您当前的位置：&>&&>&&>&
&&&&&&摘要& 　　游戏是幼儿的主要活动，创造性游戏目的在于发展幼儿的主动性和创造性，笔者根据实践中的所思所想，主要从创造性游戏的特点、发展价值、指导策略等方面进行了理论联系实际的分析。& 　　关键词& 　　创造性游戏&发展价值&指导策略& 　　游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重,关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。& 　　创造性游戏，是由幼儿独自想出来的游戏，目的是发展幼儿的主动性和创造性，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。 & 　　一、创造性游戏的特点& 　　创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。在我园开展创造性游戏实践中，其特点主要表现为：& 　　1.&内容创新：紧扣主题教学内容，结合课题探究，吸纳社区文化。如，秋天是丰收的季节，我们增设“水果大卖场”“小菜场”，自制丰富多彩的水果蔬菜。如，根据本土文化的研究课题，在角色游戏中开设“南通美食一条街”、“扎染作坊”等乡土文化区。& 　　&2.&形式创新：&从被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人；丰富幼儿的表象，帮助幼儿摄取信息；启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题；采用适宜的提问方法。& 　　3.&指导创新：指导幼儿自己组织游戏，分配角色；指导幼儿自己动手制作游戏材料。& 　　4.&评价创新：教师评价与幼儿、家长参与评价相结合。& 　　二、创造性游戏的发展价值& 　　（一）创造力的激发& 　　1.&宽松心理氛围的创设。& 　　著名教育家陶行知认为：要解放儿童的创造力。而解放儿童的创造力的前提条件是为幼儿创设一个自由宽松的物质环境和心理环境。首先我们提供了丰富的游戏材料、充足的时间、宽敞的活动场所，其次创设了良好的、宽松的心理环境。& 　　2.&丰富感性经验的积累。& 　　皮亚杰认为幼儿还处于前运算阶段，表象和内化了的感知或动作在幼儿心理上起重要作用，回忆过去的经验，并对其进行选择，重新组合，以加工成新的模式、思路，这就是创造力。游戏“菜市场”“理发店”“花店”“茶吧”等充分体现了幼儿的创造力。& 　　3.&灵活教育机智的引导。& 　　仔细观察，科学引导，表扬鼓励，使幼儿创造力得以施展，体验创造快乐，享受创造成功&。表演区，自编故事、创编舞蹈动作等，不仅培养了口语表达力，而且发展了想象力等。& 　　（二）合作性的培养& 　　合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。人是通过活动与周围环境发生联系的，人的发展的实现是以活动为中介的，只有活动，才能构成交往，人才能不断的接受社会环境的影响。& 　　首先，教师将合作的目标具体明确于各个区中：角色区――按自己的意愿选择游戏伙伴，分工合作，合理分配玩具，不争夺；智力区――在诸多活动中（如拼图、捡珠、穿袜），与同伴轮流游戏；美工区――轮流使用各种材料（颜料、印章、弹珠、画棒等），合作绘画；音乐区――与同伴配合，打击乐器，一起唱歌跳舞……其次，在活动游戏过程中，教师以间接的参与形式，边游戏、边指导，培养幼儿的合作能力。我们重点强化以下3个方面：& 　　1.&培养幼儿的合作意识。& 　　对活动区提出活动规范。“三不”、“两有”、“两能”，即不打人、不说脏话、不争夺玩具；有礼貌、有商量；能谦让、能轮流。& 　　通过学习的形式，教育引导孩子。如：看图片“我和你一起玩”，让幼儿知道什么是友爱、关心；怎样做才是友好、合作等等。& 　　创设幼儿合作的机会，营造合作的氛围。如：以一个主题，让幼儿合作布置，装饰画面、墙面，丰富活动室环境。& 　　2.&提高幼儿的合作能力。& 　　“合作”设计各种区域游戏，让幼儿在游戏中体验、感受合作的需要。如5个孩子同时想看同一本书，怎么办呢？美工区、操作区材料、工具不能满足每人一套，怎么办？等等，让孩子逐步认识到，只有合作、商量，才能快乐的游戏，有趣的游戏。& 　　培养幼儿正确、熟练地使用礼貌用语的良好习惯。当向同伴要玩具或材料时，知道说“请”，而不是“抢”；当别人给你东西时，应该主动说“谢谢”。在不断使用礼貌用语中知道尊重别人。& 　　提供创设幼儿合作的机会，学习互相协作，分享合作的愉悦。如：折五角星，五个人一组，每人折出一个角，然后合作拼成五角星；表演歌舞时，有的唱，有的跳，有的打击伴奏，还有的做观众欣赏；每周有玩具开放日，让幼儿把自己心爱的玩具和同伴分享……& 　　3.&强化幼儿的合作情感。& 　　幼儿区域游戏中。教师主要是以角色的身份参与其中。我没有让孩子自由、放纵，而是在游戏中时刻注意观察他们的行为表现，对于他们的点滴进步和长处及时的表扬和鼓励。角色区“幼儿园”里的小演员们正在合作表演故事“小蝌蚪找妈妈”，你一句，我一句，表演逼真，合作默契，我以“摄影师”的身份及时拍下了这难忘的场景，并夸奖“真棒，真棒！”简简单单的一句话，一个小小的假动作，强化了孩子的合作精神，激发了他们强烈的因合作带来的愉悦情感，他们为自己的合作行为成功而自豪、骄傲，同时也为不懂合作的幼儿树立了良好榜样。& 　　（三）审美情感的挖掘& 　　游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美、表现美和创造美。& 　　游戏的设施有利于幼儿领略美。漂亮的玩具、游戏材料和器械、装饰一新的游戏环境等都给幼儿一种美的享受，爱不释手、流连忘返。& 　　游戏的内容有利于幼儿欣赏美。角色游戏中，幼儿扮演“妈妈”，带领玩具“宝宝”到种植园看花草，欣赏自然的美。& 　　游戏的成果有利于幼儿再现美。结构游戏中，积塑拼搭的“花环”、“手镯”、“项链”戴在头上、手腕上、脖子上，把自己打扮得更加美丽。& 　　游戏的过程有利于幼儿创造美。表演故事，用自己动听的声音，优美的体态动作等根据故事情节表现美、创造美，把美的世界尽情地展现在人们面前。& 　　三、创造性游戏的指导原则& 　　1.自主性原则：幼儿可以按照自己的兴趣和需要来选择各种创造性游戏，注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。& 　　2.&探索性原则：教师尽量不做直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用激发思考，使幼儿独立面对各种问题，积累各种经验，在不停地探索中学习。& 　　3.互动性原则：游戏中，教师与幼儿相互作用、交互影响，教师通过设置问题情境，促进幼儿发展；同时还要重视幼儿同伴间的互动，互相影响、互相模仿，共同成长。& 　　四、&创造性游戏的指导要点& 　　（一）尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏的需要& 　　幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调，无论是结构游戏、角色游戏和表演游戏；是室内游戏和室外游戏；还是安静性游戏和运动性游戏，都要让幼儿自主选择，满足他们的需要。& &&&&&&（二）创造良好的游戏环境，保证幼儿游戏的时间& 　　游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。创设游戏环境时，教师要注意：首先，了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。其次，游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，引导幼儿学习综合运用游戏材料。还可增加一些辅助材料，以激发幼儿丰富游戏情节。然后，游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。最后，游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。& 　　此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。& 　　（三）提供恰当的方法途径，探索多样化的指导方式& 　　各类游戏活动如角色游戏、构造游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。& 　　游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。& 　　教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：& 　　1.&作为幼儿游戏伙伴的隐性指导& 　　教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。& 　　如：教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。一会儿，大桥就搭好了。& 　　2.&作为教师直接点拨的显形指导& 　　这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。& 　　例如教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更逼真了。& 　　（四）遵循幼儿发展的规律，提高幼儿的游戏水平& 　　幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会等等。& 　　总之，幼儿的创造性游戏魅力无处不在，作为教师要在游戏中充分挖掘幼儿的潜能，以幼儿发展为本，创设适宜其得到最大限度发展的游戏世界。&
以上是《浅谈幼儿的创造性游戏》的详细内容,《浅谈幼儿的创造性游戏》是拇指教育的编辑和众多的网友会员精心为您奉献。请记得收藏本站。更多有关《浅谈幼儿的创造性游戏》方面的资料,请在网站栏目中查找。转载本文，请注明: 感谢支持！
与浅谈幼儿的创造性游戏相关的精品文章
& |& & |& WAP此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。
最新发布：
您现在的位置：>>
幼儿为什么需要创造性游戏
来源： 更新时间：日 　
&&&&以角色游戏为主的创造性游戏，是幼儿园阶段的典型游戏形式，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着主要作用，更主要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。
&&& ■邱学青
&&& 在幼儿园乐天堂活动中，有些幼儿园园长认为有了活动区活动，就不需要开展专门的以角色游戏为主的创造性游戏，甚至某些知名幼儿园园长也提出这样的疑问：角色游戏是区域活动中的一个区域，为什么要专门开展角色游戏？区域活动和角色游戏都是游戏活动，都能让幼儿主动学习，为什么还要开展角色游戏呢？
&&& 其实，游戏采取什么形式应该按照幼儿园的实际情况和幼儿的经验爱好而定，既可以将以角色游戏为主的创造性游戏作为活动区的一个区域活动开展，也可以将其独立于其他区域之外单独进行。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调珍视游戏和生活中的乐天堂价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不管以什么形式出现，创造性游戏自身所蕴含的独特乐天堂价值，是其他活动所不能替代的。
&&& 在选择游戏中学会自我调节
&&& 在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，乐天堂主要采用&插牌预定&、&优先选择&等方式，来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执现象。不管是事先&插牌&还是现场&优先&选择，游戏的主动权其实都操控在乐天堂手里。当幼儿喜爱的某个区域满员后，幼儿只有无奈地选择另一个本身不太喜欢的角色，或被动遵从乐天堂的安排，接受一个本身根本不愿意玩的游戏。长此以往，幼儿就会失去自由探索、主动进取的精神。当问及某个在游戏中无所事事的幼儿为什么要选这个不好玩的游戏时，幼儿的回答总是：&老师让我玩的。&&老师说阿谁不可以玩。&在幼儿园游戏中，成人们口头上强调着游戏的自由，实际上却剥夺了作为游戏主人&&幼儿选择游戏的权利。
&&& &插牌预定&和&优先选择&并非没有道理，乐天堂们认为现实社会中孩子们的愿望不可能什么都能满足，所以要培养幼儿学习自我调适。然而，自我调适能力绝不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯为代价。乐天堂虽然好心地为幼儿控制了一切可能出现的矛盾和冲突，保证游戏能按照预定的方向发展，但同时也剥夺了幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情景中、在与人交往的过程中去感知和体验，让孩子以本身的方式去解决所碰到的问题，充分调动幼儿满足游戏的愿望和主动学习的积极性。
&&& 因此，游戏最先之前，玩什么游戏、扮演什么角色等等都是幼儿本身的事情，因为幼儿才是游戏的主人。乐天堂需要做的就是给幼儿提供自由游戏的机会，给每个幼儿拥有相同的自由交往、选择游戏的机会，让幼儿通过选择游戏的过程，尝试自主选择、自由结伴开展游戏。例如，兵兵由于年龄偏小，在小班时一直选不到本身想玩的游戏区域，总是被乐天堂安排去填补那些没有人愿意玩的游戏区域。进入中班后，选择游戏的方式发生了改变，乐天堂罢休让幼儿本身去选择游戏区域，经过几次徘徊之后，有一天，兵兵终于勇敢地进到一个&娃娃家&去做&舅舅&，可是一进去就被同伴拒绝。在遭遇过两次拒绝以后，兵兵尝试改变了策略，首先对&娃娃家&小伴侣说：&我是来商量的。&等同伴愿意与他商量时，他说：&我来做舅舅好不好？&再次遭到同伴拒绝后，兵兵终于找到了只有一个人的&菜场&，开心地玩起了&买菜&的游戏。
&&& 类似兵兵这样被动顺从的孩子，乐天堂一旦罢休，他只有凭借本身的能力去尝试各种方法策略，按照外界的反应积累经验进行自我调适，在一次次的亲身体验中，让本身内心变得独立，逐渐由一个被动顺从的孩子，变成一个有本身想法、敢于尝试的主动参与者。同时，他也会在自主选择的过程中逐渐形成承受挫折和换位思考等能力。
&&& 在收放材料中熬炼生活能力
&&& 众所周知，游戏是幼儿的学习方式，幼儿是在游戏和生活中学习的。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏，让乐天堂感觉最为懊恼的事情就是对大量玩具材料的收拾整理。目前，不少幼儿园存在游戏材料由乐天堂尤其是保育员代为收拾的现象。这样做的最直接好处就是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重乐天堂和保育员的工作负担，还使幼儿丧失在游戏过程中学习尝试本身做力所能及的收拾整理的机会。
&&& 假如幼儿玩游戏仅仅是享受过程而且给成人带来负担，这就与《指南》所提倡的&将玩具图书放回原处&、&整理本身的物品&、&按类别整理好本身的物品&等理念背道而驰。幼儿本身能做的事情尽量罢休让他们本身做，即使做得不够好，也应该鼓励幼儿并给予一定的指导，让幼儿在做事过程中树立自尊和自信。幼儿在游戏中尝试本身收拾整理玩具，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾整理物品的习惯，更主要的是在收拾整理的过程中，练习并学会按类别收拾、按照物品大小收拾、有挨次合理地收放等方法。幼儿园一日生活皆课程，假如我们把游戏最先和结束时的安插游戏环境、收拾整理环节，看作是幼儿学习规划、整理环境的过程，就不会只关注结果怎样，而是更多地考虑幼儿能力的发展。这种保持环境整洁、有序保管本身物品、做事有条理、有始有终等良好习惯，会使幼儿终身受益。
&&& 通过讨论分享做人的道理
&&& 在以角色游戏为主的创造性游戏结束时，一般乐天堂都会就游戏的开展情况加以小结，有的乐天堂关注各游戏区的情节发展，有的乐天堂关注幼儿在游戏中的行为表现，还有的乐天堂关注游戏中的矛盾&&这些乐天堂心目中有本身对游戏的评判，急于解决问题，却忽视了倾听幼儿的想法，更没有时间和耐心去倾听孩子的想法，使得幼儿在游戏中的体验得不到提升。
&&& 其实，游戏结束后，每个幼儿通过亲身体验和与他人互动之后，获取了大量的经验，只是这些经验可能比较零散，或许还有些经验是错误的，每个孩子所获得的经验也千差万别。此时乐天堂可以让幼儿在集体面前讲述游戏中碰到的印象深刻的事情，因为这本身就是运用并发展语言能力的过程。在游戏的氛围下，幼儿想说、愿意说、敢说、喜欢说，在与同伴乐天堂交流的过程中，潜移默化地实现了通过语言获取乐天堂、理解他人、组织本身想法的能力，养成了学会倾听、学会表达的良好习惯。
&&& 由于在游戏的过程中亲身体验了各种情景，幼儿很轻易发现游戏中存在的问题。对于幼儿提出的在游戏中存在的问题，乐天堂有两种解决思路：一种是直接帮手幼儿解决，或告诉幼儿解决的方法；另一种是乐天堂引导幼儿，以幼儿的方式来解决。我们认为，幼儿是游戏的主人，幼儿在游戏的过程中碰到问题，首先应该让幼儿以本身的学习方式和理解能力来尝试解决。因此，乐天堂在幼儿表达了本身的问题之后，不要急于把现成的答案告诉幼儿，而是以&是什么&、&为什么&、&怎么办&等问题将幼儿零散的经验串起来，每个幼儿把本身已知的经验讲出来，汇集在一起可能就是对某个问题的解决方法。
&&& 因此，乐天堂要充分尊敬和保护幼儿的好奇心和学习爱好，本身只是扮演一个引导幼儿讨论的角色。幼儿在乐天堂问题的导引下，按照已有经验主动积累、按照本身的理解逐步完善经验。通过这样的讨论，可以培养幼儿发现并尝试解决问题的能力、主动学习积极建构经验的能力。幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好行为倾向，是他们终身学习与发展所必须的宝贵品质。（作者系南京师范大学教科院学前乐天堂系教授）& 热门标签: & & & && >>幼教问题精彩问答 问答帮助
已关闭昵称：没钱没理想等级：一级回答：0最佳：0提问:为什么幼儿园必须以游戏为基本教育活动？悬赏分:0 分 回答: 3 浏览: 5571提问时间: 10:39为什么幼儿园必须以游戏为基本教育活动？
已有回答：共有 3回答昵称：猫儿teamo等级：三级回答：113最佳：21、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值&（1）游戏可以实现教育的根本目的---发展和培养幼儿的主体性&游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主动性、独立性和创造性都能得以很好地体现，因此，游戏是培养和发展幼儿主体性的最佳途径，可以实现幼儿教育最根本的教育目的。&（2）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展&（3）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。&&2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值&（1）游戏是幼儿学习的主要方式&（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验。&（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程。&3、从游戏与幼儿园教学、课程的关系上认识游戏的价值&（1）游戏是幼儿园教学的组成部分。（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。&（3）游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径，并实现着与课程的双向地有机地互动。回答: 08:45昵称：意逍遥等级：一级回答：1最佳：0&幼儿园以游戏为基本活动的依据：&一、游戏与幼儿的生理发展：1、游戏促进身体的生长和发育 &2、游戏促进动作技能的发展3、游戏促进大脑发展。二、游戏与儿童认知发展1、游戏促进儿童语言的发展&①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境&②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 ③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节或得发展的机会。2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏是儿童创造性的源泉&②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。&③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。&④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛3、游戏与儿童智力发展&①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。&②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。&③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。&三、游戏与儿童的社会化&& & 游戏与儿童的社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中儿童不仅或得一些粗浅的交往技能，更重要的是通过游戏儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发现到得责任感，从而培养、提高社会适应能力。主要表现在1、游戏促进儿童性别社会化2、游戏促进儿童情感社会化3、游戏促进儿童道德社会化 &4、游戏促进儿童更好地接受文化。&四、游戏与人格发展：①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。②游戏可以促进儿童的人格和谐，保证儿童心理健康。&③游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。&④游戏有助于幼儿意志品质的培养⑤游戏有利于幼儿良好性格的形成&⑥游戏有助于儿童社会适应能力的提高综上所述，游戏必须是幼儿园的基本教育活动，当然，这也是幼儿园指导纲要中提出来的要求。回答: 08:42昵称：梦儿等级：一级回答：1最佳：0小孩的天性就是玩，如果让他们在枯燥的学习环境中学习，会让他们产生抵制情绪，因此幼儿园教育要以游戏的形式贯穿始终。回答: 22:17用&&户：
自动登录点击上面的按钮,一分钟成为"中国幼儿教师网"会员东方之星思维教育机构:&&&&
主办单位：北京东方之星幼儿教育科技有限公司
版权所有 @ 中国幼儿教师网
号 -4 | 京公安网备 10337 号为什么幼儿以游戏为基本活动_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
为什么幼儿以游戏为基本活动
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢