2015年音乐专业知识考试中可能出现的课标和教学设计题_正领学院吧_百度贴吧
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2015年音乐专业知识考试中可能出现的课标和教学设计题
2015年音乐专业知识考试中可能出现的课标和教学设计题音乐专业知识考试中可能出现的课标和教学设计题型（一）单选题（新课程标准）1．《义务教育音乐课程标准》规定，每个3~6年级和7~9年级的学生，在每学年能够聆听 首的音乐主题并说出曲名： （D）
2．感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，其主要内容包括四个方面，以下哪个方面不属于感受与鉴赏领域的内容：（B） A．音乐的体裁与形式
B．音乐与姊妹艺术C．音乐的情绪与情感
D．音乐的风格与流派3．音乐课程目标主要体现在情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个层面，其中音乐知识与技能主要包括四个方面的内容，下面的哪个内容不属于音乐知识与技能的范畴： （C）A．音乐基础知识
B．音乐创作与历史背景C．音乐审美能力
D．音乐与相关文化4．下面哪个不属于普通高中音乐课程的基本理念：（D）A．以音乐审美为核心，培养兴趣爱好
B．面向全体学生，注重个性发展C．重视音乐实践，增强创造意识
D．提倡学科综合，完善评价机制
5．依照《普通高中音乐课程方案》规定，每个高中生需在音乐课中获得
3个必修学分，每完成18学时的学习任务，通过考试或考查评价，即可获得 1 学分，在高中音乐课程的六个模块中《音乐鉴赏》模块为2 学分，其余五个模块各为 1 学分。 （D）
A．6、18、1、2、1
B．6、36、1、2、1
C．3、36、1、1、2
D．3、18、1、2、16．高中音乐课程教学的过程与方法主要包括四个方面：（C） A．体验、模仿、探究、合作
B．体验、探究、合作、综合C．体验、比较、探究、合作
D．体验、比较、探究、综合7.下面哪条不是音乐课程的价值：（C）A．审美体验价值
B．创造性发展价值C．兴趣爱好价值
D．文化传承价值
（二）判断正误， T表示正确， F表示错误T 1.音乐课程的价值主要体现在审美体验价值，创造性发展价值，社会交往价值，文化传承价值。 （
）F 2.《音乐课程标准》中的教学领域包含感受与鉴赏，表现，创造，基本乐理和视唱练耳四个领域。（
）F 3.音乐课程标准的内容标准分布为四个学段：1—2年级，3—6年级，7—9年级，10—12年级。（
）T 4.音乐课程评价的基本原则是:导向性原则，科学性原则，整体性原则，可操作性原则。（
）F 5.《义务教育音乐课程标准》中规定，音乐课程主要包括感受与鉴赏、表现、创作（应为创造）、音乐与相关文化四个领域的内容。 T 6.以音乐 审美 为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程。 T 7.音乐课程评价的方式与方法包括：形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评及他评相结合。 F 8.“综合性艺术表演”属于“音乐与相关文化”（应属于“表现”）领域的内容。F 9．《普通高中音乐课程标准》中规定，高中音乐课程的内容由《音乐鉴赏》、《唱歌》（应为《歌唱》）、《演奏》、《创作》、《音乐与舞蹈》、《戏剧表演》（应是《音乐与戏剧表演》）六个模块组成，其中《音乐鉴赏》模块是每个高中生必修的模块。T 10．《国家义务教育音乐课程标准》中规定，3~6年级的学生应每学年能够演奏乐曲2~3首。T 11．“元素性音乐教育” 是奥尔夫教学法的独创风格和特色，合唱是柯达伊教学法的主要教学形式，教材大多取材于本国的民歌，体态律动是达尔克罗兹教学法主要的教学方式，铃木教学法则尤其注重早期教育和创设良好的学习环境，强调孩子应该象学习本国语言那样地学习音乐。F12．音乐基础知识主要是指乐理、视唱、练耳。（音乐基础知识包括音乐基本表现要素，如速度、力度、音色、节奏、旋律、和声等，包括音乐常见结构，如曲式，包括音乐体裁形式等基础知识。）T 28．音乐基本技能主要包括：能够自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。 T13．“音乐与相关文化”领域虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，又蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动中。为此，这一领域教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。 T14．创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。其中第二类内容与音乐创作有关，但区别于专业创作学习。
（三）简答题1.根据音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式，当前中小学常用的教学方法有哪些？答：①体验性音乐教学方法：音乐欣赏法、演示法、参观法。②实践性音乐教学法：练习法、律动教学法、创作教学法、游戏教学法。③语言性音乐教学法：教授法、谈话法（提问法、问答法）、讨论法、读书指导法。④探究性音乐教学方法：以探究、发现为主，通过创设情境激发学生学习动机，观察、分析、综合、比较，引导学生从多角度分析得出结论。2.音乐教育的任务是什么？答: 依据音乐教育的性质和价值，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力；奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。与此同时，通过音乐教育，着力培养学生的个性、创新精神以及合作意识，陶冶高尚情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。3.《课标》在表现领域中，3－6年级（小学答）7－9年级（初中答）关于演唱的内容标准是？答：【小学】3～6年级：
乐于参与各种演唱活动，知道演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中逐步掌握和运用。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应。
能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。能够对自己和他人的演唱作简单评价。每学年能够背唱歌曲4～6首。【中学】7～9年级
能主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯。能够自信地、有表情地演唱歌曲。积极参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起、止、表情等作出正确的反应。了解变声期嗓音保护的知识，懂得嗓音保护的方法。能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪和意境。能对自己、他人、集体的演唱作简单评价。每学年能够背唱歌曲3～5首。4.义务教育《音乐课程标准》中对旋律、节奏、和声、音色、力度、速度等音乐表现要素的排列顺序。答：力度、速度、音色、节奏、旋律、和声。5.写出义务教育《音乐课程标准》的十个基本理念。答：（1）以音乐审美为核心
（2）以兴趣爱好为动力
（3）面向全体学生
（4）注重个性发展 （5）重视音乐实践
（6）鼓励音乐创造
（7）提倡学科综合
（8）弘扬民族音乐
（9）理解多元文化
（10）完善评价机制。6.写出义务教育《音乐课程标准》内容标准表达的四个领域。答：（1）感受与鉴赏
（4）音乐与相关文化7.音乐教育为什么要把培养兴趣作为重要理念？答：兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。在音乐教育中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，是基于这样的认识：就教育现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，学生对音乐的兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是唯一动力，学生没有音乐学习兴趣，音乐课程就有可能成为虚设；就音乐教学而言作为基础教育阶段的音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础，因为没有兴趣作基础，包括传授音乐基础知识和基本技能在内的音乐教学的基本任务就难以完成；学校教育只是人生的一个学习阶段，已经步入终身学习时代的 当今学生掌握学习方法比掌握学习内容更为重要。变“学会音乐”为“会学音乐”，更需要把学习兴趣归还给学习者。因此，把音乐学习的 主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，便接受学习为探索学习，便成为音乐学习中的首要问题。8.根据学生能力分析学习内容的 切入点，谈谈你怎样设定一课时的教学目标并举例说明。答：（1）明确教学目标：情感态度价值观、知识与技能目标、过程与方法。（2）教学目标的确定（3）三维目标体现在整个过程中（4）教学目的与教学目标的区别要分清。9.如何设计音乐教学情境和学习氛围？答：（1）音乐教学的外观环境（2）教师和学生的心里环境（3）教师的教学组织能力（4）学生的学习气氛和学习状态（5）学校的教学设备及教师的设备驾驭能力（6）学校学习环境及社会的综合环境。10.我们怎样看待“知识与技能”这个目标？答：对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。目前的问题是：一是改变音乐课程中那种单纯传授知识和训练技能的倾向，二是改变知识与技能的学习方式，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看重学习知识或获得技能的方法与过程，这是我们当前音乐教育和教学所应关注的探索与改革方向。11.在音乐欣赏教学中我们 应该注意那些问题？答：（1）欣赏教学以音乐为本，从音响出发，以听为主。（2）欣赏教学要采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。（3）欣赏教学要注意引发学生想象和联想，激发学生的创造能力。（4）教师的讲解、提示、力求简明、生动，富有启发性。
（四）应用题1.教学目标个案分析请根据你对新课标的理解，对以下教学目标提出个人看法，并重新拟定教学目标。 课题：歌剧欣赏（主要作品：歌剧《白毛女》选曲《北风吹》、《扎红头绳》、《太阳出来了》） 教学目标： （1）学习音乐知识—歌剧，欣赏中国歌剧《白毛女》选曲。
（2）通过参与音乐实践活动，初步了解、感受中国歌剧音乐的艺术特点。 （3）扩大学生的音乐视野，陶冶情操，培养和提高学生的创新思维、审美能力。A：个人看法中至少应包含以下两个方面：行为主体必须是学生而不是教师； 行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的。 B：参考答案 （1）学生能够自己收集歌剧、中国歌剧的音乐知识相关资料，并在班上进行介绍，与大家一起分享、交流。 （2）学生通过聆听、演唱《白毛女》选曲，能随伴奏音乐哼唱出其中的一到两首；能用自己的话分析、对比三个选曲不同的音乐情绪，各表现了怎样的音乐情境。 （3）学生在艺术实践活动中，能认同、喜爱中国歌剧音乐。 2.请根据你对新课标的理解,对以下教学目标提出个人看法,并重新拟定教学目标.课题:曲艺音乐(主要作品:常德丝弦《夸货郎》;苏州评弹《蝶恋花》;京韵大鼓《重整河山待后生》)教学目标:1,学生通过参与,了解,感受,体会曲艺音乐的艺术特点,增强对民族艺术的兴趣.2,学生通过自己搜集资料,拓宽学习音乐的渠道,既培养了综合能力,又激发了求知欲.3,通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力.选自初中音乐第四册《曲艺音乐》A：个人看法中至少应包含以下两个方面：行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价，具体而明确的。B：（参考答案）（1） 学生能够自己收集京韵大鼓、常德丝弦、苏州评弹曲艺音乐的相关音响资料，并在班上进行介绍，与大家一起分享、交流。（2）学生通过聆听、演唱苏州评弹《蝶恋花》，能随伴奏音乐哼唱出来；能用自己的话表述曲艺音乐及其基本特点。（3）学生在艺术实践活动中，能认同、喜爱曲艺音乐。3.下面是湘版音乐课标实验教材七年级下册中的第六单元《运动与旋律》中的部分材料（见附页），有一位教师以歌曲《向奥林匹克出发》的演唱、歌曲《歌唱祖国》听赏的为主要学习内容设计了以下教学目标，请指出他在教学目标陈述中出现的问题，并说明原因，然后采用“在……（的活动）中，能够……”的格式进行修正，修正后的教学目标中要能很好地体现三维目标。
教学目标：
（1）通过回放2008北京奥运会开幕式中女孩领唱《歌唱祖国》的视频，让学生跟唱《歌唱祖国》，激发学生的爱国主义感情，培养其爱国主义情操。
（2）通过比较欣赏多种版本的《歌唱祖国》，体验不同速度力度演唱歌曲和演唱歌曲A段与B段时的感受。
（3）通过各种方式，让学生学会歌曲《向奥林匹克出发》，体会奥林匹克精神。Ⅰ．在教学目标陈述中的问题
行为主体的表述不正确，即没有站在学生的角度来设定学习目标
情感态度价值观的表述大而空泛，以课程目标代替课时的教学目标
行为动词的使用不规范，行为动词要可检测、要可观察，要实际有效，呈现不同的水平要求
歌曲学习的过程与方法不明晰
具体分析如下：
（1）“通过回放2008北京奥运会开幕式中女孩领唱《歌唱祖国》的视频，让学生跟唱《歌唱祖国》，激发学生的爱国主义感情，培养其爱国主义情操”。
存在的问题有：①行为主体的表述不正确，即没有站在学生的角度来设定学习目标， 这种“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……” “激发学生……”的表述都是站在教师应该怎么样、教师应该干什么的角度来设计教学目标的。在陈述教学目标时，应该使用（学生）“能够……”的格式。
②情感态度价值观的表述大而空泛，以课程目标代替课时的教学目标。“激发学生的爱国主义热情，培养其爱国主义情操”属于音乐课程的目标之一，不是通过一、两个课时的教学就能马上达到的。课时的教学目标要可观察，如：“能够主动参与……”“能够投入地（演唱歌曲《歌唱祖国》）……”、“能够享受……带来的乐趣”“能够获得……带来的成就感”。 （2）通过比较欣赏多种版本的《歌唱祖国》，体验不同速度力度演唱歌曲和演唱歌曲A段与B段时的感受。
存在的问题有：①由于“通过……”格式，造成行为主体不明晰。
②行为动词的使用不规范，即要可检测、要可观察，要实际有效，呈现不同的水平要求。“体验……感受”如果通过“说”“画”等形式表达出来就可测可察了。可改为：在多种版本的《歌唱祖国》的比较欣赏中，能够用简短的话说出用不同速度力度演唱歌曲和演唱A段B段时的不同感受。
（3）通过各种方式，让学生学会歌曲《向奥林匹克出发》，体会奥林匹克精神。
存在的问题有：①行为主体是老师而不是学生。
②歌曲学习的过程与方法不明晰。“通过各种方式”的说法过于笼统。过程与方法的选择要合理，即要可检测、要观察，教学过程要清晰明显，教学方法要实际有效。可改为：在听录音模唱、听琴看谱视唱旋律、接龙唱词等活动中，能够学会歌曲《向奥林匹克出发》。
③情感态度价值观的表述比较空泛，怎么“体会奥林匹克精神”不明晰。可改为：在独唱、领唱与齐唱相结合、对唱与齐唱相结合等形式中，能够积极主动地与他人合作表现歌曲，并体验表演带来的乐趣，获得上台成功表演的喜悦。Ⅱ．修正后的教学目标（8分。行为主体的表述正确，占1分，情感态度价值观的呈现恰当，占2分，行为动词使用规范，占1分，过程与方法选择合理，知识技能的学习有效可行，占4分。）
以下仅仅提供范例及部分分析。应根据教师鲜活的设计给分，尤其要关注“过程与方法”目标设计的有效性和可行性，以及“情感态度价值观”目标陈述方面的可测可察性。
（1）在回放2008北京奥运会开幕式女孩领唱《歌唱祖国》的视频和比较《歌唱祖国》多种演唱版本的过程中，能主动投入地欣赏并跟唱《歌唱祖国》。（情感态度）
（知识技能）
（2）在多种版本的《歌唱祖国》的比较欣赏与跟唱中，能够用简短的话说出用不同速度（过程与方法）（行为动词可测可察，体现了过程与方法）力度演唱歌曲《歌唱祖国》和跟唱A段B段时的不同感受。
（3）在听录音模唱、听琴看谱视唱旋律、接龙唱词等活动中，能够学会歌曲《向奥林匹克出发》。
（4）在独唱、领唱与齐唱相结合、对唱与齐唱相结合等形式中，能够积极主动地与他（过程方法的有效可行性）（情感态度）友好合作表现歌曲《向奥林匹克出发》，并体验到表演带来的乐趣，获得上台成功表演的喜悦。（情感态度）
（五）分析题1.在2008年的第29届北京奥运会开幕式上，一曲女童领唱的《歌唱祖国》（见附页）让国人觉得无比优美和自豪，请尝试分析张艺谋引用这首歌的意图（2分），并分析歌曲的主题及其发展手法（6分）。
张艺谋引用这首歌的意图（2分），主要应通过分析这首歌曲的主题思想来获得答案，只要主体意思答出来即可给分。
《歌唱祖国》由王莘作词、作曲，作于1950年。它是中华人民共和国成立以来，我国歌曲创作中具有重大影响的歌曲之一，是一首流传甚广、久唱不衰的群众歌曲。1951年国庆节前，《人民日报》作为推荐歌曲首先发表。1954年，在全国群众歌曲评奖中获一等奖。它以凝练的歌词、深情豪迈的旋律，表现出成为共和国主人翁的中国人民的坚强信心和自豪感，反映了新中国朝气蓬勃、欣欣向荣的时代风貌。五十八年后，在世界瞩目的北京奥运会上重新唱响，表现了改革开放后逐步崛起振兴的中国人无比强烈的民族自豪感和民族复兴的坚定信心。
歌曲分析（6分）：每答对一个阴影部分给0·4分歌曲分析，如果对标准答案进行了新的补充，只要正确，每点同样给分。）
歌曲采用F大调，四二拍，为带再现的单三部曲式结构。
开头是号角般的引子。
A段由六个乐句组成，属于典型的进行曲风格。这是全曲最主要的部分，它概括了歌曲的主题思想------歌唱祖国走向繁荣富强。
主题的音调是由主和弦分解组成，旋律进行中较多的四度、五度跳进，使音乐显得坚强有力，它们和具有向前推进的弱起以及附点节奏使音乐显得明快。
之后每句都从弱拍开始，主要采取重复的手法来发展歌曲主题，包括采用弱起节奏的重复，使音乐保持统一和连贯，并采用不完全的八度模进（或移位重复）、音程扩展等手法来发展主题。B段的主题旋律保持了A段的核心音调，并不断引伸，使它变得流畅婉转，节奏更加宽广，与A段形成鲜明的对比，在“英雄的人民站起来了，我们团结友爱坚强如钢”处全曲达到高潮，具有颂歌特点。2.一个学生听到法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》中的《天鹅》时，想象为一位公主在优雅地漫步，并沉浸在对王子甜蜜爱情的回味中。根据周海宏《音乐与其表现的世界》一书中的联觉理论，作为音乐教师，听到学生这样回答，你该如何评价？并采取怎样的教学行为来引导其他学生？①（2分）首先肯定和鼓励学生认真聆听了音乐，并进行了积极的想象，想象力很丰富。②（2分）接着应反问：你为什么会如此想象？（1分） （1分）引导学生从两个方面来回答一是问对乐曲所唤起的听觉感受（乐曲《天鹅》整个情绪比较暗淡柔和、节奏宽广，旋律优美抒情等）；二是问学生怎样从这种听觉感受中联想到公主形象的（对乐曲的听觉感受，唤起了一种与之相对应的视觉、味觉、触觉和动觉等的联觉，如听觉上优美的旋律唤起了优美的视觉形象、甜美的味觉感觉，宽广的节奏听觉唤起了优雅舒缓的动觉感受等，再加上童话阅读的经验，便自然联想到优雅的公主和甜蜜爱情等。）③（2分）应提示：音乐具有非具象性、非语义性的特点。可通过问其他的学生从音乐中听出了什么？每个人的回答是不一样的（万一有人想象是欢快的、进行曲式的，肯定是特殊情况，教师一定要特别予以关注），因为每个人的生活经验不同。同时，按照②的思路，只要每个学生能自圆其说，合情合理，就应对每个学生的回答予以肯定和鼓励。④（2分）最后给出曲作者的原意，并介绍创作背景。 3.普通高中音乐课程是人文学科的一个重要领域，“是实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程”。现在株洲地区的各所高中学校都把艺术生的高考成绩作为学校重要的高考增长点，高中音乐教师的重心工作就是带好艺术生高考生，每年九、十月份就带领几个至十几个甚至几十个艺术生到长沙参加具有强烈商业气息的音乐高考强化训练，而常规的音乐课堂教学很少得到应有的关注和重视。请你结合高中音乐课程的性质分析这种现象的弊端，并提出消除这种弊端的办法。答：弊端：①（2分）只进行精英教育，没有面向全体学生，剥夺了绝大部分学生接受音乐教育的权利。②（2分）没有开齐开足音乐课时，随意侵占音乐课，或音乐教师把音乐课随意转让等现象，均达不到必修课程的要求，属于违法、违规行为。因为有的学校只有一两个音乐教师，却每年有半年的时间在长沙，而在学校上课的音乐老师也以艺术专业生的训练为主，不愿意上常规课。③（1分） 商业操作侵害了学生的利益，破坏了教师的形象。消除弊端的办法：④ （1分）教师应加强自身的职业道德教育。⑤ （1分）转变领导观念。⑥ （1分）改变对高中音乐教师的评价机制，不能仅仅以高考成绩来衡量一个教师的教学水平。 4.日本音乐教育家高萩保治在他的《音乐学科教学法概论》一书中强调，在 “音乐欣赏”、“唱歌”等教学中，应进行“焦点问题”的设计，中国教育学会音乐教育专业委员会的秘书长吴斌也多次提到，在音乐教学中，“问题是起点、问题是主线、问题是过程与方法”，请你根据对“问题是起点、问题是主线、问题是过程与方法”的理解，来谈谈什么是“焦点问题”（2分），并以歌曲《当五环旗传到北京的时候》为例设计3个或3个以上的“焦点问题”（4分）。所谓焦点问题（2分），应该是根据教学目标而设计的、达成目标的问题。一般是将音乐作品中的音乐表现要素或者相互对比的材料等来作为“焦点”来进行欣赏或唱歌等方面的学习，这些“焦点问题”体现的就是达成目标的教学要求，它有可能是以问题的形式、有可能是以要求来呈现，但绝不是简单的你问我答，而且也不一定非得回答（见设计的第一个焦点问题），它具有强烈的针对性，它能引导学生带着问题去进行音乐的体验、音乐的感受和音乐的学习，教师每设计一个“焦点”或 “问题”，就是一个教学活动的开始，而每一个问题的设计都体现了教师本身的音乐专业素养、对音乐的理解水平，体现了教师对音乐教育教学理念的领悟程度，这些问题因而体现的就是教学的过程与方法。一个一个的“焦点”或“问题”就形成了教学的主线。根据教师的设计，只要合理，逐点酌情记分（4分）：对歌曲《当五环旗传到北京的时候》设计的焦点问题示例：1）“听完后，你觉得歌曲从感觉上可以分为几部分”？----分为AB两部分。“情绪上有什么不同？”“四四拍子怎么划”？跟老师学划四四拍子，之后再划拍听一次。2）歌曲中有一个非常有特点的典型节奏，它出现了很多次，谁能在听完歌曲之后把它模击出来：×× ×× ×× ××
03）歌曲中的典型节奏出现了几次？听完之后回答4）歌曲的第一句和第几句的旋律基本相同？唱一唱旋律相同和不同的地方。5）歌曲的第二句和第一、第三句有什么关系？------模进手法 5.一个农村学生听到刘天华的二胡曲《空山鸟语》时，想象为一个老太太拿着扫帚在赶鸡，而鸡咯咯地叫着到处乱跑。作为音乐教师，根据周海宏《音乐与其表现的世界》一书中的联觉理论，听到学生这样回答，你该如何评价？并采取怎样的教学行为来引导其他的学生？①（2分）首先肯定和鼓励学生认真聆听了音乐，并进行了积极的想象，想象力很丰富。②（2分）接着应反问：你为什么会如此想象？（1分）（1分）引导学生从两个方面来回答一是问对乐曲所唤起的听觉感受（乐曲《空山鸟语》整个情绪比较轻松、欢快、节奏紧凑，旋律活泼跳动等）；二是问学生怎样从这种听觉感受中联想到公主形象的（对乐曲的听觉感受，唤起了一种与之相对应的视觉、味觉、触觉和动觉等的联觉，如听觉上活泼的旋律唤起了热闹欢快的视觉形象，紧凑的节奏听觉唤起了追赶、飞跑的动觉感受等，再加上农村生活的经验，学生便自然联想到捉鸡的形象。）③（2分）应提示：音乐具有非具象性、非语义性的特点。可通过问其他的学生从音乐中听出了什么？每个人的回答是不一样的（万一有人想象是哀伤忧愁的，肯定是特殊情况，教师一定要特别予以关注），因为每个人的生活经验不同。同时，按照②的思路，只要每个学生能自圆其说，合情合理，就应对每个学生的回答予以肯定和鼓励。④（2分）最后给出曲作者的原意，并介绍创作背景
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保存至快速回贴大小和弦的重复音
用四声部陈述三个音的大小和弦必然要重复大小和弦中的某一个音，一般情况下是重复根音。PS.有关其他的重复方法以后再讲，所谓的重复就是和弦中的某一个音出现在两个声部中。这个重复的音可以出现在上方三个声部的任何一个声部中。
大小和弦的旋律位置
和弦中的哪一个音在最高声部，这个和弦就是什么旋律位置。大小和弦的三种旋律位置，即根音的旋律位置，三音的旋律位置，五音的旋律位置。
大小和弦的排列法
大小和弦有密集的与开放的两种排列法。 密集排练时，上方三个声部中每一对相邻声部（高音部与中音部，中音部与次中音部）之间的距离是三度或四度
开放排列时，这种距离是五度、六度、八度或以上。论是哪一种排列方法，低音部与次中音部之间的距离都不受限制，可以从同度一直到两个八度，甚至可以更远。 注：关于和弦的混合位置将在以后再讲，它主要与重复音的改变或声部的增加有关。
在实践中，无论密集排列还是开放排列的大小和弦都不允许出现声部交叉。所谓的声部交叉就是次中音部高于中音部，低音部高于次中音部或者高音部低于中音部。
各声部的进行
单独一个声部的进行是平稳的，也可以是跳进的。 声部作一度、二度（级进）或三度进行叫做平稳进行。声部作四度、五度、六度或更大音程的进行称为跳进。
声部和同时进行
两个声部同时进行有三种类型，即同向进行、反向进行、斜向进行。 两个声部向同一个方向（上行或下行）进行，叫做同向进行。 同向进行中一种重要的形式是平行进行，在这种进行中，两个声部的距离保持不变，也就是两个声部以同样的音程进行， 两个声部作相向或相背方向的进行叫做反向进行。两个声部中，一个作向上或向下进行，而另一个声部保持不动，叫做斜向进行。上面列举的两个声部进行同时可能出现的各种情况。在多声部中，会构成几对两声部的同时进行。
在大部分正确的和弦连接中，各对声部同时形成同向的、反向的和斜向的进行，相互之间取得平衡。
和弦的相互关系、共同音
不同的和弦根音之间的音程距离就是和弦之间的关系。四度、五度关系的大小和弦之间有一个共同音。三度关系的大小和弦之间有两个共同音，二度关系的大小和弦之间没有共同音。
大小和弦的连接法
和弦，有和声与旋律两种连接法。和弦连接时将共同音保持在同一个声部中，叫做和声连接法。 三度关系的大小和弦按和声连接法连接时，一般有两个声部保持不动。
四度、五度和声连接法，在构成第一个和弦后，先确定第二个和弦的根音，再让共同音保持不动，另外两个声部作平行的级进，如果是从主和弦到下属和弦，这个级进应该是上行，如果是从主和弦到属和声，就是下行 注：密集的，开放的都可以。如果在和弦连接时，没有一个声部保持不动，即使在有共同音时也是这样，这就是旋律连接法。 五度关系和二度关系的大小和弦作旋律连接法时低音不超过四度进行，上方三个声部与低音部作反向进行到后面和弦中离自己最近的音，没有跳进。
和弦的转换
和弦的转换及其作用和弦在反复时改换另一种形式叫做和弦的转换。这种转换可以是旋律位置的改变，也可以是排列法的改变，或者是两者同时改变。旋律从一个和弦音换到另一个和弦音称为旋律位置的转换，这对旋律的发展具有重要的意义，使得可以在不变换和弦的情况下保持旋律与节奏的运动，从而避免过多地变换和弦而形成和声的杂乱。排列法的变换经常伴有旋律位置的变换。排列法的转换有时还有技术上的作用。
和弦转换的方法
当旋律作三度或四度进行时，可以有两种情况：中音部与次中音部向同一方向 转换到最近的和弦音，排列法不变，中音部保持不动，次中音部与高音部相互反方向转换：当旋律作五度或六度进行，中音部也向同方向进行，次中音部保持不动：注：当技术上需要时，也可以保持高音部不动，让中音部与次中音互相交换，甚至可以让上方三个声部向同一个方向作双重的转换。
高声部的三音跳进当四度、五度的大小和弦作和声连接时，在高音部可以由一个和弦的三音跳到另一个和弦的三音，这样形成的向上或向下的四度或五度跳进称为三音跳进。 这样的跳进时排列法为发生变化。
次中音部的三音跳进
同样关系的和弦（同上）作和声连接时也可以在次中声部作三音到三音的跳进。这种跳进也会有排列法的变化。注：中声部不采取三音跳进，因为那会使和弦形成错误的排列。
大小和弦的第一转位和弦
大小和弦的第一转位和弦重复根音或五音，最好不要重复三音，即使要用也是在一定条件下。大小和弦的第一转位与四度、五度关系大小和弦连接用和声连接法，声部作平稳进行，不用跳进。大小和弦的第一转位与二度关系大小和弦连接时，不论第一个和弦重复的是根音还是五音，所有声部都要不稳进行：如图是大小和弦的第一转位和弦连接到二度关系和弦
如果是大小和弦连接到大小和弦的第一转位和弦低音应作减五度下行而不作增四度上行。
同一功能的大小和弦与它的第一转位和弦的连接构成另一种形式的转换，低音由主音换成三音（或相反），同时上方的某一个声部则相对地从三音换成根音（或相反），它的第一转位和弦还可以自己进行转换。
大小和弦的第一转位和弦重复三音
如果大小和弦的第一转位和弦是在它自己在大小和弦之后，这时可以重复三音。
低音的旋律性
大小和弦的第一转位和弦的应用明显地使低音部的旋律线变得更为丰富多彩，而这个声部的旋律线在重要性上仅次于旋律声部。
大小和弦与它的第一转位和弦连接时的跳进
根音与五音的跳进
当四、五度关系的两个和弦连接时，可以从一个和弦的根音跳到另一个和弦的根音，或从一个和弦的五音跳到另一个和弦的五音，这时没有跳进的声部都不作超过三度的进行。这种连接法一般都是和声连接。
在同样条件下，跳进也可以放在内声部，在需要时，可以采用根音到根音，五音到五音的双重跳进，但这时根音必需高于五音。大小的弦的第一转位和弦连接时可以在它们不同种类的和弦音之间形成六度、减五度、偶尔还有七度的跳进。
两个大小和弦的第一转位和弦连接
当两个大小和弦的第一转位和弦是四、五度连接时，低音部就形成了三音到三音的四度或五度跳进，在这样的进行中，一般采用和声连接法，可在两个声部中使共同音保持不动，如果共同音只在一个声部保持不动，那另一个声部（一般是高音部）就作与低音部平行或行向的跳进。
前一个和弦要重复根音，后一个和弦要重复五音在三个声部中构成平行两个和弦的进行，另一个声部反向进行前一个和弦要用根音旋律位置。
属七和弦可用完全和不完全的，不完全的属七和弦省略五音并重复根音。
属七和弦的解决（进行到它的主和弦）在完全的属七和弦解决时，按照调式倾向性，应采取这样的声部进行：七音级进下行五音级进下行三音在高声部时级进上行，在其他声部时可以级进上行，也可以三度下行根音跳进到主和弦的根音
不完全的属七和弦解决时，七音也作级地下行，其他声部：三音级进上行根音在上方三声部中的话，保持不动根音在低声部的话，可以向任何方向跳进到主和弦根音。
转位的属七和弦
一般用完全的和弦，并且根据各不稳定音的调式倾向性解决到主和弦：七音与五音级进下行三音级进上行根音保持不动。
属七和弦与它的转位都可以进行转换，一般七音保持不动。
属七和弦解决到主和弦时的跳进
属七和弦的第三转位解决到主和弦的第一转位可以由五音跳进到后一和弦的五音，这种跳进主要用在高音部，前一般要与低音作反向进行。
注：中音也可跳进
在上述的这种进行中，与五音跳进的同时还可以有根音的跳进。上图也是一种双跳进方式。
属九和弦几乎只使用原位和弦，应使其根音与九音分处在不同的八度音区中。
属九和弦解决到主和弦
根音进行到根音三音和五音级进上行到主和弦的根音和三音七音和九音下行到主和弦的三音与五音形成一个重复三音的主和弦 注：黑色音符为重复部分有时主和弦也不必重复三音，具体做法是变换排列法。 在四部和声中用不完全的属九和弦，即省略五音。这时不完全的属九和弦用同样的声部进行解决到主和弦。
属九和弦的转换
与其他和弦一样，属九和弦的转换是由改变旋律位置和排列法形成。但是在任何一种转换中属九和弦的九音都不应和它的根音（低音）形成二度。
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