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槎滘小学六年级学生自编舞蹈《公主的梦想》
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槎滘小学六年级学生自编舞蹈《公主的梦想》
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The Dance Uses Skillfully In The Music Curriculum
摘要：早期的音乐从舞蹈中产生，又附属于舞蹈，最后才独立发展。待音乐高度发展后，又回过头来提携舞蹈，舞蹈又受惠于音乐。总之，二者彼此配搭、彼此衬托，相互表现、相互促进，亲密结合才能创造出惊人的艺术业绩。在大力提倡素质教育的今天，广大教育工作者在小学音乐课程中，要切实改变音乐学习中只听不动的教学模式，使抽象的音乐语言借助学生的肢体语言&&动作，来体验他们对音乐的感受与理解，使音乐通过舞蹈变成了&看&得见的艺术；使舞蹈通过音乐变成了&听&得见的艺术，从而实现音乐听觉与动觉的互补，使音乐课堂教学充满生动活泼，并有效地发展学生对音乐的学习兴趣。
Abstract: Early music from the dance, have also affiliated with the dance, and finally developed independently. Music to be highly developed, and come back to lead the dance, dance benefit from the music，In short, they match each other, each set off, mutual performance , mutual promotion and close integration in order to create a startling performance art. In a strong proponent of quality education today, the majority of educators in primary school music curriculum, it is necessary to effectively change not only a music learning dynamic teaching mode, the abstract language of music students through body language - moves to their. experience and understanding the feelings of music, dance to music has become a &read& to see the art，So that dance music has become a &listen& to see the art of hearing music to achieve complementarily and kinesthetic, musical filled with lively classroom teaching, and effective development of students interested in the study of music.
关键词：舞蹈; 音乐; 小学; 巧用
keywords: Dance； Music； Grade school； Using
跨入21世纪的中国，为推进社会主义现代化建设事业，落实科教兴国战略，已经把教育放在优先发展的地位之上；为培养社会主义事业的建设者和接班人。实施全面素质教育，美育又是其重要组成部分及实施手段，给予美育以应有的地位，终于使社会主义教育成为一种完全的教育。美育是培养学生对自然、艺术、社会、生活、学习等具有审美的创造美的能力。对美的正确感受和创造，是他们思想意识和情感的一种有文化修养的表现。因此，美育是社会主义教育的重要组成部分。
实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是艺术教育（艺术教育的最主要是音乐教育），因为艺术教育比其他事物的审美含量充盈而集中。服务于素质教育的校园内的舞蹈艺术教育，是指包括在幼儿园、小学、中学、大学校园内开展的以培养舞蹈艺术综合素质为目的的非专业的舞蹈艺术教育。音乐与舞蹈是人类文化史中起源最早的，最典型的孪生的艺术形式。自古以来都是相附相承的，舞蹈借助音乐表达舞者情感。音乐又通过舞蹈表现出感情的强弱。在讲究素质教育的小学教育中如何在音乐课堂中巧妙的运用舞蹈内容使课堂变的更为丰富已经促进学生的全发面发展是值得大家思考的一件事情。
一、什么是音乐及小学音乐教育目的
音乐是凭借声波振动而存在的，在时间中展现、通过人类的听觉而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。音乐是人类所创造的文化现象之一。在欧洲，拉丁文中的音乐一词&Musica&，起源于希腊神话中掌管文艺、科学的女神缪斯的名字，借用缪斯的名字来转述音乐这一语义演化中，隐含着一种象征性的寓意：赞誉音乐令人心旷神怡的社会功能，并赋与她以高贵纯洁的形象。&音乐是人类社会生活的反映同时内容又充满情感与意志。
小学的音乐教育主要包口音乐课堂教育和课外音乐教育活动。它是通过音乐艺术的手段来对学生进行生动，形象的审美教育的。音乐教育以艺术的形式美，内容美和富有情感的音乐艺术形象，直接向学生进行美的教育。小学音乐教育的内容和目的是要突出音乐学科的特点；启迪智慧，陶冶情操，培养审美情操，使学生身心得到健康的发展；培养学生对音乐的兴趣，爱好，掌握浅显的音乐基础知识和简单的音乐技能并了界我过各民族优秀的民族民间音乐，培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感，自信心并初步接触外国的优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有初步感觉音乐，表现音乐的能力①。
二、什么是舞蹈及舞蹈教育舞蹈教育学
舞蹈是一种人体动作的艺术。这一人体动作，必须是经过提炼、组织和美化了人体动作&&舞蹈化了的人体动作。它是以舞蹈动作为主要艺术表现手段，着重表现语言文字或其他艺术表现手段所难以表现的人们的内在深层的精神世界&&细腻的情感，深刻的思想，鲜明的性格，和人与自然，人与社会，人与人之间以及人自身内部的矛盾冲突，创造出可被人感知的生动的舞蹈形象，以表达舞蹈作者（舞蹈编导和舞蹈演员）的审美情感、审美理想，反映生活的审美属性。其主要艺术特征是直觉性、动作性、节奏性、造型性、抒情性、综合性。
从教育学的角度来说，就是把普通教育学的一般原理及其方法，运用到研究舞蹈教育的一般规律和特殊规律的学科。从教育学的角度而言，它是一个分支；从舞蹈学的角度来看，它是一个门类，所以它是教育学和舞蹈学相互之间的纵横交叉和有机结合。它既要运用普通教育学的一般原理及方法，又要尊重舞蹈这门艺术所具有的特有规律，所以舞蹈教育学本身也是一门科学。舞蹈教育学作为一门科学，舞蹈教育这种特殊的社会现象及舞蹈教育的基本规律就是其研究的对象。基本规律包括一般规律和特殊规律。一般规律，就是指舞蹈教育学作为一种社会教育所应该具有的共性规律。如舞蹈教育学与政治的关系，舞蹈教育学与经济的关系，舞蹈教育学与文化科学的关系，舞蹈教育学与精神文明建设的联系，舞蹈教育学与民族和地域的联系等。所谓特殊规律，就是指区别于其他教育为自身教育中所特有的个性规律。如在教学中的特点，它特有的教学内容、方式方法，以及舞蹈本身通过审美给青少年带来的生理与心理影响等②。
三、舞蹈对小学生的帮助
（一）舞蹈教育能提高学生身体素质
小学校的素质目的是：增进学生健康，增强体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族素质奠定基础；促进正常的生长发育，养成锻炼身体的习惯；培养勇敢的、顽强的、朝气蓬勃的、积极进取的和竞争意识。中小学生由于年龄都在7岁到15岁之间，骨骼、肌肉及肌腱非常嫩，处于未发育期或发育前期，可塑性非常强，从小开始训练舞蹈，可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病。如：有的孩子由于习惯于内八字脚形走路导致小腿内侧弯曲或是&X形&腿形，有的习惯于端肩，走路摇摇晃晃，还有的轻微驼背等不良形态；有的孩子体质虚弱，经常生病等。这些形体毛病在经过一段时间的舞蹈训练后都能得到矫正和改善。帮助他们恢复自信，不仅如此舞蹈还有利于他们气质、风度、仪表等方面的健康发展。
（二）舞蹈能培养学生的理解力，想象力，创造力。
舞蹈是一门视听结合的艺术。在舞蹈的学习过程中通过感受动作和依靠表象来认识事物的心理特点。孩子们在动作、节奏、舞动中提高了模仿能力和学习能力。小学舞蹈动作以欢快明朗为主，非常符合孩子们的爱动，爱跳的心理特征，加深了对于外界事物的认识和理解。以及满足了孩子的好奇心。舞蹈动作又是无声的语言，小学生依靠学习、想象、感悟去表现他们所感受到的这些动作的内涵，而这些动作又能激发，启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。
（三）舞蹈教育能培养学生的情感和优良品德
我国著名的舞蹈家吴晓邦说：&艺术以它的感染力去培养人们的道德情操和高尚的品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。&中小学生舞蹈以感情活动为中心，通过潜移默化来塑造美的心灵，来辨别真，善美和假，丑，恶，这也是德育的基本要求。如舞蹈《酥油飘香》中表现了一群西藏女孩打酥油献给解放军，表现了军民一家亲以及对解放军的敬爱之情。在排练过程中要求学生不是简单的模仿舞蹈动作，而是通过对作品内容的理解，用具体的舞蹈动作把内心的真实情感表现出来。
现代家庭中，独生子女居多，一家人都把重心放在培养一个孩子的上，表现出了优生优育，这是社会进步的一个表现。但同时引起了独生子女教育难的问题。不同的教育形式下形成的不同性格的孩子。一些独生子女性格孤僻、霸道，凡事以自我为中心，任何事情都是自己说的算，一切以自我为中心。少儿舞蹈一般都是以群舞为主，必须通过大家的努力才能拿拿出成果和成绩。在排练演出的时候已经形成一定的集体。一个舞蹈节目排练演出成功，是大家共同努力得到的，可以增强集体向心力，以集体成功为荣，同时也进一步磨练了学生的坚强意志舞蹈训练，锻炼了孩子的意志，增强了孩子们吃苦耐劳的精神。促进学生改正自生的缺点以及不足。舞蹈队的每堂课，都时刻贯穿着竞赛意识和挑战的风气，不允许消极懒惰和漫不经心，需要每个孩子的刻苦努力和持之以恒。通过训练，孩子们必须忍受着苦，忍受着痛，培养了自尊、自爱、自强、自信的健康个性，从小就树立了知难而上、奋发进取的精神。学生在接受舞蹈艺术美的熏陶中逐渐较好的人体美的基本素质，不仅获得协调动作的基本能力，而且提高了完美能力，增强爱国主义情感，陶冶高尚情操。在当前素质教育的旗帜下，将舞蹈艺术引进课堂，融入到音乐教学中来，对促进学生全面发展具有不可代替的作用。
四、舞蹈与音乐的关系
记得一位大师说过这样一句话：&艺术的最高境界就是能让人完全陶醉其中&。舞蹈从产生的那天起，就与音乐共生共存的，不存在没有音乐伴随的舞蹈。原始的舞蹈也有敲击出来的节拍或歌唱相伴。在《乐记&乐象篇》中说：&诗，言其志也，歌，咏其声也，舞动其容也，三者本于心，然后乐器从之。&在汉代《毛诗序》中也讲了这个道理：&在心为志，发言为诗；情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。&③舞蹈界甚至有这样的说法：&音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声。&前苏联著名舞剧编导和舞蹈理论家扎哈诺夫也说过：&音乐DD这是舞蹈的灵魂。音乐包含了并决定着舞蹈的结构、特征和气质。&　　从人类几千年的发展历程中看，舞蹈之所以要与音乐结合在一起，主要有以下几个原因： 　　 （一）舞蹈与音乐之间存在的最大共同点是节奏感，这是它们结合的自然基础。舞蹈和音乐都有节奏，舞蹈更需要音乐来强化节奏感。人的有节奏的动作自然地要求音乐来配合，因此历代各种有节奏的集体劳动都有劳动号子。舞蹈作为一种感情冲动的自由的有节奏的动作表现，自然更加需要音乐的配合。当然，能够同舞蹈相结合的不是任何音乐，而是节奏比较鲜明的音乐。音乐本来便同其他艺术相结合，例如同戏剧、电影、诗歌等等，但是最容易而且必须结合在一起的还是舞蹈，原因也在于它们之间有着共同的节奏。其次，舞蹈与音乐的共同点是抒情性。舞蹈和音乐都直接表达感情，而且音乐的表达具有抽象性，它不会对舞蹈的具体表达产生重叠、矛盾或干扰，而可以与舞蹈结合得天衣无缝。舞蹈和音乐都是在时间过程中展示的。这样它们才能够同步进行，结合在一起。
（二）舞蹈创作要对照音乐来进行。由于舞蹈与音乐有着共同的节奏、韵律和情感内容，而且是同步展示的，两者必须高度地协调一致。&按照音乐编舞&，这是舞蹈编导的普遍做法。舞蹈编导在编舞过程中还可以要求音乐进行修改。
（三）舞蹈和音乐都是在时间过程中展示的。舞蹈和音乐都是在时间过程中展示的空间艺术。这样它们才能够同步进行，结合在一起。音乐是时间上的艺术而舞蹈是时空上的艺术，听音乐所联想的舞蹈如果把它们具体的表现出来是单一的舞蹈和单一的音乐所达不到的效果。　 （四）、舞蹈需要音乐的激发与强化。离开音乐，舞蹈是难以充分表达感情的。音乐本来就有直接渗入人心的特点，欣赏者常常把音乐中表现的感情当作自己内心的感情来体验。舞蹈家对于自己表演的作品的组成部分的音乐，当然有更深的感受和理解。这种感受和理解进一步激发起内心的感情，通过外在的形体动作表现出来。杰出的舞蹈家乌兰诺娃在《一个舞蹈演员的自诉》中说，她在扮演《巴赫奇萨拉伊的水泉》中的玛丽亚时，是把理解音乐作为&起点&的。她还说，好的音乐简直就是在对自己&指示舞蹈动作的表情和意义&。音乐还有强化舞蹈表现力的作用。音乐可以加强舞蹈的感情色彩，可以帮助揭示舞蹈的内容，并且使舞蹈显得更加生动而有魅力。还因为音乐能够直接打动观众的情感，这就等于在舞蹈与观众之间增加了一条感情的纽带，使观众同舞蹈更加接近。
五、舞蹈在小学音乐课程中的巧妙运用
建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩，尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速的发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科技有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐交流日益增多，国外一些可借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统的介绍和引进；教学手段正得到改善和提高。这一切都为我过音乐教育的继续发展奠定了良好的基础
音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的印象结构实现思想和情感表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术美丽伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟，表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐课是人类文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必须课。音乐课程价值主要表现在以下几个方面：审美体验价值，音乐教育以审美为核心，主要作用与人的情感世界；创造性发展价值，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要表现；社会交往价值，音乐在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流；文化传承，音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和指挥结晶。新课标的基本理念是：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制④。
多年以来，传统的教育观念认为，音乐课程是一们教授技术的课，她应当注重于音乐知识和技能技巧的传授教导，在这样的理念下，形成了&师教生学&的常用教学模式，然而实际上它却存在着诸多与音乐本身，时代发展不相符的问题，如忽视审美体验，漠视音乐培养人格的独特作用，相反却过于强调知识性，技能性，也使很多学生在最初开始接受教育的启蒙阶段就失去了许多感悟的机会，甚至为进一步的全面发展失衡留下一定隐患。作为整个基础教育中的薄弱环节，音乐课程没有得到根本的改变，离素质教育的要求还有一定的距离。在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，然后加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作这面前的一个十分重要和紧迫的课题。
瑞士音乐教育家埃米尔&雅克&达尔克洛兹在1900年前后，提出关于&律态动力&学说，并在这一学说的基础上建立了自己的音乐教育体系。他认为：学习音乐，特别是学习音乐的节奏，必须要依靠身体大肌肉的运动反应，而且这种身体运动反应又必须与个人内心对音乐的反应紧密联系。鉴于以上观点，达尔克洛兹在其音乐教育体系中只要安排了以下三个方面的课程内容：体态动律，视唱练耳和即兴创作。而在这教育体系中最有个性且又最有成就的部分是&体态律动&这一学说的核心是：音乐教育应从身，心两方面同时入手去训练学生，让学生从刚开始接触音乐起，就不仅学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密，旋律起伏和情绪变化的规律。只有在身心两方面都真正投入到音乐进行中之后，内心对音乐的感受，理解才肯能的精确的，生动的；同时，由此而产生的动作也才能是一种真正充满生命活力的律动。
训练学生的动作，是体态律动教学的基础。如拍手、走、跑、跳跃、列队行进、单脚跳、摇摆等动作，通过配乐，使学生们感觉到音乐的节奏、速度、力度等特点。例如：
1．X O& X O ，可以通过跳来感觉快而轻巧的节奏。
2．X X &&X X ，可以通过跑获得快速八分音符的节奏感。
3．X X X& X X X
X X X& X X X ‖，可以通过摇摇篮，划船或模仿风中摇摆的树枝，体验节奏的摇摆感。
X X ‖ ，可以通过模仿马儿奔腾的动作，感觉弱器拍子。
通过这样的基础训练学生对节奏的特征，长短已牢记心中，体会节奏来自生活，充满着生命力，而不是机械的死板的⑤。
如何让学生能在短短的四十分钟的的课程中既能学到相关的音乐知识，又让学生对这堂课不感觉枯燥枯燥乏味。我在大关小学实习的这两个月中，发现上音乐课并不是件难事情，难的是如何上好一堂音乐课，在此我总结出要上好一堂音乐课要让学生&在玩中掌握知识，在表演中巩固知识&。这样才能使得一堂简单的音乐课既有吸引力又有趣味性同时也把所要教授的音乐知识传授给了学生。例如小学三年纪音乐课程《放牛山歌》为例：传统的音乐教学只是让学生聆听磁带让学生了解此曲，接着跟着老师的钢琴及范唱学会此曲。虽然学生在一堂课中已经掌握所要掌握的知识内容，但一堂课下来毫无生趣，使学生记忆力不深。《新课标》对三年纪的要求及目标是&保持学生对音乐的兴趣，使学舌感乐于参与音乐活动。能够主动参与综合性艺术表演活动，并从中享有乐趣，能够对自己，他人的表演尽心每个简单的评论，培养音乐感受与鉴赏能力，培养音乐表现能力，培养艺术想象和创造力等等。根据新课标的要求，我们就可以在在音乐课中巧用舞蹈这元素使得一堂音乐授课课上的更深动更有趣，把学生的注意离吸引过来，达到更好的效果。
于是我们就可以这样上《放牛山歌》。这是歌曲是一首地方风味很弄的曲子，节奏歌词等方面都很难掌握，如果一味的把重心放在教授知识要点只会事倍功半，这时我们就要另辟捷径从另一方面下手。巧用舞蹈元素让音乐课程更加丰富，即上课前先利用舞蹈动作来解释每句歌词，这样不仅能让学生的注意力集中到老师的身上同时又能强化学生对歌词的理解已经记忆。如《放牛山歌》的第一，而句歌词&&太阳出来呦喂照北呦岩赶着那个牛儿啥上山来。老师就可以以歌词为基础编段小舞蹈让学生猜老师表演的是这首曲子的哪句歌词，直观上刺激学生对歌曲的理解及认识。在全班学会此曲的基础下，让学生在课堂的最后几分钟以小组的形式上台来用舞蹈来表演此曲，这样不仅加强了学生的表演能力，同时也促进了学生的自信心以及加深对课程的更近一步的认识。
再看《桔梗谣》一例。传统的音乐教学法无非就是通过老师的钢琴和老师的范唱（录音）让学生学会此曲，并在学生完成此曲学唱后教授三拍子的知识 特点强弱关系。这样的教学虽然学生的确已确是把预期的教学计划以及内容给完成了，也明白了三拍子的概念，但在他们脑中却是知其然却知其所以然。这样的教学是是把知识抽象的展现在学生面前根本没有解决根本性的问题。小学的音乐课程不如专业的音乐课程，必须掌握一些音乐的知识，我们的目的只是让学生同过音乐来了解音乐知识，所以这时候我们就要通过小学的爱动，爱表演，爱学的特点以舞蹈的形式让小学生掌握知识。《桔梗谣》是一首朝鲜歌曲，我们从朝鲜舞蹈的基本特点下手，在教授知识前，以游戏的方式让学生用朝鲜的手位练习来表现出三拍子，比比哪个小朋友的协调能力最好，在学生全部练会此动作时老师告直此动作为朝鲜民族特有的动作，引出《桔梗谣》是一首朝鲜民歌并让学生把手势动作加入此曲边唱边表演，这样不仅使学生了解了《桔梗谣》的风格特点同时也掌握了此曲的特点，唱法，表达方式。同时更直观的理解了三拍子。如果时间允许老师也可以表演段朝鲜舞蹈，这样不仅能让学生更快的学习内容，也调动起了学生的学习积极性，可谓是事半功倍。
综上所述，喜欢唱歌跳舞是孩子的天性，伴随着优美的旋律、欢快的舞蹈，孩子的音乐素质得到提高，音乐能力得以发展。我们明确音乐与舞蹈的对应关系，有利于培养师生对音乐的感受力，使他们善于从音乐中捕捉舞蹈形象，使他们的每一个舞步和造型都能通过音乐得到更完美的表现。使音乐通过舞蹈变成了&看&得见的艺术；使舞蹈通过音乐变成了&听&得见的艺术。而我们广大音乐工作者在小学的音乐教育中，要根据音乐体验由感知客观音响到作出主观反应的学习规律，切实改变音乐学习中只听不动的教学模式，使抽象的音乐语言借助学生的肢体语言&&动作，来体验他们对音乐的感受与理解，实现音乐听觉与动觉的互补，使音乐课堂教学充满生动活泼，并有效地发展学生对音乐的学习兴趣。
① 师范院校音乐教材委员编委会& 《小学音乐教学法》上海音乐出版社& 2005年8月
② 吕艺生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《舞蹈教学》&&&&& 中国戏剧出版社 &1994 年5月
③ 王海英 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《舞蹈训练与编创》高等教育出版社& 2003年5月
④ 师范院校音乐教材委员编委会《小学音乐教学法》 上海音乐出版社& 2005年8月
⑤ 赖德胜. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《音乐课程标准》 北京师范大学出版社2006.年11月
赖德胜.&&&&&&&&&&&&&&& 《音乐课程标准》&&&&&& 北京师范大学出版社,&& 2006年11月汪以平.&&&&&&&&&&&&&&& 《 舞蹈艺术通论》&&&&& 南京大学出版社&&&&&&& 2006年吕艺生.&&&&&&&&&&&& &&&《 舞蹈教学》.&&&&&&& &中国戏剧出版社,&&&&&& 1994年5月
邹爱民 马东风译&&&&&&& 《音乐教育学》&&&& &&&&人民音乐出版社&&&&&&&&& 2004年1 月&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师范院校音乐教材编委会《小学音乐教学法》&&&& 上海音乐出版社&&&&&&&&& 2005年8 月
隆荫培 徐尔充&&&&&&&&&& 《舞蹈艺术概论》&&&&& 上海音乐出版社&&&&&& &&2005年4月
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