成吉思汗的历史疑问和鹰这篇课文你有什么疑问

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忄相濡以沫229
这则故事全文按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写
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扫描下载二维码《成吉思汗和鹰》反思
最后再将次的过程连起来朗读整体感受，课堂上老师组织学生开展活动发现本班的学生定性不够易放难收，让学生在充分认识成吉思汗的伟大成就的基础上去学习课文，反复朗读课文后发现课文两次重复出现自言自语。
《成吉思汗和鹰》教学反思
《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。
开课的时候,我出示了蒙古帝国的版图然后简介他,使学生联系书上:成吉思汗是历史上著名的君王和勇士,一方面使学生感悟成吉思汗的霸气和傲气;另一方面也是为了激趣;同时更是为了培养学生的人文素养。我在设计教学时，将品读重点放到第9－18自然段，引导学生展开品读、探究，理解课文内容,即鹰四次阻止成吉思汗喝水，成吉思汗的怒气渐盛，最终射杀了鹰。在这个流程中，我也采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤。先整体默读，找到描写鹰的动作和成吉思汗情绪变化的词，整体感知两者的变化和之间的关系。再分次去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时，我尽量避免去追问，而是指导学生在朗读时体会文本的情感。最后再将4次的过程，连起来朗读，整体感受。整个教学过程我采取读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。最后结合实际谈谈自己在发怒的时候曾经犯过的错误,体现“语文”源自生活的教学。
不足及疑惑：
1.课堂上老师组织学生开展活动，发现本班的学生定性不够“易放难收”。
2.阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，平时品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容。
3.“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。
听《成吉思汗和鹰》有感
保太中小刘娟
今天有幸听到张伟老师执教《成吉思汗和鹰》这堂课。《成吉思汗和鹰》是一个有意义的故事，课文文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。张伟老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会发怒时处理事情的恶果。他在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
一、教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,让教与学达到和谐完美的统一。这节课中张伟老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、视频等教学设备营造氛围，让学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。让学生在充分认识成吉思汗的伟大成就的基础上去学习课文。
2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。3.媒体演示法：多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了当时的场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。他抓住成吉思汗的语言和鹰的行为，指导学生有表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而理解鹰的忠诚和体会人发怒时处理事情所带来的恶果。在他的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为张伟老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
二、 听这节课让我知道了什么是语文教学的境界。
广博――讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引；妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风。
独到――独到者，独具慧眼也。对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人所未发。
深刻――一针见血，入木三分。独立钻研、分析教材，并把教材编写意图看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。
三、看到了张伟老师课堂驾驭的能力。
张老师对课堂要进行有效的组织，合理的调控充分发挥教师和学生“双主体”的作用。没有片面强调学生的主体作用，而忽视了教师应有的主体作用，他让我知道如果学生是主体，那么教师应该是引领主体的主人。教师要与学生共同营造感性课堂、理性思考的氛围。让课堂上的生成成为孩子的生长点。
四、 以《成吉思汗和鹰》为例，张老师进行教材解读
1、 文字表达，语言密码。
题目“成吉思汗和鹰”和表示并列关系
a反复朗读课文后发现，课文两次重复出现“自言自语”。
b课文开头说：“鹰是成吉思汗最爱的动物。”后面变成了“宠爱”
c 课文开头说：“成吉思汗是伟大的军王和勇士。”
d 结尾处指出“沉痛的教训”。这沉痛的教训到底该怎样解读？
e 课文中说的“小心翼翼”到底指谁小心翼翼？
2、 发现课文的结构密码。
a 这是一篇以小故事阐述大道理的文章，结尾处“画龙点睛”。高年级的语文教学一定要注意结构和篇章的发现和训练，为学生的习作打好基矗
b 抓主线 （成吉思汗 鹰）
3、 分析教材，创写作密码。
课文反复三次对鹰撞翻水杯进行了描写，如果只变成一句话“鹰先后三次撞翻了成吉思汗的水杯”这样一句话，与原文进行比较、体会。让学生找到写作密码。
写作教学要与篇章学习中写作密码的发现紧密结合，这才是提高习作水平的根本途径。
五、 以《成吉思汗和鹰》这篇文章为例，张老师进行组构、重构和建构。
1组构DD揭示写作方法
抓住文章特点，梳理文章结构。将视野放开，注重积累，让学生查找、分享结构差不多的文章阅读，进行同构。如《主人和狗》
2二度解构DD对教材的回构和改编
按照主线的不同（成吉思汗鹰），打破传统，体会如：a你如何看待这只鹰？
b假如成吉思汗他不是军王，而鹰是他的最爱，他还会把鹰射死吗？（感悟人性）
c你身边有没有这样的“鹰”。他不断地帮你纠正错误，我们要永远感谢身边的那只“鹰”。
d 结尾处沉痛的教训，要深入理解。可以以这种形式出现。（1）如果发怒一定要_____________。（2）处理任何事情_____________。
3建构DD进行延伸和拓展。
抓“人性”，从“人”本身出发，抓“成吉思汗”，对于军王的他，你怎么看？
交流过学生的体会，告诉他们要想进一步了解成吉思汗，可以找其他资源，进一步体会“人性”，课外延伸阅读《钉子眼的故事》，让学生充分感悟当给别人造成伤害后是无法弥补的，进一步感悟人生。
当然，每个人的思想不同，个性不同，上出来的放个就回不同。作为我们听课的老师来说，只要能把一节课中的一个或两个亮点进行细细品味，消化吸收，那我们的提高、收获也会特别大；我们再把自己认为的一点点不同在评课中进行交流，进行思想的撞击，那么我们的提高将会更快，收获会更大。
《成吉思汗和鹰》教学反思
今天上了一节公开课。课后感受颇深。只有从错误中吸取教训，才能不断进步。感谢领导和同事们的批评和指导。我一定虚心接受！争取不再犯同样的错误。我将对本课的教学进行如下的反思。
1、板书设计。板书设计本应工整、美观，层次清晰，言简意赅，富有启迪性。而我的板书过于简单，缺少以上优点。对板书的重要性认识的不够深刻。
2、多媒体的使用。多媒体的使用本应起到辅助教学的作用。而我的多媒体设计过于繁琐，有很多环节没有必要出示。多做了许多无用功。
3、小组合作学习探究。我的小组合作学习的设计缺乏实效性。有点流于形式。应在学生遇到难点或疑问时再进行小组合作讨论学习。
4、教学目标。教学目标的设计要具体、明确，符合课程标准要求、教材和学生实际。教学过程中始终围绕目标进行。
5、环节设计。表演成吉思汗和鹰打翻水杯这一环节，有些多余。凭借五年级孩子的能力完全可以理解那几个动作的猛烈程度。这个是我在教学过程中临时想出来的，缺乏考虑。
6、评价语言。课堂上的评价语言不够丰富。缺乏鼓励性和指导性。这一点我应该对学习方萌老师的课堂评价语。他的评价语言非常的恰当得体。
7、我应大胆的“放手”，把课堂还给学生。相信学生的能力。
8、课堂教学过程中，应关注全体学生。多关注不爱举手发言的学生。及时
给予鼓励。
不足的缺点还有很多，以后多多动脑思考。吸取教训，一定铭记领导的话。努力提高自身的素质，多向他人学习。总结经验。别人犯过的错误，自己争取一点不犯，自己也犯过的错误一定不能再犯。不能被同一块石头绊倒两次。钻研教法，认真备学生，备课。教学设计符合学生的认知规律，让课堂教学“活”起来。不仅教会学生知识，还要教会他们学习的能力，塑造学生美好的心灵。教学的重点在于扎实的双基：基础知识和基本技能。不断的反思，不断的努力，不断地学习和实践，才能不断地提高。
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