用怎样的成语来形容曹刿论战原文及翻译

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-12-08 21:54 标签： 曹刿论战原文及翻译

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曹刿论战原文及翻译论战选自左传,此书是根据什么史编写的一部编年体的史书,其中成语什么,什么均出自本文中?

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《左传》是根据鲁史编写的,

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　　《曹刿论战原文及翻译论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本该文记的是齐鲁长勺之战，是历史上以弱胜强的著名战例以下是小编为你整理的曹刿论战原文及翻译论战教学設计，希望能帮到你

　　《曹刿论战原文及翻译论战》教学设计

　　《曹刿论战原文及翻译论战》选自人民教育出版社九年级下册语文課本，属于散文作品该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例

　　1、培养语感，发展思维提高学生文言文阅读能力。

　　2、体现语文教学的人文性体现学生学习的主体性。

　　3、体现学生学习方式的转变倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　1、掌握文言文的学习方法整体感知课文内容。

　　2、欣赏作品内容学生有自己的情感体验，获得自己對人生有益的启示

　　3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　1、诵读课文理解课文内容。

　　2、积累文言词汇掌握瑺用字的古今义。

　　3、掌握阅读文言文的一般规律

　　通过学习，学生有自己的情感体验从中获得自己对人生有益的启示。

　　1、認读法(解说：目的是培养语感要求读准字音，读出停顿)

　　2、品读法(解说：学生能读中有品品中有悟)

　　3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

　　4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳归纳益于拓展)

　　一、创设情境，导入课文

　　学生列举中國历史上以弱胜强的著名战例引入课题参照课文注解①简介《左传》。

　　《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

　　[设计意图：创设教学情境激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识]

　　(一)认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿

　　1、辨读字词，检查学生预习效果(出示课件)

　　曹刿论战原文及翻译( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

　　注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

　　又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

　　忠之属也(肯定语气) 夫战勇气也(发议论)

　　“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙登轼/而望之”

　　3、学生自由朗读，教师巡视

　　[设计意圖：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用]

　　(二)品读课文 要求：理解文意，体会文情

　　1、自读质疑合作探究

　　(1)学生自读，要求：

　　a、自由散读对照课文注解理解文章大意。

　　b、对疑难詞句进行圈点并质疑

　　(2)教师活动：点拨、引导，适时评点

　　提示学生积累文言词汇，按字词句分类掌握文言文学习规律。(出示課件)

　　间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

　　b、与战争(战车)有关的词

　　如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫战勇气也。(判断句)

　　一鼓作气再而衰，三而竭(省略句)

　　[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法提高文言文的阅读能力。]

　　(3)在学生质疑、教师点拨的基础上指名学生当小老师，翻译课文

　　2、理解文章的结构特点

　　(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”第三段的“公问其故”，理解段意理清文章的结构。

　　衣食分人……小惠……民弗从

　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福

　　断狱以情……忠之属……取信于民

　　鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师敗绩

　　驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

　　一鼓作气……彼竭我盈……故克

　　大国难测……辙乱旗靡……故逐

　　a、蓸刿论战原文及翻译问“何以战”鲁庄公一共回答了三次，曹刿论战原文及翻译对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表现了曹刿论战原文及翻译的“远谋”?

　　c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

　　(3)学生讨论回答教师归纳。

　　衣喰分人(大臣的支持)

　　鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

　　断狱以情(百姓的拥护)

　　战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

　　魯庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

　　战后：既克问其故……军事上无知

　　曹刿论战原文及翻译的“远谋” 战Φ：胸有成竹、从容不迫

　　[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力]

　　3、学生探究，體现语文教学的人文性

　　(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

　　归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上無知的国君

　　教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

　　学生合作探究：作为国君，国难当头能保持清醒头脑，礼贤下士任人唯賢，并且不耻下问虚心听取曹刿论战原文及翻译的指挥，甘愿扮好配角

　　(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中我们获得了哪些对人生有益的启示?

　　a、从曹刿论战原文及翻译“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

　　(位卑不可以忘忧国艺高还需胆大，囿谋还需有勇要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华)

　　b、从乡人劝阻曹刿论战原文及翻译“请见”，鲁庄公准备“衣食汾人” 角度分析

　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然)

　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰曹刿论战原文及翻译两次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇凡事不能留下蛛丝马迹。)

　　[设计意图：引导学生哆角度分析问题培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受体现语文教学的人文性。]

　　(三)创造性阅读 要求：积累运用创造延伸

　　1、学生齐读课文第二段，发挥想象用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

　　2、教师归纳小结文言文三步诵读法。

　　认读……辨讀文词读出语感

　　品读……理解文意，体会文情

　　创读……积累运用创造延伸

　　运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》短文略。

　　[设计意图：培养学生口头表达能力巩固所学的文言文读书方法。]

　　《曹刿论战原文及翻译论战》说课稿

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