己盖新房　　1．观察蚕宝宝为自己盖新房前身体是什么样的，它们会做些什么？　　2．你们能帮蚕宝宝盖新房做些什么？　　3．观察蚕宝宝是怎样为自己盖新房的。　　4．观察蚕宝宝为自己盖新房，你们有什么发现？蚕宝宝变了新模样【教学目标】　　1．知道蚕茧、蚕蛹是蚕一生变化中的必然产物，是蚕一生中的一个阶段。　　2．让学生经历对蚕蛹、蚕茧的猜测、观察和描述的过程；经历拉丝的活动。　　3．鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化，并通过养蚕活动的经历和体验，进行珍爱生命、保护生态环境的教育。【教学准备】　　学生：蚕茧，小剪刀，手电筒，竹签，丝绸制品。　　教师：热水，小碗。【教学过程】　　一、 引入　　蚕宝宝已经住进了自己做的房子里，猜猜蚕宝宝在房子里变成了什么样子？　　二、 观察蚕蛹　　1．小心地剪开一个蚕茧，取出蚕蛹。　　2．观察蚕蛹，描述蚕蛹是什么样的。　　3．比较蚕蛹与蚕宝宝有哪些不同，有没有一样的地方。　　4．蚕茧里还有什么？这是怎么回事？　　5．蚕蛹还会变化吗？　　6．画一个蚕蛹。　　三、 观察蚕茧　　1．看一看、摸一摸蚕茧，说说蚕茧是什么样的？　　2．听一听，蚕蛹睡觉会不会打呼噜？　　3．测量蚕茧的长度。　　4．想办法称一称蚕茧的重量。　　5．选一个蚕茧，试着把蚕茧上的蚕丝拉出来，容易拉吗？　　6．把蚕茧放在热水中泡一下，再来拉丝，情况怎样？　　7．把拉出来的蚕丝，小心地绕在纸板上。比一比，谁拉的丝断头少。　　8．想办法量一量，一个蚕茧的蚕丝有多长。　　四、了解蚕丝制品及其历史　　1．蚕丝制品为什么受到人们的喜爱？　　2．阅读有关"丝绸之路"的资料。蚕的生命周期【教学目标】　　1．让学生经历对蚕蛾形态的观察、描述过程，培养学生的动态观察、细节观察能力。　　2．通过对蚕一生记录的整理，发现蚕的一生所经历的不同阶段，了解变态的意义。　　3．通过其他动物与蚕的生命过程的对比，领悟不同的动物都有自己的生命周期。【教学准备】　　教师：有关蝴蝶、青蛙等动物的生长过程及每个阶段经历所需时间的资料。　　学生：对蚕一生所作的记录。【教学过程】　　一、 交流蚕茧发生的变化　　1．蚕茧发生了什么变化？　　2．蛹到哪里去了？　　3．从蚕茧里钻出来的东西是不是蛹变的？　　4．蚕茧里现在还有什么？　　二、 观察蚕蛾的形态特征和行为　　1．观察蚕蛾。　　2．描述蚕蛾的身体。它有几部分？各部分是什么样的？　　3．比较蚕蛾与蛹。它们有哪些不同？　　4．找一找，蚕蛾身体的各部分分别是从蚕蛹的哪些部分发育而成的。　　5．比较雄蛾和雌蛾。　　6．观察雌蛾怎样产卵。　　7．数一数，一只雌蛾能产多少卵。　　8．观察刚产下的卵是什么颜色的，颜色会变吗？　　三、 小结蚕的一生　　1．分组活动，交流自己在养蚕活动中的发现、记录。　　2．整理记录，研究蚕的一生经历了几个阶段，每个阶段约经历多长时间。　　3．小结：蚕的一生经历了卵--幼虫--蛹--成虫四个阶段。　　四、 认识其他动物的生命周期　　1．蝴蝶一生经历了几个阶段，每个阶段约经历多长时间？　　2．鳄鱼一生经历了几个阶段，每个阶段约经历多长时间？　　3．青蛙、猫、狗等动物的一生是不是与蝴蝶、鳄鱼有相同的经历？　　4．从以上事实中，我们能发现什么？物质在水中是沉还是浮【教学目标】　　1．引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。　　2．学生经历"问题-假设-验证-结论"的科学探究过程。　　3．体验科学探究的乐趣，鼓励学生从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。【教学设计】　　 一、导入新课　　 1．观察与思考（出示木船、轮船、潜水艇图）。　　 问题：　　 ⑴这些船在行驶中有什么特点？　　 ⑵你们想研究那些问题？　　 2．讨论、交流　　 ⑴学生提出问题（学生可以互评互议）。　　 ⑵介绍《沉和浮》的前言内容，板书课题《物体在水中是沉还是浮》。　　 二、收集事实，推测探究　　 1．活动 1 --"观察物体在水中是沉的还是浮的"。　　 ⑴学生分组活动。　　 ⑵活动情况汇报："你们是怎样做的？""看见了什么现象？"　　 指导描述："把××放在水面，看见它垂直下沉到底"　　 "把××放在水底，看见它垂直上浮到水面"　　 提示："怎样做才能看见物体是浮起来的？　　 ⑶总结：观察物体的沉浮现象，要用两种方法：把物体放在水面和把物体放在水底。　　 2．活动 2 --"观察更多的物体在水中是沉的还是浮的"。　　 ⑴学生分组活动：先推测后"分堆"。　　 ⑵集体交流，搜集事实："哪些物体在水中是沉的？哪些物体在水中是浮的？"　　 "推测正确的是哪些物体？""推测出错的是哪些物体？"　　 ⑶讨论作出推测："我们是根据什么推测的？物体在水中的沉浮和什么有关？"　　 ⑷综合各种推测：物体的沉浮和它在水中的大小、轻重有关。（板书）　　 三、观察事实，实验证明　　 1．第一个活动：把几种物体按大小顺序排列和轻重顺序排列,分别放入水中。　　 提出讨论的问题：　　 （1）物体在水中的沉浮和它的大小有关系吗？　　 （2）物体在水中的沉浮和它的轻重有关系吗？　　 指导观察：　　 （1）是不是比较大的物体都浮上来？小的都沉下去？　　 （2）是不是比较重的物体都沉下去？轻的都浮上来？　　 （3）这些大小轻重互不相同的物体使我们看不出物体的沉浮与什么有关系。　　 再讨论问题：　　 （1）胡萝卜与小石头比较，谁轻？谁重？　　 （2）为什么"重"的胡萝卜是浮上来的？而"轻"的小石头是沉下去的？（适时指导："胡萝卜和小石头除了轻重不同外，还有哪些方面会影响沉浮？"让学生发现它们的大小不同。把胡萝卜切削成像小石头一样大小时，再比较它们的轻重。让学生看到物体"重沉轻浮"的事实，找到"看不出"与沉浮关系的原因，引出第二个活动。）　　 2．第二个活动：由大小相同的球体按轻重顺序排列和轻重相同的立方体按大小顺序排列的两组实验组成。　　 活动要求：　　 （1）两组实验分两次进行 , 两组材料不能混合使用。　　 （2）在"排列顺序"有争议时，可提供称量方便，按课本插图序号①～⑤放置物体。　　 （3）先推测，后实验。　　 （4）搜集、整理资料（学生小组汇报，教师填写在黑板表格中）　　 四、作出结论　　 1 ．分析资料：　　 （1）"最重"，"较重""重"概括为重；"较轻""最轻"概括为轻；"最小""较小""小"概括为小；"较大""最大"概括为大 。　　 （2）这两组实验使用的材料有什么特点？　　 2 ．逐题讨论：（课本中的思考题）　　 3 ．概括归纳结论：（指导学生陈述并板书记录）　　 大小（体积）相同的物体，重的沉，轻的浮；轻重相同的物体，小的沉，大的浮。　　 五、小结课堂学习情况改变物质在水中的沉浮【教学目标】　　1．进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。　　2．会用多种方法改变多种物体沉浮。　　3．理解潜水艇沉浮的原理。　　4．培养学生研究问题的能力，创新能力，动手制作能力（简易的潜艇）。　　5．培养学生深入学习，努力实践，努力探求的思想品质。在研究过程中形良好的科学态度和行为习惯。【教学准备】　　小组观察实验用：水槽、小药瓶、浮标、橡皮泥、泡沫塑料、气球 、石头、铁块等。制作"潜艇"用饮料罐、塑料软管、塑料笔帽、橡皮泥、塑料矿泉水瓶等。【教学过程】　　一、创设情境、提出问题　　首先出示空瓶，然后提问：把空瓶放入水槽中，它会沉还是会浮呢？空瓶在水中上浮是怎么回事？由问题导入，既激发学生的学习兴趣，又复习了本课的相关知识，为后面的学习做铺垫。　　二、探究研讨、学习知识　　1．研究改变物体的重量可以改变物体的沉浮　　教师先根据实验材料提出要研究的问题，再让学生根据问题猜想可能发生的现象。"用什么方法可以使空瓶下沉？""估量加多少水可以使小瓶沉入水底？加多少水可以使小瓶悬浮在水中？" 这是探究活动中不可缺少的环节。　　接着分组实验进行研究，实验时鼓励学生自己设计实验方案。用实验来证明自己的假设，让学生充分感知，自行发现。然后汇报结果，整理信息，通过大家的辩论，得到解释现象的依据。　　"请你们解释瓶子在水中沉浮是怎么回事？什么原因引起物体的沉浮变化？"最后教师小结，给同学们一个清晰的概念。　　2．研究改变物体的体积可以改变物体的沉浮。探究这部分知识的方法同上。　　三、巩固知识、培养创新　　运用所学知识改变其他物体的沉浮　　观察桌上物体在水中的沉浮情况，讨论：用什么方法使沉的物体浮起来，浮的物体沉下去？　　学生根据问题做出推测。然后分组讨论，在小组内商量好先做什么，后做什么。然后分工合作，有目的、有计划地去实验。实验中鼓励学生有独特的做法，培养学生的创新意识。　　汇报时不但要说明自己是怎么做的，还要说明改变物体沉浮方法分别属于哪一类。利用所学知识进行解释。　　然后利用多媒体讲解潜艇的工作原理，加深学生对本课知识的理解。　　四、创新制作　　制作、研究简易的"潜艇"。　　出示材料（空饮料罐和塑料管），要求学生制作一个简易的潜艇。大家先在小组里讨论，制定计划后再制作。　　然后汇报展示各组的作品，让学生有成功感和自豪感。最后，出示教师制作的沉浮自如的"潜艇"，引起学生的兴趣，让学生回家后寻找别的材料制作一个能沉浮自如的"潜水艇"，把学习的兴趣延伸至课后。马铃薯在水中是沉还是浮【教学目标】　　1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。　　2．过程与方法：经历一个典型的"观察-发现-推测-验证"的科学探究过程。　　3．情感态度价值观：　体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心--不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。【教学准备】　　1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。　　2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。　　3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。　　4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。　　死海资料投影片。【教学过程】　　一、观察马铃薯的沉浮：　　1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；　　2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）　　3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？　　4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？　　5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？　　6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。　　7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？　　二、观察比较两个水槽里的液体。　　1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？　　2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；　　3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？　　4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？　　５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？　　三、马铃薯在盐水中为什么能浮？　　1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？　　2．盐水重还是清水重？　　3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？　　四、物体的沉浮与液体有关系吗？　　1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？　　2．物体的沉浮与液体有关系吗？　　3．铜和铁在液体中能浮吗？　　4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。知道其中的原因吗？　　五、阅读本单元的"阅读与拓展"内容，课后去做一做"改变鸡蛋的沉浮"实验并思考有关问题。　　六、布置下次课前自制好一只小船，并收集有关船的图片、模型。造一艘小船【教学准备】　　小组活动用：8厘米见方的薄铝片2块、同样大小的卡纸2张、回形针、胶带纸和胶水。　　小组活动用：水槽、玻璃球。　　学生自制的小船及各种收集到的有关船的图片、模型等材料。【教学过程】　　1．课前教师自制一只小船。学生也根据教材提示自制一只小船。　　2．交流我们的小船　　(1)演示介绍自己制作的小船。　　(2)讨论我们的小船还有哪些需要改进的地方。　　3．哪艘船装得多。　　用8厘米见方的薄铝片可以制作什么样的船？　　什么样的船能装更多的货？　　(1)利用材料表中列出的材料，设计制作出一艘能装运玻璃球的小船，比谁的船装运的玻璃球多。　　(2)装了玻璃球的小船为什么会发生倾斜？　　(3)怎样才能保持船的平稳？　　(4)把船分隔成几个船舱，试试装货时能平稳些吗？　　(5)说说还有什么方法可以使我们的船装得更多。　　4．船的展览会。　　(1)把我们课前收集到的有关船的图片、资料在小组内交流。　　(2)把我们制作好的小船和收集到的有关船的图片、资料在全班展出交流。冷水与热水【教学目标】　　1．经历用触摸的方法按冷热程度把水分成烫、热、温、冷的过程。　　2．经历从不同角度、不同方法研究冷水与热水的过程，培养学生从多角度、多种方法分析、解决问题的习惯。　　3．通过预测、分析、验证等途径了解热水上浮的原因；培养学生良好的科学探究习惯。【重点难点】　　经历从不同角度、不同方法研究冷水和热水的过程，并能对实验现象进行交流、分析，初步明确热水上浮的原因。【课前准备】　　为各个小组分别准备玻璃杯4个、保鲜袋（或食品袋）2个、试管2个、水槽2个、热水1瓶、冷水1瓶、1根皮筋、1个天平。事先请每位学生用水杯从教室饮水机里装一杯水。【活动过程】　　一、引入　　1．请学生说说从外面进入实验室里感觉有什么不一样？引导学生说出室外比室内冷。　　2．请学生互相摸一摸装水的水杯（有的学生倒的水比较热，有的较凉），说说触摸的感觉。　　3．冷和热与我们的生活有着密切的联系。这节课我们就来研究冷水和热水。　　二、观察冷水和热水的不同　　1．你们能用一瓶热水和一瓶冷水倒出四杯冷热不同的水吗？怎样倒比较合理？　　2．小组讨论制定方案。　　3．各组交流操作方案，通过讨论，确定较合理的方案。　　4．请学生说说在倒水时应该注意哪些问题。（倒热水时应把水杯放在桌面，不要拿在手上；倒完热水后应把热水瓶放在什么地方......）提醒学生注意实验安全。　　5．学生按确定的方案操作。　　6．观察 4 杯冷热不同的水有什么差异？你们能用什么方法感受这四杯水的差异？（引导学生用触摸的方法感受冷水与热水差异。）　　7．请学生描述一下触摸四杯水的感受。　　8．你们见过更冷的水吗？见过更热的水吗？（根据学生回答整理对水进行分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水）　　9．请学生说说遇到易烫伤的水应注意些什么？哪些场合易发生烫伤？应该怎样避免发生烫伤？　　三、冷水和热水还有什么不同　　1．请学生讲讲在生活中我们什么时候用到冷水，什么时候需要用到热水。　　2．如果把红墨水分别滴在冷水和热水中，你能否预测一下会产生什么现象？　　3．学生预测　　4．请学生说说滴红墨水时应注意什么。　　5．学生实验。观察发生的现象与预测是否相同。　　6．学生交流。　　7．如果把装有冷水的塑料袋装入热水中，把装热水的塑料袋放入冷水中，你们预测一下会出现什么现象？　　8．请学生说说实验时应注意什么。　　9．学生实验，观察发生的现象。　　10．请学生尝试解释观察到的现象，提出自己的假说。　　四、研究热水上浮的原因　　1．影响水在变热过程中沉浮发生变化的因素可能有那些？　　2．引导学生思考水在变热的过程中重量、体积是否发生变化。　　3．请学生设计验证方法，并说出验证过程中的注意点。　　4．学生实验。　　5．根据观察结果分析热水上浮的原因。　　小结：我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。根据我们在"沉和浮"单元里所学的知识，这应该是热水上浮的原因。热胀冷缩执教者：张洪呜　　师：同学们：先请大家设法帮我解决一个问题好吗？　　生：（齐）好！　　师：（出示3个踩瘪了的乒乓球）谁能帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？　　生：我能！　　师：用什么法子？请先说说打算。　　生：我先把瘪乒乓球放入杯子里，然后倒入热开水，乒乓球被热开水一泡就会鼓起来。　　师：真行吗？请你上讲台试试。　　（学生泡乒乓球，并将鼓起来的乒乓球，一一拿给老师）　　师：还有一个呢？　　生：鼓不起来了。　　师：仔细看看，是什么原因？　　生：（仔细观察后）剩下的这一个，因为有了裂缝，所以鼓不起来了。　　师：为什么有裂缝就鼓不起来了呢？　　生：乒乓球里受热的气体可以从裂缝处跑走。　　师：真是这样吗？假如我不相信怎么办？　　生：（想说又说不清楚......）　　（评注：根据小学生的心理生理特点，使用孩子们日常生活中经常遇到的"泡乒乓球"事例，又精心设置了"破球"一"戏"来激发学生的求知欲，从而引起积极的思维。教师通过演示实验或游戏、举例等来揭露矛盾，引导学生通过观察来发现问题和提出问题。这个问题实际上就是科学探究的课题）　　师：当别人不相信，那你就拿"事实"给他们看。我先帮你设计一个实验。　　师：（演示）我用这盐水瓶比作乒乓球，这瓶口便可当作"裂缝"。再用一个气球套住瓶口，然后浸入热开水中，如果瓶里的空气受热后真的会从瓶口挤向气球里，气球就会因此而鼓起来，是吗？　　生：是。　　师：（浇开水，气球果真鼓起来）事实怎么样？　　生：事实证实了我们的想法是正确的，气体受热，体积会增大。　　师：那么，我们还能换个角度再提出些问题来研究吗？　　生：将瓶子放入冷水中，瓶里的空气受冷后会不会减少？　　师：提得好，我们先作个假设怎么样？　　生：空气受冷后体积会减少，鼓起来的气球因此也许要瘪下去。　　（评注：教师引导学生针对提出的问题给出一个可能的解释，称为假设。没有假设，也就没有了进一步研究的目标和方向。因此，假设在某种意义上是进入未知世界的一个飞跃。鼓励学生大胆地提出假设就是培养学生的科学想像力和判断力）　　师：说得好。尤其是运用了"也许"这个词充分体现这仅是一个"假设"。但是，光有假设还不够，还应当设计个实验来证实。谁能设计？　　生：我能。（将瓶往冷水盆里浸，不一会气球果然瘪下去）事实证实了我们的假设是正确的 --气体受冷后，体积会缩小。　　（教师归纳并板书：热胀冷缩　　动眼--发现问题；动脑--作出假设；　　动手--实验验证；动口--得出结论。）　　师：刚才大家对气体具有热胀冷缩的性质进行了一番研究。今天这节课，我们就是要运用"四动"法（动眼、动脑、动手、动口），通过"发现问题一作出假设一实验验证一得出结论"四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性。　　（评注：用典型实例引路后再突出地讲解科学研究的方法，显然是适时而必要的）　　师：例如液体--水，具有热胀冷缩的性质吗？让我们打开课本，边阅读课文，边通过实验来研究。　　（按四人实验小组，配备 3 个小药瓶装满水，为了看得清楚，加了一点红墨水染成红色。在瓶塞上钻个眼，穿上一根空圆珠笔芯，把瓶盖塞紧。烧杯两只，热水瓶和冷水桶各一只）　　（学生边学边实验，教师边巡视边辅导，纠正错误动作，引导小组开展"四动"式的探索和研究）　　（评注：实验验证是科学探究方法的一个关键步骤。让学生亲自动手实验验证自己的假设，是最好办法）　　师：请各组按下列提纲进行汇报，关于"水是否具有热胀冷缩的性质"的研究。　　生：我们组将两小瓶红水装得差不多满，一瓶放入热水中，结果瓶中的红水受热而体积胀大，红水从空笔芯管中溢出来；另一瓶放入冷水中，结果瓶中的红水受冷而体积缩小，液柱从管中跌了下去。然后我们又将两瓶交换，结果胀大体积的液体受冷时体积缩小；缩小体积的液体受热时体积胀大。由此，证实了我们的设想是正确的 -- 水也具有热胀冷缩的性质。　　（评注：本课开头，进行"空气热胀冷缩性质"的研究是以教师"扶"着走为主；"水的热胀冷缩性质"的研究便是"边扶边放"，扎扎实实地发展学生科学探究的能力）　　师：空气是气体的代表，它具有热胀冷缩的性质；水是液体的代表，也具有热胀冷缩的性质；那么固体呢？固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？怎么研究？　　生：对于这个问题，不妨先作个假设：固体也许也具有热胀冷缩的性质。　　师：好！我给各组两套材料，钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水，还有一个正好通过银球的铁环圈。请大家动眼、动脑、动手、动口来设计实验，验证作出的假设。　　（学生动手实验，教师巡视指导，引导学生对观察到的现象进行分析、综合、概括、归纳，得出结论，然后请各小组汇报）　　生：我们设计的实验是先将铜球试着通过铁环，结果很顺利；接着又将钢球放在酒精灯火焰上加热，经过一段时间的加热，再把钢球放入铁环圈中，结果过不去，这就说明钢球受热体积会胀大；最后我们又把胀大了的钢球放进冷水中，一会儿取出铜球又很顺利地通过了铁环，这说明铜球体积受冷后会缩小。由此可见，固体同样具有热胀冷缩的性质。　　师：说得好，有条理。那么其他各组呢？　　生：我们也同样发现固体也具有热胀冷缩的性质......　　（评注：教师让学生动手实验，从而领悟自然现象的本质。教师则通过与学生的对话进行启发引导和鼓励，使学生的认识得以综合、归纳、提高，体现了教师的指导作用）　　师：今天我们这节课主要是探索了气体、液体、固体三种典型物体的热胀冷缩性质。热胀冷缩现象无处不在，在我们日常生活中有很多运用，只要你仔细看，认真想，大胆做，就能揭开它们的奥妙。例如，路旁架设的电线，为啥总是松松地垂悬着，不绷紧？　　生：松松地垂着的电线大概是夏天天气热使它们的体积胀大后的缘故，一到冬天电线受冷后收缩体积时，就绷紧了。　　师：对！这是电工叔叔为了防止冬季电线受冷收缩绷断而故意拉得松松的。　　生：我爸爸常说，夏天给自行车轮胎打气，不能打得太足。现在我想也许这里也是热胀的道理。夏天天气热，地面更热，轮胎里的气如打得太足，再受到外界的热，气体拼命胀大，就可能胀破轮胎--发生爆胎。　　师：分析得有道理。　　生：咱校园里新铺的水泥地，为啥每铺一块总留一道窄沟？　　生：我知道，这样做也是从水泥地同样具有热胀冷缩的性质出发而设计的。是免得地面热胀而弓起来，也免得地面冷缩而拉裂。　　师：对！很好！　　生：我家里的热水瓶盖，常从热水瓶口跳起来，我想其中也有热胀冷缩的奥秘呢？　　师：对！确实存在着一个奥秘，要揭开它，得回家后仔细研究：（1）是满瓶水的塞跳起来呢？还是半瓶热水的塞容易跳起来？（2）是你用力塞盖后跳起来呢，还是你轻塞盖后容易跳起来？最后，再作分析，找出奥秘，等下一节课，我们再一起讨论。　　（评注：课虽完，但兴趣没完。这堂课将激发兴趣、探求知识、研究方法与培养能力诸方面有机结合联成一体。学生感到自己成了科学研究的主人，体现了"四动"精神，体现了以"学生为主体、教师为主导、实验为基础"的教学思想。）温度和温度计【教学目标】　　1．经历认识温度计、使用温度计的过程。　　2．通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。　　3．通过比较发现温度计的设计原理。　　4．在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。【教学重难点】　　重点：摄氏温度的读和写。　　难点：选择正确角度观察温度计上的读数。【材料准备】　　一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。【教学过程】教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路一、引入二、观察几种温度计三、了解温度计的设计原理四、认识各种各样的温度计五、摄氏温度的读和写六、课外延伸　　实物　　实物投影片或课件　　出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？　　再让学生想办法验证自己的猜想。　　提出问题：热水比冷水热多少？　　引出课题：要研究热水比冷水热多少，我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？　　出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。　　分发一种温度计，提示学生：先想一想准备怎样观察温度计，然后仔细观察。　　小组内交流一下自己的发现。　　大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。　　出示"使用温度计前需要看清楚的问题（见教材） " ，提示学生：这3个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。　　用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。　　讨论：温度计是根据什么原理制成的？　　分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？　　 还有什么不明白的？　　出个题目考考你："25℃" ，你会读吗？　　广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？　　"28摄氏度" 怎么写？　　"零下8摄氏度" 怎么写？　　观察温度计上的液面，每人各自记下自己观察到的读数。　　交流一下：结果是否一样？为什么会不同呢？　　出示三种从不同角度看温度计的图片 , 让学生选择认为正确的一种 , 并说说理由。　　小组讨论概括正确认读温度计的方法。　　回家找个温度计，尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度，并记录下来，下次上课带来交流。　　猜测。　　思考，验证。　　猜想。　　学生回忆生活经验。　　学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。　　　　学生交流。　　　　　　通过再次观察解决小组内的不同意见。　　　　学生对照问题，检查自己是否都解决了。　　　　再观察。　　　　学生讨论。　　学生观察，交流。　　学生提出问题。　　 学生试读。　　学生回忆。　　写一写。　　学生观察，记录。　　学生思考，交流。　　学生选择，说理由。　　学生讨论概括。　　　　学生课外在家长的帮助下进行活动。　　通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。　　引起学生对生活经验的回忆。　　继续培养学生良好的观察习惯。　　对学生正确使用温度计作一次强化训练。　　进一步激发学生对温度计的兴趣。　　重视学生对温度的读写感受。　　 引发学生对不同认读结果的思考。　 及时给予必要的材料辅助。　　　　将活动引向课外，为下一次活动作准备。测量物体的温度【教学准备】　　选择供学生练习测定气温的场地。　　小组活动材料：水温计、普通温度计、地温计、开水、热水、温水、冷水。【教学活动过程】　　一、引入　　上节课我们认识了许多种温度计，这节课可以使用它们测量一些物体的温度。　　二、测量水的温度　　讨论用什么方法测量不同温度的水，怎样使我们测量的数据更准确。不要小看水温的测定。洗澡水温度高容易烫伤，温度太低容易着凉、感冒。　　测量暖瓶里水的温度；　　测量烧杯中热水的温度；　　测量温水的温度；　　测量自来水和冰水的温度；　　把测量的数据记录下来，并填到表中。　　评价学生活动情况。　　小结：通过活动，我们已经基本掌握了测量水的温度的方法，这种方法很重要，在日常生活中和科学探究活动中，各种液体的温度都是这样测量的。　　三、测量空气的温度　　气象台每天都向人们预报气温变化的情况，下面我们亲自测量一下空气的温度。　　小组活动。分别测量教室、走廊、树阴下、阳光下、地面及一人高的地方的气温并记录。　　小组交流数据得出结论：地点不同，空气的温度也不同。　　我们平时所说的气温该怎样测量呢？　　测定气温要将气温计挂到空旷的室外、通风、不被阳光照射的地方。例如：气象站的百叶箱，气温计的玻璃泡要离地面1～1.5米，每天定时观测记录。读数时，一定要注意使视线与温度计的液柱顶端持平，如果个子矮就要站到凳子上。　　四、测量沙子的温度　　讨论沙子和水、空气不同，能用一样的温度计吗？　　观察地温计的刻度、读数。　　测量干燥和潮湿的沙子的温度并记录。　　小组交流数据。