十年树木，百年树人十年树木，百年树人
——暑假教书有感
社会科学学院
仰首是，俯首是秋。眨眼之间，暑假便已告罄。凌乱的碎片组成暑假的一个集合，在光与影的交替下回旋。这一刻，我坐在电脑前，双手在键盘上行云流水，记录下暑期的滴滴点点。
我从来没有想过有这样的一天，我会以人民教师的身份，站在三尺讲台之上，全身上下360°无死角地被求知的双眼秒杀。
当我站在这讲台上，油然而生的是一股无法推卸的使命感，光荣与并存。那一刻，万千思绪相互缠绕，既开心又担忧，是挑战，更是机遇。将来的我也许不会从事教书育人这个行业，但现在的我必须对我眼前的学生负责。任重而道远，说的大抵如此吧。( 网：www.sanwen.net )
教育 实践 收获
犹如白驹过隙，花开花落的瞬间，就几乎已经走到大学生涯的末端。怀揣着想，在现实的打磨下，我开始尝试的求职生涯。作为一个准大三的学生，所有的设想都在现实的残酷中变得彷徨、无措、焦虑、。但是，想到自己即将步入社会，成为追梦人当中的一个，就变得冷静了。挫折与希望同在，机遇与奋斗并存。上帝无情地关上你的门是为了让你学会如何绝处逢生，在逆境中求生存，谋发展。整整两个月的暑假，我当过义务家教，无偿为邻居的辅导，成功应聘到补习社，成为一名补习老师。这当中的酸甜苦辣，付出与收获，是我一辈子也无法摒弃的露甘霖。
教育，教书育人，重在教书，志在育人。
刚开始放暑假，赋闲在家。闲来无事便揽下给邻居的孩子补习这一任务。邻居家是卖自行车的，夫妻二人整天忙活着店里的，疏忽对自家孩子的管教，再来，他们二人的水平都比较低，没有能力去督促自家儿子的学习，这么一来，他们家的小男孩就不思上进，作业随便一抄，反正也看不懂，趁着家人不注意还溜去黑网吧。这下子可急坏了叔叔阿姨。我的到来对于他们来说就是救世主的光临，解决了他们的一大难题。
对于这样一个调皮捣蛋的孩子，说真的，没见面之前我心里可是一点底儿都没有，怀着忐忑的心理，准备了一大堆的所谓的教学大纲，一见面之后才发现，自己之前所做的准备都是无用功。为什么呢？
经过一个晚上的接触，我发现小弟弟还是很热学习的，也很愿意听老师的话。了解后发现，他之所以不认真，是因为没有人教，父母又忙着赚钱，而且又正好是贪玩的年纪。这说明，他还是一个十分懂事的孩子，就是缺乏约束，自制力又差。所谓态度决定高度，我决定，教书之前，我要跟他进行一次促膝长谈，为他的学习安装一个正确的导航系统，端正他的态度，激发他的求知欲。
我记得有人说过这样的一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。实践证明，这句话是对的。听完小男孩自己的自述，我给他分析所有他认为他可以不好好学习的理由，一一击破，步步为营。最终，经过一个星期的辅导，小男孩的数学提高了8分，英语提高了十几分。学习上的进步不能证明我会教小孩。当我听到他的说他每天自觉做作业，主动帮父母看店的时候，我知道，我的教学理念是成功的。教书育人，重在教书，志在育人。只有学会如何去做一个正确的人，才能轻轻松松去学习，并且有所感，有所悟，有所得。
怀着一种激动与忐忑的矛盾心理，终于迎来了补习社的开班。周遭被求知的欲望捆绑着，与此同时，我也眼睁睁地看着学习压垮了祖国的花儿，应试教育亟须改革。
第一节课，我笑着问学生，暑假开始了，你们开心吗？然而他们却异口同声地回答：不开心，因为一放假就要来上补习班。
尽管万般不情愿，他们还是认真地听每一节课。眼睛里那股对未知的渴望，让我为之叹服。看着他们每天做完这练习做那练习，做完这试卷做那试卷，心底对应试教育的抵触又多了几分。
我也是一个从幼儿园上到小学走到初中拼到高中奋斗到大学的人。这其中的曲曲折折、酸甜苦辣，我尝的并不比任何一个人少。一个学生告诉我，她每天的补课费是400元，补习25天，花费人民币元，这其中还不包括吃饭、交通的费用。望子成龙，望女成凤，这是每一个家长的心愿。尽管我并不认同中国的应试教育，但我目前所能做的，就是教会我辅导的学生如何学习，怎样在考试中高人一等，不辜负家长的期望，不浪费父母的血汗钱。
教学相长。三人行，则必有我师焉。我们每一个人都应该勤奋好学，不耻下问。
在这个假期，我最大的收获是看到学生们的进步，跟他们一起，共同学习，用他们透明的，去欣赏这个美好的世界。我发现，孩子们的心灵都是十分的透彻，他们的想法都是那样的美好。
当学生把他们好吃的拿出来给大家分享的时候，那响亮爽朗的笑声响彻云霄，当我被学生热情地簇拥在一起的时候，那满满的洋溢心房，当学生说：“老师，你真厉害，你知道的可真多”的时候，那种骄傲与自豪是前所未有的，当我遇到不能解释的题目，而学生打趣的时候，我并没有感觉到失落或羞愧，而是立志争取自己不能被问倒。
短短的两个月，暑假就了，不恨时光太匆匆，来也无影去无踪。这个暑假，与孩子们一起成长，是我前所未有的幸福经历。十年树木，百年树人。教育的路上需要大胆革新、有责任心、有爱心的领物。愿那一天的到来不会太远。首发散文网：本文作者的其他文章06-0105-2605-1305-1303-0903-0802-1902-1802-1801-29&推荐阅读并说 欣赏并推荐阅读&推荐阅读并说 赞：谢谢大家的支持。你可能也喜欢这些文章网友推荐的文章最新发布的文章&
sanwen.net当前位置：
＞＞＞“十年树木，百年树人”，教师的素养关系到国家的未来.我市某区招..
“十年树木，百年树人”，教师的素养关系到国家的未来.我市某区招聘音乐教师采用笔试、专业技能测试、说课三种形式进行选拔，这三项的成绩满分均为100分，并按2∶3∶5的比例折合纳入总分，最后，按照成绩的排序从高到低依次录取，该区要招聘2名音乐教师，通过笔试、专业技能测试筛选出前6 名选手进入说课环节，这6名选手的各项成绩见下表：
（1）笔试成绩的极差是多少？ （2）写出说课成绩的中位数、众数；（3）已知序号为1，2，3，4号选手的成绩分别为84.2分，84.6分，88.1分，80.8分，请你判断这六位选手中序号是多少的选手将被录用？为什么？
题型：解答题难度：中档来源：山东省中考真题
解：（1）笔试成绩的极差是90-64=26；（2）说课成绩的中位数是85.5分；众数是85分；（3）序号是3、6号的选手将被录用，5，6号选手的成绩分别是： 5号：；6号：； ∵88.1＞86.9＞86.4＞84.6＞84.2＞80.8， ∴序号是3，6号的选手将被录用。
马上分享给同学
据魔方格专家权威分析，试题““十年树木，百年树人”，教师的素养关系到国家的未来.我市某区招..”主要考查你对&&极差，平均数，中位数和众数&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
极差平均数中位数和众数
极差：全距，又称极差，是用来表示统计资料中的变异量数，其最大值与最小值之间的差距；即最大值减最小值后所得之数据。极差是指总体各单位的标志值中，最大标志值与最小标志值之差。它是标志值变动的最大范围。极差也称为全距或范围误差，它是测定标志变动的最简单的指标。换句话说，也就是指一组数据中的最大数据与最小数据的差叫做这组数据的极差。 极差英文为range ，简写为R，表示为：R=Xmax-Xmin。移动极差（Moving Range）是其中的一种。极差特点：刻画数据离散程度的最简单的统计量；计算简单；不能反映中间数据的分散状况。 移动极差：是指两个或多个连续样本值中最大值与最小值之差，这种差是按这样方式计算的：每当得到一个额外的数据点时，就在样本中加上这个新的点，同时删除其中时间上“最老的”点，然后计算与这点有关的极差，因此每个极差的计算至少与前一个极差的计算共用一个点的值。一般说来，移动极差用于单值控制图，并且通常用两点（连续的点）来计算移动极差。计算公式：极差=最大值-最小值。全距=最大标志值—最小标志值R=Xmax-Xmin（其中，Xmax为最大值，Xmin为最小值）例如 ：12 12 13 14 16 21这组数的极差就是 ：21－12=9例如，“早穿皮袄午穿纱”，这句话说明的气温特征数就是极差。方差计算公式：s2=(1/n)×[(x1-x0)2 + (x2-x0)2 +...+ (xn-x0)2]（x0即为x的平均值）极差用途:在统计中常用极差来刻画一组数据的离散程度，以及反映的是变量分布的变异范围和离散幅度，在总体中任何两个单位的标准值之差都不能超过极差。同时，它能体现一组数据波动的范围。极差越大，离散程度越大，反之，离散程度越小。极差只指明了测定值的最大离散范围，而未能利用全部测量值的信息，不能细致地反映测量值彼此相符合的程度，极差是总体标准偏差的有偏估计值，当乘以校正系数之后，可以作为总体标准偏差的无偏估计值，它的优点是计算简单，含义直观，运用方便，故在数据统计处理中仍有着相当广泛的应用。 但是，它仅仅取决于两个极端值的水平，不能反映其间的变量分布情况，同时易受极端值的影响。　平均数：是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数。平均数是表示一组数据集中趋势的量数，它是反映数据集中趋势的一项指标。解答平均数应用题的关键在于确定“总数量”以及和总数量对应的总份数。在统计工作中，平均数(均值)和标准差是描述数据资料集中趋势和离散程度的两个最重要的测度值。平均数的分类:（1）算术平均数：一般地，如果有n个数 ，那么 ，叫做这n个数的算术平均数。 （2）加权平均数：一组数据点的权分别为，那么称为这n个数的加权平均数。 （3）样本平均数：样本中所有个体的平均数。 （4）总体平均数：总体中所有个体的平均数，统计学中常用样本的平均数估计总体的平均数。 平均数、中位数和众数关系:联系:&&&&&&&& 平均数、中位数和众数都是来刻画数据平均水平的统计量，它们各有特点。对于平均数大家比较熟悉，中位数刻画了一组数据的中等水平，众数刻画了一组数据中出现次数最多的情况。&&&&&&& 平均数非常明显的优点之一是，它能够利用所有数据的特征，而且比较好算。另外，在数学上，平均数是使误差平方和达到最小的统计量，也就是说利用平均数代表数据，可以使二次损失最小。因此，平均数在数学中是一个常用的统计量。但是平均数也有不足之处，正是因为它利用了所有数据的信息，平均数容易受极端数据的影响。&&&&&&&& 例如，在一个单位里，如果经理和副经理工资特别高，就会使得这个单位所有成员工资的平均水平也表现得很高，但事实上，除去经理和副经理之外，剩余所有人的平均工资并不是很高。这时，中位数和众数可能是刻画这个单位所有人员工资平均水平更合理的统计量。&&&&&&& 中位数和众数这两个统计量的特点都是能够避免极端数据，但缺点是没有完全利用数据所反映出来的信息。&&&&&&&&由于各个统计量有各自的特征，所以需要我们根据实际问题来选择合适的统计量。&&&&&&&&当然，出现极端数据不一定用中位数，一般，统计上有一个方法，就要认为这个数据不是来源于这个总体的，因而把这个数据去掉。比如大家熟悉的跳水比赛评分，为什么要去掉一个最高分、一个最低分呢，就认为这两个分不是来源于这个总体，不能代表裁判的鉴赏力。于是去掉以后再求剩下数据的平均数。需要指出的是，我们处理的数据，大部分是对称的数据，数据符合或者近似符合正态分布。这时候，均值(平均数)、中位数和众数是一样的。
区别:&&&&&&& 只有在数据分布偏态(不对称)的情况下，才会出现均值、中位数和众数的区别。所以说，如果是正态的话，用哪个统计量都行。如果偏态的情况特别严重的话，可以用中位数。&&&&&&&& 除了需要刻画平均水平的统计量，统计中还有刻画数据波动情况的统计量。比如，平均数同样是5，它所代表的数据可能是1、3、5、7、9，可能是4、4.5、5、5.5、6。也就是说5所代表的不同组数据的波动情况是不一样的。怎样刻画数据的波动情况呢?很自然的想法就是用最大值减最小值，即求一组数据的极差。数学中还有方差、标准差等许多用来刻画数据特征的统计量。当然这些都是教师感兴趣、值得了解的内容，不是小学数学的教学要求。平均数的求法： （1）公式法： ； （2）加权平均数公式：&。 中位数：一般地，n个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据（或最中间位置的两个数据的平均数）叫这组数据的中位数。 众数：在一组数据中，出现次数最多的数据。 中位数的位置：当样本数为奇数时，中位数=(N+1)/2;当样本数为偶数时，中位数为N/2与1+N/2的均值众数性质：用众数代表一组数据，可靠性较差，不过，众数不受极端数据的影响，并且求法简便。在一组数据中，如果个别数据有很大的变动，选择中位数表示这组数据的“集中趋势”就比较适合。当数值或被观察者没有明显次序（常发生于非数值性资料）时特别有用，由于可能无法良好定义算术平均数和中位数。例子：{鸡、鸭、鱼、鱼、鸡、鱼}的众数是鱼。众数算出来是销售最常用的，代表最多的&众数是在一组数据中,出现次数最多的数据&两组数据中,都是1,2出现次数最多&所以1,2是众数&众数： 一般来说，一组数据中，出现次数最多的数就叫这组数据的众数。 例如：1，2，3，3，4的众数是3。&但是，如果有两个或两个以上个数出现次数都是最多的，那么这几个数都是这组数据的众数。 例如：1，2，2，3，3，4的众数是2和3。 还有，如果所有数据出现的次数都一样，那么这组数据没有众数。 例如：1，2，3，4，5没有众数。在高斯分布中，众数位于峰值。平均数、中位数和众数的特征： （1）平均数、中位数、众数都是表示一组数据“平均水平”的平均数。 （2）平均数能充分利用数据提供的信息，在生活中较为常用，但它容易受极端数字的影响，且计算较繁。 （3）中位数的优点是计算简单，受极端数字影响较小，但不能充分利用所有数字的信息。 中位数算出来可避免极端数据，代表着数据总体的中等情况。（4）众数的可靠性较差，它不受极端数据的影响，求法简便，当一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择众数来表示这组数据的“集中趋势”。平均数、中位数和众数异同：一、相同点平均数、中位数和众数这三个统计量的相同之处主要表现在：都是来描述数据集中趋势的统计量；都可用来反映数据的一般水平；都可用来作为一组数据的代表。二、不同点它们之间的区别，主要表现在以下方面。1、定义不同平均数：一组数据的总和除以这组数据个数所得到的商叫这组数据的平均数。中位数：将一组数据按大小顺序排列，处在最中间位置的一个数叫做这组数据的中位数 。众数：在一组数据中出现次数最多的数叫做这组数据的众数。2、求法不同平均数：用所有数据相加的总和除以数据的个数,需要计算才得求出。中位数：将数据按照从小到大或从大到小的顺序排列，如果数据个数是奇数，则处于最中间位置的数就是这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则中间两个数据的平均数是这组数据的中位数。它的求出不需或只需简单的计算。众数：一组数据中出现次数最多的那个数，不必计算就可求出。3、个数不同在一组数据中，平均数和中位数都具有惟一性，但众数有时不具有惟一性。在一组数据中，可能不止一个众数，也可能没有众数。4、呈现不同平均数：是一个“虚拟”的数，是通过计算得到的，它不是数据中的原始数据。中位数：是一个不完全“虚拟”的数。当一组数据有奇数个时，它就是该组数据排序后最中间的那个数据，是这组数据中真实存在的一个数据；但在数据个数为偶数的情况下，中位数是最中间两个数据的平均数，它不一定与这组数据中的某个数据相等，此时的中位数就是一个虚拟的数。众& 数：是一组数据中的原数据 ，它是真实存在的。5、代表不同平均数：反映了一组数据的平均大小，常用来一代表数据的总体 “平均水平”。中位数：像一条分界线，将数据分成前半部分和后半部分，因此用来代表一组数据的“中等水平”。众数：反映了出现次数最多的数据，用来代表一组数据的“多数水平”。这三个统计量虽反映有所不同，但都可表示数据的集中趋势，都可作为数据一般水平的代表。6、特点不同平均数：与每一个数据都有关,其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动。主要缺点是易受极端值的影响，这里的极端值是指偏大或偏小数，当出现偏大数时，平均数将会被抬高，当出现偏小数时，平均数会降低。中位数：与数据的排列位置有关，某些数据的变动对它没有影响；它是一组数据中间位置上的代表值，不受数据极端值的影响。众数：与数据出现的次数有关，着眼于对各数据出现的频率的考察，其大小只与这组数据中的部分数据有关，不受极端值的影响,其缺点是具有不惟一性，一组数据中可能会有一个众数，也可能会有多个或没有 。7、作用不同平均数：是统计中最常用的数据代表值，比较可靠和稳定，因为它与每一个数据都有关，反映出来的信息最充分。平均数既可以描述一组数据本身的整体平均情况，也可以用来作为不同组数据比较的一个标准。因此，它在生活中应用最广泛，比如我们经常所说的平均成绩、平均身高、平均体重等。中位数：作为一组数据的代表，可靠性比较差，因为它只利用了部分数据。但当一组数据的个别数据偏大或偏小时，用中位数来描述该组数据的集中趋势就比较合适。众数：作为一组数据的代表，可靠性也比较差，因为它也只利用了部分数据。。在一组数据中，如果个别数据有很大的变动，且某个数据出现的次数最多，此时用该数据（即众数）表示这组数据的“集中趋势”就比较适合。中位数、众数的求法： 中位数：①将数据按大小顺序排列；②当数据个数为奇数时，中间的那个数据就是中位数；当数据个数为偶数时，居于中间的两个数据的平均数才是中位数。 众数：找出频数最多的数据，若几个数据频数最多且相同，此时众数就是这几个数据。
发现相似题
与““十年树木，百年树人”，教师的素养关系到国家的未来.我市某区招..”考查相似的试题有：
476057475188373824510673475979455311新华网 & 广西频道
十年树木 百年树人
专家学者和学院的学生在“香港城大－复旦博士林”种下助学纪念常青树。
专家学者和学院的学生在“香港城大－复旦博士林”合影。
　　2月23日，参加“2017年广西非公经济转型与发展论坛”的专家和学者来到广西经济职业学院，启动“香港城大－复旦博士林”植树活动，举行“香港城大－复旦大学DBA15”自强奖助学金启动仪式。这项奖助学金共60万元，其中奖学金为15万元，助学金为45万元，由DBA项目2015班全体同学自发捐赠，为的是激励家庭经济困难的在校学生勤奋学习、努力进取、自强自立，帮助其顺利完成学业。 (刘广铭 摄)8月10日至11日，由中华职业教育社、中国成人教育协会、民建中央科教委员会、台湾成人及终身教育学会和四川省教育厅联合主办的“2010海峡两岸终身教育论坛”在四川省成都市举行。此次论坛也是继2008年“首届海峡两岸终身教育论坛”之后，由中华职业教育社同台湾终身教育学会联合举办的第二届海峡两岸终身教育论坛。全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明，四川省人民政府副省长陈文华、民建中央常务副主席马培华等领导，以及来自台湾的32位成人教育专家和大陆各省市职业院校及科研机构的近200名学校负责人、专家学者参加了本届论坛。终身教育这一概念，自1965年由联合国教科文组织成人教育科科长、法国人保罗·朗格朗正式提出终身教育议案，至1968年联合国教科文组织发布《终身教育宣言》。时至今日终身教育思想已成为当今世界最重要、最广泛的国际教育思潮，并成为很多国家和地区教育改革的指导方针。而我国早在春秋时代，教育家孔子即有“吾十有五而志于学。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲。不逾矩”的思想。以今天的视角来看，此即可看作我国最早关于终身教育的理念。近代职业教育先驱、中华职业教育社创办人之一黄炎培先生亦曾提出“使无业者有业，使有业者乐业”，“使有业者乐业”，实指有业者通过不断学习，不断提高自身技术能力和水平，从而进发出创造力，为所从事的事业做出更大的贡献。从中体现出的理念即是继续教育的内涵，也是终身教育的实质所在。以人为本构筑终身教育体系发展学习型社会迎合大趋势终身教育作为教育发展的大趋势，可以视作完全意义上的教育。它包括了教育的各个方面、各项内容、各个阶段，既是一种全新的教育理念，也是对传统教育思想的继承和发展。全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明在论坛中指出。终身教育是世界教育未来发展的大趋势，也是中国教育事业发展的重要目标。按照终身教育理念发展职业教育是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》对职业教育事业提出的基本发展方向。职业教育要遵循终身教育理念，必须坚持“面向人人、面向终身、面向未来”的方针。“面向人人”就是要求职业教育要将服务面扩展到所有在职业技能的获得和提升方面有需求的人，即使在普通教育阶段也应渗透职业教育内容，这样可以普遍提高国民的动手能力、谋生本领、文化素养和综合素质。“面向终身”指的是职业教育必须面向终身，为每个社会成员在不同的发展阶段提供相应的服务。“面向未来”是指职业教育要密切结合市场，既要按照当前的社会需要去培养人才，又要前瞻性地设置未来需要的专业和课程，做到与时俱进。今年6月，中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要(20]O一2020年)》中明确提出创新人才培养开发机制，要达到的目标是坚持以国家发展需要和社会需求为导向，以提高思想道德素质和创新能力为核心，完善现代国民教育和终身教育体系，注重在实践中发现、培养、造就人才'构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制。对此，参加本届论坛的国家教育发展研究中心主任张力也向记者表示，创新人才培养开发机制的目的就是培养造就一支宏大的高素质人才队伍。他指出。我国现在虽然已经有了比较系统的学校教育、学历教育和继续教育体系。但人才培养开发的机制仍不够灵活，不够开放，各类教育之间的衔接还存在一些问题。他认为，有了终身教育体系的构建，人们才能进入一个贯穿其一生的学习平台。人人成才、人人发展的目标要求才能够实现。同时，终身教育体系使得人才培养开发机制由静态转变为动态，可以更加灵活开放，甚至可以根据每个人的不同需要设计不同的学习计划。发展深化终身教育理念继续提高职业教育质量“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”美国学者阿尔文·托夫勒在上世纪90年代的名言，时至今日已被越来越多的人所认识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》中也把终身教育理念作为重要指导思想，把学习型社会建设放在更加突出的位置，确立了我国今后一个时期包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育以及民族教育、特殊教育等各个领域教育改革发展的目标任务，明确要求实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育，提供更加丰富的优质教育，构建体系完备的终身教育和健全充满活力的教育体制。接受采访时，四川省人民政府副省长陈文华表示，应紧紧把握终身教育的“终身性”、“全民性”和“广泛性”的特点，进一步深化教育体制改革。进一步推进教育创新，进一步加强政策法规的建立和完善，为社会成员学有所教、学有所成、学有所用的终身教育体系基本形成提供坚实的保障。陕西省教育厅副厅长方光华在接受记者采访时表示。近年来。陕西省委、省政府着力为全省高职教育良性发展营造宽松和谐的成长环境，相继制定促进高职教育发展的有关政策法规。比如。《陕西省人民政府关于大力发展职业教育的决定》，提出了《陕西省教育事业“十一五”发展规划》、《陕西省高等职业教育“十一五”发展规划》，构建了“分级管理、地方为主，政府统筹、社会参与”的职业教育管理体制。目前陕西省独立设置的高职高专院校有38所。国家级师范高职3所，省级师范院校6所，每年高职招生10余万人。对高等职业教育质量的进一步提高，方光华也有同感。高职教育由于自身多为中专和技校升格形成和政府对高职重视程度有限。以及地方本科院校开始重视培养应用型人才和中职院校重视素质培养，使处于夹缝中寻求发展的高职院校面临生存危机。他认为，要从根本上解决这些问题。人才培养模式的改革是关键，也是打造品牌专业的重要突破口。他建议以人才培养模式改革为切入点，从而带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。加强海峡两岸交流合作共同构筑终身教育平台在本届论坛的分论坛上，来自海峡两岸的16位专家学者围绕“终身教育理念下的职业教育”的主题，探讨了在知识经济时代和终身教育已是大势所趋的背景下发展职业教育的战略选择。两岸合作日益频繁，大陆高等职业教育需要更快速地发展，以及大陆台资企业对技能型人才的大量需求，这些也为两岸高等职业教育提供了合作基础。使得两岸在职业教育交流和人力资源方面的合作空间越来越大。目前，海峡两岸的职业教育有着很强的互补性，职业教育合作产生的影响。也将更为深远。两岸职教加强了解，交流与合作，实现两岸职业教育之间优势互补，不仅使得两岸职业教育携手共进、共同繁荣，同时也将进一步推动两岸社会发展的进程。福建省社会主义学院副院长、台盟福建省委副主委、福建省全民终身教育促进会副理事长陈宜安在论坛中，向两岸代表详细介绍了福建省于2005年率先制定并颁布的《福建省终身教育促进条例》。她认为，促进终身教育发展、建设学习型社会，是一个前所未有的庞大系统工程，不是短期内即可以全面完成，必须采取立足现有基础、总体规划、分步实施的策略。台湾从早期推动社会教育、补习教育，到上世纪80年代的成人教育，乃至90年代后期终身学习制度的建立，以及1998年的“终身学习年”及“迈向学习社会”白皮书的发布、2002年“终身教育法”的订颁，历经几十年的努力。台湾在终身学习的推展上，已有重要成果。终身教育下的职业教育作为发展地区经济和文化的生力军，对于高等教育走向大众化起着不可替代的重要作用。台湾职业教育通过近年来的蓬勃发展，目前有科技大学、技术学院和5年一贯制专科学校共92所。其职业教育不仅实行学制弹性化、招生多元化、课程自主化，还具有适应社会需求办学模式和理念。台湾高雄师范大学成人教育研究所所长杨国德向记者表示，过去总认为不会念书的孩子才选择技职院校就读。但近几年。台湾就业市场高度竞争，“一技在身”的价值再度被重视。职业教育为社会输送的毕业生，发挥专长，服务社会，赢得广泛赞誉。同时台湾职业证照制度的落实。也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。不过，台湾成人及终身教育学会理事长黄富顺认为。尽管台湾在推展终身学习方面已有不少成果，但台湾终身教育依然面临欠缺完整的推动框架、法制化不足、欠缺终身学习成就认证的完整机制、经费欠缺等问题。他举例道：“多年来台湾各级行政部门对终身学习相关经费的投入相当不足。2009年台湾各级各类学校的500万在校学生仅占台湾总人口2300万人的21.9％：接受成人及终身教育的人口数则多达1800万人，占总人口的79.1％。但台湾教育主管部门2010年整体教育经费预算为1673.9亿，其中社会教育经费预算为68.1亿元，仅占台湾教育主管部门总预算的4.07％。经费分配的不合理现象，极其明显。”
欢迎转载：
推荐：