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体育课《武术》说课稿
上传: 袁小军 &&&&更新时间： 11:11:12
一、教材分析
武术中国的一种民族体育项目，受到学生们的普遍喜爱。学生通过演练武术得到美育熏陶。中小学阶段是学生由启蒙教育向正规教育转型的开始，应当把姿态教育和培养武术兴趣放在目标的首位，为学习少年拳奠定基础，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，培养学生的武术兴趣，激发民族自豪感，养成经常运用套路锻炼身体的习惯。使学生在提高所学动作质量的基础上，学习和体验不同风格的武术套路动作，了解武术的攻防含义，培养崇尚武德的精神。武德教育应从&抱拳礼&开始。
二、学情分析
1、七年级学生正处在生长发育的关键时期，他们的年龄特征是：模仿能力强；好动、好奇心强；敢于表现自我。
2、七年级学生运动参与能力、性格爱好都具有很大的差异，部分女生往往会表现出怕羞的一面，而男生则会无所顾忌地表现自我。因此，一些带有模仿性、表演性的练习，很能激起学生的学习兴趣。
三、教学目标及教学重点、难点
1、认知目标：掌握组合动作仆步穿掌和歇步冲拳，提高学生对武术的兴趣，发展协调性、力量等素质，培养崇尚武德的精神。
2、技能目标：通过学生观察、模仿、相互交流、尝试练习，使学生领会每个动作的攻防含义，做到路线清楚，手形、步形正确到位。
3、情感目标：使学生能以积极认真的态度学习，在课堂上培养学生谦虚好学、团结协作、开拓创新的学习能力。
教学重点：仆步穿掌、歇步冲拳
教学难点：动作路线清晰，手形、步形正确到位。
四、教学方法运用
根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，大胆运用创新教学，一改以往先示范后讲解再练习的常规教学模式，以学生自主探究学习为主线。首先采用情绪激励法和情境教学法进行教学，以激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地去学习。还采用示范法、镜面示范法，以正确优美的示范动作感染学生，激发学生&我很想学&的情感，为学生能更快、更好地掌握组合动作要领而打下基础。
本课，学生主要采用：尝试学习法、对比学习法、小组合作学习法。首先让学生在尝试练习中发现自身动作的问题。而后在练习中，通过学生间相互对比、交流、评价和小组探讨中悟出动作要领，理解含义。最后通过集体表演、个人展示相结合，解决所发现的问题。促进学生积极主动参与学习，提高学习的自主性。
五、场地设计与组织
在上课和以往的练习队形上没有进行大的调整，以老队形四列横队不便，方便学生观看，也让学生感到学习的严肃性。考虑到学生的个体差异，以学生自由结合两人配对为辅。游戏时在教师准备的直径是1、5米的小圆内（20个）。
六、教学过程
（一）导入（13&）
1、师生相互介绍（抱拳礼）问好。（1&）
2、小游戏：&模仿秀&猜猜是什么动物。（3&）
组织形式：&& （1）教师模仿动物的体态，让学生猜。
（2）让学生上前模仿，有其他学生竞猜。
（3）大家都来模仿，你能模仿几种动物？
设计意图：利用教师憨厚的表演，充分调节活跃课堂气氛，缩短师生间的距离，在此安排&模仿秀& 目的主要是，为课堂后半部分的教学打下基础。教师及时鼓励猜中的学生，从而激起学生的兴趣爱好。通过大家都来模仿表演，既可以达到愉悦学生的身心，有可以起到做准备活动的作用。
3、热身运动（4&8）（3&）
活动上肢带 （1）肩部运动；
活 动 腰部 （2）腰部运动；
活动下肢带 （3）踢腿运动 （4）劈叉练习 （5）燕式平衡
设计意图：学习、演练武术，对学生的柔韧性要求很高，柔韧性的优劣直接影响到完成动作的质量。因此，热身时，重点做好腿、腰、肩的活动，防止出现韧带拉伤和扭伤。
4、欣赏短片（少儿表演武术表演）（4&）
设计意图：利用片中悦耳的歌声和英姿飒爽的武术动作表演来创设情境，从而感染学生。让学生体验中华武术的真正含义。进一步刺激学生的兴致，为后面更好的上好课打下扎实的基础。
5、语言导入（2&）
同学们，短片中的画面主要是以什么为主？画面中的精彩表演给你怎样的感受？想不想学武术？（宣布本课内容、出示动作图解）武术这项运动不仅能锻炼人的意志品质，还能起到强身健体的作用。
（二）展开（24&）
1、教师示范表演（2&）
（1）& 仆步穿掌、&& （2）歇步冲拳
设计意图：俗话说：&兴趣是最好的老师。& 教师的示范应使学生为之一振，激发起习武的兴趣和欲望。以教师自身刚劲有力的示范动作来感染学生。进一步激发学生&我很想学&这些武术动作的欲望。使学生的求学兴趣到达最高点。
2、学生尝试（19&）
（1）教师做镜面示范，同时讲解动作名称和要领。（3&）
组织形式：学生边观看边听讲解边模仿老师的动作。
设计意图：武术属于肢体语言，每一招一势代表着学生的内心世界。模仿教师的动作很重要。先模仿上肢，再模仿下肢，最后整体模仿。在这个过程中教师随时用语言提示，以强化学生的模仿更加逼真。
（2）学生自由组合，体验动作。（5&）
组织形式：让学生（3&5人）自由结合组成学习小组，选出小组长，通过学生慢动作的演练，在尝试练习中发现自身动作的问题所在。
设计意图：在学生慢速体会时，学生之间可用口令控制练习，用自己的标准纠正动作。此时应发挥小组长的作用，在这个过程中教师巡回指导，鼓励学生的练习积极性。这个环节可多次重复。
（3）自由体验（6&）
组织形式：让学生自己在充裕的时间里进行练习，教师巡视指导。
设计意图：课堂上应给学生一个较大的自由学习空间，自己琢磨动作、看图解学习动作、观看教学录像体会动作、与同伴互相学习、与教师商讨动作等。重点提示学生在初步掌握动作的阶段一定要记住一点，那就是不要改变方向练习，始终朝着一个方向，这样会增强学生的记忆力。
3、集体练习，汇报表演。（5&）
组织形式：（1）学生列队练习。先分解再整体，先慢后快。
&&&&&&&& （2）教师巡回指导并且激励掌握动作速度慢的学生。
&&&&&&&& （3）留一些时间，让学生上前表演。
&&&&&&&& （4）学生相互观察、交流、评价。
设计意图：（1）根据学生个体差异，重点辅导一般学生。鼓励他们建立自信心，使全班学生均衡发展。从练习活动中培养学生团结协作，谦虚好学的学习习惯。
（2）充分发掘学生运动潜能，通过教师评价，学生间互评，促进学生改进动作。以完美的动作表演体现&我能行&。使学生能在表演过程中体验成功。
4、游戏活动：斗智斗勇（3&）
场地准备：教师准备的圆内
设计意图：调节学生身心，培养机智，发展腿部力量。
游戏方法：（1）把游戏者分成人数相等的两个组，面对面站好，每对之间相隔一米。
（2）教师发出&预备&的口令后，双方蹲成马步，以直臂向前推掌、掌心相触为双方的距离。
（3）教师发出&开始&的口令，双方根据自己的战术（以双脚不移动为原则），可用推、拉、拔、拧、闪等动作，迫使或诱使对方失去重心。
规则：（1）对抗时，只许用掌、勾，不许用拳打。
（2）任何一只脚移动，就算失败。
（3）先移动重心者为失败。对抗中，双方同时移动，判双方失败。最后胜的次数多者为胜。
（三）放松，师生道别（3&）
1、放松运动（2&30&）
组织形式：学生微闭双眼，在舒缓的音乐伴奏下缓慢地反复舒展刚刚掌握的武术动作。
设计意图：既可以达到复习巩固的目的，又可以放松学生的身心，使学生在轻松、愉快的气氛中结束本课。
2、师生&抱拳礼&道别（30&）
设计意图：上下课要有礼；表演前后要有礼；互相学习要有礼；师生之间要有礼。使学生真正做到&以礼始，以礼终&。
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　　不久前，在河北省保定市白洋淀的一个农村小学，教育部体卫艺司司长王登峰感到自己对艺术教育的理解“被颠覆了”：孩子们在田埂上跳芭蕾舞，在破旧的教室前拉小提琴、吹圆号，集体临摹梵高的画作……而他们的艺术素养都是从零开始养成的――在3个月内，来自中央音乐学院、中央戏剧学院、北京舞蹈学院等高校的教师和学生，给他们上了20次课。
　　这给了王登峰很大的启发：就像他自己一样，很多学生学了14年体育，篮球、排球、足球都练过，却什么技能也没有学会，什么兴趣都没有养成。
　　如何把同样的思路用到体育教育上，用10次课就能让孩子们喜欢上一个项目？
　　武术成为这个实验的一个突破口。“讲了多少年，做了多少年，但效果就是不满意。”上海体育学院副院长赵光圣于近日刚刚当选为全国学校体育武术联盟首任主席。在他的记忆中，2004年开始，武术就被要求进入中小学课堂，但一直遇到瓶颈和困难：青少年喜欢武术，但不喜欢武术课；没有区分训练和教学，没有把运动员和普通学生区分开。
　　“我们的武术课自身存在问题。”赵光圣说，“孩子们心目中的武术，在武术课上找不到，他只能去其他方面寻找寄托，比如武打小说和电影。”
　　近日，全国学校体育武术联盟在北京体育大学成立，上海体育学院等26所高校宣布成为联盟成员单位。这是“武术进课堂”的一次新的尝试和努力。在王登峰看来，这个联盟的任务就是动员高校的体育教育工作者，创编出让孩子上瘾的教学方法，让学生能够真正地对武术产生兴趣。这个思路，也将引导之后的其他体育项目教学。
　　换句话说，全国学校体育武术联盟首先要解决的就是这样一件事：把所有教育系统的专家组织起来，解决好从小学一年级到大学二年级的武术课“怎么教”和“教什么”的问题。
　　在北京师范大学体育与运动学院副教授屈国锋看来，体育教育与艺术一样，“学会一首歌，兴趣就来了。同样，学会一个腾空飞脚，学生就对武术感兴趣了。”因此，必须把一些基本的擒拿、摔打动作设计成让学生感兴趣的方式，才能使学生接纳。
　　针对武术教学陷入训练式、比赛式的现状，屈国锋认为，应该首先认清自己的教学对象：不要觉得有难度、水平高的武术比赛才是重点，而要让更多的学生参与进来。
　　“学校武术不是武校，也不是以培养运动员为目的，而是面对全体学生的，是活动，不是比赛。”屈国锋说，要把武术教学改造成全体学生都需要的方式，而不是走入竞技体育的怪圈。
　　王登峰用“两个凡是”来形容现在的教学方针：凡是孩子们喜欢的，凡是能达到锻炼效果的，百无禁忌。
　　不过，中国武术博大精深，无论是外延还是内涵都相当丰富：有套路，有格斗，有各种各样的拳法……武术进课堂，到底要让什么样的项目进去？
　　在赵光圣看来，在武术课程的内容设计上，必须考虑到对象是普通学生，因此，一定不能过于强调基本功的训练。“老师要求压腿压到一定程度才能开始练，还没压到那个程度，学生就受不了了。武术要不要基本功？要的。但你让他练一个鲤鱼打挺，肯定比压腿的兴趣要高得多。”
　　他认为，对于某个学生来说，即便只练会一套像样的拳法，也能够终身受益。针对武术的地方特色，在武术课设计上，最好要做到“一校一拳”，没有必要搞“国标”：比如广东就练南拳，河南就练少林拳，既可以因地制宜，又可以很好地传承传统文化。
　　在“一校一拳”的基础上，也要形成合力，搭建出平台。在联盟的成立仪式上，北京市西城区、浙江省温州市、河南省登封市、吉林省长春市等成为首批武术教育试验单位，上海体育学院等体育专业院校将与这些地方政府和单位合作，签订武术教育项目合作协议，共同进行武术教育的设计。
　　一些积极的地市也在做出尝试，如吉林省即将把武术作为中考的考核内容，在体育考试中占5分。
　　当然，各个高校的武术老师也提出了不少现实的困难。比如，浙江大学教育学院体育学系主任林小美觉得，长期以来的武术教学中，无论是师资还是教学内容都非常欠缺，导致现在练武术的人群中，都是中老年人唱独角戏，青少年基本不感兴趣。“整个教学内容都非常陈旧，难教、难学、难练。”
　　武汉体育学院党总支书记石爱桥更是直截了当地提出，“现在很多学校的体育课都保障不了，高中的体育课经常被占用，还有多少时间能允许武术进课堂？”(本报记者陈竹 实习生霍仟)
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