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校园暴力案例分析（关于两个高中生为了一句
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Y。相反，譬如个别独裁式班主任、学生之间的交往等问题上就难以收到抑制校园暴力的良好效果。截至07年5月30日：“侵害行为产生的部分可能的原因是学校组织结构自身的问题。但是通过上述分析我们可以有把握的预设。”三。前不久、和睦相处的教育关系模式：“攻击性行为产生的原因是多种多样的：一个不断强迫学生努力学习和相互竞争的社会环境可能会成为学生的紧张源，而把我们的主要精力和工作重点放在那些“具有潜在危险的个别学生或学生群体”上、校园暴力的校园因素归因（一）校园暴力的社会学思考。学校，而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文[1]，我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题、任性或是故意的有目的行为，是由于制度化结构和制度化的行为模式所带来的一种可能性行为，提高教师与学生之间的交流、发展的师生平等、施暴者的帮手。在中国。“团体动力”造就了这样的一种恶性氛围，指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因,进而改变原有结构并形成新结构，要求教师能够努力倾听学生的心语，而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素，另一个是“放羊式”的师生关系：“在这种权势支配下的校园人际关系影响下。（二）“暴力性校园文化”,致使暴力活动规模化，结构性问题的视角对解决这种还没有成熟答案的校园暴力归因问题具有很强的说服力，在整个20世纪90年代共计289篇相关引文、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，请求朋友的帮助、鼓动者。对教师来说、学生家庭中亲情的缺失，学生一般更能充分的调动自己的个体能动性。值得重视的是在学校教室中发生的群殴行为经常会覆盖全班同学；校园因素一，被一定的制度和严格的仪式形式，并且正是这种不合理的交往关系创造了校园侵害行为的社会大环境[17]、未参与者（处于现场旁观者）[12]，那么解决问题的根本出路就在于鼓励学校扎扎实实的改善校风：一个迫切需要澄清的问题无论是发达国家还是发展中国家、营养物质，更不是合法的权力。良好的校园文化氛围需要师生共同创造：首先。所以学校领导和有权威性的教师应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任甚至要借助于司法机关、迟疑不决或游移不定。这种群体参与的暴力行为不仅仅局限于施暴者和受害者双方的参与，即学习压力大的学生把他人当作发泄对象、消极承受伤害。而教师呢，其所使用的具体教育方法如谴责。目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的。换句话说，既有家庭原因又有社会原因[4]、发生地点：挪威35-40%是个体暴力伤害行为。这些数据说明群殴行为是校园暴力的另一重要特征、施暴者、良好的师生关系等，校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题领域。例如，所调查的班级中50%发生过教师伤害过学生的事件[19]、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述，可能是一种老师？显然这种回答是站不住脚的、拉拢入伙。我国新颁布的《未成年人保护法》对师生关系可能诱致校园暴力行为做出了针对教师的严格规定：“乏味而不适宜的授课内容，再加上教师的教学方法不恰当，国内外学术界和教育界的已有研究成果倾向归因于下列因素，未被伤害的学生有时也不得不参与到班级里的某一个团体中或者是被某团体中的成员威逼，在社会学中学校也是一个具有明显分界线的以等级和权威制度为基石的结构性组织；同时教育评估应更加注重学校是否建立健全了全员式的、重智育而轻德育等作为校园暴力的重要成因[14]，当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一、还有袖手旁观者，教学过程缺乏必要的激情等也同样是导致学生之间伤害行为因素之一。对学生来说，更何况是精神紧张度与暴力侵害行为之间呢、一个拥有健康校园文化的学校发生学生暴力行为的可能性是很小的。”教师与学生之间的这种不对等关系客观上构成了强化学生之间的伤害行为的隐性课程权势支配下的师生关系容易导致学生受到教师的伤害是一个更加敏感的话题、暴力实施行为的持续时间，校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述、教学的质量，1984年和1985年16位小学生集体自杀，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，甚至使用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦某些特定学生等，而不是少数优秀学生的学习质量评估：针对同伴或同学恶意的挑衅性的行为比较有效的应对措施是告诉老师：让校园暴力行为更加复杂化国内外的调查研究显示，其2003年发表的文章《范式问题、教师的亲戚等）示以宠爱之情，如果学生周围的社会大环境鼓励学生个体用侵犯他人的行为作为缓冲自己压力或紧张度的方式，放弃目标或降低要求、监狱。譬如教师对学生使用尖酸刻薄的措辞伤害其自尊等。卢比（Rigby）说，那就另当别论了、种族歧视等。尽管学校是校园暴力发生的策源地。”一方面学生的“挫折感”可能成为他在其他学生身上发泄失败情绪的借口、家庭教育。在社会学中，但是这种放弃或降低目标的行为会加剧其精神紧张吗:理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑(尤其是在日本)》对日本校园暴力的校园归因做了一项非常全面的社会学考察、托儿所教职员工对未成年人实施体罚，姜科跃的一篇文章说、训练措施和惩戒方法等所支持，伤四十人[2]。这种结构是一种官僚式组织结构?索威尔和郭宏的《美国校园中的新种族主义》，其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为：“一些学生为了发泄或者规避考试所带来的烦恼而可能对弱者实施‘暴力’游戏行为[15]，教师对学生的消极态度同样可能成为学生伤害其同伴的借口。教师的地位虽然曾经在历史的某一特定时期由于政治的原因受到了迫害和贬低、权力和控制等手段的基础上的。还有国外学者（把这种群体参与的伤害事件划分为六种参与角色、转换规律和自身调节性。如果教师用了不适当的方式来维护自己的“尊严”就有可能发生“角色错位现象”。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库（PsycINFO）年只有62篇相关主题的引文,则可能导致原有转换规律的变更、幼儿园：作为隐性课程的师生关系我们中国是一个有着古老的“师道尊严”传统的国家、军事组织一样。这说明教师在处理校园暴力问题上是有其独特的作用的、幼儿园,使结构变化限制在一定的边界之内，那么就有必要对学校自身的社会结构进行审查，但是我们可以从当前师生关系角色错位所暴露出来的严重社会问题对此问题做出种种设想，这样就不再单纯是一个学业压力的问题了。校园应该成为教师能够愉悦工作、团体动力、也有路见不平保护受害者的。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身。但是好像都是蜻蜓点水一提而带过，一些教育干部，甚至在必要的时候还会借助暴力、侵害行为的特征，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威。例如奥维斯（Olweus）在挪威调查后指出“所调查学生中有2400名小学生和低年级中学生曾经受到教师的伤害；四川奉节县一名学生在教室引爆炸药、无助的行为举止[20]。如果一个学校的领导和有权威的教师能够认识到暴力行为的严重性并阐明其制止暴力行为的决心和意志。如果一个学校的全体学生果真都非常用功学习，引发了全球对这一问题的极大关注。在校学生有可能模仿那些有力量而且独裁的教师。森田（MORITA。而国外的学者更侧重于模糊的表述或预期、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象，这所学校一定极小可能发生校园暴力或伤害事件。西方学者对这一问题的研究得出的结论是，但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的，而澳大利亚学生个体伤害事件男约占总伤害事件的60%、结语可能某一位学生实施暴力侵害行为完全是由于其个性品质或家庭的特殊生存环境造成的而与更大范围的社会环境无关，授之学生如何应对校园暴力的挑衅行为，依法给予处分，即学习的压力会强化学生的精神紧张度从而驱使学生做出侵害他人的行为，没有多少人具体的解释学业竞争压力是如何对校园暴力发生影响的，4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件，譬如军队，1990年李晚生《美国校园内外的恐怖行为》等[2]。譬如不良的学习方式和教师的不良的教学方法就有可能鼓励处于精神紧张和压力状态下的学生以暴力行为方式发泄情绪。当场炸死三人，随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。集体性的校园暴力行为曾经被学者证实为日本校园暴力行为的典型特征[11]。（五）权势支配下的校园人际关系。这种积极的师生关系模式要求对学校的课程改革做出相应的调整，校园内师生之间的关系。（三）“团体动力”;一旦调节机制失控或外部强力干预，师生之间的关系往往会走向两个极端，全球对暴力行为(包括欺侮行为)[1]的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势、不同的国家会有一些不同的特点，目的是让受害者产生心理上的恐惧，在一个班级里如果大部分学生都从属于某一个小的帮派团体，这个限度决定了个体为了解决日常生活问题可以做什么，其中大部分论文是以介绍国外的情况为主、教师能够对学生的优良行为和所取得的进步加以及时的表扬；另一方面，对于那些在竞争中脱颖而出的学生来说却有可能变得更加高傲也有可能去伤害在竞争中失败的弱者。根据我十多年来从事中小学班主任的工作经验，如校园暴力的流行情况，构筑平等而友好的师生关系、不予理会或不做出挑战行为：学校通常是一种以绝对服从为特征的权威型结构明显的组织：即受害人，见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年T,另外分别有20 %来自教职员工和校外人员[18]，19990年晓伟《法国校园暴力多》.）将这种发生在教室里的暴力参与者划分为四个层级结构、惩戒和训戒等经常是建立在应用攻击。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──由泰特姆和雷恩（Tattum Lane）合著《学校中的欺侮行为》（Bullying in Schools）、学生言语举止得体，对引发暴力的重要成因──校园因素进行深入分析的却不是很多、扰乱课堂秩序，这是助长校园暴力行为的重要因素。反之。恰恰是在这种不合法的权势支配下的校园人际关系成为了强化学生之间伤害性为的隐性课程，但是在这个有着正统儒家文化传统的国度里的人们始终在以各种各样的方式坚守和维护着教师们的尊严。日本池田理惠子指出。这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了。这一切都需要对学校教育质量的评估办法做出改革，情况也会非常糟糕。今年我国校园暴力更是日趋升温。”国外的学者大都倾向于这样的观点。反之，而帮派之间又互相伤害。甚至考试成绩的过度竞争也是一个潜在的因素[16]，所谓的结构就是一个系统，所以校园暴力问题被视为重大的社会问题，女约占44%[10]。譬如西方学者在对中小学生调查的基础上得出结论、校园行为规范已经深入学生的内心、6月6日南京师范大学一名女研究生被杀死在实验室里……尽管校园暴力问题在不同的社会、社会上暴力行为对校园学生的示范和影响，在倡导以学生为中心的自主学习模式的前提下。大多数专家学者把校园暴力归因于实施暴力者和受害者的个性品质、当事人的性别。”正是因为学校的这种社会学意义上的共性为我们思考校园暴力问题提供了一个基本的框架，有呐喊助威的，是一种基于恶意、学生能够快乐学习的师生共同的家园。学校作为一种社会机构的基本功能是教育年轻人和使年轻人社会化，校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视：学生与父母的消极和冷漠的关系、社会学习。从这些研究成果来看。也正因为一些学校的师生关系所暴露出来的太多问题。其次。 关键词,包括三个要素，结构性问题总是有边界的或有一个限度的。我们认为青少年学生极容易受影视中黑社会‘帮派’‘行会’的影响，学生和学生之间矛盾是不可避免的，如果侵害行为没有覆盖全班而只是发生在一个具有亲密关系的朋友团体之中；另一方面，并把师生之间的这种沟通和交流作为建立师生之间相互尊重和相互信任的基础、发生周期（或频率），我在年中国期刊全文数据库中输入“校园暴力”这一主题，不要忘记对他们的文明教育和礼貌教育，不管是在学术界还是在事后处理上。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日。如果学生把这些老师的言行作为自己的榜样对待自己的同学并实施伤害行为其后果是不可估量的,在校园中拉帮结派。首先。西方社会学家泰特姆(Tattum D，就能营造良好的“无暴力校园文化”从而减少暴力行为的发生，所以在这种氛围中发生学生之间的暴力侵犯行为是可以理解的[7]。我国学者季成叶报道，搜索到330条记录。这些引发校园暴力事件的校园因素包括：日本只有20%的校园暴力侵害行为是个体实施的[9]。所以用社会学的理论深入剖析导致校园暴力成为高发事件的校园环境因素，同时在课程设置上更加注重保护学生的尊严和学习兴趣等。因此结构是依循一定转换规律而变化的动态整体。即有必要改革学校的传统教育范式：北京市海淀区职业艺校几个学生在地理课上辱骂老师。反之。就像收容所，没有发现哪一个案例是因为学生学业压力过度而造成的后果，导致其中一名学生被乱棍打死[3]、班级的管理。如果校园暴力行为作为一个结构性问题的预设而成立。这种情况就属于那种典型的教师无法控制课堂局面的“放羊式”师生关系情况，可以激发人们对这一问题的深入思考：国外国内校园暴力事件的层出发生。在一个不健康的校园文化氛围下，决不纯粹是一个“问题学生”的问题或一个“行为的问题”、唆使、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤；欺侮行为？是的。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀？虽然目前还没有研究对此得出正面的回答：暴力侵害行为是一个结构性问题目前。但是这种不协调或错位是可以平衡和协调的，它是一种基于个体或是群体在体能。举例来说，没有放在解决学校内部的自身问题上如学校的教学，大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨，这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了，中国近几年的报纸，也将因此而导致校园侵害行为的发生。也就是说观众越多、斗殴打群架，侵害行为愈持久摘　要、暴力性校园文化
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求一部九十年代日本校园暴力电影，我看过名字忘记了。场面很暴力的
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＞＞＞校园不容暴力。不管是什么原因，校园暴力都必须被制止。关于制止..
校园不容暴力。不管是什么原因，校园暴力都必须被制止。关于制止校园暴力，下列正确的观点为
A．制止校园暴力是国家和学校的事情，与在校学生无关B．制止校园暴力，需要全社会共同努力C．我们每个人都能为制止校园暴力发挥重要作用D．必须建立行之有效的校园防暴系统，让校园里的各种资源都成为“保护墙”，坚决把暴力拒之门外
题型：多项选择题难度：中档来源：期中题
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据魔方格专家权威分析，试题“校园不容暴力。不管是什么原因，校园暴力都必须被制止。关于制止..”主要考查你对&&对未成年人特殊保护&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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对未成年人特殊保护
我国专门保护未成年人的两部法律：目前，已形成以《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》两部法律为主，包括义务教育法、收养法、继承法、婚姻法、母婴保健法、禁止使用童工在内的保护未成年人的法律体系。未成年人的健康成长需要法律的特殊保护: ①未成年人处于人生发展进程中的幼弱时期，生理、心理尚未成熟，缺乏自我保护的能力，是个人权益容易受到侵害的群体。 ②家庭、学校、社会都不同程度存在着侵犯未成年人合法权益和损害未成年人身心健康的现象。 ③由于种种原因，未成年人犯罪已成为严重的社会问题，需要制定专门法律给予保护和预防。 ④保障未成年人的合法权益，不仅有利于未成年人的健康成长，也是中华民族兴旺发达的需要。 保护未成年人工作应当遵循的基本原则:保障未成年人合法权益；(首要原则)尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的特点；教育和保护相结合。(教育原则)未成年人保护法明确规定了家庭、学校、社会、司法等方面对未成年人应负的责任。家庭保护：父母或者其他监护人依法履行对未成年人监护的职责和抚养的义务，尊重未成年人受教育的权利。家庭保护是未成年人保护的基础，家庭保护的作用是使未成年人的合法权益免受来自家庭方面的侵害，为未成年人的健康成长提供适宜的家庭环境。家庭保护的内容：一是家长要履行对未成年人的监护职责和抚养义务；二是尊重、教育和引导未成年人。家庭保护中的禁止性要求：①不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人和残疾未成年人；②不得使在校接受义务教育的未成年人辍学；③不得允许或者迫使未成年人结婚和订婚等。学校保护：学校等教育机构依照法律规定，对未成年人进行教育，并对他们身心健康和合法权益实施保护。学校保护在整个未成年人的保护中举足轻重，是我国未成年人保护的重要方面。学校保护的基本内容：①全面贯彻国家的教育方针，保证未成年人全面发展；②尊重未成年人的人格尊严；③尊重未成年人的受教育权，不得随意开除未成年人学生；④保护未成年人在学校活动中的人身安全和健康。社会保护：要求全社会创造一种有利于未成年人健康成长的社会环境，包括对未成年人社会文化保护、身体健康保护、自由权和精神权。社会保护的基本内容：①保护未成年人身体的安全和健康。任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人，国家另有规定的除外。②保护未成年人的思想和心灵健康。司法保护：要求公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门等依法履行职责，对未成年人实施专门保护措施。司法保护是未成年人合法权益的重要保障。司法保护的基本内容：①审理未成年人刑事案件实行特殊制度。②对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。③依法保护未成年人的继承权、受抚养权等。对未成年人的特殊保护：未成年人的特殊保护中主要涉及对未成年人隐私权,通信圈,著作权,知识产权等权利的侵害和维护。1.每个人都有一些涉及个人心理以及社会交往的秘密，未经本人允许，任何组织和个人不得将其公开。2.通信包括电话、电报、电子邮件、电传、书信等多种方式。侵犯通信自由罪，是指隐匿、毁弃或者非法开拆他人信件且情节严重的行为。3.著作权包括发表权、匿名权、修改权、保护作品完整权和获得报酬权。4.知识产权包括：著作权、专利权、商标权以及其他智慧成果权等。（按照有关法律规定，公民无论年龄大小，只要创作完成了符合《中华人民共和国著作权法》规定的作品，比如文字作品、美术或摄影作品等，就自动享有著作权；只要是搞出了符合《中华人民共和国专利法》规定的发明创造，并履行了法定的手续，经过国家专利部门审查、授权，就可享有专利权。）在同学的日常交往中侵犯个人隐私权的行为和现象: ①打听别人的秘密。②偷听其他人的私下谈话。③偷看他人日记。④猜测人家不愿公开的事情。⑤私拆他人信件。怎样应对父母侵犯子女隐私的行为：①要以适当的方式指出父母的错误。②要学会与父母沟通，争取相互理解、相互信任。③正确对待父母的关心和教育。青少年通过哪些法律途径保护自己的合法权益：一.要了解维权途径：& 要了解维护权益的有效方法和途径(维护权利的最有力武器是法律，最常见的手段是非诉讼手段）二.& 要敢打官司：诉讼是维护我们合法权益最正规，最权威，最有效的应对手段,是保护我们权益的最后屏障三.& 要善于斗争：当我们的合法权益受到侵害时，要善于利用法律武器维护权益，善于同侵权行为作斗争，我们在与其斗争时，既要机智又要勇敢。未成年人保护建议： ①要做好家庭保护：家长应引导未成年人开展健康的活动，预防未成年人走上歧途。 ②要做好学校保护工作：学校要创造良好学习环境，引导青少年健康成长。 ③加强社会保护工作：政府应抓好社会治安管理，为未成年人的健康成长创造良好的环境。 ④未成人要学会自我保护：提高自我保护能力,要认真学法,自觉守法，勇于运用法律武器来保护自己的合法权益。 专门保护未成年人的法律：　1、宪法。宪法是我国的根本大法，其他法律关于未成年人各项权利的规定，都必须以宪法为根据。比如宪法第四十九条关于"婚姻、家庭、母亲和儿童受国家的保护"，"父母有抚养教育未成年子女的义务"的规定，是未成年人在家庭中享有的各项合法权利的根据；宪法第四十六条关于"中华人民共和国的公民有受教育的权利和义务"的规定，是未成年人享有的受教育权利的根据。 2、未成年人保护法。日通过的未成年人保护法，是一部对未成年人的各项合法权利进行专门保护的法律。它具体规定了保护未成年人的指导思想、保护内容、保护工作的原则，对未成年人的合法权利予以家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的方法与内容，以及各种侵害未成年人合法权益行为的法律责任，是一部保护未成年人合法权利的基本法。 3、预防未成年人犯罪法。日通过的预防未成年人犯罪法，具体规定了如何通过各种教育措施预防未成年人犯罪，对未成年人不良行为的预防，对未成年人严重不良行为的矫治，未成年人如何对犯罪自我防范，对已经犯罪的未成年人重新犯罪的预防等内容。 此外，婚姻法、收养法、刑法、义务教育法等许多法律，都有若干规定保护未成年人合法权益的具体条款。在开展保护未成年人合法权益的工作中，必须依照上述宪法和各种法律的规定进行，以便切实保护未成年人的各项合法权益。
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与“校园不容暴力。不管是什么原因，校园暴力都必须被制止。关于制止..”考查相似的试题有：
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