用协调井然有序造句、踏踏实的声音、轻快的音乐造句

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-11-21 09:35 标签： 用协调有序造句
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音, 每当上工、下工，一行人走搭石
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音 前面的抬起脚来，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，给人画一般的美感每当上工，后面的紧跟上去，踏踏的声音。题目要求，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰、下工 datidawang-6 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音
紧走搭石慢过桥&&&&& 看到《搭石》这篇课文的题目我就想起“搭石过河”的话来。这篇课文描述的正是故乡的人们用“平整方正的石头”搭石过河的情景。“上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上……直到满意了才肯离去。”“如果两个人面对面同时走到溪边……让对方先走……”“年轻人总要伏下身子背老人过去……”“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰……”为了过河，故乡的人们勤劳、善良、谦让；面对小河，人们“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。村子里的人们在奔向各自目标的生活里享受着和谐、温馨的乡情，美好的岁月伴着悠悠的河水无尽地流淌。这厚朴的民风人情正是当今竞争社会所缺少的，刘章先生用他平和的语气，清新秀美的文字，淡远而又深沉地展现在我们眼前，启迪我们去做一块人生路上的搭石，互相成全，共同创造美好的生活家园。&这一曲清幽的和谐赞歌如何在孩子们心中唱响呢？――敲击语言的编钟，奏响心灵的音乐。&一、围绕主题设计教学程序我们把课文的语言看作围绕文章立意进行的巧妙编码。教师揣摩文意，把握文章要表达的主题之后，根据社会人文背景、学生的年龄特点和认识能力设计出一条帮助学生理解课文的思维路线。这一课的思维路线可设计为：为什么摆搭石――上了点年纪的人摆搭石――面对面走搭石（谦让、背老人过河）―― 一行人走搭石。教师的教学设计为课堂的演奏定下主旋律。语文教师不是普通的读者，在解读课文进行教学设计的时候必须把课文作为帮助学生掌握语文知识、训育心灵、润泽点化人生境界的教育资源。语文阅读课堂的生长根基是教师的人生阅历、文化底蕴、人文素养，教师涵养渊深、胸有成竹，才能自如地引领学生在文字的峰峦中穿行，呼吸语言的空气、唱出生命的赞歌。教师的文化素养是生成高品质语文课堂的基础。二、轻重缓急敲击语言乐器1、轻敲教师运用问题把阅读指向具体语言文字。如：同学们读读课文，谁在摆搭石？课文哪句话具体写走搭石了？两个人面对面走搭石的情况是怎样的？――这些问题把学生引向具体语段的阅读触摸和学习。2、重击在引向具体语段的学习之后，教师要充分运用朗读、解析等阅读基本学习方法方法让学生理解和把握语言意蕴。 （1）扎实运用解词、析句的方法。词、句是语言的基本元素和单位，是阅读教学中工具性和人文性统一的具体集结点，既显示作者遣词造句的高妙又承载文章细胞单位的生命意蕴。它是阅读教学中最深、最基本的立足点，阅读教学必须落实到具体的精妙词句之上。解词的方法有很多，查字典解、换近义词解、找反义词解、结合生活实例讲解，不管选用哪种理解方法，最后都必须联系语境说出它的意思。对句子的理解一般要求说出句意，抓住经典语句对学生的语言表达进行规范和锤炼。比如文中“清波漾漾”一词，为什么不用“清波荡漾”呢？“荡”和“漾”有什么不同？在文中用那个词更好？学生通过查字典知道“荡”是摇动的意思；“漾”，是微微动荡的意思。“漾”，体现了水面波纹细小，山村的宁静祥和。结合下文“影影绰绰”来看，它使文章更具音乐的韵律美。再比如“协调有序”一词，教师让学生结合生活实际理解，“你在生活中见过‘协调有序’的情景吗？”学生说：“部队里的战士走路的时候一个跟着一个，是协调有序的。”“我们放学排队出校门也是协调有序的。”接着教师让学生仿照课文的句式说“协调有序”。孩子们说：“每当我们跳长绳的时候，动作是那么协调有序！前面的刚进绳，后面的紧跟上去。”“我们中午在食堂里站队买饭是那么协调有序！前面的走一步，后面的跟着走一步。”――我们看到阅读教学落实到了具体的词句，也就把语文的工具性和人文性目标落到了实处，孩子们开始用新的语言思想和“歌唱”。（2）灵活运用读的方法。古人阅读，提倡“因声求气”，即通过朗读字句，掌握文章音韵节奏，体会文章的思想内涵，作家的精神气质。朗读是阅读课中最重要的学习方法。著名教师支玉恒甚至认为读具有“提领一顿，百毛皆顺”的作用。在阅读教学中，教师要根据文气的起伏变化灵活选择读的方式。例如，在“走搭石”一环的教学中，教师运用师生配合轮流读的方式，读出了一行人走搭石的协调美：师：咱们一起来走走搭石好吗？师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――生：抬起脚来，师：后面的――生：紧跟上去。师：前面的――生：抬起脚来，师：后面的――生：紧跟上去。师：前面的――生：抬起脚来，师：后面的――生：紧跟上去。（节奏越来越快）师：踏踏的声音，像轻快的音乐。又如，教师把课文结尾画龙点睛之笔改写成诗的形式镶嵌在“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”两个教学环节之后让学生反复朗读体味，读出了乡亲们美好的心灵之声：一排排搭石，任人走，任人踏，他们连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。3、缓思阅读是一种创造性的脑力活动，读者通过再造想象和创造想象把语言文字转化成头脑中生动的形象、生活的图景。在热热闹闹的读和理解之后，教师要给学生“寂然凝虑”的时间，让学生展开想象的翅膀，用心体贴课文，深入感悟、丰富思想情感、产生表达的欲望。阅读课堂的亮点往往在此时展现。经常用到的阅读思考策略有两种：（1）角色换位，虚拟体验比如，在朗读完走搭石的句子后，教师指着一个女孩子问：“小姑娘，你怎么不抢先走呢？”这一问，一下子把小姑娘置于课文走搭石的一行人中，小姑娘设身处地思考，然后说：“如果我抢路可能自己掉到水里去，也可能把别人挤到水里去了。”教师又指着一个男孩子问：“小朋友，你为什么不停下来呢？”男孩说：“我站着不动，就会挡住后面的人了。”换位思考，虚拟体验，让孩子们明白了文中乡亲们为别人着想的美德。（2）展开想象，感悟创造&&&& 比如，在学习“面对面走搭石”的时候，教师问同学们：“你看见两个什么样的人在走搭石呢？”学生说：“我看见一个小学生和一个大哥哥走到了小溪边，大哥哥在河那边喊：‘小朋友，你先过河，慢一点儿！’小朋友过了河说：‘谢谢大哥哥！’”“我看见两个青年在过河，一个男青年，一个女青年，女的说：‘你先过吧！’男的说：‘还是你先过，女士优先！’”& &&&& ――想象让学生从课文的文字丛林里起飞，唱出自己的歌声。三、教师的“布景”和“伴奏”教师开发的课程资源，为学生从阅读中产生的心灵歌声伴唱、伴奏，二者相与激荡，和谐的歌韵共鸣，产生更强大的心灵震撼力量。1、运用板书和多媒体“布景”。情境教学论认为“抽象的知识如果有一些比较可视、可感的依托作中介, 就易于理解把握”。教师在全班学生注意力高度集中的范围内――黑板和前台，运用简笔画图文结合进行板书，运用多媒体营造氛围，能把学生引入课文描述的情境，产生更加有效的学习。《搭石》一课，教师把“勤劳”、“善良”、“谦让”等重点词板书在课题之下简笔绘画的一排“搭石”中。多媒体展示的图景则把孩子们带进了故乡的山水：“一条无名的小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸”，一位乡亲正绾着裤腿在河里摆搭石。学生朗读“一行人走搭石”一段课文的时候，教师利用多媒体配上了贴切的轻音乐，引导孩子在轻快的氛围中读出走搭石的和谐快乐。2、运用语言“伴奏” （1）评价语言。& 教师的评价语言对学生的阅读认识有推波助澜的作用。& 例如：学生低下身体表演青年“伏下身子”背老人过河，教师说：“你这深深地一伏啊，让我的心头一热，一股暖流涌上心间……小伙子，你把我背过了河，我要好好感谢你！”“不用谢，老奶奶，这是理所当然的事！”扮演青年的学生回答。教师紧接着从语言文字的运用上进行点拨：“一个‘伏’字充分体现了青年的敬老之心，作者的用词精准。”（2）牵引和渲染的语言& 教师在阅读课堂上的主导作用，主要体现在“引导”和“点拨”上，引导、点拨的语言像一只飞翔的手掌，时而渲染情境托举起孩子的想象，时而在前面牵引学生的思路和学路，时而在高处提领升华学生的思想情感。例如：& “作者刘章爷爷的家乡，是一个山清水秀的小村庄，那里溪流潺潺，入秋以后，天气转凉，人们会精心在小溪里摆上搭石……”――渲染情境，托举想象。“‘清波漾漾，影影绰绰’这是多美的画面啊！同学们闭上眼睛想一想，把你想到的画面告诉大家。”――牵引学路和思路。“和谐、谦让、敬老构成了家乡最美的风景，每每想起这些，刘章爷爷就心潮澎湃，千言万语凝成一句话――”学生接着老师的话充满感情地朗诵：一排排搭石，任人走，任人踏，他们连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。――提升思想情感。&一节阅读课堂好比一场演唱会，文本是曲谱，学生是演奏者和歌唱者，教师是忘情的导演和指挥，师生合作在文字的音乐中接受盛大的洗礼，经历精神之旅的飞翔。&

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