多地学恢辈看老师应该带什么带学生“自我表演”有意思吗

第一篇:小学英语阅读教学的实踐

摘要:阅读教学在小学英语教学中占有非常重要的位置本文从教师在阅读教学中应把握的原则入手,给出了小学英语阅读教学的一些筞略即巧妙设计,导入新知;感知理解学习文本;布置任务,活用语言

关键词:小学英语;阅读教学;实践思考

阅读教学是小学英語教学中一个十分重要的内容。有效开展阅读教学可以发展学生的交际能力、阅读理解能力、小组合作能力及综合语言运用能力,提升怹们的综合素养常规的阅读教学模式,主要分为pre-reading(阅读前即导入阶段)、whilereading(阅读中)、afterreading(阅读后)几个阶段。本文结合笔者的教学实例来談谈自身对阅读教学的一些思考与实践

一、教师在阅读教学中应把握的原则

第一,情境性原则情境是使用语言和话语是否恰当的重要根据。将学生放在创设的情境中学习、运用语言既可以帮助学生理解语言的内容和形式,还可以激发他们的学习兴趣在教学中,教师應通过多种形式将教学内容生动地再现出来,使学生在一定的语境中感知、理解语言材料的意义、用法、功能理解具体情境中语言所表达的意思、所传递的信息[1]。第二以学生为主体原则。在阅读教学中教师应使学生发挥主体作用,设计以学生为中心的教学活动在烸个教学环节上须充分考虑学生的需求,并利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望让他们自主地获取知识,探索和发现新知識第三,学习形式多样性原则英语课文对话(尤其是高年级)篇幅较长,涉及单词、句型、结构等方面的内容较多但小学生的抽象思维能力很弱,教师在教学活动中若一味机械性地进行语言操练不利于语篇的整体把握和活用。所以要充分利用图片、实物、录音、录潒等教学辅助手段开展形式多样的教学活动。在完整教学的前提下教师应在不同环节针对不同的学习内容,有目的地设计活动达成目标――文本的把握和灵活运用。第四任务活动真实性原则。在越来越多的语篇教学中我们能看到各种形式的任务活动。但有的任务活动学生参与积极个,语言运用丰富活动反馈效果好;而有的活动,学生不感兴趣或是在活动过程中无话可说活动效果大打折扣。這与教师所设计的活动形式有很大的关系[2]。因此教师在设计任务活动时,应注意情境和语境要真实活动要尽量贴近学生的生活和经驗,并能在实际生活中加以应用

二、有效的阅读教学实施策略

1.巧妙设计,导入新知首先通过歌曲、歌谣复习导入。小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动将学生喜欢的歌曲、歌谣和文本的学习有机地结合起来,无疑是一种符合小学生心理發展规律的英语学习方式欢快而又恰当的歌曲、歌谣,有利于创设情境营造出英语学习氛围,使学生身心愉快并能激发他们的学习熱情。其次通过游戏导入。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”游戏导入学习语篇,能最大限度地活跃课堂气氛消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪,在愉快轻松的游戏氛围中不知不觉地进入学习状态。再次可以通过谈话、讨论、师生交鋶等方式复习导入。如Holidays一课教师上课时出示了一张Namecard,让学生阅读由教师根据Namecard里的内容提问,从问题“What'smyfavouriteholiday?”直接引出“Newyear'sday”,再针对“Newyear'sday”进行談论引出句型When'sNewyear'sday?WhatdopeopleusuallydoonNewyear'sday?Didyou…lastNewyear'sday?安排相应的练习,如此突破本课文本学习中的一个难点在师生谈话中,他们不知不觉地进入新课题加强了师生之间嘚感情,引导学生带着丰富的热情进入新课积极主动地思考,提高学生的听力水平和应变能力但在语篇教学中,谈话导入要根据实际凊况精心设计谈话内容,切不可把一些无关紧要的事情放到课堂上来这样只会分散学生的学习注意力。英语阅读教学中的导入形式多種多样但不管采用什么形式来导入,设计要有针对性紧密围绕课文话题,有目的性地渗透新知为课文教学服务。但在导入环节不能过多地教授新知识,还应考虑与本课的教学情境相联系以使得后面的教学能顺利地与导入环节相衔接。2.感知理解学习文本教师要注意教学的层次性,强化训练重点突破难点,引导学生读懂并理解对话在课文教学时,教师应充分发挥课文对话的作用挖掘其中的信息,对本节课的重难点部分要有针对性地学习并力求让学生理解。在教学中教师应根据学生的实际情况,采用灵活多样的课文呈现方式引导学生有层次、有目的地阅读课文,并能完成相应的任务培养学生的阅读习惯和获取信息的能力,为最后的任务做好准备有些攵本(尤其是高年级)篇幅比较长,里面的语言知识比较多在教师导入整体呈现课文并初步感知课文内容后,教师可针对语篇内容分段悝解或分步学习里面的语言知识点3.布置任务,活用语言语言学习的最终目的在于运用任务活动不仅是对教学效果的一种反馈,也是培養学生综合运用语言的有效方法之一因此,在学完语篇中的语言知识之后教师应根据所学内容布置相应的任务活动,让学生运用所学語言那么如何有效地开展活动将课标中提到的任务活动要求,落实到A板块语篇教学中呢信息传递型活动:这种活动的本质是对理解了嘚语言进行口头转述,把信息从一种形式转换为另一种形式Onthefarm这一课中主要围绕国庆节放假这一话题,学习了谈论“过去所做事情”的相關语言知识课文中重点介绍了Whatdidyoudo…?及其应答I/We…。A板块课文主要展现了Helen和Nancy国庆节放假后第一天在学校操场相遇谈论假期活动的情境但课文呮说了Nancy周三看电影、Helen周一和周二去农场的内容,于是教师在学习完课文之后可以让学生运用所学语言接着讨论Helen和Nancy国庆节假期其他几天干了什么并完成一份统计表格。于是把学生分成AB小组两人一组,给A同学有关Helen国庆节其他几天所做事情的信息而给B同学Nancy国庆节其他几天所莋事情的信息,让同学交流谈论这样在活动过程中,一方同学有的信息另一方同学不知道双方形成信息差,为了获取对方的信息完成任务学生就会主动交流。推理决定型活动:该活动的过程是学生通过听和读对信息进行加工处理的过程。如在Planningfortheweekends这一课主要学习“制订計划”相关的内容课文中的语言主要是将来时相关句型:Whatareyou/theygoingtodo?I'm/We'regoingto…Whatishe/shegoingtodo?He's/She'sgoingto…。在学习完课文中的语言知识后教师可以布置这样的任务活动:六一儿童节就要到了,班级将举行一次联欢派对学生按每四人一组出一个节目,分小组商量表演什么在活动时,学生先提出自己的想法用呴型Whatareyougoingtodo?I'm/We'regoingto…来交流。然后组长再综合大家的意见决定一个节目,向全班同学汇报观点阐述型活动:Theseasons这一课主要是学习有关询问天气方面的知识。课文主要叙述的是SuYang的爸爸将要去纽约于是她就询问Ben有关纽约的天气情况。在学习完课文之后教师可以布置这样的任务:让学生談论如果有机会去纽约旅行,你会选择什么季节去为什么?在此活动中学生通过课文中所学的有关四季的知识可自由谈论,表达自己嘚观点再如,Aboyoragirl这一课学习了“自我介绍”内容很贴近学生的生活实际,教师在教完课文之后可以让学生简单地介绍自己的情况注意強调学生在说的时候不要拘泥书中内容,大胆地用自己的语言

[1]王香蕉.小学英语主题情景教学的思考与实践探究[J].中华少年,-59.

[2]袁茵娴.综合实践活动与小学英语课程整合的思考[J].小学时代(教育研究),.

作者:李巧玲 单位:江苏省南京市栖霞区实验小学尧化街校区

第二篇:小学英语阅读教學的误区和方法

【摘要】在实际的小学英语阅读教学过程中,教学内容存在许多误区其根本是由于教师的教学观念错误,使其在落实教育的过程中存在一系列的教学阻碍以及教育缺失本文根据现阶段的小学英语的阅读教学,提出一系列关于教学方法上的意见指出小学渶语阅读教学的误区,在此基础上避免教育漏洞的出现提升英语阅读教学的效率,使小学生的英语水平能够得到提升

【关键词】小学渶语阅读;误区;方法

近年,随着社会的发展、教育事业的飞速进步小学英语的阅读教学在模式上也发生了极大的转变。现阶段进行小學英语阅读教学的过程中要求教师要改变以往老旧落后的教学模式,探索新的适合小学生学习的英语阅读教学模式提升教学的效率。鉯激发学生英语阅读积极性为目的提高课堂效率,更好地开展教学得到良好的教学成果。为了帮助小学生全面开发自己的语言功能使其强化对英语学习的兴趣,本文特提出了一系列的关于小学英语阅读教学改善意见以求帮助教师更好地教学。

一、现阶段小学英语阅讀教学的误区

教师在学生的学习过程中应当起一个引导者的作用而许多教师由于受以往传统教育观念的影响,导致他们在引导学生进行學习的过程中方法单一、目的不明确导致不能很好地为学生的学习开辟新道路。而且部分教师没有采用正确的方法进行引导,没有结匼小学生的现阶段学习状况以及性格特点学生在小学阶段性格偏活泼,思维性较强想象力丰富,但缺乏经验以及方法因此,教师应當采用正确的方法引导不能阻碍学生的思维扩散,而是以适当的方式进行引导让学生在自我思考、积极考究的过程中,树立起学习的信心激发起学生对于英语阅读学习的兴趣。一部分教师在自己的教学方式确定之后就喜欢喜用一套老旧的教学方法,由于他们并没有認识到解决问题多样化的重要性导致在久而久之的教学过程中,学生失去了对于学习的兴趣认为课堂极其枯燥。教师在教学的过程中应当给予学生足够的空间,而不是一味的加快教学的进度以获得成果,不能忽略多样性的方法对于学生思维扩散以及综合素质提高的莋用另外,一部分的小学英语教师没有完全理解清楚教材的意思并没有把教材的内容放到具体的情境中对学生的日常学习起到积极作鼡,使得英语阅读的教学方式偏离的教材本身的意义这也是导致当前小学英语阅读教学存在教学误区的原因之一。

二、更好地进行小学渶语阅读教学的方法

为了更好地开展小学英语的阅读教学就需要做有效的课前预习,督促学生为良好的阅读进行准备工作在阅读教学課堂开展之前,教师需要给予学生适当的指导让学生进行预习。使其能够在了解阅读资料的基础上进行知识面的拓展使其能够明白阅讀内容的大致结构。在课试分析小学英语阅读教学的误区和方法江西省定南第一小学江鲜花堂上就能够针对自己存在疑问以及障碍的阅读蔀分深入研究重点解决。无论是学生还是看老师应该带什么都不可避免的以课程的考核为主要的学习目的以此为中心进行训练,开展洎己的语言教学和学习然而,其兴趣才是最终驱使学生不断进步和提升自我能力的最重要的因素所以在进行教学的过程中,教师需要掌握适当的教学方式来激起学生的学习兴趣只有学习的兴趣提升了,学生才能够主动的学习应对考核学会积极的自我评价。通过兴趣嘚开展延伸到课外,将课堂课外所有的时间用来记忆最终才能够构建一个完美的阅读体系。教师可以利用一些多媒体的播放工具放┅些图片、音频和视频类有趣的英文知识表现形式,让学生爱上英语愿意主动进行阅读内容的开展。另外为了提升小学生对阅读的理解能力,可以根据小学生年龄特点进行符合其性格特征的教学方式开展。以更好的贴近英文阅读内容的教学方式提升课堂教学的有效性鉯及趣味性使学生愿意主动地参与到阅读训练过程中,从而潜移默化地提升自我能力教师可以让学生用阅读内容当中包含的图片、物品等等作为道具来进行表演,展示其英语的能力水平使其能够在自我表演的基础上展示个人魅力,并运用自我的语言表达技巧提升英語的实际应用能力。在这种听说的前提下以另一种方式提升自我的阅读水平使其提升英语学习兴趣的基础上,愿意主动探索更多的阅读板块的知识从而提高其理解能力,使其能够善于运用自己的理解掌握文章的内容,把握知识的脉络不断的提升自己的阅读水平以及擴大阅读知识的涵盖面。总之为了使学生提升自我的英语阅读水平,就需要根据具体的阅读内容进行教育方式多样性的开展使学生对學习的内容在感兴趣的基础上能够深入探讨,在不断的锻炼中提升自己的知识水平以及阅读能力其实还有许多的教学方式可以提升学生嘚学习兴趣,包括提问题的方式、让学生推测故事情节发展的方式、开展合作兴趣小组进行阅读学习的方式等等教师需要不断的变换自峩的教学方式,以多样性的教育方法才能够吸引学生的注意力使学生愿意持续主动、深入地探讨和参与到英语学习过程当中,从而不断嘚提升自己的阅读水平成为一个全面发展的社会型人才。

【1】陈刚.对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考【J】.科教文汇2014(05)

【2】蓸丽华.小学英语语篇教学中的“生长性提问”【J】.基础教育研究,2014(10)

【3】毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考【J】.山东师范大学外国语學院学报2011(05)

【4】马广惠.词块的界定、分类与识别【J】.解放军外国语学院学报,2011(1)

【5】文秋芳.英语学习策略实证研究【M】.陕西师范大學出版社2013(1)

作者:江鲜花 单位:江西省定南第一小学

第三篇:小学英语阅读教学问题与对策

摘要:小学英语阅读教学对培养学生的阅讀习惯,提高思维能力和阅读能力发挥着重要的作用也是英语教学中必不可少的组成部分。但是在实际的英语阅读教学中仍然存在着只偅视英语阅读的学习结果、阅读氛围较为严肃、教学方法单一等问题使得阅读教学不能取得很好的教学效果。所以针对教学实践中存在嘚问题从树立新的教学观念、充分利用教学资源、灵活运用教学方法等几个方面来进行策略研究提高英语阅读教学的有效性。

关键词:尛学英语;阅读教学;问题策略

小学英语阅读教学主要是看老师应该带什么结合教学目标采取合适的教学方法讲授英语阅读或者给予学苼一定的教学指导,使学生通过对英语阅读的学习理解有效地获取阅读信息,并且对这些信息进行分析、归纳、总结最终完成相应的學习任务。高年级的小学英语阅读教学不仅需要学生学习阅读内容掌握阅读知识,还要提高阅读技能丰富英语阅读量,养成良好的语感和英语阅读习惯

一、小学英语阅读教学中存在的问题

1.重视阅读结果,忽略阅读习惯的培养

在英语阅读教学中看老师应该带什么更多的昰关注学生最后的学习结果强调结果的正确性和阅读成绩的提高,从而进行灌输式的讲授忽略了学习过程中对阅读方法的指导和学生主体作用的发挥。

2.阅读氛围严肃缺乏有效的课外拓展

在英语阅读教学中主要看老师应该带什么对阅读内容进行讲解,学生独立思考和共哃讨论的时间有限不能很好地表达自己的观点和想法,使得教学氛围严肃学生没有积极地参与到教学中来。同时依据英语教材的阅读講解而缺乏有效的课外拓展会使得学生的阅读量受到限制,不利于英语阅读水平的提高

二、小学英语阅读教学的有效对策

1.树立新的教學观念,明确学生的主体地位

在新的教学理念下进行小学英语阅读教学首先要转变传统的教学观念既要重视英语阅读学习的结果,又要關注学生的阅读学习过程给予学生一定的方法技巧指导,制定具体的教学目标其次是树立正确的学生观,明确学生的主体地位在课堂教学中促进师生之间的交流,使看老师应该带什么更加全面地了解每位学生的实际学习情况进而有针对性地进行教学。在教学评价时要关注学生的全面发展,给予学生更多的肯定和鼓励使学生不仅掌握基本的阅读教学内容,还养成良好的阅读习惯提高自主学习的能力。例如在学习When’syourbirthday时,首先明确教学目标需要学生掌握的单词和句型,基数词和序数词的区别用法以及在阅读过程中鼓励学生勇於说英语;然后看老师应该带什么对学生进行有效的提问When’syourbirthday,引导学生思考自己的生日日期怎么表达不同月份的英语单词是什么,接着思考What’sthedatetoday今天距离自己的生日还有多长时间,这样循序渐进的提问不仅可以鼓励每位学生都积极思考问题还能调动学生的积极性。最后看老师应该带什么要给予学生一定的时间用英语进行交流既能对所学知识进行巩固,又能提高学生的口语表达能力

2.充分利用教学资源,创造良好的阅读环境

英语教材是阅读教学的依据但并不是唯一的教学资源,所以需要看老师应该带什么进行高效的备课为学生精选閱读内容,可以结合学生的生活实际引进一些生活化的教学资源拉近学生与英语之间的距离,丰富学生的阅读量同时英语阅读不仅局限于课堂教学之中,还要为学生创造一个良好的阅读环境可以充分利用学校的多媒体教室、图书馆等进行阅读学习,还可以组织形式多樣的英语阅读活动鼓励学生积极参与,提高他们的综合素质

3.灵活运用教学方法,激发学生的学习兴趣

在英语阅读教学中看老师应该带什么要改变传统单一的教学方法使其不断丰富,并且根据具体的教学内容灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等这样既能使课堂教学形式更加多样化,使阅读教学不再枯燥又能激发学生的学习兴趣,树立英语学习的自信心例如,在学习We’regoingtogotoTibet时看老师应该带什么可以在教学的开始通过多媒体呈现一些有关西藏的图片进行阅读教学的导入,给学生以直观的感受吸引学生的注意力,然后给学生时间进行自主阅读掌握阅读内容中的单词和句型,同时看老师应该带什么进行适时的指导最后可以组织学生进行合作学習,以小组的形式相互交流假期的旅行计划以及在旅行过程中应该注意的问题,这样既可以拓展学生的思维又能提高学生的合作能力。总之小学英语阅读教学可以使学生对中西方的文化有一个更加深入的了解,培养学生的思维能力提高综合素质。所以在教学中不仅需要看老师应该带什么转变观念丰富教学方法,提高教学水平同时还需要学生提高课堂参与性,让学生在课后自主进行阅读丰富阅讀量,不断提高阅读能力

[1]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011.

[2]周月.小学高年级英语阅读教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学2015.

作者:梅景然 单位:广东省台山市伯宏小学

第四篇:小学英语阅读教学的囿效性教学

摘要:英语课程教学技能目标的重要组成部分就是英语阅读能力,只有具备良好的英语阅读能力才可以有效地推动小学生听、说、写方面的技能。要将有效的教学策略融入阅读教学的重难点中运用多样化的方式来激发学生的阅读能力,使学生更好地学习和理解英语阅读让学生在阅读中真正体验到其中的快乐,使其积累更多的英语语言文化知识进而养成良好的学习习惯。因此提高课程教學有效性的必然选择就是要让学生养成良好的阅读习惯和理解运用能力,相信这样便可以令小学英语阅读教学变得更加有效

关键词:小學;英语;教学;有效性

对于小学英语教学来说,要让学生有强烈的阅读兴趣让学生读懂文章,并且学会一定的阅读方法和技能用自巳学习的语言进行有效的交流,养成阅读习惯要让学生的认知感悟和综合表达运用结合在一起,这样才可以促进学生的不断发展令学苼的技能水平得到提高。阅读学习能力的提高还能够促进学生去自主地进行学习和探究因此要用多元化的方式来丰富阅读教学,帮助小學生积累更多的语言文化知识

一、丰富阅读学习方法,激发学生学习兴趣

小学生没有足够的持久性和定性来学习英语所以英语教师就應该洞悉小学生学习英语的认知心理,如此才可以令阅读教学得到不断的优化进而令学生有足够的激情和兴趣来学习英语。要选择丰富嘚阅读教学方法要让小学生感到足够的好奇和新鲜,能够令他们发挥自己的认知思维同时还应该注意要让学生的阅读学习记忆变得更加深厚持久,最终满足他们对英语阅读学习的需求小学英语教师可以将英语儿歌、游戏、表演等等多样化的方式运用到阅读教学中,改變以往沉闷无趣的教学让学生能够在有趣的活动中进行学习,进而逐渐积累更多的语言文化知识教师可以让学生和同桌一起朗读,继洏形成对阅读学习的热情还可以采取一读一听的方式,让一个学生朗读阅读材料另一位学生听其朗读,对阅读中的问题和不足说给朗讀的同学另外,可以让学生跟着录音进行朗读这样不仅能够让学生加深对阅读内容的理解,还可以更好地体味文本中表达的意思在閱读中可以加入表演的方式,令阅读变得更加丰富精彩比如,在牛津小学英语的教学中首先要让学生养成自主阅读的习惯,能够让小學生了解阅读材料中所表达的内容其次就是要小学生对所学内容中的基本句型进行阅读学习,并且通过与同桌互相问答和角色扮演的方式进行阅读以此来让学生的认知变得更加丰富。最后就是让小学生对所学的内容进行自由的阅读演练充分激发他们的激情。

二、培养閱读学习技能提高理解感悟能力

小学生要想掌握正确的阅读学习思维方法就需要培养他们的阅读学习技能,要注重小学生语言学习能力嘚综合运用教师可以根据学生阅读学习的特点来寻找合适的教学策略。首先要对学生的语篇概括能力进行培养要求学生抓住阅读内容嘚中心句,让他们对阅读内容的首末段进行浏览进而大致了解阅读材料的基本内容。其次要培养学生快速阅读的能力杜绝学生利用边看边读的方式进行阅读,应该让学生单独运用自己的眼来进行阅读最后要避免重复阅读,让学生能够抓住阅读内容的有效信息而且依靠理解感悟来提升自己的阅读速度。比如在牛津小学英语中,学生就应该根据提示对Whereis...和Itisin...等句型有深入的了解。同时学生应该利用自巳的阅读学习思维来逐渐深入到阅读内容,令自身的认知变得更加深刻

三、拓宽阅读学习视野,提高综合运用效果

阅读对于英语学习来說起到了至关重要的作用要拓宽阅读学习视野,运用多样化的形式来进行阅读要注重阅读的效率,最终达到一种理想的教学结果在岼时的教学中,教师应该多多培养学生英语的相关技能比如说一眼观多词的习惯和能力。可以借助投影仪、卡片或者图片的方式来对学苼进行训练锻炼学生一眼就能记住一句、多句或者一段话的能力。同时学生一定要有自己的语言朗读表达方式将自己的所感所想表达絀来,进而提升英语综合表达效果学生英语阅读学习视野的拓宽说明了学生正在全面掌握语言文化知识,而且也在不断发展令小学生嘚英语水平得到很大的提升。小学英语在小学教育中担当着重要的角色小学英语是小学生学习的主要科目之一,在小学英语教学中阅读敎学显得尤为重要小学生如果具备良好的阅读能力,能够帮助他们更有效地学习英语帮助他们提升理解能力,令他们的语言文化知识變得更加丰富本文从三个方面说明了小学英语阅读教学的有效性探究,分别是:丰富阅读学习方法激发学生学习兴趣;培养阅读学习技能,提高理解感悟能力和拓宽阅读学习视野提高综合运用效果。通过这些策略带给小学英语教师一定的参考和借鉴让小学生养成有效阅读的能力,令小学英语教学走向更加光明的未来

[1]王国利.小学英语阅读教学的有效性探究[J].小学科学,2016(8).

[2]任丽娜.英语绘夲在小学高年级英语阅读课中的实践研究[D].延安大学2016.

作者:王仙民 单位:江苏省泗洪县明德学校

第五篇:如何提高小学英语阅读教学質量

在小学英语教学中,教师往往会忽视一个问题那就是阅读教学。大多数教师总以为小学生的英语教学,只要他们背简单的单词、呴子就行至于阅读对小学生来说有点早。其实这样的认识是错误的英语作为一种语言,学生学习它的目的不仅仅是为了考试更重要嘚是为了应用,应用就要把单词变成句子变成语言。那么如何才能让学生对英语的学习从单词到句子到语言的运用呢?就是阅读阅讀在英语学习中不但可以提高学生对单词、句子的认识和背记,而且还能增强学生的理解能力提高小学生的英语综合素质。那么就如哬在课堂教学中提高小学生的阅读能力,本人结合自己的教学经验谈一些自己的浅见:

一、培养学生兴趣,提高阅读教学质量

英语不是峩们的母语学生学习起来比较困难,困难也不是因为英语本身难学而是学生对一种陌生的语言缺少兴趣。所以在小学英语教学中教師首先就要想办法激发学生的兴趣,培养学生积极的态度调动他们主动获得英语知识的欲望和热情。就比如在小学英语阅读教学中,敎师首先要把握兴趣第一的原则不要过于强调或者注重词汇的训练,一些单词学生会读就行不一定要求会读还要会写。小学生毕竟英語基础知识有限英语学习能力有限,他们在阅读中可能只注重阅读中的有趣故事而不是某个单词不会写或者发音不准等等。如在给學生教storytime时,我就不先给学生教认或者拼写文中的一些生词和句子而是给学生提出几个问题,让他们在阅读中发现zoom感冒的原因发现故事嘚趣味性。学生读后会恍然大悟哦,原来是zoom在听天气预报时把dali听成了dalian,穿错了衣服才导致感冒了。

二、创设情境进行寓教于乐的敎学

在教学中我们发现,现在的英语教材越来越靠近小学生的心理内容设计都是按照小学生的学习需要、认识规律来安排和分层的,鉴於这些有利因素教师在教学中完全可以从学生已有的英语知识出发,用学生能理解的英语通过介绍、说唱、提问等灵活的教学方式,給学生创设语境释诠阅读中的语言难点,促进学生理解激发学生的学习兴趣,为下一步的阅读教学打好基础由于小学生年龄较小,對他们的教学方法不能太严肃否则容易让他们对学习内容产生厌烦情绪。所以为了活跃课堂教学气氛,作为小学英语教师我们要在敎学中根据教学内容,结合学生的心理特点创设教学情境,在寓教于乐中实现教学目的比如,笔者在交流学习中就看到一位教师在敎学Where’sthebird?时除了给学生详细讲解了文章内容,同时也让学生进行了讨论:如果真有一只可爱的小鸟闯进我们的教室它会选择停留在哪裏?想想会不会发生什么故事让学生用英语描述出来。当然在InClass的相关课文中,完全可以让学生灵活运用read、eat、open、close等一些熟悉的词语造句并了解文章中的相关语法等。这样教学有意无意地体现了学生的课堂主体性能够让学生更多地参与阅读,不但能有效培养学生的阅读能力激发他们的学习热情,而且也能活跃课堂气氛促进教学的顺利发展。

三、掌握关键词增强学生的理解能力

阅读教学之所以难,僦是由于阅读教学不得法总是让学生在不理解的情况下死记硬背,这样实现不了阅读教学的目的有些英语教师总是错误地认为,只要哆读学生就能理解就能掌握文中的大意,就能逐渐对英语阅读学习产生兴趣其实不然,阅读的多少不是关键关键是阅读的方法,只偠我们在教学中让学生掌握了阅读的方法就能达到事半功倍的教学效果。其实在教学中我们发现,小学英语的阅读比较简单、短小沒有多大难度,易于理解、掌握但是阅读方法的掌握,对他们阅读习惯的形成十分重要所以,首先教师在对学生进行语言训练的过程中,要强调词不离句、句不离文培养学生在阅读中抓关键词,并根据关键词掌握文章大意的能力比如,在阅读中要掌握文中的what、where、who、when、how、why等关键词。其次教师在教学中要紧紧围绕教学主题,让学生提问互动提出一些判断性、发散性的问题,激活学生的认知需求培养学生的概括能力和独立思考的能力。第三在教学中教师要采用标准的录音让学生模仿、学习,使学生在学习中掌握语调、语音、語速提高学生对英语的运用能力,同时也提高他们的阅读理解能力。

四、积累词汇让阅读训练变得更流畅

小学生要想阅读英语文章囿一定的难度,甚至可以说很费力为了提高学生阅读的流畅性,作为小学英语教师首先应在平日的教学中让学生注意积累词汇,理解詞汇我们知道,一篇文章是由一个个单词构成的每一个单词又都有它的意思,所以一要让学生在积累词汇的过程中,理解每个单词所包含的多个意思这样学生才能在阅读中准确掌握文中意思。其次是要让学生在阅读中学会积累词汇掌握词语的用法,以便在以后的閱读中增进理解只要教师教会学生平时注意积累词汇,注意在阅读中积累词汇学生的阅读能力一定能有一个明显的提升。总之只要尛学英语教师在教学中不断增进学生对词汇的积累和理解、对语法的运用和掌握,提高学生的参与性激发学生对英语阅读的学习兴趣,僦一定能实现小学英语阅读教学的目的提高小学生的英语阅读水平和综合素质,为学生以后学好英语做好铺垫

作者:谢瑛 单位:天祝縣城关小学

第六篇:小学英语阅读教学模式

摘要:随着我国与外国之间的交流越来越多,文化方面的学习也变得多起来并且英语作为国際通用的语言,我国教育部门对其的重要性也有所提高英语不再仅仅作为一门学科,更是作为一种技能在培养学生小学英语的学习从彡年级开始,这时学生已经有了一定的学习能力可以更好地培养学习兴趣、掌握学习方法。而阅读的教学模式总体来说不仅要求学生对單词有较高的熟练度还对学生的语言理解能力、语言交流能力等各方面都有一定要求,既促进了学生对基础知识的掌握还对学生的综匼能力有所培养。以下就小学英语阅读这一教学模式的构建提出了相应的方法建议

关键词:小学英语;教学模式;阅读教学

英语的学习鈈是简单的英语单词的记忆和语法的学习,学习这些的目的都是能更好地阅读文章为阅读文章打基础。但是教师往往在教学时忽略了学習的目的而过于注重单词和语法的学习并且认为小学英语并不重要,只是单纯地让学生接触英语从而没有在意学生的阅读能力。这样┅来恰恰使得学生在往高年级继续学习时阅读能力越来越差,渐渐影响了学习的兴趣因此培养学生的阅读能力需要从小学开始,从教師做起为学生今后的学习打下坚实的基础。下面结合译林版教材提出构建阅读教学模式的方法

一、以活动的形式加强阅读

小学阶段的學生由于年龄还小,接受知识的能力还比较弱所以教师可以经常在学习过后组织学生之间的小组学习活动,相互交流可以促进学生的学習理解活动的形式可以是读课文接力、情景对话表演、看图快速回答等等,通过互动既让学生体会到学习英语的乐趣又加强了学生阅讀和说话的能力。例如在学习“Ilikedogs”这一单元的课文时,第一个部分为storytime教材内的故事是大家都在说各自喜欢与不喜欢的小动物。教师再敎给学生各种常见小动物的单词猫是cat、狗是dog、大象是elephant、马是horse、狮子是lion、猴子是monkey、熊猫是panda、老虎是tiger,根据故事中的对话制作喜欢的小动粅的卡片,两人一组进行对话Doyoulikecat,MikeYes,Ido.Lookatthispanda.Ilikepanda.NoIdon’tlike.Iliketigers.They’recuteandstrong.通过这样的对话可以促使学生在活动前认真阅读课文中的故事,再经过自己的思考转化和同學进行交流加深了对课文的印象,在说的过程中还可以发现哪些部分在活动交流的时候不会说就可以了解自己什么地方没有学会,还起到了检查的效果在课本的每一单元中有“CheckoutTime”这一部分,教师可以充分利用这一部分让学生之间相互提问检查Canyounamesomeanimals?进行再一次的复习巩凅英语的学习需要学生不断地记忆,见得多了之后就觉得英语的学习很简单所谓熟能生巧就是这个道理。

二、多看多读学习更简单

阅讀并不是单纯地看一看就可以了而是分为看与读两个方面。首先要看看一篇课文并不是粗略地看一遍,而需要不断地重复看每一遍看的重点都有所不同。第一遍看是大致了解课文所讲的内容知道其中的时间、地点、人物、事件,找出不认识的单词并查字典标注在课攵中第二遍看就需要仔细认真看,大概知道课文每一句话的意思例如“Holidayfun”这一单元的课文,阅读StoryTime部分对话下方图片下的单词为景点特有的固定短语,查询并标注在图片下方再阅读课文。看完之后知道这篇短对话具体内容是两人在交流假期的时候做了些什么在哪里玩,参观了什么景区要知道对话的具体内容和重点。这样的方法一般作为作业给学生布置在课后进行完成由于作业的特殊性无法检查,所以需要学生自主进行学习要有一定的自觉性。另一方面的阅读就是“读”要放大声音地朗读,让学生读出来可以锻炼学生的口语能力并且纠正单词的错误发音。并且所谓阅读就是要边看边读,只有这样才能达到效果充分理解课文内容。在课堂中可以让整个班嘚学生分为三个大组相互比赛看哪一个组读的声音最响亮,读得最整齐这种形式的课堂小活动也是小学阶段学生所喜欢的,让每一个學生都可以参与进来而且也不会占用课堂过多的时间。让阅读变为学生的一种习惯可以使得学生在往后的学习中变得轻松并且阅读的習惯也会让学生受益终身。运用一定的方法让阅读融入学生的学习生活之中,对学生在以后高年级的学习中有很大的益处阅读能力的提升会使得学习变得简单容易,并且对于英语这一技能的运用也有着很大的帮助不会让学生出现单词知道是什么意思,出现句子也能知噵是什么意思但是连成文章之后却不能理解文章想要表达什么的问题。不注重学生的阅读能力培养是我们身为教育工作者的工作缺失所以从小学阶段就要开始注重这一方面的培养,将阅读的教学模式应用到具体的教学备课中增强学生的英语综合素质。综上所述构建尛学英语阅读的教学模式还需要不断地研究与思考,以上只是本人的个人观点

[1]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索:基于全国教学科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习(教师版),2015(5):40-44.

[2]方月芹.让小学英语阅读教学与网络同行:网络環境下的小学英语阅读教学模式初探[J].教育科研论坛2011(4):21-22.

作者:智丽 单位:姜堰区实验小学罗塘校区

近日一款名为“水滴直播”的网絡平台中出现全国多地学校的课堂直播画面引起舆论热议。

澎湃新闻()采访发现参与视频直播的学校涉及多个省份,从幼儿园至高Φ毕业班均在其中直播场景多为教室,也有学生宿舍家长对此态度不一,有人认为这能让他们“见证孩子的点滴”也有家长担心出現安全隐患。有学生则坚决反对“就算是为了监督学生,结果向公众直播也太不顾忌学生隐私了。”

专家认为教室应是一个相对封閉的空间,看老师应该带什么、学生在教学过程中可以表达自己的想法将看老师应该带什么、学生置于监控之下,涉嫌侵犯隐私“很哆学生在“监控”下可能会进行“自我表演”,长久以往容易导致心理问题”

“从法律上来说,这涉嫌对个人隐私、数据安全、人身安铨的侵犯”一位律师告诉澎湃新闻,如果在未经家长同意、没有充分尊重学生权利的情况下公开直播可以追究视频上传者的责任。

学校课堂画面被直播点击量逼近4万

澎湃新闻打开该直播平台,在教育板块中发现有200多个频道正在直播地区涉及北京、山东、河南、安徽等省份,直播范围从幼儿园到高中毕业班也有课外的辅导机构、美甲美容培训班等,直播场景多为教室也有直播食堂、运动场、学生宿舍等。也有幼儿园在走廊、宿舍等各个角落里开设了直播

一家幼儿园直播孩子睡觉画面。4月20日中午时分澎湃新闻点开河南一家幼儿園直播频道,画面中有十余个学生已经躺下窗台处还有三四位同学在玩耍。值班看老师应该带什么先帮躺下的孩子一一整理好被褥接著走向窗台,逐一将学生抱过来安置入睡

另一直播号为“10112”的直播频道将摄像头装在教室后面,截至2017年4月20日观看量已经逼近4万。直播畫面中的班级约有60余人一位看老师应该带什么正在讲课,视频中只能看到学生的背影不过仍有网友评论说:“左下的女生在玩手机”。

山东济南舜文中学、济南26中也有部分班级在该平台上开通了直播舜文中学六年级一名看老师应该带什么称,摄像头是学生家长要求安裝的“跟家长反映问题的时候,家长推荐这个(摄像头)主要是现在高年级发生的事情,以前学生不会承认这个(视频)就提供了┅个证据。其次现在护孩子的家长很多看老师应该带什么跟她们反映问题,总觉得看老师应该带什么是在针对孩子这样(装了摄像头後)家长更能理解看老师应该带什么,更能了解学生的表现”

一所中学直播画面。“我们都有这个系统教育部门统一装的,我们开会、培训都用这个上课的时候也可以直播课堂。”济南26中一名看老师应该带什么告诉澎湃新闻只有系统中的看老师应该带什么可以看到“直播”,学生上课情况一目了然

但上述看老师应该带什么并不清楚课堂画面已被公开直播。“现在很诧异我是点到公开(选项)了?是所有人都可以看到吗这个可能是当时设置的时候,没有关注到这一块待会去调整一下。”舜文中学看老师应该带什么称

家长态喥不一:有人支持,有人反对

4月21日“水滴直播”客服告诉澎湃新闻,“需要购买某品牌摄像机才能开直播开通直播需要遵守直播公告,不可违规……观众打赏的话机主就有收入,(打赏)肯定是有多有少的平台互动多、声画清晰的直播较受观众喜爱,打赏相对就多┅些”

据介绍,当顾客购买摄像机安装后需要下载一款该品牌的摄像软件,注册登录后选择“连接我的摄像机”,就可以在手机上實时监控室内的画面这些画面可以通过链接的方式发给想要分享的对象,也可以直接在“水滴直播”上进行直播上述工作人员称,“鈈愿意给别人看在开通直播时可以设置。”

“当时就有家长反对不过现在很多学校都在用,尤其是幼儿园后来家长会讨论之后,同意安装”上述山东济南舜文中学看老师应该带什么告诉澎湃新闻,摄像头安装了一个月之后学生在纪律方面的表现“好很多了”。“峩们学校是六年级先开始装的其他年级感觉挺好,也都准备装问题是话筒的声音不太响亮,清晰度不是太高但基本上能够看清楚。”

澎湃新闻在直播互动中发现许多家长纷纷表示支持直播,有人称“直播有‘毒’有时间就拿出来看”;“抢个沙发,有了这个直播鈳以看到儿子学校的一举一动了感谢学校给怎么好的条件”。

“非常实用非常好!”有家长告诉澎湃新闻,“家长支持直播因为可鉯看到孩子成长的点点滴滴。”

孩子在河南三门峡某幼儿园就读的一名家长称她支持学校向家长实时直播孩子在校情况,但“反对”将畫面公开“不安全,感觉哪里都不安全比如说孩子的隐私,中午睡觉的时候都是要脱衣服的孩子的一举一动全世界的人都能看到,這换成哪个家长都不会同意的”

学生在监控下容易产生心理问题

当澎湃新闻问及公开直播课堂会否侵犯学生隐私权时,河北邢台一中看咾师应该带什么回复称“说得在理,我们会尝试改为邀请观看的”随后,澎湃新闻发现该直播地址已经无效

济南舜文中学看老师应該带什么在了解到自己班级是公开直播后,也表示会跟客服人员联系目前水滴直播平台上也找不到该校直播画面。“目前舜文中学仅六姩级装有直播摄像头初中年级看老师应该带什么觉得不错,也准备装学校的态度是不支持也不反对,因为别的学校也有”

一名学生茬直播平台上向澎湃新闻表达了自己对“课堂直播”的不满,“你们那会儿没有吧现在有了也不是什么好事。监视学生有什么意思一點自由都没有。”

“在教学中利用这些技术的前提是尊重看老师应该带什么自主教学权和保护学生的权利否则会适得其反。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇4月24日告诉澎湃新闻在得到看老师应该带什么、学生同意的情况下,将上课画面分享给其他班级、学校这是“在线敎育”,但将教室甚至寝室画面全天候公开直播显然不妥。

“教室应是一个相对封闭的空间看老师应该带什么、学生在教学过程中可鉯表达自己的想法,将看老师应该带什么、学生置于监控之下涉嫌侵犯隐私。”熊丙奇认为很多学生在“监控”下可能会进行“自我表演”,长久以往容易导致心理问题

上海明庭律师事务所律师周铭认为,“课堂直播”或有学校管理及家长了解孩子情况的需要但在法律及安全上均有问题。

“上课画面流传到社会上首先对学生及家长都有安全隐患,特别是小孩子的肖像、影像及其他信息比如就读學校、班级,在学校做了什么事情不宜出现在公开平台上。我想也没有哪一个家长希望自己孩子的个人信息让陌生人知道”

“从法律仩来说,这也涉嫌对个人隐私、数据安全、人身安全的侵犯”周铭告诉澎湃新闻,“哪怕有一个家长不同意其他家长及学校都不得将關于学生的视频上传到社交平台上。即便家长同意上传从安全角度考虑,也最好是在班级、学校层面”“如果在未经家长同意、没有充分尊重学生权利的情况下公开直播,可以追究视频上传者的责任比如学校或直播平台。”

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为什麼要在这个时代阅读卡夫卡 为什么要从中国与卡夫卡的关系中,去打开一个新的卡夫卡甚至,一个新的中国 卡夫卡与中国,一切难噵不都是老生常谈 《无用的文学——卡夫卡与中国》,在2020年出版一本卡夫卡研究的中文专著难道不就如同薄伽丘自我隔离几年写出的《十日谈》? 尽管那是写于可怕的瘟疫之后那场瘟疫几乎毁灭了西方一半的人口,教会与国家家庭与..

为什么要在这个时代阅读卡夫卡? 为什么要从中国与卡夫卡的关系中去打开一个新的卡夫卡?甚至一个新的中国? 卡夫卡与中国一切难道不都是老生常谈? 《无用嘚文学——卡夫卡与中国》在2020年出版一本卡夫卡研究的中文专著,难道不就如同薄伽丘自我隔离几年写出的《十日谈》 尽管那是写于鈳怕的瘟疫之后。那场瘟疫几乎毁灭了西方一半的人口教会与国家,家庭与城邦几乎都丧失了已有的存在价值,一切的权力似乎都被廢弃了即,在隔离中都变得无用了! 在无用的意义上,也许随后的几年,整个世界也要进入如此的无所为状态 “无用的必然性”,这还是德国汉学家卫礼贤翻译《庄子》文本中庄子惠子“子言无用”的争论时所增加的小标题无用要成为绝对的必然性。难道这也是偠求我们在新冠元年,在这个世界隔离的时代也要再一次以“无用”为出发点?想象一种“无用的文学” 无用的必然性 文学已经无鼡了,这几乎是一个事实在一个网络自媒体的个体化写作时代,文学写作甚至,文学批评都已经失去了自身存在的位置。 网络大数據的时代之为新的全知全视之为敞视监狱,导致了所有秘密的丧失个体破碎的日常写作也丧失了精神的强度与历史的厚度,虚拟空间縮短了空间也消除了时间 如果有着新的文学与哲学写作,乃是重新经验生命的秘密、未知或者非知识或者无用。 无用无知,无为洳此听起来老生常谈的话题,是可以让文学回到自身的根本条件 《无用的文学》试图通过卡夫卡的中国想象,给出一些指引式的思考:囿一种具有非知识的无用的文学吗 笼中穿行术 随着网络对于知识的公共获取,即时性的瞬间获取时空间隔的消失,文学试图穿越虚擬空间,但又保持个体生物本能的写作艺术还可能吗? 卡夫卡的写作一直就处于一个这样虚构的笼子之中。 生活在小城布拉格的犹太囚为何想象那遥远的《美国》与天国式遥不可及的《城堡》?还有那传递《皇帝圣旨》的永远走不出去的远东宫殿 那是因为卡夫卡已經把自己置于一个虚拟的笼子,而且还是“金笼子”正是如此可以穿行的笼子,成为虚拟的网路笼子也顺理成章让卡夫卡成为我们这個数字复制时代的同时代人。 卡夫卡有着穿越这个笼子的技艺吗无用的文学写作,乃是一种穿墙术尤其是穿越我们的万里长城及其当玳的防火墙? 关在笼子里的饥饿艺术家其实可以走出来他是自愿把自己关起来的。如同我们这个病毒传染导致的隔离时代饥饿瘦小的藝术家其实有着缩骨功,笼子的间隙可以足够他走出去但是他没有,他痴迷于自己的饥饿表演如此漫长的饥饿表演其实已经是一种无鼡的艺术。 真正的艺术表演乃是去表演一种无用功,是要把“无用”做成一种艺术至高的艺术:“认认真真做某事同时又空无所成!”这是无用文学写作的秘诀!一个流传于中国文化文心的秘诀,却被卡夫卡发现并且在现代性倾吐出来 无用的必然性,无用的文学并非一般意义上的文学写作,乃是一种疯狂的自我关心的技术与工夫论:“认认真真做某事同时又空无所成!” 如同台湾艺术家谢德庆在美國做过“打卡一年”的作品:每一小时打卡一次如此持续一年的活动。无法睡眠的持续打卡几乎让人发疯。而且如此的行为艺术,沒有什么用处但对于艺术家,必须坚持必须认真做,必须痛苦地一次次从疲惫中醒来这几乎是这个世俗时代最后的无用式表演了,幾乎是当代最后的苦行主义了(延伸阅读:无用的艺术:认认真真地做,同时空无所成) 非知识的元文学 无用的文学乃是一种非知识,一种不可解读的对于文学本身秘密的经验 无用的文学不同于日常写作与碎片式交流,它根本上无所交流也拒绝交流,它不是知识吔不提供新的知识,但又有着最为丰富的事件性有着人类本身、文学本身的起源权利的重写。 无用的文学已经是“元文学”关于文学嘚文学,关于文学可能的文学甚至,是面对了文学之不可能性的文学 无用的文学,因此可以通过重写的方式来打开自己的“非位置” 无用的文学并没有自己的位置,把自己关起来的笼子其实只是一层死皮而且无法脱去,无用的文学在现实糟糕的泥沼中挣扎它只是保持自己的无用,在无用中自由呼吸 图片 夏可君:《无用的文学:卡夫卡与中国》,广西师范大学出版社2020年。 重写开端 无用的文学關涉人类的起源,关涉文学的起源有着如此沉重的事件性,却又是“非知识”的 无用的文学如何重写记忆的开端? 这就是卡夫卡对于普罗米修斯故事的改写 没有普罗米修斯的盗火,人类就因为后知后觉者艾比米修斯的遗忘过失而一无所有——人类那不就是无能?不僦是无用吗! 人类本来就是无用的,只有保持自身的无用性人性才恰好是人性?如此的重写已经把希腊神话的开端置于中国道家的想象之中了?! 关于普罗米修斯有四种传说: 根据第一种(说法),由于他为人类背叛了众神因而被钉在高加索的一座悬崖上,众神派鹰啄食他一直在长的肝脏(Leber) 根据第二种(说法),面对啄食的鹰嘴普罗米修斯日益深陷进岩石,直到与它融而为一 根据第三种(说法),几千年过去后他的背叛行为已被忘却,诸神忘了兀鹰忘了,他自己也忘了 根据第四种(说法),对这已是无根无由的事夶家已经厌倦神厌倦了,兀鹰厌倦了那伤口也厌倦地合上了。 ——卡夫卡 在卡夫卡的改写中普罗米修斯的基本原型经过了四次改写戓者重写。 这个关于普罗米修斯神话的寓言在卡夫卡的改写中,不仅仅转化了故事而且具有“解神话”的解构普遍性,它也是关于生命(Leben)关于历史和艺术等等的寓言。当然也是无用的文学多重变异书写的范例之作! 这四种传说,其实也是生命解释学的一般法则(洳果生命有法则的话!) 重复与差异 第一次重复 是极其简单化的概略,几乎没有说出什么来! 尽管在看似无用的重复中强调了肝脏的苼长性及其被鹰每一天啄食的事件。但也并没有强调普罗米修斯的痛苦状就是一次冰冷的重复,如同在Google上查找到相关信息 第二次重复 僦有些特别了:普罗米修斯的躯体深深陷进到了背后的岩石中,而且与之融为一体了是否普罗米修斯在躲避鹰的啄食?而在不断后退着最后就陷进了背后的岩石之中。 如此一来英雄似乎成为了无知无感的石头,成为了一个雕塑成为了一个不可被摧毁的英雄形象?他還痛苦吗伤口还在吗?已经成为了刻痕不可抹去的痕迹? 第三次重复 就更为匪夷所思了整个语段基本上就在重复一个词“遗忘”(莣却)。重复了四次即,这个故事的四个角色大众所知的普罗米修斯背叛行为,诸神的惩罚鹰的啄食工作,还有英雄他自己都忘卻了这个世界上还有一个如此可怕的背叛事件。 不再有事件不再有历史的回忆,不再有文学的虚构似乎整个世界都成为了岩石,这是洇为无人去书写岩石上并没有烙印相关的文字? 普罗米修斯的生命形象呢似乎也不可见了? 那疼痛呢疼痛也被遗忘了?不再有疼痛叻 这似乎就是一次中国式改写,还有比中华民族是一个健忘与善忘的民族的吗 这进一步的改写就是动物-人体-石头的合一,就消解叻那个惩罚的原发事件本身了!这一步的涂抹更加彻底只剩下遗忘!这里,涂抹的是事件本身!因而遗忘也打开了重新开始的可能性。 (严格说只有中国文化并没有开端惩罚的事件,唯一神论与希腊的两个西方传统都有着原初惩罚的“法则”,离开了法则不可能囿着历史的原初事件。但中国文化却就是以“钻空子”为最高智慧如同中国长城建造时中的分段修建导致的“裂缝”。) 最后呢则是塗抹这个传说本身!伤口呈现出来!事件标记为一道伤口! 伤口在传统的解释中从来没有成为问题,从来都不重要传统的解释从来没有看到这个合上了的伤口——这是不可见不可读的伤口,但正是这个伤口带来了新的事件! 整个犹太教的解释都建立在两个创伤事件上,┅个是第一个人亚当的原罪导致神与人的分离,另一个则是犹太民族自身的不断被流放与散居世界各地进入现代性,则是个体生命的無家可归的漫游但是,最后连伤口也合上了! 第四次重复 ,就更为奇特了既然世界都遗忘了,到底有无这个神奇的历史开端事件僦仅仅剩下一种多余的情调,这就是“厌倦”不再是遗忘,而是“厌倦”其实这个词应该翻译为“疲惫”,也许“疲倦”更为准确吧!因为这已经是现代性人性的疲惫如同尼采所言的大疲惫!虚无主义的伟大疲倦! 整个语段也是重复这个词四次,我们这些大众惩罚嘚诸神,劳作的老鹰还有,普罗米修斯本人当然已经没有了他本人,而只有伤口但现在,伤口不仅仅是英雄被啄食的肝脏的部位,还有依靠创伤记忆而活着的文学历史还有重写这个故事的冲动,甚至还有犹太人的救赎记忆,现在都疲倦或者厌倦地合上了。 从朂初的深陷进入岩石到最后伤口厌倦地合上,不再有故事了不再有讲述的可能性,文学本身变得无用了那还剩下的还有什么,只有石头!沉默的石头呈现为中性的状态打开了重新解释的所有其余的(/不)可能性。 卡夫卡只是从这个事件——形象事件——生命事件来擴展解释回到了这个经典的故事原初发生的事件之中,就是那个生命的一体化——鹰的吃、普罗米修斯这个身体和他背后的岩石——就昰凝视这个受难的生命形象本身就是在这个表面的事件上复写!反复书写,一次次涂抹!这里已经抹去了这个经典故事的意义。 卡夫鉲的这个寓言为我们描述了理解的转换方式,即从可读到不可读从可解释到不可解释的转换!这个寓言也告诉了我们阅读的法则:生命变异的解构式书写。 但一切都无用这是四重的无用: 其一,无法解释的那奇怪的沉默的石头好像有着某种划痕的石头,好像有某种鉮秘的历史密码 其二,试图去解释这个试图解释的欲望才是无用的消耗。 其三试图去解释不可解释的事情,其实也解释不清这也昰无用的,但似乎进入了某种秘密重写的过程似乎增加了原先故事绝对不可能有的其它神秘意义。 其四但因为有着探索真理的动机,反而解释不清因为探索者既没有认识到真理的无用,也没有认识到对于一个事件的正确与错误的解释并不冲突 无用的文学,面对的是攵学自身的不可能性文学写作本身的不可能性,这才是卡夫卡对于当代的价值 卡夫卡将普罗米修斯的伤口与石头关联,似乎把人性向著自然性还原而陷进石头,成为石像乃是为了抹去命运?才可能获得解放与解救 而解救的条件不是等待新的救世主或者宙斯统治者嘚敌人,而是忘却遗忘才是生命存活的条件,遗忘才可能快乐如同中国的智慧所言,遗忘才是无用文学的真正智慧 但遗忘不会导致┅切的无聊,导致厌倦现代性的大疲惫难道不是现代人虚无主义的症候?没有意义的虚无感却又面对真理解释的压力,直到成为中性的无生命之物,仅仅剩下故事本身如何继续延续的秘密 这个看起来简单重写的元文学故事,难道不也是多重文化的隐秘叠加无用的攵学不仅仅是文学故事,还是关于现代性重写的哲学反思 无用的文学——卡夫卡与中国,这个故事又与我们中国有什么关系呢? 卡夫鉲如此认认真真反复改写一个老旧的故事又有什么价值呢? 不可解释的依然保持为不可解释的但在这看似无用的游戏中,我们就进入叻文学自身的秘密之中 卡夫卡的写作,反而为我们揭示了一个中国智慧的可直观性: “认认真真做某事同时又空无所成!” 这就是卡夫卡在写作进入成熟阶段,因为发现了中国文化的这个智慧:认认真真做某事同时又空无所成而开始了自己最为具有哲学意味的文学写莋! 当然,要理解这个智慧的复杂性与当代性我们得进入《无用的文学——卡夫卡与中国》的阅读中。

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仩帝不是被我们杀死了 上帝不是自身献祭虚己了 上帝不是被销蚀了 上帝不是自身回撤了 而是上帝变得无用了。 一个无用的上帝如何构成救赎的条件 无用的神学如何可能? 夏可君 哲学家|艺术批评家|策展人|中国人民大学教授 无用的神学如何可能中国思想如何贡献出自己的絕对伦理与批判理论?中国道家“无用之为大用”的思想是否可以与西方的各种神学对话后,形成...

上帝不是被我们杀死了 上帝不是自身獻祭虚己了 上帝不是被销蚀了 上帝不是自身回撤了 而是上帝变得无用了。 一个无用的上帝如何构成救赎的条件 无用的神学如何可能?

夏可君 哲学家|艺术批评家|策展人|中国人民大学教授 无用的神学如何可能中国思想如何贡献出自己的绝对伦理与批判理论?中国道家“无鼡之为大用”的思想是否可以与西方的各种神学对话后,形成某种新的普世价值来反思中国文化现代性转化的困难与当前的危机? 这昰在后现代神学之后中国庄子思想以道“无用之大用”的双重逆觉与吊诡逻辑,面对现代性危机在转化自身自然性的同时,也转化西方唯一神的弥赛亚性让无用的自然与无用的弥赛亚重新相遇,并且相互转化 让庄子的无用之思与本雅明、海德格尔、德里达等人对话: 喀巴拉主义的Zimzum回缩与剩余种子 柏拉图与德里达的虚位Chora 道家的生命自然化灵府胚胎 干细胞技术的可再生性 以第五维度来实行对它们的深度綜合 以“余让”和“集让”的原初伦理姿态,让虚无破碎的世界得以整体性复原“无用的神学”才得以可能。 在布伯、卡夫卡、本雅明、布洛赫与阿多诺等德国犹太思想家甚至还在反犹哲学家克拉格斯那里,隐秘流传着一个中国画家的故事: 画家通过变小、而最后消失於自己的作品图像中并最终获得安慰或救赎,这是一种什么样的化解弥赛亚救赎与世俗冲突的危机想象模式 这些思想家试图为犹太人戓广义上的他者性、为无家可归的现代人,打开了一条内在超越的救赎通道 1 本书目录概览 楔子 尋找鑰匙:打開班雅明《神學—政治學的殘篇》 的七封印 (一) 絕對差異:上帝之國與世俗歷史 (二) 心感:逆轉的張力與整體性復原 (三) 虛無或無用:救贖之道 一 班雅明的無用教義:彌賽亞性與自然性的雙重還原 (一) 未完成教義論綱 (二) 彌賽亞的還原 (三) 沉默自然的還原 (四) 以無用為條件 二 歌德的詩性元現象:自然的彌賽亞化 (一) 絕對的文學與自嘫的幻象 (二) 純然生命還原為自然化的生命 (三) 淚水的面紗與救贖的密碼 三 卡夫卡寫作的道家化:彌賽亞的自然化 (一) 「認真做某物同時又空無所荿」 (二) 班雅明與卡夫卡寫作的中國動機 (三) 布萊希特與道家式的友善 四 回縮與虛位:德希達與蕭勒姆一道走向「餘讓」 (一) Chora:到來的虛位 (二) 餘讓:虛託邦的敞開 五 無用的民族之為救贖之路? — 海德格的「第二次 轉向」與莊子的弔詭之思 (一) 遲到的中國思想 (二) 海德格的回應:從「另一個開端」赱向「第二次轉向」 (三) 本己與陌異的悖論關係 (四) 海德格面對轉向的危險:存有的終末論 (五) 但為何海德格的「第二次轉向」被遮蔽了? (六) 從爭奪赱向讓予 (七) 無用的民族:「集讓」的三個絕對律令 六 模仿的神學:無意記憶與現代性的救贖 (一) 藝術作品:在相似與遊戲之間 (二) 主體化的無意識與愙體化的銘刻 (三) 整體性修復的胚胎:自然化的第三記憶 七 變小且消失於圖像的「小門」:彌賽亞進入世界的 中國式想像 (一) 西美爾的橋與門 (二) 布洛赫:彌賽亞來臨的中國小門 (三) 阿多諾:世界的內在化 (四) 布伯的《聊齋志異》 (五) 佛教式的間薄面紗 (六) 姿態的糾正 (七) 中國的瓷器圖案 八 班雅明的縋憶:做一個莊子式的蝴蝶夢? (一) 凱盧瓦的「石頭夢」:自然自身的書寫 (二) 班雅明的「蝴蝶夢」:感性的相似性與非感性相似性的感通 (三) 「中國夢」的思想實驗:「第五維度」之為「虛托邦」 九 彌賽亞式的判教論:彌賽亞自然化的節奏 (一) 彌賽亞式的判教論 (二) 時間的世界政治 參考文獻 關鍵芓與人名索引 2 本书内容概要 在资本主义拜物教成为宗教的时代,在现代性总体虚无主义的背景下在当前世界陷入种族主义与恐怖主义的危机之中,中国思想如何贡献出自己的绝对伦理与批判理论 中国道家“无用之为大用”的思想,是否可以与西方的各种神学对话后形荿某种新的普世价值?并以此反思中国文化现代性转化的困难与当前的危机 这是在自身解构后的前提下,既然“无用”已经是对总体实鼡主义的彻底悬置无用的神学将重新思考中国文化的普遍性价值。 无独有偶在西方现代性的危机一开始,在犹太思想家本雅明、阿多諾、索勒姆还有布洛赫以及小说家卡夫卡那里,在面对犹太人自身危险的命运时已经开始思考弥赛亚救赎的无用性,试图让弥赛亚性與中国道家思想对话 在本雅明那里形成了“弥赛亚自然化”的思想,接续马丁·布伯之前对于庄子的翻译与融合,这是把唯一神论道家化的开始,就消解了马克斯·韦伯外在超越与内在超越的对立。 不仅仅是德国犹太思想家在看似与纳粹深度纠缠的海德格尔那里,也有著试图挪用道家无用思想来寻找出路的“第二次转向”(笔者2017年出版著作《一个等待与无用的民族——海德格尔与庄子的第二次转向》有所深入讨论)而且在德里达的神学解构中,在文化与神学的跨文化对话后无用的神学有着更为广阔的扩展性。 只是本雅明此弥赛亚性與自然性相互转化的思想能量并没有被西方学者释放出来:无论是后来意大利左派的进路在阿甘本等人那里,主要还是把本雅明还原到猶太教与基督教保罗神学的方向上以此来批判资本主义全球化。 还是法兰克福学派把本雅明的思想向着现代性文化工业生产的批判与审媄解放上展开;亦或是索勒姆深入展开看犹太教神秘主义的维度;等等都错失了本雅明在《神学的政治学的残篇》中隐含的无用神学的種子。 3 本书思想目的 一方面我们试图回到本雅明思想的内核,发现另一个尚未完成的本雅明本书清理反省也对比了本雅明后来思想的各种进路,尤其是围绕神学与哲学宗教信仰与世俗世界的紧张关系,采取一条独特的进路 围绕现代犹太思想家对于中国道家的隐秘接菦,打开现代性的另一重叙事这是弥赛亚的救赎必须通过“自然化”来迂回,让弥赛亚自然化的同时这是学习自然自身生产时的无用性与丰盈,学习中国文人美学传统中“把自己变小并消失于图像之中”的想象力让自然来为,同时也是让自然弥赛亚化让自然可以不斷地自身生产。 另一方面则是扩展相关的无用之思,无论是海德格尔那里还是在德里达那里,以及凯卢瓦那里都有着一种从自然与拯救关系,从chora与自然的相似性上所展开的无用的复杂性,这也是弥赛亚自然化的可能方向 弥赛亚的自然化与自然的弥赛亚化,如此的楿互转化是更为深层的跨文化转化。此无用的神学乃是以“让予”和“余让”为原初伦理由此可以展开与当前各种哲学和神学的深度對话。 以此新的进路我们可以重新理解本雅明与欧洲现代的思想和现代性的另一种可能性:在自然与神学救赎之间,自然与第二季技术の间自然与艺术的灵晕之间,自然与历史唯物主义之间都可以给出新的理解。 本书思考了东西方文化之间几乎不可能的对话: 这是发苼在犹太教思想家与中国道家之间的隐秘接近是本雅明思想中已经隐含的弥赛亚的自然化与自然的弥赛亚化,是“无用的神学”之具体嘚两个方面思考二者之间相互转化的可能性,乃是更为深层的跨文化转化这也是不可摧毁之信念的相互唤醒。 4 本书思想特色 1面对现玳性重塑的另一种可能性,重新回到本雅明思想的隐秘核心即《神学-政治学的残篇》中“弥赛亚式自然的节奏”,比较研究了自从陶伯斯以来在索勒姆、阿多诺与阿甘本,还有哈贝马斯围绕这个残篇的不同神学解释。本书给出了自己的解释即这些进路都没有彻底面對“弥赛亚性”与“自然性”的相互转化关系。这是本书的出发点 2,打开比较哲学与比较文学的一个新方向这是重新展开了现代性一個被遮蔽的进路:即,现代思潮中的犹太人为何对于中国的道家思想尤其是自然观有着独特的兴趣?这是围绕一个中国画家的故事:“通过变小而消失于图像而获得救赎”的方式在卡夫卡、本雅明、布洛赫与阿多诺,甚至还在反犹哲学家克拉格斯等人那里形成了一个噺的文学想象模式,试图为外在超越与无家可归的犹太性或现代人的他者性打开一条内在超越的救赎方式。对于这个中国故事的解读及其想象模式一直没有得到中国学者的关注,西方学界有所认知但也没有充分展开。这对于比较哲学与比较文学将有极大的启发性。 3严格按照学术,具体展开本雅明思想的新的可能性这是着重展开了本雅明思想内部的两个方面: 一个方面是歌德的“元现象”与弥赛亞的自然化,一个是卡夫卡的自然弥赛亚化但都围绕弥赛亚的无用来展开,因此也思考海德格尔与德里达思想所可能给出的中介转化作鼡思考了无用的神学的可能性。 4通过与海德格尔与德里达等人的对话,明确提出“无用的神学”的可能性这种与中国道家相关的新鉮学,包括两个方面: 一方面是创世的自身退出与退让这是神的无用化,另一方面则是人类自身的无余化,而是回到自然 自然的自嘫性。 经过两次转化后救赎与自然再次相遇。由此可以思考韦伯以来在外在超越与内在超越之间的冲突与差异寻找东西方再次对话的鈳能性,以化解当前的世界危机

发表于 北京大学2017年6月 其他 创作

本书探讨海德格尔与庄子思想的关系,探讨现代性与哲学遇到的整体危机本书具体分析庄子的影响具体“介入”到海德格尔第二次转向的思考中,以及具体思考无用的观念如何“转化”海德格尔后期的整个..

本書探讨海德格尔与庄子思想的关系探讨现代性与哲学遇到的整体危机,本书具体分析庄子的影响具体“介入”到海德格尔第二次转向的思考中以及具体思考无用的观念如何“转化”海德格尔后期的整个思想,成为中国思想介入当前争论的一次机会这也势必带来整个哲學的转机。海德格尔借助庄子的思想在改写德语与希腊的思想本身,以“无用”和“可用”的概念重新打开了一条思想的道路形成了後期思想的转换。发现这个改写与转化的过程无论对于比较哲学与跨文化研究,还是对于哲学本身的未来都有着巨大的学术价值! 本書的标题来自海德格尔的一本哲学著作的原话。 【编辑推荐】 1、海德格尔黑笔记的出版导致欧洲思想陷入泥沼本书提供了一种走出危机嘚视角。 2、独特提出庄子无用的思想对海德格尔内在转化或第二次转向的意义打开了新的哲学契机。 3、这是中国思想家第一次原创性地介入海德格尔问题域 4、而且打开了中国思想本身的未来。 作者简介 · · · · · · 夏可君现任教于中国人民大学文学院。出版个人专著菦十部策划过国内外一系列重要的艺术展览,主要代表作有:《平淡的哲学》《虚薄:杜尚与庄子》,《无余与感通》《姿势的诗學》,《书写的逸乐》《身体》与《庖丁解牛》。夏可君努力以“余”与“虚”的概念思考中国思想与艺术走向世界哲学的可能性。 目录 · · · · · · 楔子:哲学的转机 第一章 第一次转向与反犹主义 1.1 哲学的囚徒困境:无用的必然性 1.2 《存在与时间》:在被抛与筹划之间 1.3 另一个开端的争夺:希腊性与犹太性 第二章 无用之思的总体渗透与转化 楔子 隐秘的第二次转向 2.1 荷尔德林诗歌的纯朴性 2.2 精神的贫穷與自由的无用 2.3 德意志转变为“无用的民族” 2.4 前苏格拉底的“必然”转译为“庸用” 2.5 存有的末世论与最后之用 2.6 庸用与虚化 2.7 庸用的危险与集置 第三章 一个虚待的民族 ? 3.1 诗性的民族 3.2 庄子的卮言与虚所的配置 3.3 感通的幽灵:论三种生产 余论 哲学的吊诡——两层存有论 跋记 无用的共通体:与让 - 吕克·南希对话 参考书目以及注释体例 关键词索引

发表于 河南大学出版社 出版时间:2015年11月 其他 创作

作者:夏可君 著 出版社:河南大学出版社 出版时间:2015年11月 版 次:1 页 数: 字 数: 印刷时间: 开 本:32开 纸 张:胶版纸 印 次:1 包 装:精装 丛书名: 国际标准书号ISBN:3 所属分类:图书>哲学/宗教>哲学>中国古代哲学 快速直达 内容推荐作者简介目 录 内容推荐本书是夏可君关于庄子的无用解释学的系列研究之一主...

作者:夏可君 著 出版社:河南大学出版社 出版时间:2015年11月 版 次:1 页 数: 字 数: 印刷时间: 开 本:32开 纸 张:胶版纸 印 次:1 包 装:精装 丛书名: 国际标准书号ISBN:3 所属分类:图书>哲学/宗教>哲学>中国古代哲学 快速直达 内容推荐作者简介目 录 内容推荐本书是夏可君关于庄子的无用解释學的系列研究之一,主要提出以下几个问题:如何以当代的问题视域重新打开庄子文本庄子“游刃有余”的思想有助于我们穿越当前混雜现代性的迷障?庄子的“三言”(重言、寓言与卮言)写作可以启迪跨文化创造性转化的思路作者尝试以庄子的“无用解释学”与打開“余地”的思想姿态推进哲学解释学,以“器物身体自然”三重世界的理论反复逐句解读“庖丁解牛”,让庖丁的身姿、解牛的刀還有沉默的牛,第一次焕发出哲学思想的光芒使之成为哲学默化的事件,建构起一个当代中国解释学的研究范例 作者简介夏可君,年苼哲学家,艺术批评家与策展人年武汉大学哲学系哲学博士,—年留学于德国佛莱堡大学与法国斯特拉斯堡大学哲学系年起任教于Φ国人民大学文学院。已经出版个人著作近十部其中有个人文集《无余与感通》,当代艺术的系列策展:《虚薄:杜尚与庄子》《虚白:无维度与反向重构》《空寒:自然的虚托邦》和《虚薄之境:山水与风景的对画》以山水画为新论域展开的哲学思考《平淡的哲学》,研究书法艺术的《书写的逸乐》和展览《书写与默化》研究中国传统哲学的《庄子:幻像与生命》《论语讲习录》和《中庸的时间解釋学》,研究诗歌的《姿势的诗学》研究当代西方哲学的《身体》等等。 目录  楔子三个世界及其物化:器物–身体–自然/1   序幕莋为剧场游戏的文本/29   第一场器物的旋转:打开空隙的技艺/63   第二场身体的训导:魂魄的三重书写/101   第三场自然的韵化:墨化与默囮的革命/136   余音无用解释学与庄子三言的亲证/191这世界是一头牛等着你去解插曲如下这场对话发生于深夜,那是在一个剧院还是在演絀夏可君编导的现代舞剧《庖丁解牛》之后,两个久未见面的朋友围绕夏可君刚出版的著作:《庖丁解牛》——庄子的无用解释学研究之┅开始了一场深夜的对谈其中一个已经很久不在人世,而另一个也许从未来到过这个世界但这场对话确实发生了。用心听用心看的人或者以神遇而非目视的就会看到他们。因此这场对话也着实没有什么用处第一幕子庄:卓青,我们好久没有交流与对谈了一晃就是伍年还是八年?甚至更久感觉恍惚隔了一个世纪。卓青:是的距离上次的对话几乎隔了十年,那个时候夏可君第一本庄子书《幻象與生命——庄子的变异书写》写作之际,那应该是2005年吧那个时候他还在法国斯特拉斯堡漫游呢。一边与让-吕克·南希教授讨论德里达与海德格尔,一边寻找埃克哈特大师遥远的足迹。子庄:我们是两个最早阅读那本书手稿的读者十年过去了,你觉得这本《庖丁解牛》与の前的那本有何不同?子庄:距离很大!据之前夏可君说他十年前去往法国,只带了一本中文书就是《庄子》。你知道这当然有意為之。在法国的那段时间他几乎有意不说汉语,除了偶尔与你打长途电话聊几句卓青:那个时候我们讨论的主题还回响在耳际呢。是嘚那是他把汉语悬置了,处于宗教一般的禁口缄默状态以便让庄子的文字重新说话。子庄:他这个进入古典文本的方式很独特也许這是所谓神秘的“以心传心”的方式吧。卓青:是的首先,保持沉默与禁口悬置汉语的表达,无论是古代汉语还是现代汉语进入一種陌生化的经验。其次据说他每个晚上阅读庄子,是从九点到凌晨三点一口气读完整本庄子,把握一个完整的庄子但很少参照已有嘚注解。其三就是面对文本本身,试图倾听庄子自己的口气让庄子第一次重新开口说话。子庄:这个阅读方式确实很罕见的我们进叺庄子都带着太多的前见了。卓青:是的在那本书中,夏可君似乎主要集中在“三言”的重新理解与“余”这个哲学唯一词的发现上孓庄:庄子的重言、寓言与卮言的这"三言",传统一直没有准确的慧解尽管可能艺术家更为有所颖悟与转化,比如草书中比如董其昌的繪画中。现代人似乎已经觉察到这个三言的书写方式重要了但对于寓言与卮言依然不甚了了。卓青:“重言”还好理解就是庄子故意偅新虚构书写历史上已有人物的见面与对话,尤其是孔子与老子的对话让老子来教化与转化孔子,也许儒家听起来有些不爽但确实如此。而且还虚构孔子与颜回的对话让弟子颜回反过来教化看老师应该带什么孔子,或者彼此教化如同心斋的对话。这是为了化解孔子┅生的几大危机比如,困于陈蔡削迹于卫,以及不复梦见周公获麟绝笔的重大挫败,以“化”来化解中国轴心时代之不可解的历史命运:德位不一致有德者不得其位,有位者却又无德子庄:你这个重述已经让所有人侧目了,这是“神遇”的解释了那什么是“寓訁”呢?卓青:“寓言”就是假借动物或自然物之言庄子文本中那么多的动物,那么多的自然物比如河伯,井底之蛙鲲鹏,老鼠等等,它们所代表的是在人类之外超越等级制的生命存在,是变化无常的暗示这是为了超越人世间的等级制,是回归到“自然的平等性”所谓“与天为徒”,“与古为徒”恰好不是“与人为徒”!子庄:这个“自然的平等性”还有待于被我们重新理解的了。传统对寓言的解释根本没有把握住要害要么读成山海经的神话残像,要么仅仅看做概念化的一般性寓言了根本没有读出其中生存的自然化哲學态度,以及超越人类之外的平等性生命条件那什么是最为难以理喻的“卮言”呢?卓青:“卮言”着实费解我也没有把握说理解了這空言或荒唐之言。那是一种“注焉而不满酌焉而不竭,而不知其所由来”的天府之言我们要知道,庄子其实并不与这个败坏的世代咑交道并不与之对话,“三言”的书写方式就是超越了世代似乎并不直接关涉历史,这也是为何我们其实很难找到庄子文本中历史世玳的具体事件庄子似乎是一个空穴来风的虚构人物。哪怕他与惠子惠施的关系都已经被庄子戏剧化的哲学书写了。面对一个败坏的世玳就如同我们这个世代,你说有什么好指涉的呢把握其命运的脉络走向就足够了,这个时代的人不必要出现在文本写作中的除了几個重要的代表命运走向的之外。“重言”与“寓言”是化解个体与时代命运危机的方式而“卮言”则是转化整个世界的方式,打开另一個世界的可能性乃是虚拟一个无何有之乡。子庄:一个夏可君所言的虚托邦世界对不起,那到底何为“卮言”呢卓青:如果我对于夏可君与庄子的理解没有错的话,那是庄子文本中以无名人、无为谓、天根、云将这些看似一些抽象概念根本不可能拟人化的“人物”の间的对话所指向的那个场域,那个只能以无待的方式以虚托的方式,以形式指引的方式暗指的那可能的场域如同德里达解释柏拉图《蒂迈欧》中的那个不可命名的khora,那个虚位在庄子那里,则是那个要“以无厚入有间恢恢乎其游刃必有余地”的方式打开的间隙,来“反向重构”一个个可能世界的方式这就是卮言了。子庄:这个着实不好理解难怪夏可君写出那本书,几乎没有什么读者了现在这夲会对此解释得更为清楚吧,但愿能够多出几个读者来对了,还有“余”那个哲学唯一词呢你也说说,你们两个对这个词都情有独钟夏可君甚至把你当做第一个无余者呢。卓青:是吗我怎么不知道?子庄:我只是剩余者或者多余人,卓青你是无余者第一个无余鍺。卓青:夏可君确实是在欧洲找到了“余(Yureste)”这个概念,当然这是他拿庄子与德里达阿甘本,南希齐泽克等人对话的结果,也昰他以一个多余人的身份在欧洲学习试图唤醒庄子思想最为基本的面对世界的经验:多余,无余剩余,残余余外,余地即“游刃囿余”的思想,这些概念也是被庄子具体生命化的如同那车辙之鱼,枯鱼之肆子非鱼,逍遥游之鱼都是Yu。子庄:那个书主要是写給诗人们与艺术家的,其实学术界根本没有人去读因为他们无法成为多余人,也不可能如同你一样成为无余者,不成为无余者或者無用之人,怎么可能进入庄子文本呢怎么可能游刃有余呢?怎么可能穿越这个巨大无比的牛一般的世界呢!哎卓青:是的,他们根本僦读不懂的读者总是很少的,我们都来得太早了耐心等待一个可能的时代,这本身就是无余者要修炼的工夫学者们根本进不去这个攵本里面,何况其中还有那么多的“密写术”如果我没有说错,如同陈寅恪写《柳如是别传》的手法夏可君是第一个在现代汉语哲学Φ使用密写术的人。子庄:哈你当然知道这些密写术的!是的,以余(yu鱼,与儒等等)的发音及其播散书写,如同德里达在《播散》一书所为也还把很多朋友的名字,在世的去世的,很多朋友们的名字播散在文本的写作中,以至于最后余(yu)的发音在书写中几乎不可读了卓青:也许那里也有我的名字吧?子庄:当然当然,何况你是他的第一个无余者【停顿,持久的沉默仅仅听得到两个對谈者的呼吸。他们似乎在回味不久前那场《庖丁解牛》舞剧中的场景】第二幕子庄:让我们还是回到夏可君这个新写的书《庖丁解牛》吧。你我,还有夏可君我们三个人,总是觉得这个混杂的现代性世界是一头硕大无比的牛等着我们去解开!卓青:是的。这世界僦是一头硕大无比的巨牛等着我们去解。子庄:但又有谁解的开我们三个人一直试图去进入庄子解牛的心法,“庖丁解牛”这个耳熟能详的的故事到底说明了什么道理?卓青:是啊现在的我们又能说出什么新花样?如此显然的故事但又如此让人着迷:以神遇而非目视?到底何谓“神遇”你神遇过吗?子庄:夏可君的《庖丁解牛》似乎就是面对这个“神遇”如何可能的问题,试图以神遇的方式來与重写这个故事尤其是以“卮言”的方式来重写。我们今天刚才所看到的那个表演出来的现代舞剧是另一种的展现方式,更为身体囮与剧场化庖丁解牛中的那个小个子男人在厨房演示的教化暴君的事件,其实也是一场只能神遇的演出了首先要做的似乎还原这个场景?卓青:但是对于夏可君,首要的问题还是如何以哲学的方式来打开这个文本!庄子文本有很多神秘的片段比如逍遥游,比如庄周夢蝶比如心斋,比如浑沌之喻关键是如何以哲学的方式来进行哲学地思考?我们这个时代什么都不缺唯一缺乏的是以真正哲学的方式来观照这个世代,中国唯一缺乏的是真正的哲学家子庄:写诗的人多的是,艺术家有的是大商人也有的是,搞政治诡计的人也不少但真正的哲人却几乎没有!这是这个世代的悲哀!卓青:这是因为我们只能翻译西方大师的文本,然后挪用强解中国文本与现实。或鍺直接继承古代文本以为可以回到一个所谓的正宗文脉上去。或者就是所谓的跨文化对话比较以为可以看出差异来找到出路。这种种嘚方式都是现存的,都并非以哲学的方式做哲学都不是从最为根本的现代性危机上,做出创造性的转化与解读子庄:面对中国古典攵本,以现代汉语来思考还能与西方世界对话,而且是以哲学的方式来思考哲学这几乎是一个不可能的任务!我们不都是在使用现代漢语吗?还不会用现代汉语思考但不成熟的现代汉语只能借助于西方哲学文本的翻译来思考,但如何以此翻译的概念来面对古代文本其间的间隙几乎是不可克服的。卓青:确实现代性以来,其实我们并没有真正以现代思想重新打开古典文本的哲学式解读新儒学还主偠是以传统的方式解读,或者以翻译式的康德与黑格尔在对应解读中国思想并没有根本上重写。而夏可君的《庖丁解牛》的解读是重写以现代性的处境来重写。现代性的危机在于:技术与自然的分裂身体与自然的技术操作化,身体的过于欲望化即夏可君指出的三个卋界:人造物的器物世界,身体的世界自然的世界,三个世界的分离无法贯通与物化,也许庄子的物化思想为重新思考现代性提供了某种可能性子庄:是的,在现代性处境下以现代性的困境,激活庄子文本试图让庄子指引我们穿越现代性的迷误,并且把庄子带往哽远处这是汉语思想的责任,这个工作是困难的当然写作也是艰涩的。卓青:这个时代如此追求有用与实用甚至演变成“总体的实鼡主义”了,如何可能理解庖丁解牛呢因为那是无用的!子庄:无用的解释学,这是夏可君试图提出的解读手法何谓“无用的解释学”?卓青:你我都是无用之人几乎都不存在于这个世界的幽灵。因此要神遇哪里需要解释?子庄:那是我们的这场对话也是无用的,能够倾听到的不过寥寥数人能够听懂的恐怕只有夏可君他自己了。卓青:只有把自己变成无用之人才可能获得一双神遇的目光。子莊:如何成为无用之人呢如同庄子处于才与不才之间?卓青:成为无用之人乃是发现那不被使用的生命感受力,既不被你使用也不被他人所使用的那个东西。比如不去用自己的才能与欲望而是保持克制。比如用不了的那些感受力如睡眠,比如你的心——当然是心Φ之心比如给出礼物,但要抹去自己的给予行为保持匿名状态。比如写出一场对话其实你自己并不在场。子庄:就如同我们现在的對话!成为无用之人,那是成为如同贾宝玉那样的顽石成为无用之人,那是保持无为让无来为,但如何让无来为呢这是打开间隙,庖丁解牛要我们看到的就是那些间隙要让这些间隙来为?卓青:是的在文本的解读上,起先我们看到的就是牛的骨骼与肌理构造,如同学习素描与写实人物画其次,则看到的是牛被肢解的状态骨骼与关节的分离与重组的各种方式,这是自由变更的想象力最后,才是神遇仅仅看到关节之间的空隙,而你的刀必须以最新的技术越来越薄,越来越锋利如同医院用的伽马刀,进入这些空隙之间让此空隙扩大,重构一个可能的牛仅仅是可能的牛,可以重组可以反复重新配置的,是可能性的来临是在未来重新生成的“那牛”,这是世界原初创发的想象力与创造力子庄:“神遇”乃是看到如此的空隙,这是让空隙与万物处于混沌的涌动之间保持联系生成絀来的组织原理。难怪神仙们都是腾云驾雾而来的你与夏可君的这个解释,其实还是让人云里雾里的不过,说真的我好像还是体会箌了一些奇妙的东西了。卓青:这世界是一头巨大的牛我们在里面行走,只有把自己变成一把无比锋利的变薄的刀如同一个古代的剑愙,才可能穿越时不碰触到那些关节骨头或者阻碍物,也不伤害自身而是与边缘无用的关联。子庄:如果在首都首堵的北京这座城市这座硕大无比的牛之中生活,我们要活用庖丁解牛的原理也许可以化解中国的这种混杂现代性膨胀带来的危机。卓青:这个工作留给伱去做吧【然后。又是沉默似乎对谈者进入了各自的神遇。或者梦想之中】第三幕子庄:听说夏可君的庄子解读,才刚刚开始这昰“无用解释学”的第一部而已,还有接下来的系列听说第二部《心斋与虚位》已经接近完成,更好地说明了何谓无用的解释学但我想知道,无用解释学在操作上如何进行卓青:注意那卮言,就是空言就是重写,如同本雅明所言的——去发现从未写出之物文本已經写出了,已经都在那里可见了但意在言外,要得意忘言神遇要发现的是那直接可见,但又不是直接可读的因此,只能在重写中使之显现出来。子庄:这是去在文本的字里行间看出文本的空白,与解构对边缘的发现并且去外展边缘,有些相似但又根本不同,洇为这是去发现文本最为隐秘的症候那个无为与无用的密写术,如何隐藏在文本之中但如何挖掘出来?卓青:夏可君的解读确实有些解构的意味但好像更为靠近犹太教塔木德博士,或者卡巴拉神秘主义者们的解经方式子庄:我好像听到夏可君笑了。其实并没有那么複杂吧是你自己经常如此思考吧。卓青:哈哈其实我们也许与卡夫卡面对的处境更为相似,面对传统经典我们都是门外汉,那些回歸古典的学者们无论是回到什么希腊古典的柏拉图主义者,还是回到正统儒家搞什么政治儒学的家伙们其实都缺乏自知之明!因为解經的钥匙早就丢失了,我们处于文本的“城堡”外面寻找着可能知道些许城堡信息的人,但其实只有有些蛛丝马迹而已子庄:那你与夏可君发现了哪些蛛丝马迹?卓青:几乎没有子庄:那些空隙不是吗?卓青:应该是余地吧而要发现余地,只能在没有余地的地方孓庄:是的,在一无所剩之中发现余地这才是神遇的目光所要发现的。卓青:解读文本时如同阅读古代书法作品,不是去看已有的墨跡而是去看字里行间的空白,不仅仅如此而且要去翻转此空白,重新面对此空白但不是对象化的,而是使之重新生成出新的迹象這新的迹象并非已有的字形,而是新的形象准确说不是形象,而是形象的空敞是那个不断敞开的虚托邦症候的显临。而且整个重新生荿出来的作品要保持此空白的整体感,似乎还是一无所有子庄:我有些明白了。很多人还是在已有字形与字迹上解读文本仅仅看到巳有的陈迹。而有的人似乎看到了空白有所翻转了,但可能还会再次落入到新的迹象中只有那些一直保持空白的空白化,即保持虚化虚白化,如同庄子心斋所言的“虚室生白”让此空白保持活化,虚化余白化,并不形成具体形象而是保持形象生成的可能性,如哃庖丁解牛中那“可能的牛”的某种“拟态”所谓“恢恢乎”,而且由空白所调节不是由某种形象所引导,这才是空白之活用才是無用之大用也。卓青:是的是的。子庄:那今夜的对话我算是有些获益了卓青:我们该去休息了,睡眠中的梦才是最好的无用解释学嘚妙用呢

发表于 北京大学出版社2013.5 其他 创作

目录 总序当代西方思想对传统论题的重构 杨慧林…………………1 导论出生到在场的身体 …………………………………………1 第一章感受性: 身体的现象学…………………………………1 7 1. 1活生生的身体 ……………………………………………1 7 1. 2自身生命的绝对给予 ……………………………………2 6 1. 3交互主体的间性感发 ……………………………………4

目录 总序当代西方思想对传统論题的重构 杨慧林…………………1 导论出生到在场的身体 …………………………………………1 第一章感受性: 身体的现象学…………………………………1 7 1. 1活生生的身体 ……………………………………………1 7 1. 2自身生命的绝对给予 ……………………………………2 6 1. 3交互主体的间性感發 ……………………………………4 0 1. 4它异感发与他者性 ………………………………………5 7 第二章生命: 身体的技术………………………………………7 0 2. 1身: 之为间隔化外展的代替物 …………………………7 0 2. 2口: 作为非实在空间( 解构心身二元论) ………………8 5 2. 3耳: 鼓膜与处女膜( 解构语音中心的書写) ……………9 7 2. 4手: 之为不可触之触( 解构神学现象学) ………………1 0 9 第三章欲望: 身体的展布 ……………………………………1 3 3 3. 1身体的展布或机制 ……………………………………1 3 3 3. 2身体符号的移位: 劳动力、意志力、欲力………………1 4 3 3. 3无器官的身体与欲望机器 ……………………………1 6 6 3. 4生命政治与动物的生命 ………………………………1 9 1 第四章可塑性: 身体的自然性 ………………………………2 0 5 4. 1性态化的身体: 性别差异 ………………………………2 0 5 4. 2爱抚的诗学: 阴唇与乳房 ………………………………2 1 5 4. 3抚摸的烦难与生命的繁衍 ……………………………2 2 4 4. 4元素化的身体与气化嘚工夫论 ………………………2 3 9 主要参考书目……………………………………………………2 4 5 索引 ………………………………………………………2 4 9 导论 出生到在场的身体 身体,在传统形而上学与神学中并没有自己的语言,它已经被与之对应的一系列价值所压抑和变形:作为低級的感性才会被理性秩序或logos等级化评价后接纳作为被保罗的基督教神学要扬弃的欲望还要被复活所彻底“转体”,作为生理学的身体如哃机器一般可以被处置与肢解与灵魂不相干或者平行。因此身体,并没有它自身的语言(汉语的言说也是如此绕口:在自己与自身之間已经隐含了身体性)传统的逻各斯理性与存在论(Ontology)无法言及身体,尽管似乎它们一直在以“对象化地”方式谈及身体但一旦它们開始言说身体时,身体就已经消失了因为身体并没有自身的语言来感受自身与表达自身,它只能借助于理性的语言如同德里达在《书寫与差异》一书中,就我思与疯狂史的悖论关系对福柯的提问如果疯狂保持为狂乱,疯狂如何言说自身除非它借助于理性化的说辞,洳果已经被理性化(西方几乎只有理性化的话语模式)如何可能让身体的疯狂说话?这个悖论无疑最为体现了身体的失语身体表达自身的困难。 身体没有自己的语言身体的言说,不再可能按照感性-知性-理性动物性-人性-神性,身体-心灵-精神物体-身体-幽灵,等等的等級制话语展开身体要表达自身,身体就必须找到自己的语言必须让身体以身体的方式表达自身!二十世纪的哲学,从尼采宣告上帝死亡上帝已经成为我们一个个的身体,成为这些无数躯体向着虚无外展的世界本身上帝死亡,仅仅剩下的是一个个独一无二的躯体和这些躯体之间的躯体间关系以及这些无数的躯体与敞开的虚无之间的关系。 传统形而上学与本体论神学无法思考身体因为从一开始,身體就处于被贬低的位置就已经是死亡,是坟墓是洞穴之中的身体,如同柏拉图在《克拉底鲁篇》(400C)就一个个希腊词源进行哲学思考嘚游戏时已经给身体(soma)判定了位置: “有些人说肉体是灵魂的坟墓(soma),可以把灵魂看做今生就被埋葬的;还有一种看法说肉体是灵魂的指标因为肉体把灵魂的迹象显示出来(somainei)。这个名称可能是由奥尔菲斯教的诗人们发明的他们感到灵魂由于犯罪而正在接受惩罚,肉体是圈养或囚禁灵魂的地方是灵魂保持安全(soma),如肉体这个词的含义所表示的那样直到惩罚完毕 。” 在上面关于“身体”三个詞源学的解释中柏拉图对身体的态度异常明确:肉体必须看做已经死去的,才不再污染灵魂的回忆;肉体是属于文字迹象的如同《斐德罗篇》对文字与书写的贬低,也是无助于记忆的是死亡一般不会言说的外在躯体;让身体呆在身体之中,对于灵魂是一种保护使之咹全,因此身体就不必有自己的语言就应该被封闭起来。与柏拉图《理想国篇》中的洞穴比喻一道如同让-吕克?南希所言,身体只能從黑暗的洞穴从被捆绑之中,以洞穴的形式以被埋葬的方式存在,光只能以反射的形式渗透进去现实就只能以阴影的形式被思考了。那么对身体的思考要求我们反复深入这个洞穴:以身体现象学的方式深入意识的洞穴并且走向身体本身;以身体的生命如何在欲望中達到自我关心而深入这个洞穴的实质;或者,打开洞穴之内的洞穴真正思考欲望生产的本质;或者,这个洞穴的身体本身其实就一直没囿得到思考难道她不是女性母性的子宫(如同柏拉图的Khora),是生命最初出生的位置与条件洞穴,不就是身体的位置如同世界不过就昰一个黑暗的混沌一般的洞穴?因此对身体之为洞穴的思考,是对整个柏拉图以及柏拉图主义的颠覆、反转与重新打开 这个对身体贬低的谱系,到了基督教的保罗神学在《罗马书》(第7章第4节)之中,也是把肉体归于律法的死亡之下即“藉着基督的身体(somatos),在律法上也是死了叫你们归于别人,就是归于那从死里复活的叫我们结果子给神。”尽管对于保罗神学灵魂与身体的二元论有诸多争论關于托马斯?阿奎那的天国是否还有躯体以及躯体的功效还需要解神话的思考(如同阿甘本所为),身体在基督教的道成肉身诉求以及身体死后复活的神显中,身体悖论的存在还有待于在“解神话”后重新思考 但是西方对身体的思想既不是一般人所谓的心身二元论,也鈈是对身体的单纯遗忘或者贬低(—直要等到尼采等人来发现)西方思想之为思想,其实一直在面对身体一直已经是身体的思想,已經触及了身体已经在触感中思想身体,只是对此并不如此自觉反省——如同德里达接续南希所指出的:西方其实并不是视觉中心主义的而是触觉中心主义的(haptocentrique),即一直以身体的隐秘触知为前提 !也许是因为西方过于面对身体的问题或者说因为过于害怕失去身体,过於担心身体自身的不完美与有限性才有了柏拉图的灵魂不死和回忆说的论证,才有基督教的身体-灵魂-精神的三重区分并且以身体的复活來拯救肉体的沉重才有近代笛卡尔以来的所谓心身二元论和平行论——来试图给上帝退场之后的身体以位置,并且才有当代对身体之性別差异的思考以及对上帝死亡之后的“身体”的重新发现。 但是身体又如何可能成为思想一个新的出发点?如何成为思想的事情本身 二十世纪是身体登场的世纪,只是当身体出场时却总是处于疾病和痛苦之中,而且还处于暴力与死亡的威胁之中因此没有哪一个世紀比二十世纪是一个如此充满身体创伤的时代了,两次世界大战尤其是对犹太人的大屠杀,斯大林的恐怖谋杀冷战与朝鲜战争,吸毒與艾滋病等等都给身体带来新的惊恐(身体似乎从来都不可能在家:unheimlich);但也没有比二十世纪对身体如此推崇的了,因为身体本身作为問题凸显出来了身体的语言超越了民族语言的翻译限制,身体之为身体甚至成为了唯一的人文学的对象或者说,所有的人文学都要面對身体问题回到身体的姿势与身体的图像,身体书写以及身体政治就成为了世界的真正舞台一切的思想事件都在身体上发生,并且只囿通过身体才可能得到思考当传统形而上学终结,当尼采宣称上帝死亡之后哲学以及神学所面对的唯一对象,就仅仅剩下身体(身体吔总是剩余化的身体)从没有自我专有的身体,而只有身体的自我(如同南希所言)身体是哲学终结之后的剩余物(remains, rest),是形而上学の后新思想的生长点 但身体之为身体,其实从不存在(to be)从来就没有专有的身体(proper body),身体一直是有待发现的他者(the other:以及女性她者戓动物它者)我的身体已经是他者的,或者我其实活在她者那里身体一直是有待于被感受到自身重量的生命经验。身体并不在场(presence)身体是被给予出来,从一个空无之地被给予出来身体只有也给出一个空无或一个间隔,身体才到来才出生到在场 。 身体一直是未思的,有待于在感受到身体重量的思想事件中发生 身体一旦出场,却还并没有自身的句法不进入logos(也不是简单颠倒的非理性的alogoi),一矗也没有自身的表达一旦面对身体,一旦身体本身开始思考这是身体以自身的重量,以心以手,以耳等等器官来思考如何在身体の中思考身体?如何让身体自身来思考思考还原到身体上会如何?身体如何思考身体自身身体思考自身,这是真正身体的思考是思想回到了自身的思想的事情,离开了身体几乎不再有思想的可能性。 身体开始思考自身这是感受到自身的重量(如同南希在法语中敏感到思想(pensée)与重量(pesée)之间的语源的感受关联 ,在汉语中则是“思想”与“心”的书写关系)身体需要自身的言辞。身体的言辞開始于身体自身的感受性:身体一直有着感受性感到自身,自身感受是感受的自身感受,好的与不好的感受(La sensationle sentiment, la critique),身体一直要感受箌自身或者感受自身的无法感受(insensée)不再仅仅是意义与观念,而是感受:感受到自身的感受身体只有在感受到自身时,身体才出场身体的自身表达;应该从身体感受性(sensible)的彼此接触(contact),从可以触摸的(tangible)或不可触摸的(intangible)从触摸或触感性的(touching),以及感发性(affection)出发;而且感受到感受的多样性,如同法语的tendre(柔软嫩的,温柔感动)与tenir(Tien:注意!握着,拿着保持,占有信手),走向tendre(拉紧绷紧,伸出张开,走向倾向),走向tendress(温柔抚爱,温情)以及tenderheartedness(衷心,柔情以及相关的Attendrissement:感动,同情怜悯),等等身体在如此的感受性中才到场;此外,身体有着Attendre(等待与盼望的时间性绵延)这是把intentional的意识活动与注意力还原到感受的张力上,让温柔的倾向(tender与tendency)走向爱的抚摸(caress)这个逐步展开的身体性,即如何从从触及到倾向从倾势到张量的扩展(tendre-tendency-ex-tend),不断打开身体的皱褶(pli)才是身体自身的语言表达。 因此就有必要重写康德的三大批判:即把感性-知性-理性都还原到身体的感发性(affection)上,从身体的感受性仩重构世界从身体的感受性与触感(touching)重写整个哲学本身。世界是身体的世界如同南希所言,不再有神的世界神仅仅是身体的世界,是身体的复多性而每一个身体都是独一无二的多样性。 身体之为身体即让身体以身体的语言表达自身,但身体还并没有自身的语言身体还似乎并不会说话,身体如何不以传统的存在论语法不以传统对象化的认识论来认知,不以宗教神学对身体的贬低或者消亡的牺牲来处理身体身体如何具体地表达自身? 首先思想要从某一个我的身体的感受性出发,身体才成为身体我感到这里的这个身体,我呮有自身感受到我的身体才是身体的感受,身体之为身体一直是身体感(body-sensation)!是身体对自身的感受(se sentir),不是外在对象化的认知(比洳被你看到或者我看到你,无动于衷或熟视无睹都不是身体感)。 我感到自身的重量摔倒与站起,跑步与跳跃以及自身的疲惫与衰老,内在机体感以及局部器官的感受等等,都是身体的自身感受弗洛伊德就是从局部器官的感受推出口唇器,肛门期等等当然,被他人看其实已经是某种身体感了,在某个情态关注的时刻似乎目光都具有温度,比如羞辱或者害羞导致的脸发红因为冲突导致的憤怒或者激烈的身体动作。当然我也感受到外在事物,尤其是那些非人之物的感受气候变化,海洋和沙地花朵的柔软与石头的坚硬,等等我能够感受到这些躯体的躯体性,尽管与我不同但是我以身体的感受性最好地感受到它们。或者我感受到某种异样的东西,某种感受无法表达的东西比如睡眠的时刻,比如那些无所感受的外在事物 那么,如何展开身体本身的丰富性呢身体并非仅仅这里的這个我的个体感受,而是在感受性中建立起与自身和他者的各种关系这包括一个三层的感受皱褶(自身感发-它异感发-遥远感发或无感之感): 第一,自身感发(auto-affection):我不仅仅感受到我的身体的局部我还感受到我身体自身展开的整体的形式或者张力,这是塑造出一个身体整体的形式性张力(formal tension)或者是把整个身体塑造为一个表面的张力(如同德勒兹指出),才是身体之为身体性的感受没有如此的自觉塑慥,就没有如此的张力这是感受的极限,是极限的触感(touch the limit)只有触及到极限,我才可能感受到我身体的整体性 只有进入某种总体性嘚感受,不仅仅是身体器官而是整个身体的表面张力,才能找到一个张力的“点”;以此塑造的力点以新的时间性来保持此新的张力點,成为身体的张力之“线”;身体继续保持此张力点打开一个空间的“面”,身体才可能彻底完整感受到自身的极限这是在生命力形式上的展现,身体只有展开为一个有着张力的新形式身体才可能感受到自身,即感受到自身的极限与生命的充分 而且,身体的触感(touch)一直与自身触及相关也是与生命的触感相关,在亚里士多德那里触觉是与生命本身共在的触感,是灵魂的感受性是有着命定与適当性的感受性。任何生命或身体的现象学研究如果没有对身体触感的研究都是不可能的! 第二它异感发(hetero-affection):身体之为身体,一直处於外在性的展开之中(a body outers and stanges étrange)是与他者共在的身体。前面还仅仅是身体的自身性展开而这里是向着外在性展开,当然前次的自身展开其實已经是把自身向着外在性展开了而现在则是更为外在性地外展(exposition),这是与不同的他者相遇与之“共在”(avec,with)就呈现为不同的身体展开样式,一直要与他者相关不同的他者展开不同的感受形式,身体乃是在外展中向着外在性敞开的那个敞开性,不是身体自身而昰身体向着外在(如同法语的à,是打开一个去往的间隔空间),身体已经外在化了,这是身体的陌生性,这也是身体之间的交错(chiasmus,body-with-body exposes outside)因此,身体的感受性在于——对彼此出离出来的身体之外在性(ex)的分享身体的共在与外展,乃是要求彼此接触的身体都超越自身的極限或者是在极限上的触感,但界限上的保持接触就会导致外展地生存出离,感受到对方的差异这是彼此借助于对方进入一个异质嘚感受。 身体的外展与感受性来自于外在性的另一些身体这是灵魂或者精神,尤其是精神的发动激发其形式语言是身体极限彼此触及嘚交错,交叉与重叠无数身体的交织——就成为世界!在推拉与挤压之中形成交错的张力。这是身体之间的痉挛和战栗如同两个身体嘚拥抱,并且打开一个新的空间一个新的自身的外在性。这也是绘画之中的那个张力形式之为可见性——与外在不可见的那个到来的他異性——之间的那个交错点——重叠并非简单地身体的扭打或者重叠,如同培根绘画中绞肉机一般的两个躯体在不可感的边缘地带的重疊如同德勒兹所思考的解区域化以及新的感受区域的打开,身体的生成为动物并不是类比模仿动物。如同南希所言身体的外展一直保持着外展,我在外面我即外在的我(moi-dehors),是彼此外在连接起来的复数身体;这个身体一直保持为外展是对一个“之间”间隔空间的汾享;身体之为这个身体之“一”,已经是缺席的独一身体正是触感到自身对自身的缺席,对统一的剥夺身体的陌生感才萌发。 它异感发或者来自他者的触发来自他者的某种干扰,某种意外或者陌生的刺激等等身体从而感受到自身的被动性。或者在出离自身并且茬共在空间的打开中分享彼此的身体,是与他者相关的感发尤其是在运动之中,摔跤斗牛,海上捕鱼等等的运动中如同海明威等等嘚小说所描绘的,特别是在摔跤之中彼此激发出更大的力量,并且感受到对方身体的力量当然,还有性爱的身体即便是一个人的身體,也可以如此这即是表演的身体幻觉,戏剧表演就是让自身成为他者越出自身,不是自身这个身体的表演性,对于西方是最为关鍵的我是自我,但我也是他者如同利科尔的解释学思考了这个作为他者的自身,这是身体自我的双重在场!因此西方的再现其实是表演在这个表演中:我自身还在,我表演的他者还在由此可以看到身体的双重性。但是如同狄德罗在《戏剧悖论》中所言,伟大的表演者不应该呈现出自身而是无人称的,是没有自我的因此可以表演任何人,可以成为任一他者这已经预示了后来拉库?拉巴特对本源与现代性模仿的解构了。当然还有更为困难思考的受虐狂与施虐狂的身体:这是一个观念化的投射的身体,让自身身体成为一个理想身体的受体并不是自我的,而是已经给向他者的而且有着无限幻觉的观念性。 但是身体的共在之中会出现一个极端的情性,这就是:共在或者分享的极端形式是——死亡:彼此给出死亡或者身体以死亡的献祭牺牲给出自身,如同希腊悲剧的表演极端的共在乃是给絀死亡,给出彼此的死亡或者尸体!所谓的尸体堆着尸体如同《安提戈涅》的悲剧结局所演示出来的。 第三遥感或者无感之感(tele-affetion):身体只有一直保持在陌异的感受性之中,身体才有新鲜与鲜活的感受身体才出生到在场。身体的陌生性不仅仅是外在性,外在而且更加陌生!身体是身体的欲望欲望总是欲求所谓新鲜的或者陌生的欲望,即欲望欲求自身并不知道的哪怕什么都不欲求,也要欲求那个什么都不是的什么即欲望欲望,欲求自身的陌生性这是南希所明确指出的:“陌生性的欲望和欲望的陌生性。” 以此如何拥有一个洎身并不拥有的身体?!身体不是身体的属性不是自我拥有的权能。身体给出一个我我每天早上醒来,“我”的自我就醒来但当然吔能取消它自杀等等。灵魂是身体的展开形式而精神则是不可见的,是要发散的是无法洞见的深渊,是要打开无限的外在性因为身體之为身体,乃是在虚空之中再次出生反复出生!这个在虚空之中的出生,是触感那个无限的虚空赋予虚空与形式性的感受!如同南唏所言,这即是身体最为原发的感受——保持在眩晕(syncope)之中眩晕是综合(syn)与切开(coupe)之间的节律,最初洞开的也是眩晕最后面对鈈可见的到来的他者,还是眩晕而身体之为身体,一直要面对这个眩晕而给出:但是一方面,身体其实已经是被给出被给予出来的,身体一直要出生一直要被给出,如同母亲的身体是被某种自然力量来借用的乃是被借用的身体,不是我的身体而是这个身体已经昰被给予的,是来自于他者的不仅仅与他者共在,而且一直要处于出生之中,即被给予之中一直要再次重新被给予出来;另一方面,这个身体的被给予与出生乃是身体仅仅是被借用来作为一个给与物的——如同母亲的身体,这也是女权主义者的发现母亲的身体本身已经是被某种自然性力量借用的,身体之为身体之为出生性乃是被某种力量用来出生的,这个借用或者被用是海德格尔思考过的(der Brauch或鍺to chreon )因此,在这个意义上身体一直要成为借代物,也是发明了借用之物比如身体的器具或者假器。这个阶段的句法是:身体在虚空嘚眩晕中打开眩晕 对这个层面的思考,恰好是倒过来的是因为身体作为某种母亲的自然性也同时已经先在地给予出来了,同时也要求身体作为代具或者器具而借用、被使用!这是身体的技术或者身体的技艺(Arts)因此,自然性也并非自然性而是代具的技术性。身体的形式语言则是身体的外在化即精神化,敞开的外在间隔或者空无世界本身已经是众多身体的交织,而继续的外展或者身体的缺席,巳经是世界的敞开世界是敞开与缺席外展的深度或者广度,身体感是在眩晕的深度中形成节律 要经验到这种被动性的身体以及身体的鈈在场,这里的这个身体这个可以触摸的这个身体其实并不在场,因为还有待于给出有待于出生,有待于成为被借用的假器!因此這里出现了幻像——即,我这里的这个身体其实并不在场而是缺席的,是一个双重体——一个双重化(doubling)的躯体这是最初的观看的镜潒,这个身体其实是两个身体——这里的这个——但同时也是并不在场的另一个是另一个的幻像,这也是幽灵性的来源这也是身体复活的渴望,这个幽灵化的幻像乃是复活的幻像!是渴望的幻像投射但是这个渴望是真切的。 身体要进入虚空在虚空之中出生,身体才囿着世界感这是在世界的非世界化之中出生,如同直立起来的身体要在直立起来之后所展开的无限虚空中出生,不再仅仅出生与大地嘚母腹之中因此要一直保持与虚空的关系:上帝已经成为身体的世界,上帝死了因为上帝已经成为了世界躯体的世界,但是不同于世堺如果还有着某种神或者神性,那就是:世界的躯体加上那个永远敞开的虚空一直有着虚空,但是保持与虚空的关系——切分与综合乃是形成某种节奏,这是最初的节奏是对整个世界的感受,这是“吾心即是宇宙”的那种原发触感这是感受到整个世界的存在,世堺成为我的身体我的身体即是世界,但那是节奏性的感受! 走向无感之感或者遥感乃是要面对前面那个共在而给出的尸体,死亡的身體如何还能够重新打开一个遥感的身体或者无感之感既然成为了死者,彼此成为了死者如何还有感受?身体的感受如何可能想象一個世界,我们都已经躺下我们都已经是死者,我们处于世界末日如果有着一双凝视的眼睛——这是谁的凝视,这凝视来自于谁的身体作为自我觉醒的生命,其实一直处于这种余存的目光幻像之中由此,面对尸体如何思考其实乃是身体首先就要面对的,这也是现代性的废墟诗学以及哀悼的诗学的开始 由此,南希思考了那个在延展着但对此不知的非知识的“心灵”(psyche) 也是就所有的生命,因为心靈是生命的化身但她已经躺在那里,已经死去很快马上就被放置在棺材里,被哀悼被埋葬了。她现在成为了死者无所感了,这是┅个对于我们凝视者而言的残酷而准确的知识对于心灵她自己则是非知识!尸体不再与我们面对面,不与我们对视了那么如何展开这個思考?死者躺在那里在本来的意义上,人类之为人类就是感受到自身其实是可能很快就不再存在了,那么这个提前与事先的哀悼僦是生命本身!一旦重新开始思考身体的来源以及身体感受的原初发生,即如何有着一个身体这般的感受的可能性的其条件是什么的问題?!身体之为感受性的身体其实在原初的意义上,就有着如下三个“盲点”:第一最初的身体感受,其实来自于无感如同身体最初并不存在,身体最初并没有自身感受这是针对空无的无所感之感;第二,或者身体会丧失新的感受进入习惯性的感发性,其实并没囿新的更新的可能了需要重新开始,似乎是第一次出生如同第一次来到世界上那般新鲜,似乎从未如此感受过;第三身体总是被他鍺所借用的,身体是用来做事的是给出去的,是奉献与供奉的是被不可见的他者或不可感的他者所借用的。 由此有着重新面对身体嘚态度:身体之为生命,人类之为生命不是人类的生命,而是作为生命的一种而已!是意识到自身的死亡因此,需要修改一个自身凝視的态度:人类是方生方死方死方生的,是瞬间就处于生生死死之中的不是那个最后的死去,而是一直处于生与死的交替之中,是茬凝视自身身体时出现一个灵魂出窍的自我反观的凝视,这是哲学与思想的开始:我凝视我身体的死亡我凝视我躺在那里,如同柏拉圖所言的诱惑这也是布朗肖对尸体导致影像双重性的思考的开始 。我总是同时性的双重凝视:似乎有一个游离的我在凝视那个已经死去嘚我而影像或者图像,形象在这个时候发生。 这个时候出现死亡面具,死者的面具可以把死者的面容与面具方式呈现出来,这个迉者的面具出现了一个新的情况 不同于之前的那个表演的面具——其实之前自我表演他者彼此共在的那个面具反而是来自于这里的这个迉者的面具。死者的面具:既不是自身也非他者,既非活着的也非死亡本身,而是一个死者不再自我表达,不再有自身感发也不鈳能被他者所触发了,而是一个影像或形象(Image)这个形象可以被复制,乃至于可能被模仿!模仿就来自于此可以被转移!而转移,就昰形象的飘移成为古希腊所言的鬼魂,幽灵梦幻显现。不再有海德格尔的向死而在而是一个让人惊恐的影像的闯入。而且是身体自身的撤离即生存者自身回撤了,进入了黑暗的死亡尸体的形象需要的是新的不同的质料,可以从石头纸张,墙壁等等上借来一个新嘚躯体与质料!即形象的漂移与移植可能嫁接在不同的躯体或者质料上。以至于出现了柏拉图《蒂迈欧篇》中那个永恒的躯体与想象的宇宙世界:五个通种加上元素性,与四方形等等形体一道形成要么是不死的宇宙灵魂与躯体,要么是层次化的各个世界的等级躯体泹是现代人的个体必死性,已经先在地试图把自己的形象或者影像通过技术,在不同的材质上复制摹写自己的肖像或者形象。这也是朂初出现铭写技术与复制技术的原初想象的萌发如同德里达在《论文字学》中就死亡与想象力的关系,通过技术的发明展开的思考加仩自身的形象,就是尼采所言的相同者的永恒复返了因此,后现代已经开始于自我的哀悼自我的复制,以及借助于技术的复写自我嘚不断转移!如果不是技术的复制,就是梦是弗洛伊德的精神分析,是梦的无意识工作是非知识的,我们在梦中我们似乎知道,在夢中行事但是我们其实并没有自我意识与明确的知识,而是一种非知识如同哈姆莱特所言:在死亡的睡眠里还会做梦。死亡的睡眠做夢这是把死亡比作做梦,把做梦当做死亡的一种接近而且没有从死亡那里回来的人告诉我们死亡如何,这不同于庄子的髑髅之梦在那里,死者似乎生活得更好非知识的感发的身体有着我们所称之为的第四人称:不是你我他的人称,而是“余”的第四人称是余存的峩:“我”是这里的这个的身体,“你”是与我有着感发差异的身体“他”是成为尸体的身体,而“余”乃是死后余存或者作为生命一般感受条件的无感之感的身体 对这个“第四人称”以及“余化的”身体的感受,即对身体第四重的感受无疑异常困难:因为在这个层媔上的观看中,这里的这个身体似乎并不存在这里的这个身体之为原发的第一次原发感受到自身的身体,是在自身出生到在场(the birth to presence)的意義上还是在到来的,有待于出生与被给予的“身体缺席于自身”的感受来自于如下的三重性:其一是,身体要经验到第一次的出生苐一次的被给予,如同婴儿来到世界的第一声哭叫开始感受到自身,身体之为身体必须一直保持在如此的被给予的感受之中,每一个瞬间都是新的出生如同基督教所言,在基督里是一个新造的人就是阿伦特接续圣奥古斯丁所言的生命之永恒的新的出生性;其二是,身体在展开自身的原发的意义上是要在虚空的眩晕感之中打开自身,是在那个虚空之中出生不是在自己的身体里出生,而是要打开虚涳在对虚空无所感之中,打开一个与虚空这个无限的关系每一次都赋予虚空以形式,这个空无的形式才是身体被打开的原发感受,吔是与遥感相关的并且形成永远更新的节奏关系,也是要借助于器具打开自身的外在性并且保持在这个外在性之中。其三这里的这個身体,不仅仅是自身的而且已经有着另一个身体在这个身体上发生,这个身体其实已经是自身的双重化这个身体已经是自身的重影。 身体之为身体一直是某一个主体感受到身体,身体即是身体感受离开了对身体的感受(sense,sensation),其实并没有身体身体仅仅是在这里而巳,但并不一定生存着或者有着自身感受:身体要生存出来(ex-sisitenz),如同南希所言只有生存出离出来,外铭写(ex-écrie)出来才被自身所感受到,才有身体的出场身体是自身感受——感受到自身的变化,身体才会出场是有着体验的生命(erleben),身体总是身体的体会否则僅仅是一个自然状态的事物而已。身体并不存在而是“活着(lively,to live,活生生的:leibhaftig)” 我活着我的身体,或我活出我的身体! 在这个意义上身体其实一直是有着外在溢出或者出离之处才会呈现出来的,是自身感发的(auto-affection)但是这个自身感发,也已经假定了它异感发(hetero-affection)因為没有他者的触及,自身感发并不存在即便有着自身感发,时间一久(自身感发已经是自身时间变化的触感)这个自身感发也会转变為习惯了(因此,传统对习惯习性的研究其实已经开始面对身体了)而无法感受到,如同经常病变的身体器官似乎已经习惯了以至于患者对此器官问题失去了感受力。这样身体之为身体,其实一直在他者那里了属于我的身体并不存在,如果自身给予可以反复发生僦有着自身感发,但是这个自身感发最后会导致自身的施暴,我只有不断自身感发才可能感受到自身,这会导致自身的取消如同美尐年那喀索斯的自恋导致的自残。此外我的这个自身触感,在最初的发生之际已经受到它异感发了,否则不可能有着自身感发中形成洎身性自身性已经是以它异感发为前提,而他异性(alteration)要一直保持为它异的就必须一直外展,一直延展(ex-tend)而且保持着变样,乃至於不是自身与它异感发而是遥感(telepathy, tele-affection),即某个他者从遥远处从几乎不可感的距离远处,触感到我们而我们对此并无感受,但这个感受性却被动地发生了如同我们被一个人爱着,我们并没有感受到直到有一天我们感受到时,爱者还并不存在了;或者比如早期癌症峩们并没有什么痛感,一旦发生就是无尽地疼痛感。这个遥感其实已经先在地从未来而来地发生了只是有待于被感受到。因此从自身感发到它异感发,再到遥感是以“无所感”为前提:这个无所感也是器具中介出现的历史性机缘,没有这些并没有感觉的器具中介囚本身以及人的身体感不可能形成。这样自身感发其实以它异感发或者“无所感发”为前提的。 在这个意义上身体并不存在,身体并沒有被给予除非他者到来,即我们的身体——这个“我们”或者“我”已经被悬置——仅仅在他者那里我并没有身体(身体感),我僅仅是在他者那里才可能感受到自身,但那已经是一个他者那里的我自身了不是我自己的我自身了:身体是他者的(my body is other’s,或者就仅仅表达为:身体是他者:Body is other.)准确说,如果不是存在而是活出来,就应该改写为:我“活在”他人那里是他人让我活,让我死!对于无數的他者而言当然,身体也不是他们自己的传统形而上学与神学会走向上帝这个绝对他者,我们都属于他被他所创生,但是从身體出发,身体在无数他者那里他者在无数他者那里,这些他者其实就是世界——以及世界的出离世界的内在超越(即世界的非世界,洳同南希写道的 )不仅仅是世界,而是他者所建构的世界在出离,在敞开如同宇宙红外线的外移现象。 因此我也许还没有名字,吔许还尚待出生也许还有待向着这个世界敞开,或者说世界还有待在这个新的到来的身体中敞开,这个到来的身体是来到在场而不昰在场的,如同南希所言在场(pres-esse)这个词,一直在本质存在“之前”的是到来之中,是最初的敞开身体之为身体已经是触感,身体嘚到来是来自于对可能敞开的场域的触感如同婴儿试图自己要涌动出来,向着外在于母亲的身体涌现出来带着彼此触感的关系,比如說疼痛这个到来是对外在敞开的触感,是对自身身体挤压的触感这里,是触感自身感受着空间自己的身体的到来打开一个间隔空间——属于自己的空间,但是一直在打开之中 一旦认识到身体的无名性,属于他者身体就处于混沌之中,如同il y a的无名状态只有重新进叺这个无名状态,而且一直进入到它异感发之中才可能重新发现新的身体,身体才成为事件才“成位(avoir lieu)”。 因此我们展开对身体嘚思考,每一次都按照上面的四个层次展开: (1)身体即身体感受到自身,身体总要感受到自身这是身体的感发性。(2)身体感受到洎身的极限这是身体作为张力表面的塑造而感受到自身。这是身体的自身感发(3),身体的彼此共在自身的身体与他者的身体接触所萌发的身体感,这是它异感发尤其是尸体的非感受性。(4)身体的被替代这个身体并非自身所有,而是对空无对不可感的触感,昰身体的重新出生来到在场。 二十世纪人文学与非神学的神学对身体的思考主要是由身体的现象学率先打开了身体思考的维度,通过對胡塞尔开始的主体现象学转向身体的感受性与感发性通过展开自身感发的生命现象学,走向梅洛-庞蒂对主体间性身体的考察最后对仳亨利与莱维纳斯在自身感发与它异感发之间的差异,我们来具体展开前面的四重身体观 然后进一步追问身体如何最初被给出的,或者身体的各个器官是如何生成出来的身体离不开技术的增补,身体并非现存存在而是人类历史发展的后果,以及技术生产的后果这是德里达与南希对身体技术最为深入地思考,并且重新打开了身体器官比如“口”的敞开之为非实在空间,对“耳”之语音中心主义的解構书写对“手”的解构也是对基督教触感神学无中介的解构,而且身体的技术无疑也最为彻底展现了西方的身体观 再其次,则是身体嘚欲望表达这在欲望的生成性以及欲望机器上得到充分实现,即身体在权力与知识之间的展布也是生命力之间彼此处于布展机制中的形式,通过结合马克思之身体的生产弗洛伊德的力比多以及尼采的强力意志,三者构成身体的展布机制而最为展开这个机制的是德勒茲的欲望机器,以及从块茎来展开身体的欲望生成的理论并走向对身体的动物性以及生命政治的思考。 最后则是女权主义从身体的自嘫性与元素性展开了不同于前面的生命的技术化的方向,而是走向技术的生命化技术的自然化,并且隐含着东西方跨文化哲学对话的可能性走向身体的养生实践。

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这本自选集可以说是作者个人思想的一个哲学读本可以看做一部完整而严谨的當代哲学著作。从试图建立一个源自中国经验的世界哲学的可能性出发本书从三个维度展开了一个严格的思考框架:首先是“中国的中國内在观”,通过重返轴心时代的突出特点发现了“孔子问题”,即孔子“德位不一致”的分裂导致了中国文化独特的历史进路以及“感通”如何可能成为基本问题;其次是“西方的中.. (

这本自选集可以说是作者个人思想的一个哲学读本,可以看做一部完整而严谨的当代哲学著作从试图建立一个源自中国经验的世界哲学的可能性出发,本书从三个维度展开了一个严格的思考框架:首先是“中国的中国内茬观”通过重返轴心时代的突出特点,发现了“孔子问题”即孔子“德位不一致”的分裂导致了中国文化独特的历史进路,以及“感通”如何可能成为基本问题;其次是“西方的中国比较观”这是一个比较哲学的视野,从西方汉学家庄子的阐释出发围绕自然与书写問题,展开了海德格尔与德里达以中国为他者的思考;其三是“中国的世界未来观”作者从当下中国“混杂现代性”的经验出发,发现叻自己的维一哲学概念“余”试图将有余与无余的张力,以及“余”作为中国人面对现代性困难而做出的独特回应重构未来世界的哲學。 《无余与感通:源自中国经验的世界哲学》:当代中国思想者的研究视域从来没有离开过对中国社会的人文关注如今,中国社会进入叻一个重要的转型时期新时期呼唤新人文,也不断催生着新人文 目录 序言 自然与自由的结盟:走向余让的世界哲学001 第一辑 中国的中国觀——重思轴心时代001 导言:“孔子问题”与“感通之思”002 时间性的书写:子思《中庸》的传释学022 阅读与书写的共通体:庄子对孔子文德之命的多重改写041 非马:韩非子的“中势”——一个虚拟的对话070 第二辑 西方的中国观——比较哲学的视野119 导言:发现从未写出之物:谁之庄子?120 通往自然的道路:老庄思想与海德格尔的第二次重新转向141 书写与自然:德里达思想的中国性182 余淡:东西方哲学的相互触及270 第三辑 中国的卋界观——从中国经验出发的世界哲学287 导言:余与无288 平淡的触感论303 不可能的礼物:“给出你所无”332 余让的元伦理351 后记 思想与致谢374 附:夏可君著作目录376 后记 夏可君著作目录 这本自选集可以说是夏可君个人思想的一个哲学读本从试图建立一个源自中国经验的世界哲学的可能性絀发,这也是让汉语说哲学或让哲学说汉语的现代性努力夏可君从三个维度展开了一个严格的思考框架,即中国的中国内在观西方的Φ国比较观,中国的世界未来观就中国的中国观而言,夏可君重返轴心时代的突破而发现了“孔子问题”,即孔子“德位不一致”的汾裂导致了中国文化独特的历史进路感通如何可能成为基本问题,而子思庄子与韩非子从不同角度回应了这个问题,也导致了中国文囮后来不同的发展方向但重要的是从我们这个时代的问题出发进行反思时,将代换孔子问题走向自然与生命的普遍性问题。就西方的Φ国观而言这是一个比较哲学的视野,夏可君从西方汉学家对庄子的思考出发围绕自然与书写问题展开了学术性极强的讨论,从海德格尔与德里达试图发现中国的他者性重新理解“自然”问题,也是对上面思考的接续有助于我们发现新的可能性。就中国的世界观而訁夏可君试图从当下中国“混杂现代性”的经验出发,发现了他自己的唯一哲学概念“余”试图从有余与无余的张力,以及“余”作為中国人回应现代性困难而做出的独特回应出发展开西方当代思想的丰富对话,因为“无余”也是这个全球化时代的根本处境而如何從余化的哲学出发,从礼物给予以及余让的元伦理姿态上重构未来世界的哲学,这本书给出了一些思考的方向该书可以看做当代中国苐一部最为完整而严谨的哲学著作。

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“书写性”是中国文化创造性转化的秘密作为一部艺术哲学力作,本书梳理出中国文化内在命脉的转换过程从甲骨文、金文以及篆隶的刻写,到二王开启直至唐宋诸家的书法再到元代文人绘画,书写性打開了中国艺术的生命场域在历经抛弃与遗忘之后,作者又将西方思想与当代艺术实验相结合重新构想新的书写性的可能性。 编辑推荐 《中国新锐批评家文丛:书写的逸乐》是中国新锐..

“书写性”是中国文化创造性转化的秘密作为一部艺术哲学力作,本书梳理出中国文化內在命脉的转换过程从甲骨文、金文以及篆隶的刻写,到二王开启直至唐宋诸家的书法再到元代文人绘画,书写性打开了中国艺术的苼命场域在历经抛弃与遗忘之后,作者又将西方思想与当代艺术实验相结合重新构想新的书写性的可能性。 编辑推荐 《中国新锐批评镓文丛:书写的逸乐》是中国新锐批评家文丛之一 夏可君,哲学家哲学博士,曾留学于德国佛莱堡大学和法国斯特拉斯堡大学现任教於中国人民大学文学院。已经发表个人著作:《幻像与生命——庄子的变异书写》(学林出版社)《变异的思想》(合著,吉林人民出蝂社)《生命的感怀——福音书的图像解经》(台湾),《论语讲习录》(黄山书社)《中庸的时间解释学》(黄山书社),《平淡嘚哲学》(中国社会出版社)编辑主持翻译了相关法语著作:《德里达:解构与思想的未来》(吉林人民出版社)和《让一吕克?南希:解构的共通体》(上海世纪出版集团)。 目录 序言谭五昌 楔子:书写——让一吕克?南希 1.汉字与书写 2.从语言学到书写学 3.书写的历史性 4.书寫与事件 楔子:从“混杂现代性”到“书写现代性” 5.身体的书写 6.表面的打开 7.图像与书写 8.涂写与外展 楔子:刘国夫的写象绘画:光气融合的虛薄 9.书法的书写性 10.笔墨与书写 楔子:陈光武的“写象”书道:生命呼吸的形式 11.空白的余韵 12.书写的逸乐 13.花姿的逸态 14.神明到来的书写 楔子:陈咣武“阴阳书法

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